創新設計思維課程總結范文第1篇
課程編號：
課程名稱：設計思維與創意 課程類別：專業選修課
適用專業：服裝與服飾設計(本科) 開設學期：第四學期
總 學 時：32 其中講授學時：16 實踐學時：16 計劃學分：2 先修課程：女裝設計 中外服裝史 服裝色彩 講授語言：中文
考核方式：平時作業30% 課程考核10% 隨堂考試60%
二：課程簡介：本課程的性質、目的和任務
性質：本課程是服裝設計與工程專業的一門選修課程。設計思維與創意通過打開學生對服裝設計的思維與創意的訓練，使學生形成自己的服裝設計思路與方法，在服裝設計過程中形成自己的風格。
目的與任務：
1.認知服裝設計的相關概念。 2. 了解服裝設計的思維方式。 3. 掌握服裝設計的創意方法。 4. 掌握服裝設計的法則及規律。
5. 掌握服裝市場營銷及服裝品牌知識。
三、推薦教材與教學參考書
教
材：《打破思維的界限——服裝設計的創新與表現》袁利 趙明東 主編
中國紡織出版社 2013 參考書：《時裝設計：過程、創新與實踐》[英]凱瑟琳·麥凱維編著
中國紡織出版社 2009
四、課程內容及學時分配
第一章、設計思維 (講授：1學時) 知識點：
1、思維的概念
2、設計思維的概念
第二章、創意思維 (講授：1學時) 知識點：
1、創意思維的來源
2、創意思維構思過程
3、水平思維
4、體驗水平思考法獲取創意
實踐教學(實踐：4學時) 實踐內容：
1、廣州紅磚廠創意園市場調查
第三章、創意工具 (講授：2學時) 知識點：
1、思維導圖的背景
2、思維導圖的定義
3、思維導圖的特征
4、思維導圖的流程
5、思維導圖運用技巧
6、體驗思維導圖
實踐教學(實踐：2學時) 實踐內容：
1、思維導圖繪制實踐
第四章、水平思維系統中的設計思維(講授：2學時) 知識點：
1、逆向設計思維
2、聯想設計思維
3、無理設計思維
4、發散設計思維
5、創造設計思維
6、靈感設計思維
實踐教學(實踐：2學時) 實踐內容：
1、設計思維實踐
第五章、創意靈感的來源(講授：4學時) 知識點：
1、生活資料
2、自然元素
3、時空要素
4、姐妹藝術
5、科技成果
6、社會動態
7、民族文化
實踐教學(實踐：4學時) 實踐內容：
1、思維導圖的訓練
2、服裝設計快速表達 第六章、通過一塊面料進行創意設計 (講授：2學時) 知識點：
1、現有紡織品的局限性
2、創意面料設計的商業價值
3、創意面料設計的技法介紹
實踐教學(實踐：2學時) 實踐內容：
1、 面料創意設計實踐
第七章、自主創意系列服裝設計 知識點：
1、創意主題的選定
2、思維導圖的訓練
3、系列設計效果圖的繪制
五、考核方法與要求
(一)考核方法 考核類型：(筆試) 考核方式：(筆試) 考核時間：4小時
(二)成績評定
隨堂考試成績：占60%
上課的出勤率、學習態度：占10% 平時練習操作情況：占30%
六、編制與審核
創新設計思維課程總結范文第2篇
大班鄭老師《阿德的朋友》這節課主要是讓幼兒觀察動物的影子的特征，根據動物的特征，判斷動物的名稱，通過故事情境的方式讓孩子學會記憶的方法，，培訓的老師給出的意見是：應該出示大圖來讓孩子觀察，并讓孩子說出那張不認識，并讓孩子們一起探討，最后得出結論，要注意方法的提煉。在孩子操作時候，教師不要過多的語言去干擾孩子的思考問題的空間。
小小班《小豬分水果》，這節課主要訓練孩子的記憶能力，但是老師的目標注重于認識顏色，在提煉經驗方面缺少了目標性。少點問孩子選擇性的問題。
小班《樹林畫家》讓孩子初步理解整體與部分的關系，孩子們都達到了目標，但是老師在以后的教學要多點給孩子信心。
這次的培訓中。老師們又學到很多在上課的過程要注意的問題，相信今天的培訓能讓我們的以后的教學更加完美。
創新設計思維課程總結范文第3篇
● 參天大樹必有其根——計算思維是否能體現信息技術學科本質？
1.計算思維的價值體現在何處？
盧文來：我記得您在《中國信息技術教育》雜志上參與過兩期關于計算思維的專題，一期是2013年6月，另一期是2015年12月。2013年的專題打開了我的視野，我校的計算思維研究就此起步；在2015年的專題中，我校有兩篇文章入選?，F在，計算思維又來了！
對于像我這樣在計算思維方面開展研究和實踐的一線教師來說，計算思維的價值是在這個過程中逐步明晰的。非常打動我的是國防科技大學朱宗亞教授的論文《論計算思維：計算思維的科學定位、基本原理及創新路徑》，朱教授從科技史和科技哲學視野出發，將計算思維、邏輯思維、實證思維并列為三大科學思維。他提到，在自然科學領域公認有三大科學方法：理論方法、實驗方法（以觀察和歸納自然規律為特征）和計算方法，每一種科學方法都可分為思想方法和操作方法兩個層面，如果說思想方法層面可以認為是思維方法層面的話，則與三大科學方法相對應，便有了三大科學思維：邏輯思維對應理論方法，以推理和演繹為特征；實驗思維對應實驗方法，以觀察和歸納自然規律為特征；還有就是計算思維，對應計算方法，以抽象和自動化為特征。如果站在這個角度來審視計算思維，它的價值非常凸顯。
王榮良：關于2013年和2015年“計算思維來了”的專題，我都參與了。這次又在《中國信息技術教育》這個平臺上討論計算思維，應該比前兩次更深入，也應該更平和、更客觀。
