第一篇：測量小燈泡的電功率
測量小燈泡的電功率
齊市三十中學
李昌智
一、教材分析
(一)教材內容：本節課程的設置在學生知道了電功率的概念、單位以及電功率的計算公式P=I·U的基礎上，實際測量小燈泡的電功率，讓學生參與到科學探究中來，讓學生充分討論，制定探究的方案，自主完成探究實驗活動，經歷探究過程，使學生理解小燈泡在不同的電壓下會有不同的電功率，只有在額定電壓下的電功率為額定功率，小燈泡才正常發光。通過實驗，學生對所發生的現象有了更深刻的印象并很好地理解了燈的亮度可以用它的實際功率來表示。
(二)教學目標：
1、知識與技能目標：加深對電功率的理解;鞏固電流表和電壓表的操作技能。
2、過程與方法目標：通過測量，體驗額定功率和實際功率的區別;鍛煉濃重根據公式P=I·U設計實驗的能力。
3、情感、態度與價值觀目標：通過討論和交流，培養學生合作學習的意識。
(三)重難點分析：
重點:1 使學生會用實驗的方法來測量小燈泡的電功率，
2 實際功率和額定功率的理解;
難點:1 電流表,電壓表的正確使用，
2 滑動變阻器的正確使用;
(四)教材的特色
本次探究實驗，要求學生獨立設計實驗方案，討論實驗方案，交流分析數據，在操作中去發現問題并通過交流來解決問題，獨立完成實驗報告，新課標所倡導的自主學習、合作學習的精神，在本節教材中得到了充分的體現。
二、教法與學法設計
以學生為主體，是新課標的基本理念之一。讓學生自主設計實驗方案，甄選方案，鍛煉學生設計實驗的能力。讓學生把在操作過程遇到的困難和發現的問題記錄下來，培養學生實事求是的科學態度，使他們養好嚴謹治學的習慣。
對于學生的實驗設計，實驗操作中的問題和發現都應讓學生集體分析、討論，爾后統一認識，體現合作學習的精神。
鼓勵學生從事一些與所學內容相關的實踐活動，使學生意識到物理知識源于生活，物理知識也可以應用于生活實際。
當然，學習活動也離不開教師，老師只是組織者、管理者，是協調員，創設情景，讓學生主動參與到探究活動中來是教師的任務，對于學生的疏忽和遺漏要及時指導，學生中出現的問題可能不被學生重視，教師要指導學生去觀察，有問題可能一閃而過，教師要留心收集，要做實驗的有心人。
三、教學程序設計
將一只照明燈泡拿于手中，上面標有"PZ220V
40W"，提問：這個參數是什么意思?學生很快回答"額定電壓是220V，額定功率是40W"，把這種規格的燈泡接入臺燈中，[演示實驗]調節旋鈕，提問：你看到什么現象?其功率還是40W嗎?變大了還是變小了?[演示實驗]反擰旋鈕，讓燈泡逐漸變暗，其功率還是40W嗎?變大了還是變小了?
師：在燈泡忽明忽暗，亮度發生變化的時候，你想過這樣一個問題嗎：小燈泡的亮度為什么會發生變化?或者說小燈泡亮度的變化是由什么因素決定的?【幻燈：猜想：小燈泡的亮度和什么因素有關?】(分組討論：同時明確兩點：1小燈泡的亮度由什么因素決定?2你的依據是什么?)
學生:1 與R有關，R越小燈泡越亮;
2 與I有關.I越大燈泡越亮;
3 與U有關.U越大燈泡越亮;
4 與P有關.P越大燈泡越亮;
師：同學們的猜想有很多，看來大家意見有分歧。我們一起來交流分析一下，先看R，問：你們都同意小燈泡亮度是由R決定的么?如果不同意，你去推翻它!
生：(討論)用一節電池給小燈泡供電，再用兩節電池給小燈泡供電，小燈泡電阻不變，但亮度卻發生變化。說明小燈泡的亮度不是由R決定的!
師：非常好。再看I，我設計了一個實驗方案，(出示串聯電路示教板)兩盞小燈泡串聯，思考"串聯電路中電流有什么特點?"閉合開關，觀察現象，你有什么發現?
