互聯網平臺下英語教學論文范文第1篇
一、安康綠色農品現狀
安康市茶葉平均含硒量達到富硒茶標準值0.35-5ppm的水平, 高于毗鄰的漢中、商洛, 更高于全國其他茶區的數倍。近幾年來, 在市委市政府的大力推動下, 安康富硒茶葉得到了較快發展, 成效顯著。安康魔芋種植歷史悠久, 分布地域廣泛, 全市10個縣區均屬魔芋適生區, 尤其是海拔700米至1500米地帶是魔芋的最佳適生區。隨著全市魔芋產業化發展和深加工能力的提升, 安康富硒魔芋在國際國內知名度逐步提高, 產品已銷往全國二十多個省市, 魔芋產業已成為全市山區農民脫貧致富的支柱產業。安康綠色農產品豐富, 但安康綠色農產品產銷對接信息化程度較低、組織效率低以及物流配送體系不健全的缺點, 影響了安康農產品市場供需平衡和農民收入水平。安康市產品銷售渠道單一, 需要建立科學、合理的綠色產品市場營銷網絡體系。
二、“互聯網+”背景下農產品電商交易平臺的意義
隨著互聯網的普及, 為農產品電商交易平臺提供了條件, 充分利用“互聯網+”的優勢, 對傳統農產品銷售模式進行補充豐富, 搭建“互聯網+”背景下的電子商務網交易平臺十分必要, 有效解決了農民從來都不怕辛苦種地、養殖都是行家, 他們最不擅長的就是賣, 把自己的勞動果實賣出去, “互聯網+”提供了這樣的交易平臺。“互聯網+”背景下的綠色農產品銷售要充分利用互聯網這個交易平臺, 開拓農產品銷售渠道。“互聯網+”為綠色農產品銷售提供了平臺, 有效地促進我國農產品銷售, 可以增加農民收入。
三、安康互聯網下的綠色農產品電商平臺建設
安康互聯網+的時代, 通過電商銷售農產品, 是成本最低、最快捷的銷售方式。作為省市兩級重點項目的安康國際天貿城, 從2013年開始以O2O“新零售”和智能物流深度根植安康現代服務業, 以C2M做大、做強、做優安康生態富硒食品產業。安康供銷天貿電子商務總公司將致力于打造富硒電商第一市, 走線上線下融合之路, 營銷富硒茶、富硒魔芋、富硒魚等富硒特產, 為全安康市農產品龍頭企業和農民專業合作社提供產銷對接、品牌宣傳、展示展銷等綜合服務, 促進企業增效、農民增收。
2017年4月17日, 陜西 (安康) 青年電商發展峰會暨富硒產品博覽會系列活動在紫陽舉行。紫陽縣電子商務服務中心揭牌暨漢森商學院“安康分院”授牌儀式、陜西青年電商發展峰會暨農村青年電商培育工程首場示范培訓班開班、青年電商富硒產品博覽會暨安康市供銷電商展啟動儀式、探尋紫陽富硒茶之旅。
四、安康發展綠色農產品交易品平臺的對策
(一) 大力發展電子商務交易平臺
綠色農產品銷售則是重中之重, 由于安康農產品種植較分散, 安康農民不可能要求既能種養, 又能銷售。只有大力培養農村年輕一代, 把農村青年培養成電商人才, 通過互聯網+農產品買賣交易平臺, 讓安康的綠色農產品走出大山, 走向千家萬戶。
(二) 安康市政府加大綠色農產品電商平臺投資
為了做大、做強安康綠色農產品產業, 安康市政府加大資金投資力度, 爭取把安康農產品打造成中國富硒農產品電商第一市, 鼓勵扶持個體注冊安康綠色農產品買賣平臺電商公司, 開展安康農村青年電商培育工程。
摘要：五大特色產業是安康農業農村經濟的傳統優勢產業和最具發展潛力的綠色, 建立安康綠色農產品買賣平臺具有十分重要意義。本文通過分析安康綠色農產品市場情況, 探索在“互聯網+”背景下安康綠色農產品買賣平臺的研究。
關鍵詞：“互聯網+”,安康,農產品,電商
參考文獻
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互聯網平臺下英語教學論文范文第2篇
一、網絡平臺在高職英語教學中的優勢
(一) 具有較高技術水平, 能夠實現個性化教學
網絡平臺具有操作簡單、靈活適用的特點, 高職英語教師可以充分利用網絡平臺的這個特點, 建立適用于高職英語教學的英語網絡學習平臺?，F階段, 學生利用網絡平臺學習, 可以結合自己的英語基礎、英語運用能力、接受能力和興趣愛好等因素, 在網絡上搜尋適合自己的學習方法和課程, 滿足自身對英語知識的需求, 實現個性化學習計劃訂制。教師也可以根據學生的實際情況和性格特征, 為學生推薦合適的網絡平臺課程, 在最大程度上保證不同英語水平的學生能夠得到適合自己的英語教學, 實現高職英語個性化教學[2]。此外, 學生在自學的過程中遇到問題, 隨時可以通過網絡平臺對教師發出救助信號, 有利于師生保持交流、溝通, 實現高職英語教學的“一對一”;同時也有利于高職英語教師查看學生的自學情況, 掌握學生的學習進度。
(二) 能夠為教師提供豐富的教學資源