要說計算思維的價值在哪里，首先要清楚計算思維是什么。當一個事物埋在深處，不易被人發現的時候，它的價值是被湮沒的。當它被挖掘和發現之時，人們肯定是驚喜的。但是，它的價值是否具有改變世界的作用，則需要時間來驗證，計算思維也一樣。把計算思維放在現有的學科體系來看，它是一種學科思維，即屬于計算科學的學科思維。
數學最基本的方法是演繹、類比和歸納。其中，演繹法是從一些假設的命題出發，運用邏輯的規則，導出另一命題的過程。數學理論是由演繹推理組織起來的。因此，邏輯思維是一種典型的數學學科思維，邏輯推理是其判斷結論的重要工具。在邏輯思維中，首先需要有一個稱為公理的命題集合，然后有一個推理規則，最后從公理出發嚴格地運用推理規則，產生相應的結論或定理。在數學理論中，只要有一個系統是自洽的、完備的，推理也是正確的，數學家們則可以認同與現實世界不一樣的結果。而實證思維是以物理學為代表的一種典型思維形式，它強調驗證性以及與現實世界的一致性，有些驗證需要很長的時間，引力波就是一例。在實證思維中，人們通過觀察和實驗，得出一些揭示客觀世界的結論，這些結論中最重要的部分都以定律的形式出現。
回到計算思維上，既然計算思維是計算科學的學科思維，就應該有學科的嚴肅性，在不理解計算學科的前提下大談特談計算思維是不負責的。然而，“計算”一詞過于大眾化，人們看到“計算思維”，首先想到的是數學中的運算，更深入一點會想到編程序，結合“思維”一詞還會聯想到人工智能，其實這些聯想都是曲解或片面的。因此，我有一個不成熟的想法：在學術性地討論計算思維時，學科起點應該是理解圖靈機，因為圖靈機是計算科學的基礎與核心，只有這樣才能在一個共同的語境下討論。
周以真教授提出計算思維的本質是抽象和自動化，其中抽象在很多學科中都有，抽象具有數學屬性，自動化則具有工程屬性，是計算學科的典型特征。我覺得計算思維經歷的是這樣一個過程：抽象—形式化—構造—自動化。外部客觀世界經歷了抽象、形式化表達、構造以后，才能形成一個具有自動化屬性的計算機世界。
計算思維的價值在于：首先，其對應的計算學科的價值。當計算學科廣泛應用于人們的生產、生活中，計算思維的價值是明顯的。其次，計算思維的教育價值，這不僅要考慮計算思維對理解與應用現實生活中廣泛使用計算裝置所產生的正向作用，還要考慮這種思維對學生發展的作用。這是一個隱性的教育價值，是一個非常值得研究的課題。
2.信息技術課程中計算思維教育的價值何在？
盧文來：經王老師這么一解釋，計算思維的價值就更加清晰了。計算思維的教育價值，即計算思維對學生發展的作用到底是什么，應是我們討論的重點。
正如您所說，抽象在很多學科都有，屬于數學屬性，而自動化則有工程屬性。我不知道能不能這樣理解：①這種思維教育不僅局限在信息技術課程中，其他課程也需要這種教育。②計算思維給我們帶來了一個全新的角度，或者說是視野，來重新審視信息技術學科，從而更加重視學科所蘊含的思想與方法。即將頒布的普通高中信息技術課程標準已把“計算思維”列為課程需要培養的四大核心素養之一。由此產生的聯想是，學生不僅要學習信息技術以及適應信息化環境，還要理解信息技術和信息化社會系統；不僅要學會外在操作，還要學會抽象、分解、控制任務的實施；不僅要掌握解決問題的步驟，還要發展交互性思維。
所以對信息技術學科而言，培養計算思維的價值更重要的是關于“計算”的概念，以及由此推演出的“可計算”和“自動計算”的概念，而這些概念將被人們用于問題求解、日常生活的管理、與他人進行交流和互動，以及個人的成長與發展。
王榮良：如你所說，“計算思維”成為普通高中信息技術課程的核心素養之一，說明計算思維教育將在高中生中實施，這對計算思維教育整體利好。作為計算科學的學科思維，培養計算思維的主渠道應滲透于計算學科內容的教學中。至于“信息技術課程中的計算思維教育”這一問題，我認為可以分解成兩個問題：一是在基礎教育階段是否需要培養學生的計算思維，這是一個必要性問題；二是是否能夠在信息技術課程中培養學生的計算思維，這是一個以什么課程載體實施計算思維教育的問題，是一個可能性問題。
就必要性問題而言，計算思維應放在基礎教育整個課程體系框架下來討論，而不是放在某一個課程下。從基礎教育面向社會需求來說，計算科學已滲透到社會生活的方方面面，適量地了解計算科學的知識內容是有必要的，同時培養相對應的學科思維，即計算思維也是很有意義的。從目前我國基礎教育傳統的理科教育內容來看，主要強調的是演繹、歸納等數學思維，也有實證類思維；相對而言，基于工程性、構造性的思維教育比較弱。如果在基礎教育階段能開展具備工程和構造屬性的計算思維的教育活動，那這對學生的思維發展是一個很好的豐富和補充。至于計算學科的哪些知識內容適合于基礎教育，計算思維教育更細致、更具體、可落實的價值梳理，仍然需要探索。
可能性問題也反映了計算學科與目前中小學實際開展的信息技術課程的關系問題。是因為現有信息技術課程的教學內容決定了計算思維應是課程的教育目標，還是因為計算思維原本就是信息技術課程的核心目標，從而需要更改現有課程的教學內容，這看上去似乎是一個先有雞還是先有蛋的問題，其實質是目前的信息技術課程自身定位不明確所造成的。開展計算思維教育的動力應基于學生的發展，研究計算思維也應以計算學科為邏輯起點。我始終不贊成引入計算思維教育的目的是為了信息技術課程自身的生存和發展的需要，并以此為基礎研究計算思維，這樣很容易使教師對計算思維的理解發生異化，從而不能真正達到計算思維教育的目的。
