第一篇：物理第一課物理引言
初二物理第一課
快樂的暑假過后，初二年級新生迎來了一門新的課程----物理。對物理學科同學們可以說是既期待，又敬畏。他們期待著沉浸到探索自然奧秘的實驗課堂中去，卻畏懼于傳聞中的深奧難懂的概念規律，疑惑于和語文、數學、英語所不同的特有的學習方法。所以要使學生保持學習興趣，迅速走上學物理的軌道，上好第一課顯得尤為重要。
初二物理組經過認真討論，精心組織，形成了比較科學的教學設計，起到了較好的教學效果，可以說開了一門新課程的好頭。
下面是大致的教學過程：
一、簡要介紹
1.教師自我介紹：姓名、學習經歷、工作經歷，性格及教學行為習慣等。 第一課學生還不熟悉老師，對老師還有很多的神秘感，通過自我介紹幫助學生了解老師的過去，促進師生友誼的建立。特別要著重介紹自己的學習經歷和成功之處，讓學生感受進取精神和拼搏精神，感覺到教師的博學多才，從而從心里喜愛和敬佩老師。
2.學生自我介紹：姓名、愛好、對物理學科的認識等。讓老師了解學生并鍛煉了學生的表達能力，同時讓老師了解了學生對物理的心理感受，從而在今后的教育教學中有的放矢。
3.學科介紹：要介紹好物理學科，最好是聯系現實社會中的一些具體的實際例子，要告訴學生同學們小學自然中就有大量的物理知識。要突出所教科目在社會發展中的重要性，突出所教科目在個人修養提高方面的重要性，突出所教科目在考學中的重要性，要讓學生產生一種學好你所教學科的沖動。這樣做對于引導學生熱愛自己所教的學科，激發他們的學生興趣，鼓舞學生的士氣都是很有必要的。
二、師生關系
1.介紹傳統的師生關系：教師是知識的載體，是教學活動的主宰，學生是教師知識傳授對象。課堂上教師一言堂，學生專心聽。教師只關注學生的學習成績。學生對教師敬而遠之。
2.新型的師生關系：學生是主體，教師是主導。教師起的是支架的輔助作用。針對學生學習中的問題及時提供無償的幫助。師生間應是平等、民主、和諧、互助的服務型關系，
兩種師生關系的比較，實際上對學生昭示了教師的教育理念，輕松了學生心理，溝通了師生心靈，預示著學習活動的輕松、和諧。
三、學習環節的要求
1.物理課堂學習要求
⑴預習要求
①閱讀課文，初步了解將要學習的內容。
②分析課文，感覺一下知識的重點、難點。
③準備好課堂上要使用的實驗器材。
⑵課堂要求
①認真聽講;②善于觀察;③勤于思考;④大膽提問;⑤嚴守紀律。 ⑶幾種物理課型的學習要求
①新授課…;②復習課…;③習題課…;④實驗課…。
2.課后作業要求
⑴獨立作業;
⑵認真規范;
⑶及時完成。
各個學習環節要求的明確提出，既是告訴學生學習過程中的操作方法，也是讓學生明確學習過程中必須遵循的規矩，否則學好物理只能是一句空話。上述學習要求應該說很是具體、全面，一目了然。
有了這樣的第一課，師生間有了情，學物理有了法，應該說學習物理有了一個良好的開端。
但在進行上述教學過程時也必須注意幾個問題：
1.上述環節務必要全，缺少某一方面要么不利于最大限度地調動學生學習物理的積極性，要么無助于學生盡快掌握學習物理的方法。更不能第一課老師進入課堂就講課，學生什么要求都不清楚，那將會給今后的教學帶來很大的問題。即使這堂課學生也會因為自己對老師感興趣的程度大于對教學內容的程度，導致教學效果不佳，所以，第一節課最好不要講課。
2.介紹自己要重在學習經歷和工作經歷，特別要簡介自己具有代表性的克服學習或工作上的困難取得成功的例子，這對學生有很好的教育和指導作用。不要給學生有在他們面前進行成績展覽的感覺，從而讓學生反感。
3.要求學生介紹自己要有針對性，課前對學生要有適當的了解。要讓介紹自己的特長，而少讓學生介紹自己的學習成績，以免適得其反。
4.要面帶微笑，和藹可親，鼓勵學生參與，使得課堂氣氛活躍。不要苦板臉面，高高在上，更不要一開始就給學生立規矩，給學生來下馬威，言行不一。讓學生感覺到新型師生關系是老師虛偽之言。
5.要根據學生課上的反映，及時調整自己的講課的狀態，注意調動學生的情緒，牢牢吸引住學生，要做到情緒飽滿，文才飛揚，講課時鏗鏘有力，抑揚頓挫，做到吐字清晰，聲音洪亮。要叫學生對老師的講課心悅誠服。
第二篇：開學第一課教案設計高一物理
對高中一年級學生來講，物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學習要求都有明顯的提高，因而在學習時會有一定的難度。以下是開學第一課教案設計高一物理的內容，歡迎閱讀參考。
開學第一課教案設計高一物理
一、教學要求
(一)教材處理：