網絡平臺還具有開放性的特征, 能夠為高職英語教師提供豐富的教學資源, 為高職學生提供足夠的學習資料。在傳統英語課堂教學中, 高職教師在備課時往往需要準備很多資料, 查看很多書籍, 并且這些備課資料僅僅適用于本節課的教學內容;而基于網絡平臺開展的教學活動, 教師可以利用豐富的互聯網資源, 選擇更多更豐富的教學資料, 比如:與教學內容相關的英語原生電影、英文音頻和視頻等, 并且這些資料具有較高的普適性, 能夠適用于其他課時教學需要。豐富的教學資源提升了高職英語課堂的趣味性, 能夠有效吸引學生的興趣, 啟發學生的思維活力, 提高高職學生的英語學習效率[3]。此外, 網絡平臺上的信息、資訊更新速度極快, 能夠使教師和學生在最短的時間內完成對新知識的獲取。
二、網絡平臺下高職英語教學的具體實施對策
(一) 建立網絡英語教學課堂、實現學生的自主學習
在高職英語教學中應用網絡平臺, 教師要建立網絡英語教學課堂, 充分利用網絡平臺的操作優勢和資源優勢, 實現學生的自主學習。教師首先要結合實際教學內容和教學目標, 在網絡上查找相關的英語知識和學習資料, 將學習資料、教學計劃、教學內容和學習任務等內容編輯到網絡平臺上;然后教師可以根據教學計劃和學生的學習情況給學生布置自學任務, 讓學生通過網絡教學課堂有計劃、有目的的學習英語知識;最后, 教師要在網絡課程結束后設置相關測試, 并規定合格分數, 如果學生在課后測試中的成績沒有達到合格線, 則需要反復學習本階段課程, 超過規定次數沒有合格的學生將面臨教師的面談輔導。此外, 教師還可以在網絡課堂中設置留言板和答疑板, 讓學生將自己內心的疑惑和學習英語方面的情緒通過匿名方式編輯在留言班上, 由教師個人做出回復;讓學生將自己不懂的問題以實名方式編輯到答疑板上, 教師和其他同學都可以針對這個問題進行解答, 既促進了師生交流, 又激發了其他高職學生的學習興趣。
這種人機交流的學習模式給高職學生帶來一定的新鮮感, 能夠促使高職學生對網絡課堂學習產生好奇心[4], 教師要抓住學生的好奇心理, 在設計網絡課程時融入一些時尚元素或時事熱點, 引發學生對網絡課程學習的期待, 調動高職學生的學習熱情, 減緩學生對英語學習的緊張感和畏難情緒。
(二) 創建良好課堂語言環境, 充分利用網絡的資源優勢
語言環境是影響外語學習效果的重要因素, 良好的語言環境能夠快速提升學習者的英語語感, 培養學習者的英語思維模式, 提高學習者的英語運用技巧和英語儲備。因此, 高職英語教師創建良好的課堂語言環境, 通過語境渲染的方式影響高職學生的語感, 從側面提升學生的學習效率。教師要創建良好的課堂語言環境, 可以充分利用網絡平臺的資源優勢, 在網絡上查找與教學內容相關的英語音頻、視頻及電影等;然后教師將這些音頻、視頻制作成開始部分和結尾部分, 確保學生在教學開始時立刻進入英語語境, 讓學生始終處于英語的語言環境中, 長此以往能夠有效提高高職學生的英語聽力和語感[5]。除此之外, 高職教師在網絡課堂中營造語言環境, 還要注意將英語學習與學生的日常生活相結合, 通過音頻、視頻資料為學生創建一個生活化的學習環境, 充分調動學生的積極性, 避免教學內容脫離實際生活經驗, 從而使學生產生不真實感, 失去對英語的學習興趣。
(三) 完善教學評價體系, 全面考查學生學習情況
在高職英語教學中應用網絡平臺, 教師要完善英語教學評價體系, 全面考查學生的學習情況, 對學生進行綜合分析, 以促進對學生學習狀態的了解。
在目前的英語教學評價體系中, 教師主要根據學生的考試成績對學生的學習成果進行評價, 缺乏對學生課堂表現、英語素養方面的考察, 具有一定的片面性。因此, 高職英語教師要充分利用網絡平臺的優勢, 積極轉變教學評價理念, 完善教學評價體系, 在網絡平臺中設置如;“自主學習參與度評價”“自主復習情況分析”“課堂活躍度分析”“課內測試成績”“定期測試成績”“錯題部分分析”等功能, 對學生施行全過程動態監控, 全面了解學生學習情況, 及時發現并解決學生在學習中遇到的問題, 發揮教學評價體系的作用, 有效促進高職英語教學效率[6]。
(四) 充分發揮相關部門職能, 建立健
全網絡教學體系
眾所周知, 互聯網具有信息資源豐富、操作簡單、信息更新速度快等優勢, 但同時也存在著現階段監管力度不足、信息資源魚龍混雜及大量不良文化傳播等情況。因此, 要想真正將網絡平臺應用于高職英語教學, 還需要社會各界人士的介入, 清肅網絡環境, 建立健全完善的網絡教學體系[7]。