事實上，現有的信息技術課程與計算科學學科的關系是不明晰的。這既反映在提升信息素養的課程目標與計算思維的邏輯關系不明晰上，也反映在現有信息技術課程的教學內容，特別是義務教育階段的課程教學內容有很大的不確定性上。但是，也正是教學內容的不確定性，給計算思維的培養提供了發展空間。我隱約感到，每位關注信息技術教育的人的心目中都有一個理想的信息技術課程，而這個課程與現實的信息技術課程并不一致?；蛟S，這正是大家希望信息技術課程改革與發展的緣由。
3.影響信息技術課程發展因素有哪些？
盧文來：太對了，就像每個人心中都有一個哈姆雷特一樣，每位教師心中可能也有一種理想的信息技術課程，或希望有非常明確的課程目標、單元目標、課程的內容和載體，以利于課程的有效實施，或希望有一個相對明確的課程綱要，能在理解的基礎上發揮自己的創造性，相對自主地選擇內容和載體。這可能就是信息技術課程發展中“人”的因素，或者說是“教師”的因素。
而“變化的世界”是影響信息技術課程發展的另一個重要因素。不知不覺中，隨時隨地上網變成了可能；不知不覺中，每個人或多或少都融入了互聯網的學習；不知不覺中，“互聯網+”成為了國家戰略。這個“變化的世界”對信息技術學科有著極大的沖擊和挑戰。面對這個變化的世界，什么是信息技術課程不變的東西？無論是信息素養還是計算思維，無論是文化的傳承還是新技術的引領，其核心目標應該是不變的。什么是可以變的呢？內容是可變的，載體是可變的。
王榮良：你說得很對，尋求信息技術課程變革的客觀動力是信息技術的快速發展，但內在動力是信息技術課程的生存危機感，評價標準是實用價值。因此，大家都在努力追求其核心價值和穩定的教學內容。
以學開車為例，行車規則相對穩定，具體車輛還是有不同的駕駛技術細節，如自動檔車、手動檔車、電動車等。不變的內容就一定是核心的？行車規則或者交通規則是不是駕校學習的核心？對于車輛來說，無論以油、電為動力，還是以太陽能為動力，都是將能量轉為機械能，通過傳遞裝置帶動車輪旋轉，與地面產生摩擦力而使車輛行進，這是車輛的最基本原理，也是不變的，是不是應成為學習的核心？其實，要回答這個問題很簡單，關鍵是要知道我們進駕校是為了什么?；氐叫畔⒓夹g上，工具使用的學習，肯定是變化的；信息禮儀由傳統禮儀支撐，基本是不變的；具體的信息技術工具構成的原理，一部分是不變的，一部分是變化的。信息技術課程要找到核心的、不變的，關鍵是弄明白自己到底要什么。
所以討論變與不變的前提是弄清楚兩個問題：信息技術課程是什么，以及學生要什么?，F代學校課程的具體科目是由學科篩選而來的，學科是知識專門化的表現，以學科為類屬的知識劃分直接影響學校課程的組織。例如，數學學科對應基礎教育的數學課程課目，依據數學學科的知識體系層次結構、社會需求以及學生心智來決定數學課程的目標與內容。那信息技術課程有沒有對應的學科？是不是需要有對應的學科？事實上，是不是存在信息技術學科，這在學界是有爭議的。但是不論如何，對信息技術課程對應的學科進行系統研究是有必要的，因為這是對課程知識體系的研究，是一項基礎研究。同樣，信息技術課程引入計算思維，需要回答信息技術課程與計算科學或計算機科學的關系，不能本著實用主義，隨意改變信息技術的范疇。
目前，教師都是基于對課程名稱的解讀產生對課程的不同理解，這很正常。我認為，尋求信息技術課程變革，首先需要對課程科目所對應的學科進行系統研究。同時，也應從基礎教育課程體系框架下的學生發展需求來研究學生到底需要什么，才來決定課程的內容與名稱。
● 而今邁步從頭越——計算思維教育的實施
1.在中小學信息技術教學中是否已經滲透計算思維？運用了哪些載體？如何實踐？
盧文來：您說得越來越深入了，但要對學科進行系統研究，可不是一線教師的能力范疇了。最近兩三年，我們看到、聽到了不同領域的專家關于計算思維的討論，隱約感到有一條嶄新的路呈現在眼前，它雖不是那么清晰，但確實令人心動。一線教師可能說不出很多大道理，但卻能有機會實踐。在實踐中，我們就會有發現，有思考，就會有成長。
隨著周以真教授對計算思維的定義，計算思維之風已經吹進中國大地，一線的教師們已開始探索如何將計算思維應用于中小學教育。有的在信息技術基礎課程中的“信息編碼”“計算機系統”等單元中滲透計算思維的思想；有的借助Kodu開展游戲教學，并在其中落實“抽象”“糾錯”計算思維；有的借助MIT的Scratch軟件在中小學開展實施，還進一步外接傳感器，開展更多計算思維的探索，強化“抽象”“分解”這些核心概念；有的在原有的“算法與程序設計”課程中嘗試將計算思維的“算法”“系統”“糾錯”等核心概念進一步深化；有的借助Excel進行數據建模，體會“可計算”和“自動計算”的計算思維特征。應該說，一線教師的大膽嘗試和積極實踐促進了計算思維教育在中小學的生根發芽，為計算思維理論層面的辨析提供了更多的例證。