根據教育部頒發的《現行普通高中課時計劃》和 XX 年頒發的《高中物理教學大綱》的規定，高一物理上學期講授高中物理Ⅰ類必修1物理教材，為貫徹新頒大綱精神，新教材的編寫意圖和編排特點，同時滿足將來高考“3+X”的實際需要，在不增加難度。有利于培養學生學習物理的興趣，有利于養成良好的學習習慣，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于高二選修課的開設的前提下，對高二物理的教學作適當的調整。也就是側重文科類的學生學習高中物理(必修)第二冊，側重理科類的學生學習高中物理(必修加選修)第二冊和第三冊的部分內容。認真鉆研教材內容，深刻體會教材的編寫意圖，注意研究學生的思維特點、學習方法以及興趣愛好等因素。要依據教材和學生的實際情況深入研究和科學選擇教學方法。特別注意在高中學習階段培養學生良好的學習習慣和思維習慣，切忌要求過高、死記硬背物理概念和物理規律。充分調動學生的學習積極性和主動性，要把主要的精力放在研究提高學生的基本素質和能力方面。要逐步地糾正學生在初中物理學習中的不良學習習慣和思維方法。
(二)教學進度
本學期共20周，實際安排授課時間17周，按每周2課時計算，共34課時。期中練習安排在第11周，期末練習安排在第21周。建議各章的教學時數為：
開 篇 激動人心的萬千體驗 1課時
第一章 怎樣描述物體的運動 5課時
第二章 研究勻變速直線運動 7課時
中期復習與練習
第三章 力與相互作用 8課時
第四章 怎樣求合力與分力 3課時
第五章 研究力和運動的關系 10課時
期末復習與練習
二、學生現狀分析
對高中一年級學生來講，物理課程無論從知識內容還是從研究方法方面相對于初中的學習要求都有明顯的提高，因而在學習時會有一定的難度。學生要經過一個從初中階段到高中階段轉變的適應過程，作為教師要耐心地幫助學生完成這個適應過程。首先要積極培養和保護學生學習物理的興趣和積極性，加強物理實驗教學，培養學生觀察與實驗的基本素養。其次要注意聯系實際，以學生熟悉的實際的問題或情景為背景，為學生搭建物理思維的平臺。第三，要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，對課堂例題和習題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時要強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法，強調對物理概念和規律的理解和應用，這是能力培養的基礎。
三、教改措施
1. 新課階段應把重點放在對基礎知識的記憶、理解和運用上，并完成課本習題及相應的補充題，每章結束，進行一次單元自測。
2. 認真學習新大綱，鉆研新教材，組織好集體備課，在教學過程中，注意把握好難易標準。
3. 大力開展教改實驗和專題研究。對課題研究的內容要逐一落實，并有所創新，另外，根據自身的特點，對教法上以“講授性為主、自學型為主、訓練型為主、開放性為主”的四大系列進行對比實驗。并找出它們的最佳結合點。
4. 注意培養學生良好的學習物理的習慣和興趣，指導學生搞好課前預習，課堂學習，課后復習，特別應注意培養學生自我獲取物理知識的能力。教師應開展如何挖掘新教材的能力價值和思想教育內容，如何把知識轉化為能力的專題研究。
5. 突出物理學科的特點，加強實驗教學。對演示實驗要求全做，對學生實驗有條件的學校要全做，條件暫不具備的學校至少要在課堂上演示，所有學生實驗要有實驗報告。
6. 加強對聯系生產、生活和現代科技成就的習題以及跨學科綜合習題的訓練。
7. 搞好課題研究，落實研究性學習的內容，培養學生發現問題、研究問題、解決問題以及綜合運用所學知識的能力
開學第一課教案設計高一物理
一、歡迎詞
同學們好，首先祝賀大家順利完成初中階段的學習，也熱誠歡迎大家來到將伴隨大家進入高中階段的物理學習。
二、自我介紹
三、上課內容
物理教學質疑能力培養
古語云：“學起于思，思其于疑”。質疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。求知欲、創造性往往是從“質疑”，也就是提問題開始。
學生提問題是一個求知的過程，會不會提問題體現了學生求知的能力。從教學的各個環節，從課內到課外，學生都可以提出問題。但是，我們常常發現，有的學生很會提問題，而有的學生什么問題也提不出，或者提的問題總是“沒水平”。學生的學習水平是與平時是否會提出問題、提高高質量的問題密切相關的?？梢?，如何培養學生提問題的能力，在物理教學中應特別重視。