生：串聯電路中電流處處相等，但兩盞小燈泡的亮度卻不一樣，說明小燈泡的亮度不是由I決定的。
師：非常好。再看U，我又設計了一個實驗方案，(出示并聯電路示教板)兩盞小燈泡并聯，思考"并聯電路中電壓有什么特點?"閉合開關，觀察現象，你又有什么發現?
生：并聯電路中小燈泡兩端電壓相等，但兩盞小燈泡的亮度卻不一樣，說明小燈泡的亮度不是由U決定的。
師：非常好。那上述結果我們都排除了，就剩下P了。那小燈泡的亮度到底是不是由P來決定的呢?下面需要你來設計一個實驗方案，如果在你的實驗方案中小燈泡的亮度變化與電功率變化相一致，那就驗證了我們的猜想是正確的，下面請同組同學相互討論。設計出一個實驗方案!(實驗方案的討論交流是本節課一個亮點)
生：(討論)
師：哪組先第一個談談?
生：(結合電路圖講解)通過移動滑動變阻器滑片，改變燈泡兩端U，在看I，算出P，觀察亮度?？纯词遣皇且恢?
師：為了實驗有說服力，我們取3個有代表性的值，燈泡的額定電壓是2.5V，我們取一個高于額定電壓的3V,一個低于額定電壓的2V，和一個等于額定電壓2.5V。那測得的數據記錄在哪?下面繼續設計一個適合于本實驗的表格。
生：(討論并設計表格)展示表格
師：下面就按你們自己設計的方案，用自己設計的表格來進行實驗，提醒3點;1邊實驗邊記錄數據，并計算并分析表格數據; 2同組同學相互合作，人人動手;
3實驗完畢要及時關燈，愛護公物。
生：(開始實驗)讓學生動手操作，把電流、電壓值記入表格，并比較燈泡的明暗，同時把實驗中遇到的困難和發現的新問題記錄下來以備交流。
師：(巡視，學生出現的問題及時解答)實驗完畢之后及時整理器材。
師：應分析討論。能當堂解決的，當堂解決，當堂不能解決可安排學生課后查閱資料或向有經驗的人請教，以消除學生疑慮。通過表格數據，分析：你有什么發現么?
生：U越大，P越大，燈泡越亮;
燈泡的亮度是由實際功率決定的;
師：(幻燈：小燈泡的亮度是由P決定的!)
師："我發現了什么，我還想知道什么?"對于今天的實驗大家還有什么問題么?如果沒有，我們進行拓展訓練。
【拓展訓練】1 可調光臺燈在剛開燈的一段時間，我們看不到燈泡發光，是因為這段時間內沒有電流通過嗎?
2若家庭電路中，白熾燈泡的燈絲斷了，搭上后仍接回原電路中，燈泡的亮度有什么變化?為什么?
【物理與生活】：小于從商場買回一個銘牌規格為"220V,1000W"的電爐，由于目前市場上某些產品存在的質量問題，小于準備在家中對這個電爐進行檢驗，看看它是否能達到額定功率，請你幫他想一個簡便的辦法，盡快的做出判斷。給你提供的器材是小于家中的電能表和計時器等。
第二篇：教案 測量小燈泡的電功率
第三節 測量小燈泡的電功率
教學目標
知識目標：1.說出電功率的概念，自己動手設計實驗。 2.簡述電流表和電壓表的操作技能。 3.說出額定功率和實際功率的區別。
能力目標：1.自行動手設計實驗，培養實驗能力。 2.通過實驗，培養觀察、分析概括能。
情感目標：通過學習過程中的討論和交流，培養合作學習的意識和態度。 教學器材
教師用具：一只標有額定電壓和額定電功率的電燈炮(220V 40W)，一只實驗用的小燈泡
學生實驗器材：干電池兩只，電壓表、電流表、滑動變阻器、開關、“2.5V”的小燈泡和燈座各一，導線若干。
課時安排：1課時 教學過程
1. 出示課前準備好的燈泡，讓一位同學觀察上面所標出的參數，并說出這兩個參數分別代表是什么?