王榮良：確實，這幾年來，不少信息技術教師從關注人如何處理信息以及如何運用工具處理信息轉向關注計算機如何處理數據，并且將“抽象”“分解”等概念引入到課程教學中，這已經涉及了計算思維，為計算思維教育做了有益的探索，積累了寶貴的實踐經驗，并且從中可以發現在計算思維教育實施中的困難，進而總結原因，克服這些困難。當然，這是一條在現有的教學內容中尋找計算思維的技術線路。我提出從學科角度系統研究計算思維，并反對以解決信息技術課程中存在的危機為目的研究計算思維，是擔心計算思維在現有的土壤中長出的果實不是計算學科中的計算思維。
我覺得計算思維教育的本意是思維教育。這也是我針對教學實踐的另一個擔心，即把計算思維當作知識來教授。思維教育既是計算思維教育的基礎，也是歸宿。從實踐研究的途徑來說，可以通過計算思維教育的實踐來探索思維教育的策略與方法，也可以用思維教育的方法來開展計算思維教育。如果簡單地把計算思維作為知識來教，那么可能的結果是，在信息技術課程中，只是增加了一些與計算機原理和程序設計相關的知識與技能的學習內容。
盧文來：我也認同計算思維教育的本質是思維教育，如果從布魯姆的教育分類目標學來看，思維教育屬于高階目標，但它無法獨立開展，必須以知識技能為基礎、為抓手。就如三維目標一般，在教學實施過程中，“方法”這一目標維度通常情況下都是在知識與技能的習得過程中達成的。而我認為，“思維”目標的達成相對于“方法”來說又高了一個層級。例如，對于演示文稿設計中的“動畫效果”教學，如果教學目標設定為“學會自定義動畫，包括進入、退出與強調的具體操作”，那這個目標側重的就是技能；如果教學目標設定為“通過設置多個動畫，體驗創建動畫的一般方法”，那這個目標側重的就是技能的方法；如果教學目標設定為“通過分析一個包含復雜動畫的PPT頁面，理解動畫之間的時序關系”，那這個目標側重的就是計算思維。
王榮良：嗯，有點復雜。首先，“方法”有兩種意思：一是計算機解決問題的方法，二是學習者的學習方法。針對計算思維教育的困境，我曾提出通過計算思維相關的數學方法和工程方法的學習來感悟計算思維，這里的方法是指前者，如數學方法中的形式化表達或工程方法中的分治法。就“方法”而言，可能是一般方法，也可能是具體方法，且兩者是相對的。如果分治法是一般的方法，那么二分法就是具體的方法。而對于二分法，使用循環結構或遞歸方法實現是具體方法，二分法就是一般方法。
通過“方法”學習來感悟計算思維，既不是簡單地知道分治法是什么意思（因為不是知識學習），也不是機械地實現二分算法（因為不是技能學習），而是在這些方法的學習過程中促進學習者的一系列思考。思考什么？應是計算思維在不同的學習階段，會有不同的目標要求，這有待梳理。如何思考或者如何促進思考則是學習方法，即剛才所說的“方法”的第二種意思，這需要實踐探索。思想實驗就是一種促進思考的學習方法。
2.在計算思維教育的實踐過程中已經存在或者將會存在哪些困難？
盧文來：我覺得越繞越復雜了。我想，這可能就是一線教師和教授之間進行對話的必然結果。因為教授思考的層級比較高，一定要對概念做明確的辨析，而一線教師則希望以最簡單、有效、直接的方法在教學中落實。這可能就是計算思維教育在實踐過程中遇到的困難之一吧。所以我的感受是，任何一種理論或者理念的實踐，最終要靠一線教師在課堂教學中扎根落地，這其中必然會存在一些困難。
首先，對理念的理解，如計算思維。一線教師提出的問題可能是：計算思維的歷史起點在哪里？計算思維的關鍵內容是什么？計算思維與程序設計、算法有什么關系？計算思維對中小學信息科技學科定位有什么重大影響？
其次，如何將理念轉化成細化的課程目標、單元目標、教學目標？哪些載體可以支撐計算思維教學？教師們感覺在理論和實踐之間存在非常巨大的鴻溝。專家們擅長理論研究，卻并不那么接地氣（笑）；一線教師有實踐，但缺乏理論引領，或者自己對理論的理解和專家不一樣，會感到無所適從。同時會覺得，新的理念似乎層出不窮，自己怎么能跟得上？
最后，支撐計算思維教育的資源從何而來？專家資源、教師資源，還是課程資源？其中最重要的可能是教師資源，或者如何能夠支持到一線教師，使他們有一定的計算思維理念、課程設計能力。
王榮良：我們在前面已經談到了不少困難，你剛才羅列的三個方面，也基本概括了目前計算思維落地基礎教育所存在的困難。我再補充幾點：為不同年齡的學習者進行系統規劃和設計反映計算思維的課程內容體系，這是目前教師最希望明確的；隨著計算思維教育的開展，如何評價計算思維教學達成度的評價方法也會是即將面臨的困難；如何讓教師從知識教育轉向思維教育，可能不只是計算思維教育，將是更廣泛的教育領域所面臨的問題。
3.實施計算思維教育有哪些可能的路徑與方法？
盧文來：王教授，既然理論和實際脫節是個老問題了，我想從這里出發談幾點看法：
第一，能不能讓專家和一線教師對話，就像你我一樣（笑），你跟我說說基本理論，我跟你講講基礎教學，當然不是這樣一對一，也不是這樣文字來往，而是一種Workshop的形式或者以課題為抓手，面對面解決一些實際的問題?？梢允俏艺埬銇砺犅犝n，看看在一節課或者一個單元中你是如何看待計算思維培養的、我們之間的差異在哪里等，可以是你協助我一起設計一個計算思維的課程單元或者課程體系。
第二，借助區域的力量，依靠教研員的力量，組織區內的信息技術教師，就計算思維的某些重要概念開展專題研討。當然，為了避免脫節，每次專題研討必須要涉及高位的計算思維概念、中位的基于計算思維的課程框架，以及具體落地的教學實踐。
