第一篇：心理健康輔導案例分析
心理健康個體輔導案例分析報告
摘要：徐燕怡屬我班學生，根據她的癥狀和家長及班主任的介紹，我認定她屬于人際交往問題①。于是經過科學的診斷，我制定相應的輔導目標及方案，通過一個階段的實施，徐燕怡的人際交往問題得到了很好的調整，收到了不錯的效果，最終基本上有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。 關鍵詞：心理健康輔導 人際關系
一、案例簡介
徐燕怡，女，11歲，五年級學生。性格上膽小、自卑②、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動;自卑感強，回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達能力差。家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每周乘接校車上、下學。她的父親在外打工，母親農民，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。
二、個人成長史
她出生在一個比較復雜的再婚家庭，有一個同父異母的弟弟，母親是父親的第二任妻子。她現在和爺爺、奶奶生活在一起，但她不喜歡奶奶，因為奶奶老是兇她，有時還打她，她爺爺就很疼她，會給她買裙子，吃的，每天接她上下學，給她洗衣服，洗頭，洗澡„„她也喜歡爺爺。爸爸很忙外出打工，很少回家。
三、個人主訴及個人陳述
(一)個人主訴：新學期以來我的朋友沒有增加，有的同學甚至還笑話我，老師也不重視;成績沒有考好。這讓我很煩惱，最嚴重就是又和一個女生吵了嘴。
(二)個人陳述：雖然班上還有幾個同學父母也離異，但我還是感到自卑，不想別人談到這個話題。但是有幾個同學笑我是沒人要的孩子，是“小草”，“可憐蟲”。更有可惡的同學說我胖，班上還有幾個強勢的女生還是班委呢，只知道欺負人，說我是臟小孩。我沒有可愛的公主裙，身上的衣服也不香，但她們也不該這樣說我呀!有時候特別聽到那幾個同學的聲音我就會覺得刺耳和傷心，想找個地方躲起來。我奶奶罵我親生媽媽的時候就會罵我，還偷偷的打我，我會反抗和她頂嘴?，F在班上的同學很少愿意和我玩耍，還有討厭我的，老師也不怎么喜歡我(成績不好)，而一些該學的基本的家務，該掌握的動手能力，我都沒有。有時我懷疑自己不該出世，不能讓自己過得開心，又不能讓別人幸福。我該怎么辦呢?
四、觀察和他人反映 咨詢師的觀察：
求助者剛來的時候很緊張，聲音很小，隨著交流深入漸漸放開了。個子比同齡高很多，身上的衣服確實有臟的痕跡，衣服的樣式有點過時。言語表達清楚，態度誠懇、理解能力強、配合度較好。
家人主訴：
爺爺說：“最近她愛發脾氣，越來越不可以理解。比如給她梳頭，她會把梳子扔了，罵她，她就哭。”她爸爸也覺得奇怪自己女兒越來越沉默，有時候很偏執，有時又脆弱，問她，她又不說。更奇怪的是最近幾個星期上課期間除外，不想上街一直在家里不知道腦袋里想的什么?，F在我們家里都覺得問題有點嚴重了，所以就來請教咨詢。
五、案例分析
通過幾個月的觀察與了解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。
六、輔導過程
(一)情感溝通
我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。
(二) 家校合作。
通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學習生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發展狀況以及她的智力發展分析給家長聽，建議他們綜合考慮徐燕怡的實際情況，適當地降低要求，提出一些她能夠達到的目標，并幫助他實現這一目標。要注意觀察她實現目標后的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和徐艷怡的家教老師經常聯系，建議她根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。建議家長對徐某多鼓勵少批評，多關心少打罵，為她營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使徐燕怡自信地與人交往的起點。
(三)同學關心 集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。
首先為她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓她在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助她走好人際交往的第一步。
七、輔導效果
進行了一段時間的心理輔導后，她的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話，現在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。
注釋：
①明宏主編《心理健康輔導—基礎理論》，39頁。中國青年出版社，2012年2月。 ②明宏主編《心理健康輔導—個體輔導》，1頁。 中國青年出版社，2012年2月。
參考文獻：
1.明宏 《心理健康輔導 基礎理論》 中國青年出版社 2012年2月 2.明宏 《心理健康輔導 個體輔導》 中國青年出版社 2012年2月 3.明宏 《心理健康輔導 團體訓練》 中國青年出版社 2012年2月
第二篇：心理健康個體輔導案例分析(劉杰)
共青團系統心理健康輔導員考核認證管理辦公室
考核認證
心理健康輔導員論文(中級)
姓名：__ 劉 杰______
身份證號：130921199112070064
學
號：__________________