建立健全網絡教學體系, 首先需要我國政府相關職能部門對互聯網市場起到監管和調控作用, 加大對網絡信息流通的監管力度, 抵制不良文化在網絡上傳播, 推出相關網絡信息非法散布的處罰條例, 運用法律工具清理網絡環境, 為健全網絡教學體系的建立提供基礎保障;然后需要我國各地區教育部門給予一定支持, 加快各地區學校局域網的建設與連接, 加大校園網絡建設的資金投入力度, 引進高科技防火墻軟件, 建立以市、區為基礎范圍的資源共享校園網絡, 為我國學生提供良好的網絡學習環境;最后則需要各高職院校及教師積極配合, 提高學習教學設施配置, 增強教師信息化教學素養, 不斷創新教學手段, 促進高職英語教學質量的提升, 全面提升高職學生的英語綜合能力。
三、結語
總而言之, 基于網絡平臺開展高職英語教學活動具有獨特的優勢, 能夠在最大程度上促進高職學生的英語綜合素養和英語知識儲備, 通過一定的教學手段提升高職學生的英語實際運用能力。因此, 我國相關職能部門、各地區教育部門、各高職院校及教師要積極創建健康、科學的網絡環境, 消除不良網絡文化, 將網絡平臺運用于我國教育事業, 促進我國教育事業蓬勃發展。
摘要：近年來, 我國對小學、中學、高等院校及高職院校教師的要求不斷提高, “十三五”規劃更是對高職英語教師提出了新的要求, 這表示高職英語教師需要積極學習新興教學理念, 引進科學教學模式, 不斷創新課堂教學方法, 提升職業素養和教學技能。網絡信息技術的發展為高職英語教學模式的改革提供了豐富的資源和良好的平臺, 高職英語教師紛紛提高自身的網絡信息技術應用技能, 學習現代化教學理念, 將網絡信息技術與教學內容結合, 提升了課堂教學效率, 促進了學生的課外預習效率。本文簡要分析網絡平臺在高職英語教學中的優勢, 對網絡平臺下高職英語教學模式這一課題進行深入探究, 以期能夠為各高職英語教師提供有效參考。
關鍵詞：網絡平臺,高職,英語教學
參考文獻
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互聯網平臺下英語教學論文范文第3篇
一、大學教學管理中應用互聯網技術所發揮的優勢
(一) 大學教學管理中應用互聯網技術可以提高管理效率
大學教學管理中應用互聯網技術所發揮的優勢就是教學管理不會受到時間的限制和空間的限制, 管理可以隨時進行, 也可以隨時完成管理任務, 這就意味著大學教學管理中應用互聯網技術實現了教學管理的交互。
大學教學管理中應用互聯網技術可以將存儲功能發揮出來, 網絡數據信息存儲在數據庫中, 可以根據管理需要調用數據信息, 使得教學的進度加快, 教學的內容得到優化。
學生在上課的時候忙于聽課, 還要記筆記, 應用互聯網, 學生就可以省去筆記的環節, 集中精力聽講了。教師將主要的教學內容制作成微視頻, 學生可以在網上隨時觀看微視頻鞏固知識, 教師也有更多的實踐備課并接觸相關的課外資料。
互聯網技術通過發揮優勢, 為學生更好地理解教學內容提供便利。教師與學生之間的溝通不再是傳播的方式, 而是采用了基于網絡平臺的微信方式、QQ方式。教師與學生之前充分交流, 免去了中間煩瑣的環節, 有助于提高教學效益。
(二) 應用互聯網技術實現多元化教學
應用互聯網技術實現多元化教學, 就是在大學教學管理中應用互聯網技術, 摒棄了傳統的教學模式, 使得原有教學中所存在的問題得到彌補。學生在課堂上學習知識, 對于課堂上掌握不夠牢固的知識通過互聯網技術自主學習, 可以提高學習效率, 還可以養成良好的自主學習習慣。
教師將教學內容總結完畢, 要將主要內容制定為目錄, 傳遞到網絡平臺上。學生看到教師提供的目錄, 就能夠對重點知識有所掌握。學生也可以用互聯網技術收集自己所需要的知識, 對于教學內容深入理解。
(三) 應用互聯網技術使得教學圍繞著學生展開
應用互聯網技術使得教學圍繞著學生展開, 就是要做到以人為本。這就需要在大學生中全面普及互聯網技術, 讓大學生在學習中有效應用該技術, 提高教學質量和教學效率。此外, 當代大學生的教學管理中, 以可持續發展為戰略目標, 將互聯網技術應用于大學教學管理中, 實現“教學”與“學習”的互動, 所有學生的情緒都被調動起來, 主動地參與到學些活動中, 教學滿足學生的需求, 按照教師的指導學習, 以學生為導向展開教學, 保證教學質量。
二、大學教學管理中應用互聯網技術提高管理效率
根據一些大學所采用的開放管理模式, 互聯網技術的應用滿足了這一需求, 大學教學管理空間得以擴展, 使得互聯網技術的優勢得以充分發揮。應用互聯網技術的主要優勢就是將傳統的管理模式創新, 采用管理模塊設計對大學的教學方面實施在線管理, 而且網絡技術的功能得到充分發揮, 教學管理也實現了多樣化。大學的教學管理員登錄網絡平臺上, 就可以制定教學計劃, 按照計劃實施管理, 對于課程內容進行更新。