第三，雜志牽頭，利用網絡平臺，請王教授您這樣的專家開設微課，為一線教師普及計算思維的理論知識。
王榮良：從目前的基礎教育的現狀來看，以程序設計為載體來開展計算思維教育應該是一個比較好的途徑。盡管計算思維教育并不是只體現在程序設計上，但相對而言，編程學習需要的學科基礎知識比較少，起點低，對于中小學生來說容易接受，這是原因之一。原因之二，程序設計是一個作品創作的過程，目標達成度明確，學生會有成就感。原因之三，在中小學開展編程學習有基礎，且目前也有比較多的人機交互友好的編程平臺可供選擇。
最近，我在中小學校聽了一些具有計算思維教學目標的程序設計課，總的感覺存在兩方面的問題：一方面，教師對計算思維的理解還不夠，導致缺乏相關的意識。以課后教研討論為例，大部分教師在傳統思維慣性引導下關注的重點還是知識點的傳授問題。另一方面，教師缺少相應的教學方法，尤其是缺少教學過程中的問題設計，缺少能促進學生思考的方法。以算法學習為例，教師的教學目標是明確的，就是盡快地讓學生掌握算法，但缺少讓學生進一步思考算法形成背后的思想以及算法表達的美感的沖動。
程序設計具有明顯的工程屬性，所以有很多的規定以知識的形式要求學生掌握。學習要求與平臺的選擇應該盡可能規避這些細節的規定，以消除學生思考的阻礙，或者從教學的角度出發，對一些規定的必要性進行研究和篩選。以流程圖為例，流程圖原本是思維表達與可視化的工具，如果規定過多，則會抑制學生的思考。所以我一直不贊同一些教師做出的類似于“流程線箭頭方向不能從下往上”的規定。
盧老師對如何改善計算思維教育環境、提升教師的計算思維意識和認識提出了很好的建議。希望貴刊能為廣大教師提供交流的平臺，也為我提供更多的學習機會。最后謝謝盧老師，也謝謝本刊“對話”欄目。
對話印象
想起自己曾經讀過的一本書——《上海市中小學信息科技課程標準解讀》，那是2004年，可能就是從這本書開始，我開始有了課程觀，厚厚的一本解讀讓我和團隊對幾千字的《信息科技課程標準》有了較為透徹的理解；也就是從那時起，我和團隊開展了校本化課程的實施，開始了課題的探索，從先前的信息素養到后來的計算思維。而這本書的編者正是王榮良教授。
未曾想到，去年我和王教授竟然有了一面之緣，紐帶也是計算思維。一名普通的一線教師能夠和一位研究計算思維的專家面對面聊天，有點惴惴，也有點激動。同坐的還有幾位業內專家和對計算思維感興趣的同仁。初次見面，感覺王教授有學者風范，冷靜而低調，話并不多，更多的時候是在聆聽和思考，但每每發表的想法和觀點總能給我一個嶄新的視角，令我心生敬佩，自然也有些許敬畏。
更未曾想到，我們還有機會開展進一步對話。真的要感謝《中國信息技術教育》雜志，感謝劉向永老師，讓我有機會藉由“對話”欄目向王教授進一步學習。
王教授說，他自己是一個從計算機科學與技術視角關注信息技術課程的探索者。在對話的過程中，我發現王教授對計算機科學學科理解深入且核心穩定，也發現王教授思維縝密，善用類比、比喻，能把問題如抽絲剝繭般一一澄清，同時還發現王教授隨和、親切與幽默。他不僅是一位探索者，更是一位思考者和引領者。
有幸，能和王教授進行這么一場對話。
——盧文來
創新設計思維課程總結范文第4篇
一、創新思維在專業教學中的重要性與教學現狀
(一) 創新思維在專業教學中的重要性
設計涵蓋了藝術、文化、社會、科技等多個方面的內容, 能夠直觀的反應出國家的文化風貌與民族精神。如果說文化是一個民族的靈魂, 設計的發展體現的是形象與實力。十九大以來, 全國上下掀起了“萬眾創新, 大眾創業”的熱潮, 這對高校全面推動教育改革, 以培養創新型人才為發展目標提出了更高的要求。如何培養學生的創新思維, 是每一個高校教師都需要深思的問題。以工業設計專業為例, 設計專業實踐性較強, 而藝術教育更是培養學生創新思維最有效的學科。因此, 在設計基礎課程中進行創新思維培養, 是培養工業設計專業學生創新能力最有效的方式。
工業設計的本質就是將快速發展的科技進行加工創造, 服務于更多的人, 從而改善人們的生活方式。在我國, 作為國家經濟發展及國民生活基礎的制造業, 工業設計服務的深度融合是時代的要求。工科學生對于科技發展較為敏銳, 但是如何將科學與藝術進行有效融合應用于創新思維的培養還是一個有待開發的課題。
(二) 工業設計基礎課程的教學現狀
工業設計專業的基礎課程中, 有技術與藝術兩部分構成, 技術類的理論基礎課程涵蓋了人機學、結構學、機械制圖、心理學等, 藝術類基礎課程有素描、設計、色彩、構成等, 是一門融合了科學與藝術的專業, 理性與感性的結合, 是工業設計專業的獨特之處。將技術美與藝術美融為一體的設計互動, 是一門創新性的教學活動, 更是在人類社會文明發展中, 隨著工業的不斷進步而產生的藝術與經濟結合的產物。作為一種全新的工業設計, 不僅需要設計者了解科技、了解工藝, 還需要具備現代設計的思想與潮流, 只有這樣, 設計出的產品才能夠滿足人們多元化的需求, 從外觀與功能上滿足人們的審美, 充分體現出科學與藝術的完美結合。所以, 設計基礎課程對于工業設計的學生而言非常重要, 不斷是在學生時代還是日后的工作崗位中, 都是必不可少的專業技能。借鑒國外的教學經驗, 結合自身的教學特色, 對設計基礎課程教學進行改革, 在教學中要突出個性與創新, 將藝術的原理與表現手法傳授給學生, 強調設計基礎課程創新思維能力的培養, 為學生帶來全新的學習體驗。因此, 對設計基礎課程教學進行重新構建, 是深化學生創新思維的一種重要手段。