培訓中心：__________________ 考試日期：__________________
完成時間：__________________
閱卷教師：__________________
閱卷教師：__________________
論文成績：__________________
小學心理個體輔導案例分析報告
張官屯劉辛莊小學 劉杰
摘要：本文從一名學困生入手，結合心理健康教育知識和自己的親身 經驗進行分析和研究，提出了轉化學困生的相應策略，并進行了實施和反思。
關鍵詞：學困生 心理健康
策略實施
俗話說，五個手指都有長有短。每一個班集體，所包含的學生的 素質也是有差別的。作為學生，誰都不愿意成為學困生。作為家長， 誰也不愿意自己的孩子比別人差。作為為班主任，更不愿意自己班里 存在厭學的學生。所以轉化學困生，激發其學習興趣，讓其快樂的成 長，對班主任來說是一件義不容辭的事。
一、個案基本情況
小俊，男，12 歲，小學五年級學生。品性善良，懂事，喜歡為班級服務。幼年生母因病去世，從小缺乏母愛，爸爸常年打工為生， 對他的學習無暇顧及。他的成績在班中倒數第一。
二、主要問題概述
小俊書寫困難，作業不能按時完成，注意力不集中。在學校上課 時，經常自己擺弄手中的筆、小刀或尺子，或者在座位上發呆。有時 也會突發興趣，舉手回答問題，可是卻答非所問，經常惹得同學們哄 堂大笑。家庭作業經常忘記做什么或者忘記需要帶的課本或作業。課 下經常與周圍的同學發生口角甚至打架，不管老師怎樣耐心教育，都
效果不佳。
三、評估與診斷
小俊成長環境特殊，幼年缺乏母愛，又與父親之間缺乏溝
通，使孩子從小心靈受到很大的傷害。由于父每天在外打工，無暇
顧及孩子的學習和生活，導致孩子沒有養成良好的生活習慣，對待學習也是馬馬虎虎，沒有什么興趣。而每個孩子都是希望得到關注和關愛， 學習困難的他只能靠“特殊的手段”引起老師和同學的注意。
四、心理健康輔導措施
1、家校結合，提出教育方法
通過家訪、與小俊父親電話溝通或網上交流的方法，提高家長對孩子學習的重視，促進家長與孩子生活方面的溝通。“曉之以理，動之以情，踐之以行”，并向孩子父親堅定地表示，不管怎樣，我都會 與他一起努力，共同探討，齊心協力做好孩子思想的轉變工作，讓他 也樹立起信心。
2、循循善誘，健康教育
首先對其本人通過面談交流的直接輔導方式，主要是進行自尊心、羞恥心教育，培養該生的自信心;通過行為指導，鍛煉該生的意志力。 其次對影響該生的因素采取一定的措施，主要是加強與其他老師、與 同學的溝通，取得他們的配合。我首先告訴小俊，不管做什么事都離 不開扎實的文化基礎知識，但學習知識和做每一件事一樣肯定很辛苦， 要有毅力才行。慢慢來，學一點總比不學好，他表示同意我的觀點。 接著，我告訴他，一個人只有“自重才能得到別人的尊重。” 我又和他一起研究制定了學習計劃，我負責幫他找一個好學生幫助他，包括上課提醒他聽講，課后幫他輔導、檢查作業等等，他表示一定配合， 同時表示一定克服困難，讓大家刮目相看。
3、尋找優點，建立自信
聰明的孩子不努力就能輕松體驗成功，而學困生付出很多努力為什么就得不到肯定?學困生的世界更需要幫助和贊賞。對于小俊這樣 的孩子，我決定用放大鏡開始去尋找他的優點。雖然小俊學習困難， 但是善良懂事，熱愛勞動，每次他都搶著發作業、擦黑板、倒垃圾， 所以我就有意識的在同學面前表揚他，并且讓同學們向他學習，積極 為班級服務。只要他及時完成作業，我就會在同學們面前給予他進步 的肯定。他的聲音很洪亮，我會叫他為大家朗讀課文，同學們都為他 的勇氣鼓掌。體育課我會組織接力賽、跳繩比賽等，同學們都會為他 吶喊助威，漸漸的他開始融入集體，找到自己，擁有了自信。如果一 個孩子體驗不到成功，又怎么能楊帆成長?每一個老師都需要為學困 生提供一個平臺，展示他們的優點。
五、心理健康輔導追蹤
1、師生反映：該生學習自覺性有了一些提高，作業基本能按時 完成，上課也能堅持聽講，課后樂于與同學們一起玩，學習習慣好轉 明顯。
2、父親反映：該生在家比以前懂事了，有時也能幫父親做點家 務，父親不在家時，能堅持先寫作業后看電視。
3、自己放映：現在我不怕來上學了，上課也不再覺得無聊了， 我覺得老師講的課還是很有意思的。而且我也不再是倒數幾名了。
六、心理健康輔導反思
1、從結果來看，矯治基本上是成功的，當然對其教育與幫助還 將持續下去。
2、家庭、學校、環境教育對孩子的影響的確是非常大的，提高 家長的自身素質和我們教師自身的各方面素質尤為重要。
3、對于缺乏母愛家庭子女要給予更多的關心、更多的幫助，轉變一個學生首先應理解他，尊重他，然后再引導他，而心理引導應擺 在第一位。
參考文獻：
1、《心理健康輔導 基礎理論》主編：明宏 中國青年出版社 2011 年10 月出版
2、《心理健康輔導 個體輔導》主編：明宏 中國青年出版社 2011 年10 月出版
3、《心理健康輔導 團體輔導》主編：明宏 中國青年出版社 2011 年10 月出版
4、《心理健康輔導學校心理健康教育體系建設》主編：劉穎 中國青 年出版社 2011 年 10 月出版
第三篇：心理健康輔導案例故事
心理健康輔導案例兩則
俞某，男，10歲，小學五年級學生，單親家庭。她和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。
原因分析
經過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
個案處理
一、加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。
我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點關心他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。
二、愛護、尊重學生。