大學管理部門將管理通道建立起來, 教師登錄到平臺上, 可以對管理系統進行技術維護, 優化管理, 還要對教學內容進行更新。應用互聯網技術可以對教學計劃進行更新, 采用課件教學的方式, 還可以根據教學需要下載教學資源, 提高教學質量, 學生的學習效率也會有所提高。
三、大學教學管理中應用互聯網技術可以運行在線教學系統
大學教學管理中應用互聯網技術可以運行在線教學系統, 就是將多媒體課件、知識資源、視頻教材等充分利用。在系統中建立材料數據庫, 學生可以從數據庫中調取資源, 與同學交流學習, 在操作技能上進行交流。教師和學生之間的交流都是在在線教學上進行。
在線教學系統中, 教師、學校管理員以及學生都登陸到系統中, 通過觀看教學文件學習。學生登陸到系統中, 就可以免費查看教學文件。如果有問題無法解決, 就可以在線咨詢教師, 也學生之間討論問題, 使得學習效率有所提高, 且獲得良好的學習效果。
四、大學教學管理中應用互聯網技術可以協調好教學管理工作
大學的教學管理中應用互聯網技術, 通過運行教學管理系統, 可以發揮協調教學管理的作用, 對于實現點對點的信息溝通。教師和學生登陸到在線教學系統中, 就可以在線可視音頻, 實現一對一的交流。使用互聯網技術, 在網絡平臺上實現免費視頻通話, 管理效率提高了, 大學的運行成本降低了, 教學管理的質量提高了。應用互聯網技術促進教師與學生之間的溝通, 可以采用同步協作的方式, 雙方使用計算機就可以同步操作, 文件傳輸更為便利, 而且針對教學管理工作進行討論。
大學教學管理中應用互聯網技術是建立在大學傳統的教學模式的基礎上的, 網絡平臺實施管理, 可以提高教學管理效率, 為學生創造良好的教育條件。
五、結語
綜上所述, 教育領域中應用互聯網技術, 學校的教學管理中就要與時俱進。大學的教學管理中, 采用互聯網技術實施管理, 就可以將教學與管理深度融合, 對于管理予以優化, 管理模式更為完善, 大學的教學管理特色化。
摘要：互聯網技術的發展, 大學的教學管理中引入互聯網技術, 不僅可以完善教學管理, 而且還適應大學發展需求提高了教學管理重量。在目前的互聯網環境中, 大學教學管理中應用互聯網可以推進大學教學管理模式的完善。本論文針對互聯網背景下大學教學管理策略展開研究。
關鍵詞：互聯網,大學,教學管理,策略
參考文獻
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互聯網平臺下英語教學論文范文第4篇
一、共享型專業教學資源平臺概述
(1) 共享型專業教學資源平臺功能。在互聯網環境下, 清華大學教育技術研究所研究搭建了共享型專業教學資源平臺, 此平臺提供網絡教學, 利用計算機網絡技術, 支持不同的教學模式, 是一個多網絡環境的交互式教與學支撐平臺。經過升級、改造并與精品課程建設平臺進行整合, 形成了更為強大的學習平臺。 (2) 共享型專業教學資源平臺結構。其結構按照功能可以劃分為七個子系統:項目化教學支持平臺、通用網絡教學平臺、專業建設與展示平臺、網絡課程共享聯盟、精品課程建設與申報平臺、流媒體點播系統、數字化教學資源中心。圍繞網絡開展教學的幾個子系統有:通用網絡教學平臺、網絡課程共享聯盟、項目化教學支持平臺、數字化教學資源中心。 (3) 共享型專業教學資源平臺的課程教學系統。通用教學平臺其核心是“課程教學”, 用戶劃分為教師、學生、管理員三種角色, 在此平臺進行互聯網+教學, 在平臺上教師可以編輯上傳教學資源, 進行教學資源的積累、共享, 在利用平臺教學后, 教師及平臺管理人員還可以進行跟蹤、統計教學過程及教學效果, 從而能夠對教學過程進行評價。教學系統由五大子系統組成, 即課程信息、教學互動、課程組織和管理、教學評價與評測、教學材料。
二、共享型專業教學資源平臺進行“互聯網+”教學的基本步驟
(一) 首先, 登錄系統
(1) 登錄學校門戶網站http://www.bjvtc.com/, 在門戶網站右下角選擇“網絡教學綜合平臺”, 點擊進入網絡教學綜合平臺訪問頁面。 (2) 在網絡教學綜合平臺首頁, 主要包括登錄區、開課院系列表區、通知公告區、課程日訪問排行、課程總訪問排行、學校簡介和上方導航欄等。 (3) 平臺首頁是登錄區, 在此區域可以輸入用戶名及密碼, 依次點擊“登錄”“進入”按鈕進入教師空間。 (4) 修改密碼。
(二) 網絡課程教學