2. 創設情景，提出問題。
我們日常生活中用的燈泡上都標有這樣的參數，它告訴了我們它的額定電壓和額定功率，要是沒有上面的參數，我們使用起來就會遇到麻煩，比如說家里客廳燈泡壞了要換，要是不知道額定功率，總不能一個一個的去試，看哪一個合適?，F在請同學們觀察你們手中的小燈泡，它上面標有額定電壓和額定功率嗎?
你們想知道你們手中的小燈泡額定電功率是多少嗎?
其實老師也不知道它的額定電功率是多少，我也非常想知道，不過老師一時還沒想出辦法，你能根據以前我們所學過的知識幫老師這個小忙嗎?想一想，相信你們能行。 3.3分鐘分組討論，設計方案，在你的方案中要用到那些儀器。同時板書實驗目的：測量小燈泡電功率。
4. 討論結束，請同學發表自己的意見。
可能出現的意見有：①測量通過小燈泡的電流和小燈泡兩端的電壓，根據計算功率的公式P=IU計算得出結果，實驗電路圖如下：
②在上訴設計中再加上一個滑動變阻器，電路圖如下：
若出現以上情況，可由提出第二種意見的同學指出第一種意見的不足，并說明自己加入滑動變阻器的理由及其作用。若同學說不上來，可以做簡單提示(如提示在什么情況下小燈泡功率才等于額定功率，而兩節干電池電壓為3V，滿足達到額定功率條件嗎?根據具體情況提示)，也可由其它同學補充。
當同學們完善了實驗電路圖后，教師給予肯定評價。
對比以上兩種意見，為了測出小燈泡額定功率，我們應該選擇誰的才能達到目的呢?我們按照電路圖連接完成后應該按怎樣的步驟來做呢?
請同學簡要敘述測量額定功率實驗步驟，其間若有不清楚的地方，可以請其它同學補充。 5. 提問：如果小燈泡兩端電壓低于或略高于額定電壓，小燈泡的功率還等于額定功率嗎?請測出當小燈泡兩端電壓低于額定電壓和為額定電壓1.2倍時的功率，并觀察小燈泡亮度有什么變化。
6. 實驗前提示實驗注意事項：連接電路時開關應__，滑動變阻器滑片應置于__位置。
7. 開始實驗，記錄數據，教師巡回指導。 8. 實驗數據分析和小結
學生匯報實驗結果，選一兩組數據填入黑板上的表格中。 討論：
①從實驗看出，小燈泡在什么情況下正常發光?在什么情況下比正常情況更亮?這樣做好不好?在什么情況下小燈泡比正常情況下暗?
②使用用電器時，為什么應該在額定電壓下工作?
③回想一下自己在實驗過程中遇到了哪些困難，你是怎么解決的。 延展：
① 如果現在有兩個額定電壓都是1.5V的相同小燈泡,如何連接才能正常發光?(可能會有多種答案) ② ②現在有A：(220V，15W)B：(220V，60W)的燈泡，它們誰亮?(注：此題意在說明P額不一定等于P實，基礎較好的學生應能得出“不一定”這個答案，可請其說明理由。并可提問：“我們加上一個什么條件，就能得出B比A亮的結論。”有條件還可以將兩燈泡串聯接在220V電源上實驗) ③除了以上我們總結出的結論外，你還發現了什么新問題嗎? 板書設計
實驗目標：測量小燈泡的電功率 實驗原理：P=UI 實驗器材：待測小燈泡1只，電流表1只，電壓表1只，電源一組，開關1只，滑動變阻器1個，導線若干
實驗電路圖： 實驗步驟： 實驗討論：
課后附記：學生對電壓表和電流表的使用都還可以，在老師的指導下能得出初步的實驗結論，但可以看出學生的分析歸納能力還較差。
第三篇：《測量小燈泡的電功率》說課稿
各位領導、老師大家好：
我的說課題是：測量小燈泡的電功率。以下我將從教材分析、教學模式、教法與學法設計、教學過程設計四大方面來進行說明。
一、 教材分析
(一)本課特點、地位及作用
1、本節課是人教版《物理》九年級《電功率》中的第三節。本節課將重點突出了學生的探究活動，把科學方法的學習和科學知識的學習放到同等重要的地位，而且更加注重讓學生自己去體驗物理規律的得出過程,幫助學生體驗成功，幫助學生樹立自信心。
