情緒理解能力是兒童心理理論能力的一個重要組成部分, 是指兒童對自己和他人情緒以及情緒如何起作用的認知。隨著對心理理論研究的深入, 研究者們開始關注兒童心理理論的發展機制及其影響因素, 其中對心理理論與語言的關系探討較多, 已有大量研究結果顯示, 心理理論能力與語言能力關系密切。由于重慶地區很少有這方面的深入研究, 本次研究選取重慶永川區紅星幼兒園150名2~5歲幼兒, 通過具體實驗方案, 考察其情緒理解能力發展水平, 以皮博迪“圖畫—詞匯”測驗考察其語言能力發展水平, 并分析出兒童情緒理解能力發展與語言能力之間的關系。
1 研究方案
1.1 被試
從重慶永川區紅星幼兒園的8個班級 (托、小、中、大各2個班) 中隨機抽取2歲、3歲、4歲和5歲兒童共150名, 所有被試都完成了本研究的測驗任務。被試具體情況見表1。
1.2 材料
研究所采用的實驗材料均來自游小莉的研究設計。實驗材料為:4幅面部圖片, 分別表現高興、難過、生氣、害怕4種表情;8個情緒觀點采擇故事圖片, 其中故事一至故事四每個故事1幅圖片, 故事五至故事八每個故事2幅圖片;皮博迪“圖畫—詞匯”測驗 (PPVT-R) 材料。
注:PPVT是由美國心理學家是由美國心理學家L.M.鄧恩于1965年發表的, 主要是為了測量發聲有困難的人及聾人的詞匯“使用”能力, 是目前美國智力落后協會 (AAMD) 所常用的一種智力測驗方法, 可供2.5歲到18歲的兒童使用, 有150組黑白圖片組成, 測試小兒的一般能力。每組四幅圖印成一張圖片, 共計為150個詞匯, 試題分為A, B兩套平行圖, 每一張的圖片四幅圖中有一幅圖代表一個A式詞匯, 一幅圖代表一個B式詞匯。測試時用A式或B式試題, 當主試說一個詞時, 被試指出與所說詞匯相符的圖來。鄧恩認為此方法可以通過聽覺詞匯來測試語言智能。由于測試時不需要受試者講話, 所以因各種原因喪失說話能力 (如啞巴、失語、腦癱) , 或說話、表達能力薄弱 (如口吃、智能低下、膽怯孤癖等) 的人特別適用。這種測試方法只需要10~15分鐘, 操作特別方便, 可作為篩查智力落后兒童的一種普查方法。
1.3 實驗程序
實驗采取個別施測法, 選取重慶永川區紅星幼兒園安靜又明亮的教室里進行, 實驗前, 我先與我將要施測的那個班的兒童一起做游戲, 以相互熟悉。為控制任務順序效應, 施測時對任務順序擴展和問題順序進行拉丁方設計, 在被試間加以平衡。
情緒理解任務包括三項。任務一:情緒命名。向兒童呈現4種情緒 (高興、難過、生氣、害怕) 的圖片, 讓其對各種情緒進行命名。每種圖片呈現兩次, 圖片呈現按隨機順序, 以避免順序效應。兒童情如果能正確命名, 計1分, 錯誤則計0分, 滿分為8分。任務二:情緒再認。同時向兒童呈現4種情緒圖片, 我會隨機說出一種情緒, 要求兒童指出相應圖片, 每種情緒提問兩次。兒童如能正確指認, 計1分。錯誤則計0分。滿分為8分。任務三:情緒觀點采擇。主要測查兒童對特定情景信息與情緒之間聯系的理解水平。我先向兒童呈現一幅圖片, 圖片中主人公的性別、年齡與被試兒童一致, 但無面部表情, 然后我再把圖片放在兒童面前, 并向兒童講述情景故事。講故事時, 我盡量保持中性的表情、平和的語氣和中等的語速, 不作任何提示。并要求被試兒童根據情景信息判斷主人公的情緒狀態。兒童如果能正確說出情緒的名稱, 計1分。錯誤則計0分, 滿分為8分。兒童語言能力測驗選用皮博迪“圖畫—詞匯”測驗 (PPv T—R) 材料。被試從4個圖形中選擇一個符合要求的圖形, 選擇正確計1分, 錯誤則計0分。得分范圍是175分。如果兒童在連續的8道題中出現6次錯誤, 即終止測驗。