二、構建創新性思維的設計基礎課程教學
(一) 設計基礎課程教學內容要具有創新性
要想適應復雜社會的發展需要, 教育教學也要緊跟社會的發展腳步, 構建符合社會發展的課程體系。使課程教學不再是知識傳播的載體, 而是成為一種師生之間共同探索知識的過程。課程改革需要具有開放性、靈活性與多邊性, 不再是固定的, 而是適時多變的一種教學方式。工業設計專業中的設計基礎課程教學作為設計的基礎, 在教學的過程中要通過各種形式對學生進行創新思維訓練。設計的過程中激活學生的創新能力, 增加設計的美感, 引導學生從全新的角度認識設計與事物之間的關系, 從而達到提高學生認知事物的目的。
(二) 在實踐教學中培養學生的創新思維
學生的學習動力源于自身, 也需要教師進行助力, 要讓學生自主參與到學習活動中, 讓他們在學習的過程中獲得知識。 (1) 學會系統觀察客觀事物, 培養創新思維:對設計基礎課程進行創新, 要讓學生自己發現客觀事物存在的規律, 培養學生的創新思維, 讓學生自己主動尋找, 發現事物之間的聯系以及構成原因, 調動學生的尋找積極性, 養成主動尋找與發現的習慣, 逐漸養成創新性的思維模式。在進行設計的過程中, 就可以根據客觀形態的變化轉變為具體的意象, 然后通過畫筆將設計的靈感保存。通過這樣的方式讓學生主動發現客觀事物之間關系, 形成關聯性想象。 (2) 物象組織和構成中的創新思維:設計基礎課程教學要讓學生將自己的想法與觀念融入其中, 化被動為主動, 提高學生的積極性。打破現有的定式思維, 避免常規式的設計方式, 采用不同形式進行隨機設計, 教師作為指導, 讓學生通過擺放鍛煉自己的空間組織能力, 形成主次感、整體感, 這種創新思維的方式有利于對空間形態布局的設計。 (3) 在實踐中培養創新思維:在實際的教學過程中, 教師要充分尊重學生的思維路線與設計風格, 鼓勵學生通過多元化的思維方式進行構圖設計, 培養學生的空間想象能力。 (4) 表現形式上的創新思維:培養學生的抽象、意象、超現實主義、聯想、空間、矛盾等表現形式上的創新, 強化學生的畫面感, 使設計基礎課程教學風格成為挖掘學生創新思維的重要力量。
三、培養學生的創新性思維在設計基礎課程教學中的有效措施
(一) 藝術積累, 眼界開拓
工業設計專業的學生藝術方面的基礎較為薄弱, 在進行設計時一般以模仿為主, 缺乏創新平臺與創新思維。學生只有具備大量的藝術知識才能夠逐漸形成完整的創新思維, 設計基礎課程還無法達到專業的藝術修養。藝術教育要持續不斷的培養, 大學階段的學生思維已經定性, 但是也可以通過有效的培養逐漸得到改善, 通過藝術教育訓練提高學生的創新思維。進行校企合作, 為學生尋找與本專業相關的企業, 為學生提供實踐的平臺, 讓學生可以擁有更多的實踐機會, 有助于學生對理論知識的運用, 啟發學生的創新思維。
(二) 學科交叉, 平臺互動
工業設計的學生設計基礎課程的培養是單獨教學, 與藝術專業的學生是分開學習的, 工科專業的學生在繪畫以及設計水平方面普遍不如藝術專業的學生, 沒有良好的藝術學習氛圍。因此, 可以開設交叉學習交流平臺, 將藝術類的課程與工業設計專業的課程進行提煉, 進行統一教學, 讓不同學科的學生可以跨專業討論問題, 分享學習新的, 讓工業設計的學生能夠感受到藝術學習的氛圍, 從而拓展知識, 培養自身的創新思維。
(三) 傳統文化, 課題融合
教師在進行設計基礎課程教學的過程中, 重點以課本知識為主, 無法激發學生的學習興趣, 教學方式過于枯燥, 缺乏與本專業相關的文化知識?？梢栽诮虒W的過程中適當加入傳統文化的教學內容, 將富有中國文化特色的知識與設計基礎課程進行融合, 融入本土文化, 帶領學生帶當地的文化景點采風, 利用傳統民族元素進行進行作品設計, 將現代設計的審美與傳統文化的韻味結合, 有利于提高學生的學習興趣, 培養學生的創新思維。
四、結束語
在當前的教育形式下, 根據社會發展要求, 培養符合行業發展需求的創新型、應用型的高素質設計人才是高校教育的重點。以培養學生的創新思維為主, 對設計基礎課程進行設計, 培養學生的藝術能力與創新能力, 從而讓學生能夠得到更加全面的發展。
摘要：本文分析了目前高校設計基礎課程的教學現狀, 介紹了創新思維在設計專業中的重要性, 提出了設計專業基礎課程教學中要以培養學生的創新性思維為主的看法, 以工業設計專業基礎教學為對象設計了創新性思維在基礎課程教學中的方法, 期望學生未來能夠利用創新精神開展工作。
關鍵詞：創新性思維,設計基礎課程,教學,培養
參考文獻
[1] 徐向東.職業學校藝術設計基礎教學中的創造性思維培養與訓練[J].科技與企業, 2013 (17) :226-226.
[2] 劉繼蓮, 高鵬.基于創新思維培養的高職藝術設計基礎教學改革探討[J].美與時代:上, 2017 (11) :114-116.
[3] 陳嘉鈺.如何加強設計基礎課教學創新性的思考[J].工業設計, 2011 (4) :152-153.