學生不會提問題的原因通常有以下幾種情況：
1、基礎知識不扎實，學習不深入。有的學生學習物理還只停留在“一知半解”的上，對物理概念、規律沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發現的現象和相關的知識聯系起來并提出質疑。象這樣的學生在學習上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。
2、沒有養成良好的思維習慣。質疑的過程是一個創造性思維過程，有的學習慣于接受已有的現象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現象和其他知識聯系起來進行思考，所以提不出什么問題。
3、心理因素方面的原因。性格內向的學生不著于與人交流，害怕提問題;缺乏自信的學生羞于向老師提問題，他們害怕所提問題太簡單而被人嘲笑，因此，雖然有問題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學提問。
4、教師方面的原因。學生是否敢向老師提問題是與老師個人性格、品質有關的。通過調查了解發現，太過于嚴肅的老師常常使學生望而生畏，使本來就有點膽怯的學生更加不敢向老師提出問題;有的老師對學生提出的簡單問題不以為然，回答時輕描淡寫，以為問題簡單無需詳細講解，結果，這種不耐煩的作法很容易傷學生的自尊，甚至有時會使學生產自卑心理，這樣的學生以后再也不會提問題了。
二、針對學生不會提問題的原因分析，我們可以從以下幾個方面來培養學生。
1、鼓勵學生大膽提問題
不管是課內還是在課外，只要有對物理現象或作業練習中有問題，都應該鼓勵學生大膽提出來。例如，我在進行滬科版八年級上冊第四章“光的傳播”教學時，先讓學生猜想：“光的傳播路線怎樣”、“你平時能看見光在空氣中傳播嗎”、“怎樣才能看見光在空氣中傳播”。對于學生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺的，很“愚蠢”的，我們也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護學生的積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學生的自尊。同時，應該告訴學生提出質疑、解答質疑是一個人掌握知識的重要途徑，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，提出問題，并力求建筑答案。
2、培養學生從生活現象中提出問題
生活中的物理問題是無時不有，無處不在的。有時，一個很平常的現象包涵了深奧的物理規律。例如，牛頓是在觀察蘋果落地這一現象后，對這一問題進行思考后發現萬有引力定律的。他對萬有引力定律的發現，就是因為他對身邊一個極為普通的現象觀察后，用一分為二的觀點思考這個現象，提出問題，進而是解決問題的。
我們應該引導學生學會象牛頓那樣用一分為二的觀點看現象，對于身邊一些看似理所當然的物理現象，可提出為什么會是這樣發展，而不是朝其它的方向發展?努力找出其中的物理內涵。愛因斯坦說：“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。”在教學中一方面要培養學生的想象力，另一方面要讓學生展開想象的翅膀，設置疑問，訓練發散思維。在物理教學中，培養學生想象力的方法以假設，猜想，設計實驗為最優選擇。例如，讓學生回想：在冬天脫毛衣時會有劈里啪啦的聲音;用塑料梳子梳頭發時，頭發總是隨著梳子飄;在寒冷的冬天，戴眼鏡的同學剛走進食堂，眼前就成了“霧蒙蒙”的一片;行駛的汽車突然剎車，乘客會俯沖向前……這些事例都是學生在生活中經歷但未曾深究過的，當教師在課堂上把它們呈現給學生時，自然會激發他們的興趣，引起質疑，進而對問題進行探究。
3、培養學生從實驗現象中提出問題
在分組實驗或者演示實驗中，不管是“驗證”實驗還是“探索”實驗，都有許多現象可以讓學生從中提出問題，一些看似不重要的實驗現象，里面很可能蘊藏著深遠的物理內涵，我們要引導學生從這里面提出創造性的問題。