2、《測量小燈泡電功率》是這一章的重點內容之一，是在學電能和電功率的基礎上，進一步學習認識小燈泡的額定功率和實際功率的區別及其在生活中的應用，后面又將學習電和熱。所以，本節課既是對電功率的進一步理解，又為后面的知識學習打下了伏筆，真正起到了承上啟下的重要作用。
3、本節教材主要安排了一個"測量小燈泡的電功率"的探究實驗，這是培養學生重視實驗和歸納，親自感知獲得知識過程的一個很好的機會，也是提高學習能力的好素材。另外，為了加強學生的自主學習，在課程中還安排了通過觀察室內燈泡的發光情況來判斷燈泡電功率的大小這一內容，這樣即降低了難度又提高的興趣，使得課堂與生活緊密聯系，真正體現了從物理走向生活，從生活走向物理這一理念。
(二) 教學目標：
根據新課程標準的要求和對教材的理解，同時結合學生的實際情況。我將此課教學目標定為：
(1)知識和技能： 加深對電功率的理解，鞏固電流表和電壓表的操作技能，培養根據理論知識和探究設計實驗方案、選用實驗器材的能力;通過總結、交流與合作培養學生的表達和交流能力。
(2)過程與方法： 我關注的是，學生上課是不是真正地參與科學的探究過程，了解科學探究的過程，是否學會對實驗過程中信息的記錄，并能順利地完成合作從而得到正確的結論;通過測量，體驗額定功率和實際功率的區別;根據公式(P=UI)設計實驗方法的能力。
(3)情感、態度、價值觀：讓學生在探究中領略物理現象的神奇，獲得成功的喜悅，并培養實事求是的科學態度;通過討論和交流，培養合作學習的意識和態度;初步認識人類生活離不開科學，而科學也真正的服務于社會。
(三)重點與難點: 根據教學目標，我確立的重點和難點如下
①重點：用伏安法測定小燈泡的額定功率和不在額定電壓下的功率;在探究過程中培養學生的能力。
②難點：額定功率、實際功率的理解，使用電流表、電壓表和滑動變阻器的能力;分析信息得出正確結論。
相應對策：在組織實驗探究的過程中 ，讓學生自己進行實驗觀察，引導學生歸納、補充，完成重點的落實。結合實驗時對小燈泡發光現象的觀察，突破學生在理解額定功率和實際功率的區別時的難度，同時在總結時，也可利用事先做好的多媒體課件幫助完成重難點的教學。
二、教學模式：
根據本節內容的特點、目標的確立，為了有效的突出重點，突破難點我采用“探究式教學模式”
三、教法與學法：
(一)教法：
教育學理論認為,教學方法要根據學科特點、教學任務、教學模式和學生的年齡特點來選用,蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者”。因此結合本節課的要求和特點我采用的教學方法為目標導學法，教師引領學生自主探究，然后師生共同歸納總結,使學生思維清晰,邏輯通順,對知識點的認識從直觀感受升華到理論規律。
(二)學法的指導：
通過教學不僅要使學生學會知識，更主要的是要學生體會知識獲得的探究過程。“教給學生方法比教給學生知識更重要”。因此本節課我著力為學生提供動手、動腦、相互交流的平臺，把課堂交給學生，最大限度的啟發、挖掘學生的潛力。所以應引導學生主要用實驗探究法和討論法來完成本節內容,鼓勵學生自己感知知識發生、發展過程，并提醒學生學會交流與合作，共同體驗成功的愉悅。當然要進行必要的實驗指導，如：
實驗中為什么要選擇變阻器?
為什么要限制高于額定電壓的上線? 如何根據信息分析現象產生的原因。
四、教學過程設計及時間分配：
依據本節教材編排的順序及內容，依據學生的認識規律，根據選擇的教學模式，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：
(一)、新課引入(約5分鐘)
回顧上一章 “測量小燈泡的電阻”的實驗,能想辦法測量小燈泡的電功率嗎? 根據公式:P=UI,測量出小燈泡兩端的電壓和流過燈泡的電流,就能求出電功率.