1.4 研究結果
1) 兒童情緒理解能力的發展趨勢。以年齡、性別、情緒理解任務為自變量, 方差分析結果表明, 年齡主效應、情緒理解任務主效應及年齡與情緒理解任務的交互作用均顯著;性別表情主效應、性別與年齡的交互作用、性別與情緒理解任務的交互作用及性別、年齡、情緒理解任務三者間的交互作用均不顯著。對年齡和情緒理解任務間的交互作用作簡單效應分析。 (1) 以年齡為自變量分別進行方差分析, 結果表明, 在三個情緒理解任務上年齡差異均顯著。分別對年齡主效應作事后檢驗發現:用男生舉例說明在表情命名任務上, 2歲組有4.62 (3.05) , 與5歲組的6.43 (3.05) 差異顯著, 其他年齡組間均無顯著差異;男生在表情再認任務上, 2歲組為3.61 (3.27) , 與3歲組6.17 (2.66) 、4歲組6.14 (1.69) 、5歲組7.41 (0.87) 間均存在顯著差異, 3歲組 (6.17) 與4歲組6.14 (1.69) 、5歲組 (7.03) 以及4歲組 (6.66) 與5歲組 (7.03) 之間無顯著差異;男生在情緒觀點采擇任務上, 2歲組2.42 (2.55) 與3歲組4.13 (2.14) 、4歲組6.14 (1.69) 、5歲組7.41 (0.87) 以及3歲組4.13 (2.14) 與4歲組6.14 (1.69) 、5歲組7.41 (0.87) 之間差異均顯著, 4歲組6.14 (1.69) 與5歲組7.41 (0.87) 無顯著差異。 (2) 以情緒理解任務為自變量分別進行差分析, 結果表明每個年齡組的兒童在三種情緒理解任務中的得分均存在顯著差異。分別對情緒理解任務類型效應作事后檢驗 (Bonferro) 對于2歲組兒童, 表情命名得分和表情再認得分顯著高于情緒觀點采擇得分, 表情命名得分與表情再認得分無顯著差異;對于3歲組兒童, 表情再認得分顯著高于表情命名得分和情緒觀點采擇得分, 而表情命名得分與情緒觀點采擇得分無顯著差異:對于4歲組和5歲組兒童, 表情再認得分顯著高于表情命名得分, 情緒觀點采擇得分與表情命名得分及表情再認得分無顯著差異。
各年齡組兒童通過表情命名、表情再認和情緒觀點采擇任務的人數與百分比見表2。通過某項任務是指正確回答每一項任務中所有的問題。達到滿分 (8分) 。
由表2可以看出, 隨著年齡的增長, 兒童通過情緒理解各任務的比率逐漸提高。對四個年齡組兒童通過情緒理解任務的比率進行差異檢驗。其結果與前面的方差分析結果基本一致。用男生舉例說明在表情命名任務上, 2歲組12.2%只有而4歲組是37.9%, 5歲組則有44.7%, 存在顯著差異;同理3歲組是16.7%與4歲組37.9%、5歲組44.7%也有顯著差異。而2歲組 (12.2%) 與3歲組 (16.7%) 、4歲組 (37.9%) 與5歲組 (44.7%) 均無顯著差異。同樣用男生舉例在表情再認任務上, 只有2歲組 (30.1%) 與5歲組 (66.2%) 之間存在顯著差異, 其他組間差異均不顯著。男生在情緒觀點采擇任務上, 2歲組 (0%) 與4歲組 (22.7%) 、5 (50.1%) 歲組有顯著差異, 3歲組 (5.9%) 與4歲組 (22.7%) 、5歲組 (50.1%) 有顯著差異。4歲組 (22.7%) 與5歲組 (50.1%) 也有顯著發差異, 而2歲組 (0%) 與3歲組 (5.9%) 無顯著差異 (p>O.05) 。