在科學史上有許多從實驗現象中提出問題，然后得出重大發現的例子。例如，1895年德國物理學家倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏上出現了幾點熒光，由于倫琴治學嚴謹，喜歡多問幾個“為什么”，所以他經過研究后發現，這原來是陰極射線打到固體上產生的一種新的射線引起的。倫琴把它起名為X射線，后來人們為了紀念他把這種射線叫倫琴射線。而在此之前美國物理學家古德斯比德和英國的克魯克斯都曾發現類似的現象，但他們沒有尋根問底，導致一項重大的發現從手中溜走了。許多科學家，都是象這樣對一個看似不起眼的實驗現象提出問題。然后有了科學的重大發現。因此，應該教育學生，當我們做一個前人做的實驗時，如果得到與前人不太一樣的結果，這時候不能一味的懊惱覺得自己做錯了然后重新實驗，這樣很容易令我們和一些有價值的發現擦身而過;而應該大膽懷疑是否有前人做錯了，努力思考為什么會有這樣的結果。例如，學生在做《用單擺測重力加速度》的實驗時，學生測出的重力加速度五花八門。我們可以引導學生思考產生這些誤差的原因，提出很多的問題，比如：空氣阻力是否對測量結果產生影響?擺線長度、擺球的質量和體積對測量結果產生怎樣的影響?計時的工具對測量結果產生怎樣的影響?擺角的大小對測量結果如何影響?等等。這樣，既培養了他們創造性思維，又鍛煉了學生提出問題的能力。設計的問題一個接一個，一問套一問，相互串聯。這樣緊緊地抓住學生的心，促使他們立即進入思維狀態。例如：在講“牛頓第一定律”時，先問：“任何物體都受到力的作用，物體如果不受力會怎么樣?”在引發學生主動思考的情況下，再進行小車從斜面上下滑的演示實驗。在實驗中繼續設疑：“如果木板表面比較光滑，小車如何運動?假若木板絕對光滑，小車又會怎樣運動?”學生在階梯式的設疑啟發下，深入思考，得出正確的結論。隨后教師話鋒一轉，提出牛頓第一定律是通過什么方式得出的?從而引導學生了解牛頓第一定律導出的抽象過程。通過層層設疑，使學生的思維活動由表層逐漸轉入深層，培養了學生思維的深刻性。
在學生觀察演示實驗時，應積極引導引導在實驗中觀察的“奇”和“細”的現象，并對這些現象提出問題。如果學生對實驗非常熟悉，他就能在實驗中分辨哪些現象是“奇”，哪些現象是“不奇”，到達了這種程度就有可能捕捉到“奇”與“細”，因而提出問題更具有指向性，就更容易提出有質量的問題。例如：簡單的電現象的實驗，用塑料尺摩擦后吸引小紙屑，同學們小學自然課上做過，很熟練，卻很少有學生思考有什么問題，一旦要他們仔細觀察，并口述觀察到的現象時，發現摩擦過的塑料尺先吸引紙屑后又推開紙屑，創造出“為什么吸引”“為什么排斥”兩個問題情境，為使全體學生關注，用多媒體顯示摩擦過的玻璃吸引兩個懸掛緊靠的小球，后有排斥兩小球，且兩小球也分開了，減慢速度反復顯示問題情境，不斷刺激學生，不僅激發學生的求知欲，從而開發學習動力。
4、培養學生從事物的反面提出問題
逆向思維，即是突破思維定勢，從對立的、顛倒的、相反的角度去思考問題。綜觀物理學的發展歷史，許多科學家的逆向思維在科學探索中提出的問題，都有偉大的發現。如，物理學家法拉第從電產生磁的現象中得到啟發，他從反方向思考并提出問題：磁能不能產生電呢?經過十年的艱辛努力，反復實驗，終于發現了電磁感應原理。又如在講燈泡的亮度取決于實際電功率的大小時，教師可作一個演示：將兩只分別標有“220V、100W”和“220V、15W”字樣的燈泡串聯后接入220伏的照明電路中，讓學生觀察;兩只燈泡的實際亮度。在學生的思維定勢中，似乎應該是“220V、100W”的燈亮一些。演示實驗在白天進行，實際觀察時是“220V、15W”的燈亮，而“220V、100W”的燈泡幾乎看不到發光。此時學生有的目不轉睛，有的還小聲議論，思維十分活躍。這時教師一改解釋實驗現象的做法，而是圍繞著是“220V、100W”的燈泡燈絲斷了，還是“220V、15W”的燈泡實際功率大的問題進行思考和“搶答”。學生從“看”到“想”，進行搶答，不僅從直觀啟發中掌握了知識，也使思維的速度得到了鍛煉和提高。由于逆向思維改變了人們探索和認識事物的常規思維定勢，因而比較容易引發超常的思維和效應，從而提出高質量的問題。所以，在教學中應該努力培養學生這種“反過來想一想”的能力。在課堂中我們可以給他們講一些科學家從反方向思考，并提出問題，從而獲得重大發現的例子，作為他們思維的范例，并且在授課和做習題的過程中，提問學生從反方向思考問題會有什么結果，從而使學生養成從多角度思考問題的習慣，提高提出問題的能力。