首先要建設互聯網+教學的基礎, 即“共享型專業教學資源平臺”課程資源[2]。登錄后平臺后, 在頁面上有七個導航欄, 包括以下部分:“課程聯盟”“課程教學”“個人首頁”“項目化教學”“精品課程”“教學播客”以及“資源中心”。這七個部分中, 教師進行網絡課程建設、教學的主要平臺是“課程教學”模塊。進入此模塊之后, 教師選擇課程名稱之后, 就進入課程教學空間。在此空間的左側列出了網絡教學的各個欄目。進行網絡教學的步驟:
1. 對課程基本信息進行編輯
點擊“課程教學”, 進入教學空間。在教學空間左側是“課程介紹”欄目, 點擊此欄目, 彈出子欄目“編輯課程介紹”。在此, 可以對“課程介紹”、“教學大綱”、“教師信息”、“教學日歷”等基本信息進行編輯、錄入。
2. 通過平臺錄入課程教學資料
在平臺上, 進入課程教學空間, 編輯完基本信息后, 再點擊左側的“教學材料”欄目, 欄目下方有兩個子欄目:“教學材料權限”和“教學材料維護”。在“教學材料維護模塊”可以在線編輯上傳網絡教學所需要的教學材料。
在線編輯模式下上傳教學文件和添加URL的步驟如下: (1) 創建課件目錄和結構。單擊“新建目錄”按鈕以創建課件目錄。 (2) 單擊進入課件目錄, 然后單擊“上傳文件”按鈕, 將本地教學課件、問題集等教學資料上傳到教學平臺。 (3) 修改課件名稱和其他屬性, 單擊“操作”列中的“編輯”圖標, 即可以進行修改。 (4) 再單擊此頁面頂部的功能按鈕“添加URL”, 填寫URL, 以此作為教學內容。 (5) 點擊發布, 教師可以將選定的教學資料置為發布狀態, 選修此門課程的學生可以看到“已發布”狀態的教學資料目錄和資源。
3. 設置問答和討論
問答討論模塊包括“電子郵件問答”、“常見問題解答”、“課程論壇”、“自動答案”, 四個子模塊組成。教師登錄平臺進入課程教學空間之后。點擊頁面左欄中的“問題和討論”進行設置。
4. 安排作業
單擊左欄“課程作業”進入課程作業頁面。此頁面包含“作業模板管理”, “作業管理”和“統計分析”的第二列。單擊“作業模板管理”以添加新作業模板。再單擊“作業管理”, 選擇已經添加的作業模板, 把標記為“必需”的項目填寫完畢, 完成作業布局。
三、結論
共享的專業教學資源平臺采用計算機網絡技術, 適用于多方位, 多目標, 多網絡環境下的交互式教學和學習支撐平臺。平臺構建了一個開放的教學資源環境, 最大限度地滿足了學生自主學習的需要, 教師信息化教學水平得到極大提高, 教學理念得到豐富和升華, 教學質量大大提高。學生的獨立學習, 自我探索能力也得到激發[3]。它還實現了資源的最大化共享, 有效地促進了教學。
摘要：本文剖析了共享型專業教學資源平臺的功能、體系結構, 教學系統, 在此基礎上給出了用共享型專業教學資源平臺實現“互聯網+”教學的步驟和方法, 最后, 對利用共享型專業教學資源平臺進行互聯網加教學的效果進行了總結。
關鍵詞：職業院校,共享型專業教學資源平臺,“互聯網+”教學,方法
參考文獻
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互聯網平臺下英語教學論文范文第5篇
遠程教學平臺應該數學以下功能:教學內容的發布, 教學過程的交互, 學習輔助材料的提供, 教學測試的實現等。功能模型如圖1所示。
2 遠程教學的交互設計
由于遠程教學的基本特點是教師和學生在時間、空間兩方面不同步, 所以在基于互聯網的遠程教學工程中, 教學的交互起著很重要的。教學過程中的交互可以分為教學交互和人際交互、異步交流和同步交流、個人交流和團體交流等幾方面。
2.1 教學交互和人際交互
網絡把超媒體技術引入教學活動中允許多個學習者通過瀏覽器, 以非線性的方式從成千上萬的信息源獲取信息, 也可以向任何個人或機構完整地傳輸多媒體文件?；诰W絡的這種特征, 像搜索教學內容、鏈接內容、閱讀文本這類交互活動, 不論它屬于教學交互還是人際交互, 都可以在網絡系統中實現。這種交互機制賦予用戶對信息進行動態控制的權利, 使網絡學習系統的用戶可以自行控制學習情景。
在網絡教學系統中有大量的信息節點允許用戶進行經常性的實時訪問, 而與信息或資源的結構無關。借助于非線性結構形式, 網絡教學允許學習者以自定的方式獲取各種各樣的信息。與傳統的線性教學交互形成對比, 網絡教學中大量非線性的教學交互可以引導學習者去思考進行系統的教學交互更接近于建構主義教學法。
人際交互通常意味著需要進行面對面的交流。然而, 討論網絡教學系統中的人際交互, 并不能簡單地與面對面的交流進行類比。比如, 當學生向老師請教或老師回答問題時, 網絡教學提供電子郵件、郵件列表、新聞組和網絡會議等形式, 這就遠遠超過了傳統的、面對面人際交流所提供的方式。