創新設計思維課程總結范文第5篇
一、善待“怪異”提問, 創新思維方法, 培養思維的獨特性
思維的獨特性是指思維具有超乎尋常的獨特、新穎的見解。魯迅在“三味書屋”讀私塾時趁對課之機, 向先生求問:“先生, ‘怪哉’這蟲, 是怎么回事……”學生魯迅, 不知從那里聽來的, 東方朔也很淵博, 他認識一種蟲, 名曰“怪哉”, 系冤氣所化, 用酒一澆, 就消釋了。所以, 很想知道這是怎么一回事?？婶斞高@問在先生看來問得很“離譜”, 因與先生所教的“仁遠乎哉我欲仁斯至矣”毫不搭界, 但這是一種“離異”思維, 反映出思維的獨特性。試想, 如果魯迅先生在學生時代沒有這樣的“奇思異想”, 會有“阿Q”、“孔乙己”、“華老栓”、“閏土”等等這些掩卷難忘的藝術形象嗎?
我曾在教《范進中舉》 (現鄂教版教材未選用此文) 一文時, 講到范進中舉后家境、社會地位的改變時, 一位同學突然發問:“新貴范老爺會換老婆嗎?”
這一提問初看有點嘩眾取寵的味道。當時, 我不想回答, 但仔細一想, 這問有道理。便引導學生探討了這一問題:范進中舉前, 經常被丈人胡屠夫罵得狗血噴頭, 中舉后難道就不會休了胡氏, 報復二十余年的積怨。
封建社會的“陳世美”屢見不鮮, 世故圓滑的范老爺就不是第一千個、一萬個陳世美嗎?范進無子 (至少書中未提及) , 中舉后就不想有個孩子來承“父志”, 來繼“家業”以免丟下“不孝有三, 無后為大”的罵名呢?
“30歲才出嫁”“一年豬油不曾吃過兩三回”的胡氏還能生孩子嗎?
……
每一問在范進身上都像不會發生, 但又不能說不可能發生, 因為范進中舉前備受貧困之苦、冷眼之遇, 中舉后地位、思想、人格在急劇地“變”。這樣, 針對這類“怪異”問題發散思維, 可以多角度地、發展地剖露范儒靈魂的腐朽, 其科舉的弊端、社會的黑暗便昭然若揭。
由此, 足見“怪異”提問并非都是嘩眾取寵, 就像“異想天開”欄目哪一個問題問得不怪異呢?這恰恰體現了創新思維的獨特性。在教學中, 教者不能把它看著“異端”, 一棍子 (不知道、瞎扯) 打死, 而要善待, 要科學引導。只有如此, 才不至于把我們的學生教成唯唯諾諾的范進。
二、巧設“發散點”, 拓廣思維空間, 培養思維的變通性
變通性是指思維變化多端, 就是通常所說的“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”。“發散點”就是上面所說的“一”、“類”。教師只有巧設“發散點”才能更好地讓學生“反三”、“知十”、“旁通”。
如在教《從甲骨文到縮微圖書》一文 (現鄂教版教材未選) , 我以時間變化 (歷史發展) 為“橫坐標”, 以科學技術 (生產力發展) 為“縱坐標”, 畫坐標圖。
這樣, 學生沿著課文已有的思路, 結合坐標圖多角度聯想:隨著歷史不斷發展, 科學技術不斷提高, 在現有的“縮微圖書”基礎上還會產生一些什么樣書籍, 即圖中虛線1初讓學生去自由填寫, 還可以想象在“甲骨文”之前會不會有書籍, 會有像什么樣的書籍, 即圖中虛線2處讓學生去自由填寫, 還有在書籍演變過程中, 除上述正式書籍外, 還會有哪些非正式書籍, 即圖虛線3處讓學生去自由填寫。有了這樣的“發散點”學生就能真正地“舉一反三”、“觸類旁通”。思維就得到了變通訓練, 進而產生新思想, 創造新思維。
三、點擊情景, 激活學生思想, 培養思維的流暢性
思維的流暢性是指能在短時間內產生眾多的觀念, 其思維活動少阻滯、靈敏、流暢, 反映迅速而眾多。點擊情景, 讓學生觸景生情, 融情入景, 引起親切感、新鮮感、臨場感, 從而調動大腦皮層的優勢興奮中心, 培養學生思維的流暢性。
如在教《孔乙己》一文時, 我用口技模仿掌柜、短衣幫、小伙子、小朋友的笑聲。讓學生的全部活動在這“笑聲”中渡過, 讓整個課堂充滿在“快活空氣中”。
在這“快活的空氣”里, 學生思維活躍。笑站著喝酒而穿長衫的特殊身份;笑排出九文大錢的滑稽動作;笑“竊書不能算偷……竊書……讀書人的事, 能算偷么”的迂腐語言;笑不屑置辯, 頹唐不安的狼狽神態。這樣, 學生就從“咸亨酒店的笑聲中進入了社會的大庭院, 看到了一幅中國封建社會人民群眾思想昏迷、精神麻木的生活風俗畫, 了解了孔乙已悲劇形成過程及原因, 進而明白了本文的創作目的——“揭出病苦, 引起療救的注意”。
創新設計思維課程總結范文第6篇
一、家具設計中創新思維的重要性
創新思維是各行各業發展的內在動力, 要想提高家具企業的市場競爭力只有在家具設計培養人才、培養創新思維, 才能有效提高人才的先進思維理念。貫徹創新思維, 一改傳統思維的弊端, 采用獨特的設計眼光實現家具設計發展的新方向, 提高市場競爭力, 引導新的生活方式和提升消費者在使用時的新體驗感。從市場經濟角度分析, 如今同行業之間的競爭愈演愈烈, 企業之間的競爭說到底還是人才之間的競爭, 雖說我國有14億人口, 市場中最不缺乏的就是人, 但真正缺乏的也是“人”, 也就是我們這里所說的創新型的人。因此, 創新思維培養能夠有效提高人才的市場競爭力, 讓人才能夠有更高的發展平臺, 進而提高市場生產力、提高我國家具設計質量。對本地院校來說可以提高自身的辦學特色和綜合能力。
二、家具設計中創新思維培養的問題