質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題，提出問題的過程，也是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創造熱情去積極探索思考和想象，我們的創造思維就會時時充滿活力，我們的創造實踐就會碩果累累。素質教育不僅要重視傳授知識，更要重視學習方法，尤其要重視學生質疑能力的培養，只有這樣才是抓住了素質教育的核心，現代基礎教育才有蓬勃的生機，才能真正提高質量，培養出大批高素質有競爭力的優秀后備人才。
第三篇：引言-初中物理教案學案
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引言教案示例之一
(一)教學目的
1.激發學生學習物理的興趣和愿望。
2.知道物理研究的主要內容及物理的廣泛應用。
3.知道觀察和實驗是研究物理的基本方法。
(二)教具
玻璃杯、雞蛋、硬紙片、圓底燒瓶、鐵架臺、旋轉七色板、放大鏡、散開的塑料捆扎繩、牛頓管。
(三)教學過程
導言：從現在起，我們將要學習一門新的課程——物理學。物理是一門非常有趣、非常有用的自然科學。物理研究的內容十分廣泛，有些內容在小學自然課上我們已經有所了解，如摩擦起電、熱脹冷縮等。有一些我們還不了解，盡管它們經常出現在我們的身邊。
1.物理研究什么
課本圖0一1中所列舉的現象，都是我們所熟悉的，也都是物理學研究的內容，它們分別屬于力的、熱的、光的、電的現象。
其實在生活中，使我們感到新奇的現象還很多，這些現象就發生在我們身邊。例如：飛機為什么能在空中飛行?保溫瓶為什么能保溫?電動機為什么能轉動?用望遠鏡為什么能看得遠些?(此處舉例應包括力、熱、電、光的現象。)大家想一想，還有哪些曾經使你感到新奇的現象?(引導學生發言，并指出學生所提出的各種問題，哪一些是屬于力的、熱的、光的、電的現象，指出這都是物理研究的內容。若學生發言涉及化學、生物等學科的內容，也給歸類，說明不是物理研究的內容。)
這些物理現象現在我們還不能解釋它們發生的原因，當我們掌握了必要的物理知識，不僅能解釋這些現象，也能利用它們為人類服務。
2.物理是有趣的
千變萬化的物理現象，像一個個的謎，當謎底揭開的時候，我們的心情自然是歡暢的。在這眾多的謎中，有許多就是初中物理研究的對象，到時不僅能揭開謎底，而且還能體驗科學家們的研究方法，增長我們的才干。物理課上研究的一些現象，許多是我們沒有見過，也沒有想過。下面我們將要做的幾個實驗，雖然我們今天還不能揭開它們的謎底，但可以告
訴我們，物理學研究的現象是十分有趣的。(展示一些簡單而又效果明顯的實驗，激發學生的興趣和求知欲望)
實驗一：學生實驗
請同學們將一長紙條平放在桌面上，然后把鋼筆帽立在紙條的一端。你能不能把紙條從筆帽底下抽出來，但要保證筆帽立在原地不動。(有的同學慢慢地拉動紙條，筆帽倒了或是筆帽跟著紙條走。)教師演示：快速抽動紙條筆帽立在原地。
為什么要快速抽紙條。才能休證筆帽不動。而慢慢地拉動紙條不會成功?這就是物理研究的內容，今天我們暫不研究，但我們畢竟知道了怎樣做才能成功。
實驗二：課本圖0一2實驗
有了前一個實驗的基礎，可以讓學生猜一猜，應怎樣彈出硬紙片，才能使雞蛋落入杯中，而不會隨紙片飛出。
實驗三：旋轉七色板實驗
先介紹實驗裝置的構造，將可以旋轉的圓盤分成若干個扇形，分別涂上紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫各種顏色。要強調其中沒有白色。提出問題：當圓盤飛快旋轉的時候，圓盤該多好看?
演示：當圓盤旋轉時將出現白色。
本來圓盤上涂有各種顏色，當它旋轉的時候，卻偏偏呈現它所沒有的顏色——白色。這是為什么呢?當我們學過光學之后，這個謎底就不難揭開。
實驗四：放大鏡觀察實驗
我們常用放大鏡觀察細小的物體，放大鏡中間厚、邊緣薄，也稱為凸透鏡。大家可以隔著放大鏡看看自己的手紋，看看書上的字，是不是放大了。
問題：隔著放大鏡看物體是不是總是放大的?
讓學生手拿放大鏡，伸直手臂通過放大鏡看黑板上的字或墻上的標語。(要讓學生觀察遠處較大的，且容易分辨倒立、正立的物體。)學生觀察后，回答觀察到的現象。(看到的是縮小的，而且是倒立的)
用放大鏡看物體不總是放大的。在什么情況下是放大的，什么情況下是縮小的?這正是光學要研究的內容之一。
實驗五：課本圖0—3實驗
首先解釋沸騰：日常生活中常說把冷水燒“開”了，水“開”了在物理學中則叫沸騰。通常為使水沸騰，需要加熱，今天我們要做一個用冷水使熱水再次沸騰的實驗。