可見, 網絡為人際交互提供了更多的支持。在這個環境中, 學習者與教師之間以及多個學習者之間都能共同參與在線問答、協作、討論或爭論, 而不是要求物理空間上面對面的交流。
2.2 異步交流和同步交流
網絡教學系統為學習者提供了異步交流和同步交流兩種交互方式。異步交流, 比如電子郵件、郵件列表和新聞組是以技術設施為中介, 獨立于教師和學生, 是交流雙方不同時出現在現場的一種教學交流活動。在異步交流中, 學習者可以自行決定什么時候和在哪里進行學習, 因而可以自行控制教學的步調。異步交流使學習者有更多的時間去考慮問題, 鼓勵他們進行更多的思考。
在異步交流中, 比如在線討論或聊天, 包括教師和學習者在內的所有參與者必須同時出現在網絡教學環境中。盡管在空間位置上他們可以相互分離, 在線聊天的口頭討論, 更強調討論的質量和創造性思考。網絡教學系統中的在線聊天和在線討論, 把這種思維策略看作知識的協作構建策略。
2.3 個體交流和團體交流
構建主義教學理論指出, 學習是用有一定知識經驗基礎的個體在相互表現學識的過程中建構自己的知識體系。在學習活動中, 知識是基于個體構建起來的。因此, 對于學習者來說, 實時教學對于構建自己的知識是非常必要的。網絡教學中大量的頁面鏈接和其他一些特點提供了一種客觀的學習環境, 可以輔助學習者鏈接和搜尋與他們先前經驗有關的知識。實際上, 這種的教學活動極大地刺激了個體交流, 從而有助于把那些已經存在的經驗性知識整合起來形成新的知識。
團體交流可以促進協作學習。當學習者有機會同其他學習者或老師取得聯系后他們就能與其他人分享自己的知識, 也就有機會豐富自己的知識, 這一過程就是知識點的相互構建。這樣看來, 團體交流為學習者提供了獲得同伴或教師有目的的支持的機會, 當郵件列表、新聞組、在線聊天或在線討論等手法運用到網絡教學系統中時, 團體交流就可以通過異步或同步的方式來實現。
3 教學平臺的開發與運行環境
3.1 教學平臺的開發環境
本系統在進行設計時, 主要利用TCP/IP協議、使用HTML語言進行大量的教學Web頁設計。在選擇開發環境時, 選擇可以進行Web頁設計、并可結合ASP技術、網絡數據庫技術的環境即可。使用的具體開發環境包括:FrongPage2000、Dreamwaver5.0、ASP Debugger、Flash8.0等。
3.2 教學平臺的運行環境
在進行系統設計時, 使用ASP技術進行系統開發。ASP的運行環境可以有以下幾種:
(1) Windows NT Server4.0+Server Pack3—5.0;Microsoft Internet Information Server version4.0—6.0或更新版本。
(2) Windows NT Workstation+Microsoft Peer Web Services Version3.0—4.0或更新版本。
(3) Windows2000 Server/Advance Server。
(4) Microsoft Personal Web Server (PWS) 4.0或更新版本。
4 教學平臺技術實現過程中的關鍵問題
在進行系統設計時, 按照圖1所示的各個功能模塊, 分別進行編程實現。
4.1 網頁設計
在開發過程中, 需要進行大量靜態、動態網頁的設計。設計時, 主要考慮方便學生接受教學信息, 結合教學內容的特點, 從網頁背景、風格、操作方式等方面進行了優化設計。
4.2 后臺數據庫設計
在動態網頁設計過程中, 可以用作后臺數據庫的系統很多, 如SQL Server、Access、Oracle等?？紤]到教學平臺的平均訪問數據量不是特別大, 故選用了Access數據庫。該數據庫系統是Microsoft Office中的一個組件, 可以和微軟的其他軟件無縫聯接。
4.3 數據庫接口設計
ASP設計過程中, 其本身并不直接支持數據庫功能, 它對數據庫的訪問是通過其內置的ActivexX服務器組件ADO來完成的。該組件可以允許用戶在程序中一命令語句方式訪問數據庫, 結合SQL操作完成對數據庫的查詢、插入、更新、刪除等操作, 并可以利用該組件提供的操作結果建立提供數據庫信息的網頁。
設計出來的網絡遠程教學平臺已經投入了教學使用, 在使用過程中教學效果良好。
摘要：遠程教學平臺應該實現以下功能:教學內容的發布, 教學過程的交互, 學習輔助材料的提供, 教學測試的實現等。
關鍵詞：互聯網,遠程教學,平臺
參考文獻
[1] 張濤.SQL數據庫開發與應用[M].中國郵電出版社, 2001.