2) 兒童的語言發展。以年齡和性別為自變量。以語言測驗得分為因變量, 進行方差分析。結果顯示, 在語言任務中, 年齡主效應顯著, 性別主效應不顯著, 性別與年齡的交互作用不顯著。事后檢驗 (Scheff') 發現, 任意兩個年齡組間的語言測驗得分均存在顯著差異。這說明兒童語言能力隨著年齡的增長逐漸提高。
3) 兒童情緒理解與語言的關系。兒童在三種情緒理解任務中的表現與他們在語言任務中的表現存在顯著相關 (表情命名:r=0.329, p<0.01;表情再認:r=0;觀點采擇:r=0;650, p<0.01) 。即使控素后, 相關的模式也沒有發生變化, 即偏相關顯著 (表情命名:Part.R=0.189, Part.R=0.216, P<0.05;情緒觀點0.362, p<0.05) 。
2 延伸
綜合以上研究結果, 我發現, 在2~5歲間, 兒童情緒理解能力和語言能力都隨年齡的增長而不斷提高, 3~4歲是兒童獲得表情再認和表情命名能力的關鍵年齡。而4~5歲是兒童情緒觀點采擇能力發展的關鍵年齡。另外, 對2~5歲兒童而言, 表情再認任務最容易, 其次是表情命名任務。情緒觀點采擇最困難。情緒理解能力與語言能力存在顯著相關, 在控制年齡因素后, 二者的相關仍然顯著相關。
1) 兒童情緒理解能力的發展趨勢及三種情緒理解任務間的比較。有研究者認為, 兒童情緒理解的發展是分不同層次的, 主要包括:表情識別、愿望情緒理解、信念情緒理解及沖突情緒理解。
本次研究同時考察了兒童在表情命名、表情再認和情緒觀點采擇任務上的表現。發現重慶永川區兒童在不同層次任務上的發展各有特點。研究中采用方差分析和卡方檢驗兩種統計方法得到的關于兒童情緒理解發展趨勢的結果有一定的差異。方差分析的數據是兒童在各項任務上的得分。而卡方檢驗則是統計兒童在各項任務上的通過率, 兒童只有答對一項任務中的所有題目才算通過, 這樣卡方檢驗的數據相對來說更嚴格, 因此得出了更大的年齡組間差異。方差分析和卡方檢驗一致表明, 兒童在2~3歲開始發展表情命名能力, 到4~5歲時, 該能力得到很大的提高。就表情再認能力而言, 兒童2歲時就有了一定的表情再認能力。到了3~4歲已基本具備表情再認能力。從情緒觀點采擇任務可以看出, 3~4歲兒童的情緒情景識別能力在快速發展, 而且每一個年齡段都會達到一個新的高度。從統計數據中我們可以看出, 5歲時兒童基本上已能對特定情景中主人公的情緒進行識別或推斷。這些研究結果與已有研究結果一致, 即3歲兒童已經能根據表情線索和情景線索判斷他人的情緒狀態, 4~5歲則是兒童情緒觀點采擇能力發展的關鍵年齡。這些結果進一步說明, 學前階段是兒童情緒理解能力迅速發展的關鍵時期。
在本研究中, 我還發現在表情識別方面, 兒童再認表情的能力優于命名表情的能力, 這也和已有研究結果一致。兒童在2歲時, 這兩種能力基本上不存在差異, 都尚未得到發展。但2歲以后, 這兩種能力的差異就達到了顯著水平, 兒童再認表情的能力發展相對較快。到了5歲, 這兩種能力都得到了很好的發展, 兒童已能通過成人的情緒表現推測他們的內部心理狀態。與表情識別相比。情緒觀點采擇更難。牟麗霞和陳永勝考察了在簡單面部表情識別任務、基于愿望的情緒理解任務、基于信念的情緒理解任務和沖突情緒理解任務中兒童在情緒理解方面的表現, 發現了其中的差異性:兒童最先掌握表情識別任務, 然后才是其他情緒理解任務。