演示實驗：將保溫瓶中的熱水倒入燒瓶，使水占燒瓶容積的三分之一左右。將燒瓶置于預熱的電爐上加熱，讓學生看到水在沸騰時有大量汽泡產生。迅速將燒瓶加塞后倒置于鐵架臺上。在用冷水澆燒瓶前要讓學生觀察瓶中的水是平靜的。澆冷水時，燒瓶中的水會再次“沸騰”起來。實驗六：課本圖0—5實驗
散開的塑料捆扎繩(應將扎繩盡量“破”細些)用干燥的手捋幾次，扎繩不僅不能合攏，反而會膨散開，甚至會被手“粘”開。
3.物理是有用的
①導言：前面的實驗包含著重要的物理知識，學了物理就會知道它們為什么發生，我們還要應用這些知識為人類眼務、造福。其實在日常生活中，我們就曾運用過許多物理知識，只不過有的我們知道為什么，有的我們還不知道。例如：乒乓球癟了，用熱水燙一下能使乒乓球復圓。再如我們常用棍子來撬動一些笨重的物體。由于在小學里學過熱脹冷縮、杠桿等知識，就懂得為什么這樣做。
②列舉日常生活中物理知識的應用。如照相機、高壓鍋、電熱杯、收音機等等。這些事例學生還不懂為什么，說明需要學習物理知識。
③列舉事例說明在工農業生產、郵電通信、廣播電視、醫療衛生等方面，都有物理知識的廣泛應用，有的就是在物理研究成果的基礎上發展起來的。要懂得它們，就需要學習物理知識。
④舉例說明物理研究對我國社會主義現代化建設做出的重要貢獻，它使我國某些尖端技術進入了世界先進行列。如：同步通信衛星發射、原子彈、氫彈、低溫超導技術、十億次銀河巨型計算機等。
⑤舉例說明物理也是學好化學、生物等自然科學不可缺少的基礎。⑥簡要介紹課本圖0—6“科學家的設想”，說明在未來的科學中，物理應用將更為廣泛，未來物理將更有用。
4.怎樣學好物理
要學好物理，就要有科學的學習方法。物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，許多物理知識是從觀察和實驗得來的，觀察和實驗也是學習物理的重要方法。觀察決不是簡單的看看，重要的在于思考，要注意觀察的現象有什么特點，要明確觀察目的，并注意引起變化的原因和條件。這樣才能有所發現。下面我們一起來觀察一些現象，是否也能有所發現。實驗七：物體下落實驗
(此實驗目的在于讓學生體驗如何觀察)
取一張紙和一支粉筆頭，讓它們從同一高度同時下落(演示)。演示后讓學生回答看到了什么現象?(粉筆頭落得快，紙片落得慢)從現象來看，粉筆頭落得快。類似的現象同學們見過很多：樹枝和樹葉落地快慢不一樣，石子和羽毛落地快慢不一樣。通過這些觀察會想到“是不是重的物體落地快，輕的物體落地慢?”帶著這個問題再進一步的觀察，這就是明確觀察目的。
教師：現在我們把原來的紙片，團成紙球。
問：紙球是否比原來的紙片變重了?(沒有)
演示：再使紙球和粉筆頭同時下落。請同學們看看會出現什么情況(少停一會，學生有所思考后再演示，結果將是兩者同時落地)。
分析實驗現象，引導學生思考。同一張紙，展開的紙片飄飄悠悠的慢慢落下來，團成紙球就很快地落下來，兩者為什么會有這么大的差別呢?在觀察中，就是要注意這種變化，并考慮引起這種變化的原因，引導學生分析紙片落地慢的原因(紙片面積大，受的空氣阻力大)。
總結學生的發言，指出：物體落地快慢不同，是由于受到的空氣阻力不同，而不是物體的輕重，進而引導學生思考：如果沒有空氣的話，紙片、粉筆頭將怎樣落下呢?
實驗八：牛頓管實驗
(借助此實驗，著重講什么是實驗和如何做實驗)
為了回答上面的問題，就要在沒有空氣的空間中觀察物體下落的情況，這種在人工控制條件下的觀察叫做實驗。下面我們就來做實驗。
出示牛頓管。介紹裝置，說明管內空氣已事先抽空。長管內放了鐵片、羽毛、火柴桿等輕重不同、表面積不同的物體。
提問：在空氣中鐵片、羽毛能否同時落地?(不能)在真空中這些物體怎樣下落呢?(做演示，證明同時落地)
實驗證明，在真空中輕重不同的物體將同時落地，這就是通過觀察和實驗得到的物理知識。今后物理課上，許多地方都要通過實驗來獲取物理知識，同學們自己也要做一些物理實驗。在實驗中要有嚴肅認真、實事求是的科學態度;要按規則操作，仔細地觀察，如實地記錄，并根據觀察和記錄進行分析，得出結論。
總結實驗
七、八的認識過程，指出要學好物理，就要重視觀察和實驗;要勤于思考、著重理解，同時要重視應用知識，使之在應用中加深理解。
5.作業：用手帕、細繩、螺帽自制一個降落傘，觀察它下落的情況。
(四)說明
做為一門新課的開始，前言的任務在于向學生介紹物理學，激發學生對物理的熱愛，了解怎樣才能學好物理。