(二)、進行小燈泡電功率的測量的探究
探究，應該遵從一定過程有目的的進行，因為我們畢竟是在課堂上進行的教學過程，它有一定的時間性和明確的目的性，所以在實驗探究中應引導學生按部就班的按照探究的一般步驟進行。由于多年來被動式的學習已使學生的“問題意識”鈍化，要使學生把觀察到現象“問題化”，還需一段時間的訓練和培養。目前學生還不具備把現象形成具體的、能清晰明確地用語言或文字表達問題的能力，故此問題由教師提出，這樣能使學生盡快的明確學習目標。
猜想與假設：(約5分鐘)
近一段時間，我用了大量的時間，通過不同方式對學生猜想與假設能力進行了培養和訓練，預測學生會主動根據問題去猜想結論是“變”或者“不變”。但對猜想的依據可能表達的不夠全面，這種現象的出現是由于學生現有經驗和知識缺乏或不足導致的。為此在教學中還應不斷啟發學生學會觀察日常生活現象，鼓勵學生根據生活中的切身體驗大膽的進行猜想，說出猜想依據，把學生引導到從生活走向物理的軌道上來。
教師繼續發問：我們用什么方法來驗證你的猜想是否正確?這時學生會說出用“實驗法”，教師板書課題。
制定計劃并設計實驗：(約8分鐘)
根據對問題的猜想或假設，由學生在預習的基礎上分組討論，最后選出小組代表展示本組設計的實驗電路圖和實驗數據表，并說明自己的想法與計劃安排，要求說出所選器材，選擇原因。培養學生根據理論知識和探究目的設計實驗方法、選擇實驗器材的能力。這一過程會較順利，因學生已有伏安法測小燈泡電阻的實驗設計經歷，從某種程度上講這兩個實驗設計是全完相同的，但應注意的是必須引導學生弄清在這個實驗中選擇變阻器的目的與伏安法測電阻的區別，從而加深對科學探究的目的性，以培養學生嚴緊的科學態度和較強的邏輯思維能力。分化難點，突出重點。教師根據學生的設計情況，用多媒體展示實驗電路圖。允許不同計劃組進行說明，并允許按自己的計劃進行探究，當然得符合科學規律。
最后，通過計劃的交流，共同確定大體思路是：
(1)測出小燈泡在額定電壓下的功率，記錄發光程度 (2)測出高于額定電壓下的功率，記錄發光程度
(3)測出低于額定電壓下的功率，記錄發光程度。然后對這些數據進行比較，得出結論，進而驗證猜想的正確性。
(4)進行實驗并收集證據(約7分鐘)
根據設計實驗方案，在進行實驗前，教師要進一步引導學生在實驗中應注意的事項或問題，達到鞏固兩塊表操作技能提高的目標。使學生養成良好的實驗習慣，提高學生的實驗能力。在實驗中教師參與到學生中，有針對性地進行實驗研究的指導，并提醒學生做好記錄，為分析論證做好鋪墊。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則，突出本節課的教學重點。
(5)分析和論證：(約5分鐘)
學生通過計算在三種情況下小燈泡的實際功率，和它的額定功率相比及與小燈泡發光程度的對照，想一想你發現了什么?小組合作，共同發現問題，共同解決問題。然后請小組代表在多媒體上展示本組數據及計算結果，與猜想對比驗證猜想的正確性，得出正確結論。進而加深對額定功率和實際功率的理解，完成目標(1)，達成目標(2)，突破本節課的難點。
(6)交流與評估(約3分鐘)
各組之間相互交流在實驗中遇到的困難、解決辦法，提供自己的成功經驗，交流得到的實驗結論，彌補不足之處。并組織好語言，力求最為清晰干練的表達，達成目標(3)。這一過程學生說的可能相對少些，因為學生還不習慣這種學習方式。
(三)、想一想
在得出了實際功率與額定功率的關系后，教師回執引課時提出的問題“小燈泡的電功率與發光程度的有什么關系?”，學生會根據實驗時獲得的信息解決這一問題。使其形成規律性的知識。進一步突破本節課的難點。
(四)、聯系實際，應用拓展
觀察教室內的電燈的發光程度判斷燈泡電功率的大小。
第四篇：測量小燈泡的電功率教學設計
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整體設計