互聯網平臺下英語教學論文范文第6篇
一、“互聯網+”環境下高職英語教學和學習環境
(一) 網絡教學資源豐富
互聯網改變了人們生活和工作的方式, 也給英語學習帶來了極大的便利, 網絡上有著豐富的英語資源, 學生在英語學習的過程中可以在網絡上搜索“英語”, 就可以搜到大量的學習網站、網絡教育平臺、隨時查詢英語單詞, 覆蓋了英語學習和運用的各個方面, 學生可以根據自己的學習內容和成長需求自由選擇學習的內容, 學習更方便, 有助于學生自主學習的開展。尤其是目前智能手機的廣泛應用, 各種英語學習軟件的開發和運用更是層出不窮, 學生可以將這些軟件下載到手機中, 隨時隨地開展英語學習, 打破了時間和空間的限制, 使其學習更加高效。
(二) 線上英語學習平臺
隨著我國信息技術的快速發展, 國家已經重視互聯網在教育事業中的重要作用, 教育部也發布了關于建設網絡課程, 促進互聯網在教育事業中的應用的通知, 目前為止, 部分省市和院校已經開始投入大量的資金, 建設網絡課程。目前為止, 我國高校網絡課程建設還不是很理想, 系統化的網絡學習平臺還不是很多, 比較知名的有清華大學的慕課平臺、中國大學的MOOC等, 這些線上學習平臺對外都是免費的, 感興趣的學生都可以在網上平臺學習英語, 還可以和其他人員進行在線交流、接受老師的在線指導, 是學生學習英語、提高英語水平的一個重要途徑。
(三) 線下英語培訓
在當前社會環境下, 很多高職學生已經認識到了熟練掌握英語的重要性, 因此他們除了參與課堂英語教學和通過網絡學習平臺自主學習外, 還會參與一些線下英語培訓, 一方面是學習與本專業相關的英語學習, 提高自身的專業素養, 另一方面是參加一些托福培訓、雅思培訓, 英語四六級培訓等, 用以提高學生的應試能力, 為更遠的將來做打算。
二、“互聯網+”環境下高職英語教學存在的問題
(一) 無法突出學生的主體地位
在新課標的教育理念中, 老師應以人為本, 以學生發展為中心, 重視學生的主體地位, 尤其是在當前“互聯網+”環境下, 各種英語資源層出不窮, 除了在課堂上引導學生積極參與到教學中來, 還應引導學生積極開展自主學習。但在實際教學中, 很多的高職院校在英語教學中還是以老師為中心, 老師占據了課堂教學的主導地位, 很多時候是向學生單方面傳輸, 缺少和學生的交流互動, 難以調動學生的積極性, 課堂教學效率并不理想。而且在“互聯網+”的環境下, 網絡對學生有著很多的誘惑, 很多學生會沉迷網絡, 不能開展自主學習, 或者在自主學習過程中受其他網絡環境、網絡信息的影響, 難以集中注意力, 這些都會影響學生的自主學習效果, 無法真正突出和實現學生的主體地位。
(二) 網絡技術在高職英語教學中的應用不充分
在“互聯網+”環境下, 互聯網技術廣泛應用于教育教學中, 豐富了教學手段和教學內容, 在這種形勢下, 老師的教學任務更加重大, 因為除了將英語課程教好, 還要合理靈活應用互聯網技術, 充實課堂教學內容, 創新教學方法, 營造積極活躍的課堂教學氣氛, 激發學生的興趣。但從當前的高職英語老師隊伍現狀來說, 很多老師的專業能力是無可挑剔的, 但對網絡技術的應用水平還有待提高, 很多老師只是簡單地運用多媒體將教學內容呈現給學生, 并沒有通過網絡技術創新教學方法, 網絡技術在高職英語教學中應用并不充分, 對學生學習的幫助是有限的, 老師對網絡技術的應用程度成為很多高職院校英語教學質量提升的阻礙。
(三) 學生缺乏自制力和分辨能力
在英語重視程度不斷提升的“互聯網+”時代, 網絡上有關英語學習的信息繁多, 內容全面, 形式多樣, 呈現出一種爆炸的狀態, 當這些東西全部呈現在學生面前時, 大多數的學生都不能有效地分辨對錯, 不能及時發現哪些信息是對自己有幫助的, 哪些信息是無效的, 在這種情況下, 學生會變得不知所措, 也有可能做不出正確的選擇。當這些爆炸信息過多呈現在學生面前時, 會逐漸造成學生對學習英語的熱情逐漸降低, 導致學生學習變得消極。而且“互聯網+”環境下雖然打破了傳統學習英語的時空限制, 為學生自主學習提供了很大的方便, 但很多學生的自制力較差, 如果不能對學生進行監督或考核, 很難保證學生不被其他信息干擾, 影響學習效率。
三、“互聯網+”環境下高職英語教學的創新策略