在向學生介紹物理學時，要體現物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。簡單的直述，看似嚴謹但會給學生以枯燥的感覺。不僅有悖于物理是有趣的，學生也不容易理解。應把這個觀點滲透于教學的全過程，讓學生自己體會。因此在簡單的導言之后，便以問題的形式，引導學生回顧一些曾引起神奇感的自然現象，并通過簡單分類使學生粗知物理研究的內容。既誘發學生的好奇心，又暗示了物理研究的內容和物理知識應用的廣泛。通過一組過程簡單、效果明顯的實驗闡明物理是有趣的。力圖通過這些使學生感到新廳、意外的實驗，把物理的有趣表現在無言之中，又使學生體會到物理是一門以實驗為基礎的科學。所用實驗，力求貼近學生的生活，使學生體會到物理知識就在我們身邊。
物理是有用的，運用置疑和列舉事例的方法講授。通過多方面的置疑，使學生認識到自然界蘊藏著許多的秘密，有待于我們去探索，而物理知識是揭開這些秘密的基礎，學好物理非常必要。
怎樣學好物理是通過一組學生能夠理解的實驗—一物體下落實驗—一創設學物理的情境，讓學生在實際的學習中，體會應如何觀察、實驗。并且在教學過程中突出了觀察和實驗中的思維活動，既是學習方法的熏陶，也能幫助學生破除對物理學習的神秘感和畏難情緒，樹立學好物理的信心。
總之，本節課的設計，力圖以教師自身的教學方法，體現物理學的研究和學習方法，避免說教式的灌輸。力圖根據學生的認識規律，創設學習物理的情境，調動學生學習物理的積極性。
第四篇：2012八年級上冊物理引言教學設計
八年級物理上冊
引言
總第一課時
(一)教學目的
1.激發學生學習物理的興趣和愿望。
2.知道物理研究的主要內容及物理的廣泛應用。 3.知道觀察和實驗是研究物理的基本方法。
(二)教具
玻璃杯、乒乓球、硬紙片、雞蛋、鹽、水槽、放大鏡、散開的塑料捆扎繩。
(三)教學過程 導言：從現在起，我將帶領大家一起來學習一門新的學科——物理學。物理是一門非常有趣、非常有用的自然科學。掌握了它，不僅能夠幫助我們解開自然界中千變萬化的物理現象的謎底，而且還能更好地利用自然、改造自然、為人類造福。 1.物理研究什么
課本圖0一1中所列舉的現象，都是我們所熟悉的，也都是物理學研究的內容，它們分別屬于力的、熱的、光的、電的現象。
其實在生活中，使我們感到新奇的現象還很多，這些現象就發生在我們身邊。例如：飛機為什么能在空中飛行?保溫瓶為什么能保溫?電動機為什么能轉動?用望遠鏡為什么能看得遠些?(此處舉例應包括力、熱、電、光的現象。)大家想一想，還有哪些曾經使你感到新奇的現象?(引導學生發言，并指出學生所提出的各種問題，哪一些是屬于力的、熱的、光的、電的現象，指出這都是物理研究的內容。若學生發言涉及化學、生物等學科的內容，也給歸類，說明不是物理研究的內容。)
這些物理現象現在我們還不能解釋它們發生的原因，當我們掌握了必要的物理知識，不僅能解釋這些現象，也能利用它們為人類服務。 2.物理是有趣的
千變萬化的物理現象，像一個個的謎，當謎底揭開的時候，我們的心情自然是歡暢的。在這眾多的謎中，有許多就是初中物理研究的對象，到時不僅能揭開謎底，而且還能體驗科學家們的研究方法，增長我們的才干。 物理課上研究的一些現象，許多是我們沒有見過，也沒有想過。下面我們將要做的幾個實驗，雖然我們今天還不能揭開它們的謎底，但可以告訴我們，物理學研究的現象是十分有趣的。(展示一些簡單而又效果明顯的實驗，激發學生的興趣和求知欲望) 實驗一：演示：把十個象棋子疊放在一起，然后壓在一條紙帶上。 提問：怎樣才能把這條紙帶從象棋子下取出而不讓棋子動呢? 學生討論后，然后教師迅速拉出紙帶，同時讓學生仔細觀察現象。 教師：為什么紙帶拉出后，而上面的象棋子絲毫不動呢?這是我們物理學上力學要研究的內容之一。
實驗二：課本圖0一2實驗
有了前一個實驗的基礎，可以讓學生猜一猜，應怎樣彈出硬紙片，才能使乒乓球落入杯中，而不會隨紙片飛出。
實驗三：教師：同學們都知道鐵是會沉在水底的。 演示：把一張鐵片放在水中。(引導學生觀察現象)
教師：鐵片確實是沉底的。鐵片一定會沉底嗎?(同學們回答后教師把鐵片彎成小船形再放入水中。)
教師：這是為什么呢?(同學們回答后教師：這個問題是我們八年級物理下冊所要解決的問題之一)
實驗四：放大鏡觀察實驗
我們常用放大鏡觀察細小的物體，放大鏡中間厚、邊緣薄，也稱為凸透鏡。大家可以隔著放大鏡看看自己的手紋，看看書上的字，是不是放大了。 問題：隔著放大鏡看物體是不是總是放大的?