(一) 對創新思維認識不足
很多教育機構思維相對落后或局限, 在人才培養中沒有融入現代化設計理念, 對創新思維認識不足?，F代化理念不僅僅是國際理念, 而是創新性理念。教育是輸出人才的重要渠道, 如果教育領域對創新思維認識不足, 勢必會影響人才培養質量, 無法提高企業在家具市場中的競爭力。
(二) 受西方化設計思維的束縛
很多學校、學生認為創新性思維就是西方化設計, 通過西方化設計來打破傳統的設計風格, 但這種觀念是一種錯誤認識。“崇洋媚外”是我國改革開放后非常流行的詞匯, 很多人們潛意識里認為西方事物就要比東方事物要強一些, 這是本質上的錯誤。作為華夏兒女, 必須要以繼承、發展民族文化為本責, 創新思維也不僅是局限于西方設計理念?？v觀家具市場, 西方化設計理念的家具層出不窮, 因此, 西方設計理念是一種錯誤的創新思維。
(三) 受形式化設計束縛
當今的市場設計師過于注重短期經濟效益, 在設計家具過程中, 只注重其表、不注重內涵, 雖然家具外形會對消費者產生良好的第一感官, 但注重其表的設計理念長期以來勢必會造成人們審美疲勞, 人們逐漸也失去了形式家具。在人才培養中, 很多學校將形式設計理念披上創新思維的“面紗”, 使得學生在設計中只注重設計形態, 卻很少涉及到設計內涵與設計理念, 這種人才培養模式, 勢必不會長時間受市場環境, 學生的競爭力也會逐漸降低, 不利于學生、學校長期發展。
三、構建家具設計中創新思維培養模式的主要措施
(一) 正確認識家具設計創新思維
想要構建有效的家具設計創新思維模式, 其前提就是真正的認識家具設計創新思維。家具設計創新思維是指, 在家具設計中, 既不失傳統文化設計理念的同時又能夠融入不同的設計理念, 從而突出家具的獨特形態、獨特功能、獨特韻味。因此, 教師必須要切實認識家具設計創新思維理念, 一改傳統、錯誤的人才培養模式, 摒棄錯誤的家具設計創新思維, 為后續人才培養奠定基礎。
(二) 融入中國傳統文化元素
民族傳統文化的繼承與發展是每個華夏兒女的責任, 家具設計往往是民族文化的重要載體之一。融入民族傳統文化不等于是傳統設計, 而是通過融合、創新民族傳統文化設計理念。如我國民族傳統文化符號有很多, 可以融入到家具設計中, 進而實現家具設計創新。例如我國的四大神獸:朱雀、玄武、青龍、白虎;五行:金、木、水、火、土;十二生肖:鼠、牛、虎...等, 也許傳統文化符號的引入, 相比西方設計風格更能夠讓人眼前一亮。因此, 在培養家具創新思維模式中, 教師應充分向學生展示傳統文化符號的魅力, 樹立傳承民族文化的責任意識, 進而豐富學生設計創新理念, 讓學生在家具設計中有更多的設計創新思維, 從而實現創新設計。邵陽是一個多少數民族的地域, 有著豐富的特色傳統文化, 如灘頭年畫、藍印花布、花瑤挑花, 傳統民居建筑文化、八都鑿花等。作為地方院校的家具設計課程, 更應該帶領學生對邵陽當地的傳統文化進行深入式的研究, 對家具設計造型與文化進行準確定位, 創意設計出高質量的家具設計產品。
(三) 鼓勵學生大膽創新, 培養創造性思維
人類的思維結構與形式與其認識水平、知識結構、生活經驗有著直接關系。在家具設計創新思維模式推動下, 必須要一改傳統設計思維, 打破傳統思維的束縛。因此, 在教學中, 教師要著重培養學生的創造能力與創新能力, 讓學生敢于大膽創新。開放式人才培養模式是培養學生創新能力、創造思維的重要條件, 因此, 在家具設計理念方面, 教師必須要鼓勵學生大膽創新, 甚至是學生的一些看似天馬行空的思維。
(四) 落實功能創新理念
中國人都講究“實在”, 雖然外觀不美觀、沒品位的家具不受市場歡迎, 但家具的實質作用就是功能性。這也是最“實在”的設計。當今消費者不僅要求家具設計能夠滿足生活需求, 同時也希望家具設計帶有一定的個性情趣, 進而提高家具品位與功能。因此, 在教學中, 教師在落實創新思維前提下, 也要落實功能創新理念, 進而保障學生設計的家具既實用、又美觀。例如模塊式家具, 該類型家具能夠在實現家具基本功能基礎上, 也能夠滿足人們的互動需求, 如衣柜下方安裝幾個抽屜、茶幾下方安裝魚缸等。
四、結束語
面對競爭激烈的家具市場, 想要提高家具設計人才的市場競爭力, 就必須要構建家具設計創新思維培養模式, 進而提高家具設計品位、美觀度、實用度, 保障家具設計人才符合市場需求, 推動我國家具行業發展。
摘要：傳統的家具設計在長期應用、發展中, 已經讓人們感到審美疲勞, 無法激發社會群眾的購買欲。因此, 必須要實現家具設計創新, 培養更多的家具設計人才, 進而推動家具行業發展。本文重點以創新思維模式的重要性作為出發點, 以邵陽學院家具設計課程教學中出現的設計創新思維培養問題為例, 進而提出家具設計中創新思維培養措施, 構建創新思維的培養模式。
關鍵詞：家具設計,創新思維,培養模式
參考文獻
[1] 李娜, 田飛.“頭腦風暴法”在《家具設計》課程教學中創意思維培養的主導作用[J].才智, 2014 (12) :1-2.
[2] 孫福良, 舒偉.家具設計教學中的創新思維訓練現狀及思考[J].赤峰學院學報 (自然科學版) , 2014 (7) :56-57.