2) 兒童情緒理解與語言的關系。以前的研究者普遍認為心理理論能力與語言能力之間關系密切。本研究同樣發現了二者的相關性。Bosacki和Moore采用情緒觀點采擇和情緒原因解釋任務考察學前兒童情緒理解能力的發展, 發現情緒理解能力與語言能力之間存在顯著正相關。Cutting和Dunn研究發現, 兒童的錯誤信念理解和情緒理解的個體差異與語言的個體差異存在相關, 語言在錯誤信念理解和情緒理解的回歸方程中貢獻很大。Pons和Rosnay的研究同樣也發現語言對于解釋情緒理解上的個體差異有重要作用。莫書亮和蘇彥捷的研究表明, 特定的句法提示可以提高兒童在錯誤信念理解任務中的成績, 一些語言能力如詞匯知識、理解技巧、語用技巧等可以預測兒童的錯誤信念理解能力。
在控制了年齡因素的影響后, 情緒理解能力時, 和語言能力之間的相關系數有所減小, 但仍然顯著, 說明二者存在著本質上的相關。張旭 (2006) 在有關錯誤信念理解能力與語言能力之間關系的縱向研究中發現, 超常語言能力組的兒童在錯誤信念任務上的表現顯著好于普通語言能力組兒童, 兒童錯誤信念理解能力和一般語言能力的發展密切相關。Cutting和Dunn、隋曉爽和蘇彥捷、李佳和蘇彥捷的研究結果表明, 控制了年齡因素后, 語言與情緒理解任務之間的相關仍顯著。盡管各研究者測驗兒童語言能力時設計的任務不同:Cutting和Dunn設計的任務比較全面, 把語言能力分四個方面來分析;隋曉爽和蘇彥捷采用中國“韋氏智力量表”的語言分量表測驗兒童的表達性語言能力;李佳和蘇彥捷分別考察了兒童的接受性語言能力和表達性語言能力;本研究則采用皮博迪“圖畫—詞匯”測驗考察兒童的接受性語言能力;但研究結果均一致表明情緒理解能力與語言能力存在顯著關聯。Tager—Flusberg和Sullivan認為心理理論包括社會知覺和社會認知兩個成分, 并提出社會認知成分與語言能力密切相關, 而社會知覺成分與語言能力無關。也有一些研究者提出, 社會知覺成分包括不同的發展水平。其復雜程度會影響它與語言能力之間的相關。本研究采用三種不同復雜程度的情緒理解 (社會知覺成分) 任務, 同時考察了兒童在三種不同任務上的表現與語言之間的關系, 發現各項任務都與語言能力顯著相關, 說明任務的復雜性并不會影響情緒理解能力與語言能力之間的相關。
摘要：本研究選取重慶永川區紅星幼兒園150名25歲兒童作為被試, 以表情再認、表情命名、情緒任務, 考察其情緒理解能力發展水平, 以皮博迪“圖畫—詞匯”測驗考察其語言能力發展水平, 并分析兒童情緒理解能力發展與語言能力之間的關系。學前兒童情緒理解能力和語言發展能力對學前兒童整體發展有著極其重要的意義。通常來講, 情緒理解與情緒調節能力都會隨兒童年齡的增長而發展。學齡前期是人一生中語言發展的重要時期, 有研究證明兒童的情緒理解能力與語言能力顯著相關, 即使在控制了年齡因素的影響, 相關仍然顯著。
關鍵詞：情緒理解能力,語言能力發展,學前兒童
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