本節是上一節《電功率》學習的延伸，是初中電學實驗中較復雜的一個實驗。本節實驗中要求同時使用“電流表、電壓表和滑動變阻器”這電學中的三大基本儀器，對學生的要求比較高，是電學中第二個同時使用三大儀器進行定量測量的綜合實驗，所以在中考中也占有重要地位。學好本節對培養良好的科學探究能力、加深對電功率的理解具有重要意義。
通過上節學習，學生已經知道了用伏安法測量用電器電功率的方法，對公式P=UI有了初步認識，通過本節實驗探究學生能更清楚地了解電流、電壓對電功率的制約關系。
本節實驗與前面做過的探究實驗相比較，更突出了實驗探究過程及實驗過程中應思考的問題，通過實驗加深學生對實際功率的理解，從實驗角度使學生了解電流、電壓如何影響用電器的實際功率。對探究實驗的要求上升了一個高度，要求學生設計一個實驗報告，并寫出這個實驗的目的、依據的原理、主要操作步驟、所得到的結論及實驗中發現的新問題。設計實驗報告是學生第一次做，因此完成好本節課的教學任務有一定的難度。教師可給予適當的提示，使學生能更好地完成本次實驗報告設計的全過程。根據學生的課前預習，要完成教材中相關問題的討論，可提出如下問題或由學生提出一些在設計實驗過程中想到的問題，課上拿出一定的時間進行討論。
此實驗的方法及原理是什么?
此實驗中應用到哪些測量儀器及工具?你能畫出本次實驗的電路圖嗎?
滑動變阻器在本次實驗中起什么作用?閉合開關前應將滑片放在什么位置?實驗中怎樣移動滑片更合理?
為保證本次實驗中小燈泡不被燒壞，加在小燈泡兩端的電壓最大不能超過多少伏?
怎樣設計實驗記錄表格更合理?
將本次實驗步驟與用“伏安法測小燈泡電阻”實驗的步驟相比較，有什么相同點和不同點?
三次實驗中哪一次是小燈泡的額定功率?若實驗中只要求測出小燈泡的額定功率，你應該如何做?
伏安法測電阻也是要求測三次，和這個實驗中的測三次目的一樣嗎?能否依據三次測量數據計算小燈泡的平均功率，為什么?
小燈泡的實際功率、發光情況是怎樣隨它兩端的電壓的改變而改變的?如果用PU圖象表示變化的規律，圖象會是什么樣的?
實驗分析討論也是一個探究過程，是學生能力的升華過程，教師應給予足夠的重視。
教學重點：
用伏安法測量小燈泡實際功率的方法，區分額定功率與實際功率。
教學難點：
學生自己設計實驗電路和實驗步驟。
教學方法：
啟發討論→觀察實驗→展示成果→總結交流。
課時安排：1課時
三維目標
一、知識與技能
.會用電流表和電壓表測量小燈泡的電功率;
2.理解額定功率與實際功率。
二、過程與方法
通過探究，體驗小燈泡的電功率隨著它兩端電壓的改變而改變，并發現其變化的規律。
三、情感態度與價值觀
認識用電器正常工作和不正常工作對用電器的影響，培養學生科學使用用電器的意識以及節約用電的意識。
課前準備
2～4人為一組，每組配有：學生電源、電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡、開關、導線若干。教師制作好。
教學設計
[導入新課]
復習引入
展示問題，學生思考回答。
.什么是電功率?什么是額定功率?什么是實際功率?
2.如何測量小燈泡的電功率?上節課我們學過了哪兩種方法?它們分別是根據什么公式進行測量、計算的?
學生紛紛回答：
.電功率是表示用電器消耗電能快慢的物理量，電功率的大小等于它在1秒內所消耗的電能;用電器在額定電壓下的功率叫額定功率;用電器在實際電路中工作時所消耗的功率叫做實際功率。
2.測量小燈泡的電功率有兩種方法：
方案：可以利用電能表和秒表測。依據的公式：P=wt。
方案：也可以利用公式P=UI測出電壓和電流，計算出電功率。
如果我們要測“小燈泡”的電功率，用哪種方法呢?因為小燈泡不能接在家庭電路上，所以應該用第二種方法測。
[推進新課]
一、想想議議
展示問題：參考上一章“測量小燈泡的電阻”，你能設計一個方法測出小燈泡的電功率嗎?怎樣計算?