其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。 有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。
三、給以較多的情感關懷
教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節療治效果。
1.多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。
2.多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態的需要。
3.多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。
四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。
開始，他還不愿上學，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪他聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動……慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的!”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。
五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。
生存與發展是當今世界性的教育主題，而生存和發展有賴于優良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。
學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門;愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰影，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。
基本情況： 奇奇，調皮淘氣中透著可愛，智力、想象力一般，做事無持續性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學是他的“獵物”，經常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。 具體表現：
1、不管是什么時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中。
2、對學校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領巾、小黃帽，不參加學校的一切活動。
3、上課經常傻笑，嚴重影響教學秩序。
4、經常打人、罵人，常常把同學的本子和書撕壞。
5、作業幾乎布鞋，即使是寫也是一塌糊涂
教學背景: 家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄托，對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，母親感到束手無策?，F在孩子更加自由散漫，每天放學后丟下書包就到附近的商場玩，直到商場關門。
原因分析：童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
采取的措施：
(1)與老師交朋友。老師經常給于關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關心，沒有本子給他買;雨天給他雨具;天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
(2) 持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。 運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。
(3) 與家長聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。 并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。
教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境中成長。經過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。 下一步的打算：
繼續采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發展的步伐。
第四篇：心理健康輔導案例報告
共青團系統心理健康輔導員考核認證管理辦公室
資格認證
心理健康輔導案例報告(中級)
姓
名： 徐 愛 民 身份證號：342423197610107031 學
號： 0991153754 培訓中心： 奧鵬 考試日期： 2009-10 完成時間：___2009-9-25______ 閱卷教師：__________________
閱卷教師：__________________ 閱卷教師：__________________
論文成績：__________________
心理健康輔導案例報告
姓名：徐愛明 考試時間：2009-10 摘要：中學生的心理健康狀況是心理健康教育研究的一個重要方面,本文從問題學生的定義入手，結合自己一線的親身經驗進行分析和研究，提出了問題學生的解決對策，并結合案例進行分析和反思。探討了學生心理健康教育的一些方法.