讓學生手拿放大鏡，伸直手臂通過放大鏡看黑板上的字或墻上的標語。(要讓學生觀察遠處較大的，且容易分辨倒立、正立的物體。)學生觀察后，回答觀察到的現象。(看到的是縮小的，而且是倒立的)
用放大鏡看物體不總是放大的。在什么情況下是放大的，什么情況下是縮小的?這正是光學要研究的內容之一。
實驗五：沉在水底的雞蛋能浮上來
把雞蛋放水槽中，雞蛋會下沉，當往水槽中不斷地加鹽時，雞蛋會上浮。
實驗六：課本圖0—5實驗
散開的塑料捆扎繩(應將扎繩盡量“破”細些)用干燥的手捋幾次，扎繩不僅不能合攏，反而會膨散開，甚至會被手“粘”開。 3.物理是有用的
①導言：前面的實驗包含著重要的物理知識，學了物理就會知道它們為什么發生，我們還要應用這些知識為人類服務、造福。其實在日常生活中，我們就曾運用過許多物理知識，只不過有的我們知道為什么，有的我們還不知道。例如：乒乓球癟了，用熱水燙一下能使乒乓球復圓。再如我們常用棍子來撬動一些笨重的物體。由于在小學里學過熱脹冷縮、杠桿等知識，就懂得為什么這樣做。
②列舉日常生活中物理知識的應用。如照相機、高壓鍋、電熱杯、收音機等等。這些事例學生還不懂為什么，說明需要學習物理知識。
③列舉事例說明在工農業生產、郵電通信、廣播電視、醫療衛生等方面，都有物理知識的廣泛應用，有的就是在物理研究成果的基礎上發展起來的。要懂得它們，就需要學習物理知識。 ④舉例說明物理研究對我國社會主義現代化建設做出的重要貢獻，它使我國某些尖端技術進入了世界先進行列。如：同步通信衛星發射、原子彈、氫彈、低溫超導技術、十億次銀河巨型計算機等。
⑤舉例說明物理也是學好化學、生物等自然科學不可缺少的基礎。 ⑥簡要介紹課本圖0—6“科學家的設想”，說明在未來的科學中，物理應用將更為廣泛，未來物理將更有用。 4.怎樣學好物理
要學好物理，就要有科學的學習方法。物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，許多物理知識是從觀察和實驗得來的，觀察和實驗也是學習物理的重要方法。觀察決不是簡單的看看，重要的在于思考，要注意觀察的現象有什么特點，要明確觀察目的，并注意引起變化的原因和條件。這樣才能有所發現。下面我們一起來觀察一些現象，是否也能有所發現。 實驗七：物體下落實驗
(此實驗目的在于讓學生體驗如何觀察)
取一張紙和一支粉筆頭，讓它們從同一高度同時下落(演示)。演示后讓學生回答看到了什么現象?(粉筆頭落得快，紙片落得慢)從現象來看，粉筆頭落得快。類似的現象同學們見過很多：樹枝和樹葉落地快慢不一樣，石子和羽毛落地快慢不一樣。通過這些觀察會想到“是不是重的物體落地快，輕的物體落地慢?”帶著這個問題再進一步的觀察，這就是明確觀察目的。
教師：現在我們把原來的紙片，團成紙球。 問：紙球是否比原來的紙片變重了?(沒有)
演示：再使紙球和粉筆頭同時下落。請同學們看看會出現什么情況(少停一會，學生有所思考后再演示，結果將是兩者同時落地)。
分析實驗現象，引導學生思考。同一張紙，展開的紙片飄飄悠悠的慢慢落下來，團成紙球就很快地落下來，兩者為什么會有這么大的差別呢?在觀察中，就是要注意這種變化，并考慮引起這種變化的原因，引導學生分析紙片落地慢的原因(紙片面積大，受的空氣阻力大)。 總結學生的發言，指出：物體落地快慢不同，是由于受到的空氣阻力不同，而不是物體的輕重。要學好物理，就要重視觀察和實驗;要勤于思考、著重理解，同時要重視應用知識，使之在應用中加深理解。
5.作業：用手帕、細繩、螺帽自制一個降落傘，觀察它下落的情況。
(四)板書設計 引言
1、物理是研究什么的
2、物理是有用又有趣的
3、怎樣學好物理
(1)重視實驗和觀察 (2)勤于思考、著重理解 (3)重視知識的應用 作業設計
1.為了探究隔著透明物體看物體會有什么變化，請你選擇下表的物體，并隔著它們觀看近處書上的字，把觀察的結果按要求填入表中。 透明物體 兩個表面 字的大小變化
盛水的圓柱形玻璃杯 都是凸面
近視眼鏡片
平板玻璃
2.教室是我們學習的場所，里面有很多有趣的物理現象，請你仔細觀察并認真思考一下，提出一些你認為有價值的物理現象。 物理現象 提出問題
第五篇：物理壓強一課教學反思
《壓強》教學反思
-----丁鳴
本節課根據新課標的要求、知識的跨度、學生的認知水平，很好地完成了三維教學目標、以小實驗貫穿始終、生活實例與物理知識相鏈接，啟發學生主動發問，自主探究，充分體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
為幫助學生發散思維，拓寬視野，在新課講授之后，特設一個課后思考環節，讓物理真正運用到生活中去，培養學生深入探究的學習習慣，為課程的進一步學習做鋪墊。