(一) 轉變教學理念, 提高自身綜合素質
在新課改不斷推進的背景下, 高職院校培養人才的目標不僅僅是技術人才, 而是高素質全面型技術人才, 所以老師應及時轉變教學理念, 樹立以學生發展為中心的教學理念, 堅持提高學生素質和能力的教學目標, 在教學過程中重視學生的主體地位, 將自己擺在和學生平等的地位, 作為學生自主學習的合作者、引導者和解惑者, 為學生學習創造條件。在這種情況下, 在“互聯網+”環境中, 老師必須不斷地學習新知識和新技能, 提高自身的綜合素質, 能夠科學合理地利用互聯網完善教學手段息、創新教學方法、豐富教學內容, 指導學生更好地學習英語的方法, 使得學生發現英語的趣味, 從而調動學生自主學習的積極性。
(二) 優化課堂教學方法
英語的學習是為了更好地應用, 而很多英語在不同的情境中可以表達不同的意思, 所以, 老師在課堂教學中除了講述詞組、語法的應用外, 更重要的是引導學生進行英語應用訓練, 老師可以搜集網絡上與教學內容相關的教學資源, 通過視頻、生活情境, 向學生展示英語在現實生活中的應用, 通過多媒體模擬生活或工作中的一些場景, 讓學生參與到其中進行專項訓練, 在積極活躍的氣氛中提高學生的英語實際應用能力, 如在進行《The Olympic Games》單元教學時, 老師可以通過多媒體向學生展示The Olympic Games的歷史進程和高光時刻, 還可以讓學生扮演不同的運動員, 介紹自己參與的運動項目, 既加深了學生對教學內容的了解和認識, 還吸引學生參與教學過程, 鍛煉學生的英語表達能力。老師還可以通過網絡資源搜集國外BBC、VOA等資源, 用以對學生進行聽力訓練, 鍛煉學生的聽力和發育, 減少“中國式英語”出現的機會, 提高學生的英語聽力和口語表達能力。
(三) 創新教學模式
“互聯網+”時代的到來, 極大地促進了教育事業改革和發展, 互聯網技術在高職英語教學中的應用, 帶來了全新的教學模式, 尤其是近年慕課、微課、翻轉課堂等能夠突出學生主體地位, 調動學生自主學習積極性的新型教學模式, 都是在互聯網技術基礎上發展起來的。老師在教學過程中應科學合理地應用這些教學模式, 如通過制作精美充實的微課, 引導學生在課前進行自主學習或課后自主訓練, 在課堂上通過微課進行重點或難點解析, 還可以通過微課為學生創設應用情境, 讓學生討論和探究, 保證翻轉課堂的順利開展。在課下老師還應該鼓勵學生通過慕課積極開展自主學習, 引導學生根據自己的學習缺陷和成長需求選擇相應的學習內容, 使其不斷學習和進步。
(四) 開展網絡化的英語考核與評價
“互聯網+”環境下英語教學比較倚重學生的自主學習, 而學生的自主學習尤其是在網絡上的自主學習缺少必要的監督、考核和評價手段, 有可能造成學生倦怠, 影響學習效果。所以, 高職院校應建立對網絡課程的考核和評價系統, 用以提高學生的學習效率, 提高學生學習的積極性, 老師應將網絡課程的考核與評價和學生的日常學習、表現、考試成績等情況綜合錄入學生的檔案, 對學生進行多元化的評價, 促進學生學習英語的積極性, 更好地利用網絡課堂開展學習。
四、結束語
“互聯網+”環境下的高職英語教學已經發生了極大的變化, 高職院校應積極面對新形勢, 不斷改革和創新, 合理利用網絡技術開展英語教學, 才能培養出高素質的人才, 以期促進學生更好地學習和成長。
摘要：隨著近些年互聯網技術的飛速發展, 互聯網已經滲入到人們生活、工作、學習中的方方面面, 高職英語教學中也不例外, 可以說身處“互聯網+”的環境中, 不管是課堂教學模式還是學生自主學習都發生了極大的變化, 既帶來了豐富的教學資源, 又伴隨著信息爆炸, 可以說帶來了教育改革的機遇, 也造成了一定的困擾。本文對“互聯網+”的教育環境及“互聯網+”環境下的高職英語教學存在的問題進行了分析, 對如何合理利用“互聯網+”條件提高教學效率, 提升學生的綜合素質進行了研究和探討, 希望對當前的高職英語教學有所幫助。
關鍵詞：“互聯網+”,高職,英語教學,教學
參考文獻
[1] 張小莉.互聯網環境下高職英語教學研究[J].現代交際 (學術版) , 2016 (13) :181-182.
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