關鍵詞：問題學生 感情 轉變
一、背景材料
我擔任的班當初全鄉都出了名的亂班，四年來年年換老師，什么把老師氣哭，氣病了，什么氣得老師撂挑子不干了之類的“戰果”舉不勝舉，學習成績更是糟糕透頂。接手時，第一天就有人騎自行車在班里亂闖，桌子被撞倒一溜，第二天，爬窗戶進教室，擰壞了門鎖，沒過多久，幾個學生放學去臭水溝捉蝌蚪，差點沒被淹死„„其中有個最調皮的學生，用別的學生的話說是“壞事總少不了他，在他的人生字典里好象就沒有好事這個詞”?？傊?，這個班的學生真是問題多多。
二、分析
一提起問題學生，大家的第一反映就是差生、班級的麻煩制作者、讓老師十分頭疼的搗蛋鬼、讓同學十分厭惡的壞學生，有的還是校園暴力的導火索。他們不但學習成績差，行為習慣就更差，成為班級和校園曝光率最高的人之一。正所謂數量不多，但能量挺大。這樣的學生，學校和老師不給予正確的教育，往往物極必反，最后落成了一些終身不能改正的惡習，將來走向社會成為社會的壓力。他們的學習和品德上暫時存在一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標準規定的起碼目標，在思想品德和心理品質上存在問題和障礙，反復違反與其年齡的準則和紀律。我認為，問題學生往往在品德、學習、心理、行為和家庭教育等方面有一些嚴重的問題，而導致的一種長期的行為，對周圍的人造成了一定的影響。請注意問題學生的主要特點是：他們的問題不是一般的管理手段所能解決的。也就是說，通過老師一般的表揚、關愛、批評、請家長能解決問題的學生，其實都不算問題學生。問題學生不等于“有問題的學生”，他們應該是有嚴重問題，而且這些問題是一種長期的行為，有的通過個案診療才可能解決。根據我的觀察，問題學生單獨一方面的問題比較少，經常是幾個方面都存在問題而形成的一種惡性循環。
三、方案
1、轉變思想,充分尊重。
從形式上看,教育和被教育者之間是一對矛盾性的存在,實質上這兩者是一致的。這是因為我們教育的目的或目標都是有利于被教育者健康的成長和發展,這和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一種相互依存的關系,被教育者需要我們的指導，教育者教育指導的作用又具體在被教育者的有效社會化和不斷提高健康發展能力方面實現。正確解決這一關系及在指導思想上樹立熱愛教育工作特別是熱愛思想教育工作的意識，就會在我們的教育內容、形式和方法上做到積極探索，敬業工作尊重學生。進而才會減少學生的心理反感，削弱和消除逆反心理。
2、感情投入，密切關系。
父母的態度和行為的一致性十分重要。如果父母不和，意見分歧，孩子便不能(至少很難)形成評價事情好壞的統一標準，也就不能發展無沖突的價值觀。很多青年人的心理沖突可以從父母教養原則的不一至性那里找到根源。所以，心理輔導離不開家長的支持、合作。
3、同輩指導，有效控制。
加強對同輩群體的正確指導，及時發現不良風氣并做到盡早扭轉是防范逆反心理和不良習氣滋生、擴大有效手段。特別是對同輩群體中“領袖人物”者有效控制和指導，則更是必要的。
4、積極鼓勵，合理調適
常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?？缮鐣睦韺W家卻認為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵，它在人們心屢深處植入的是信心和力量，播種的是奮進向上的種子;它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神;贊美還是一種認可，一種肯定，能使人們堅定發展的方向。我認為，多一種鼓勵，就少一個背離者;多一句贊美，就有可以把搖擺不定的學生拉入我們期望的行列。相反，批評雖然可以幫助受教育者認識錯誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批評，更是一種適得其反的做法。為此，對問題學生心理的調適采用少些批評多些鼓勵、少些訓斥多些贊美，不啻是個好辦法。
四、問題學生教育的成功案例及反思 接手這個班時，沒有聽從同事的勸告，給他們“下馬威”， 采用我慣用的“愛心教育”法，去關心他們，設法走進他們的心里。課上利用教材進行思想教育，課下和部分學生談心，找出他們好動的癥結在哪里,最需要的是什么,還利用日記等形式和他們溝通交流,對他們提出的合理要求都及時給予解決。時時處處、一點一滴的感化他們。慢慢地風氣有了好轉,他們也開始注意別人的評價,關心集體榮譽了。
最撓頭的還是那個調皮大王，談話多次，當面表現挺好，知錯認錯，但是屢教不改。但我發現他勞動很積極，于是就適時的在班上表揚了他幾次，而后找他談話，讓他說說受到表揚和被同學指責的不同感受。大概是我的積極評價和誠懇態度打動了他，他的行為開始有所收斂了。使他改變最大的是那次手抄報展示，大家挨個介紹展示，輪到他時，他突然把手里的小報揉作了一團，我詫異的走過去，輕聲問他怎么了，他說報辦得不好，丟人。我打開他的小報，說實話，水平真不怎么樣，但這卻是他第一次按時完作業。我把小報展平，舉給大家看，并說：“大家看看這份報，雖然不如其他同學辦的精彩，但某某是認真辦了，一張紙都寫滿了，只是缺少色彩而已，紙也不夠規范，才顯得不好看。我覺得這是他完成作業最好的一次，你們說呢?”大家一致肯定并予以了熱烈的掌聲。之后又多次鼓勵他按時完作業，他真的那樣做了。
最有效的改變是讓他擔任“廁所所長”之后。學校把打掃衛生的任務交給我們班，我把他找來，談廁所衛生的重要，征求他個人意見愿不愿意擔任這個“廁所所長”，隊員可以讓他自己征收，他欣然應允，并立即組織他幾個“鐵哥們”開始行動，堅持兩周，效果不錯。我把他們的情況介紹給校長，校長在校會上表揚了他們，說搞廁所衛生是最辛苦，也是最有意義的工作，給大家帶來了好處，負責打掃廁所的同學讓這最骯臟的地方變成了最干凈的地方，他們值得全校同學學習。我注意看到了他臉上的欣慰與自豪。在班上，我大力宣揚了他們的光榮，他們小組也成了我們班的驕傲。他們的改變也得到了大家的認可，好幾位同學在日記中提到了他的進步，我也即時在班上讀了，逐漸自信代替了那種滿不在乎的神情。最近他還日記中寫到：時間過得真快，轉眼就快畢業了，我還不想離開小學呢，我還有許多知識沒學會呢。他知道學習了，這是一個不小的轉變。并且在他的帶動下，他周圍的幾個“鐵哥兒們”也逐漸有了新氣象。
真的是這樣，當教師對學生懷有赤誠之心時，學生會以其特有的敏感，感受到教師的善意和真誠、從而對教師產生親切感，樂于聽從教師的教導，正所謂“親其師信其道”。教師用愛心給學生一份鼓勵、一份力量，讓他體驗到成功的喜悅和榮耀，從而調動起他的情感因素，他人生之路也會走得更自信，更精彩。 這個教育的案例現在回頭反思，之所以成功主要有以下幾點：第一，能夠利用學生的心理進行巧妙的教育而達到教育目的。所謂問題學生也是孩子，他們也有喜好和秘密，利用他們的這一點，投其所好，達到教育的目的，不能不稱之為上策。當教師一旦抓住了他的心理，走出了第一步也就第一時間取得了主動權，達到了牽制他、向教師所要的好的方向去發展的目的。第二，不采取正面出擊的方式，而是注意觀察，從側面尋找突破口。對一些性情暴躁、倔強、有暴力傾向的學生，越是和他來硬的，他越是不聽管教，后果只能是教師在學生心目中的地位越來越低。所以最好的方法就是從側面抓住他的“小辮子”，讓他心服口服。第三，有效地利用班級輿論，讓他在事實面前低頭。所謂“群眾的眼睛是亮的”，沒有了群眾的認可和支持，他的行為就是“無源之水，無本之木”。第四，利用他的特點和缺點，為我所用。所謂“己所不欲，勿施于人”，利用他的特點為班級做出貢獻，既可以遏制他的行為，又可以讓他嘗到甜頭，可謂兩全其美。
參考文獻: (1)《心理健康輔導 基礎理論》-北京：世界圖書出版公司北京公司，2005 (2)《心理健康輔導 個體輔導》-北京：世界圖書出版公司北京公司，2005 (3)《心理健康輔導團體訓練》-北京：世界圖書出版公司北京公司，2005 (4)《對問題學生教育的時間研究》-上海：師范大學康城實驗學校
第五篇：初二學生心理健康輔導案例
用耐心、愛心擊破學生的自卑怯懦
案例介紹
小慧是我班的學生，她成績還可以，非常靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。平時不和同學玩。遇到節假日，父母叫她一起玩，她都不去。 案例分析
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有。自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進初中的學習，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1.個人
通過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。
2.家庭
現在的家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。
3.教師 在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。 輔導策略
這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發現小慧同學的情況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態?，F在她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理?？吹剿砩系淖兓?，這可謂是感受良多：
1.激勵教育，喚起信心。
“師愛是教育的基礎”，為了去除小慧的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找小慧閑談，讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，我們的小慧今天坐得真端正!”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，小慧是我們整體中的一員。漸漸的，小慧開始喜歡和我接近。
2.樹立信心，激起動力。
記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的小慧被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。從此她變了好多。她真的非常努力，成績有了飛躍。
3.重視家庭，提高能力。
小慧心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了小慧在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，我們要為自卑的同學提供表現自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等。
4.進行評價，促進自信。
開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中小慧從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信;在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把小慧突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。
5.參與管理，自信自強。
通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡"班干輪換制"、"組長負責制"，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之后，小慧也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。
6.輔導效果
通過輔導，通過我們慢慢地去關心她幫助她，她現在有了很大的變化。小慧學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。
結論
會自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖!
面對小慧的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似小慧這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。