學生紛紛舉手發言。
引導：小燈泡的實際電壓有很多，對應的實際功率也有很多，為了全面地看清小燈泡的電功率變化情況，我們需要測量多種情況下的實際功率大小。測哪些情況下的功率有代表性呢?分別測量以下三種情況下的實際功率即可：
多媒體展示：
測量要求：
分別測量以下三種情況下的實際功率。
使小燈泡在額定電壓下發光。
使小燈泡兩端電壓是額定電壓的1.2倍，并觀察小燈泡亮度。
使小燈泡兩端電壓低于額定電壓，并觀察小燈泡亮度。
引導學生依據上述要求設計實驗，并把自己小組的實驗方案寫出來。
二、設計實驗
.設計思想;2.實驗電路;3.實驗器材：;4.實驗數據表格。
教師巡視，及時指導。設計完成后，可以進行實驗。
三、進行實驗
.實驗操作步驟;2.實驗現象觀察;3.實驗數據記錄;4.實驗中存在什么問題：
種情況的實驗時，需小心調節滑動變阻器，以免實際電壓超過額定電壓，因電壓過大而燒壞燈泡。在同學實驗的過程中教師要認真巡視，及時指導。)
四、分析和論證
根據公式P=UI計算燈泡的電功率。
五、評估和交流
實驗結束，選擇2～3組同學利用投影和大家交流。
多媒體投影展示講解：
第一組 實驗報告
實驗名稱：測量小燈泡的電功率
實驗目的：測量小燈泡在不同電壓下工作時的電功率。
實驗原理：根據公式P=UI，測出小燈泡兩端電壓和通過燈泡的電流，計算出小燈泡的電功率。
實驗電路：根據實驗的目的和原理設計如右圖所示電路。
說明：用電流表和電壓表分別測出通過小燈泡的電流和其兩端電壓，因為要測量不同電壓下的功率，所以電路中要接入滑動變阻器，用來改變小燈泡兩端電壓。
實驗器材：
.小燈泡：額定電壓____________。
2__________,__________;最小格示__________,__________;
3__________,__________;最小格示__________,__________;
4.滑動變阻器：最大阻值______Ω，允許通過最大電流______A。
5.電源______V;6.開關;7.導線。
說明：電源的選擇應考慮小燈泡的額定電壓，選擇大于小燈泡額定電壓的1.2倍，但不能過大。
實驗數據表格：
項目
次數
實驗要求
發光
情況
電流
電壓
電功率
小燈泡在額定電壓下工作
小燈泡兩端電壓是額定電壓的1.2倍
小燈泡兩端電壓低于額定電壓
六、實驗步驟
.按電路圖連接實物電路。
2.合上開關，調節滑動變阻器，使小燈泡兩端電壓為額定電壓，觀察小燈泡發光情況，記錄電流表、電壓表示數。
3.調節滑動變阻器，使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1.2倍，觀察燈泡發光情況，記錄電流表、電壓表示數。
4.調節滑動變阻器，使小燈泡兩端電壓低于額定電壓，觀察并作記錄。
5.斷開開關，整理實驗器材。
說明：
.按電路圖連接實物電路時注意：
連接過程中開關應始終處于斷開狀態。
根據小燈泡的額定電壓值，估計電路中電流、電壓的最大值，選擇合適的量程，并注意正負接線柱的連接及滑動變阻器的正確接法。
連接好以后，檢查一遍，保證電路連接正確。
2.合上開關前，應檢查滑動變阻器滑片是否在阻值最大值的位置上，若不是，要弄清楚什么位置是最大值位置并調整。
3.調節滑動變阻器的過程中，要首先明白向什么方向滑動滑片可以使變阻器阻值變大或變小，怎么調能使小燈泡兩端電壓變大或變小。
七、實驗結論
由公式P=UI計算小燈泡的功率，將計算結果填入表中，通過分析和比較得出：
當U實=U額時，P實=P額，燈泡正常發光;
當U實>U額時，P實>P額，燈泡較正常發光亮;
當U實
八、評估
反思小結實驗過程中的得失，完成實驗報告，與其他同學交流實驗的體會。
引導學生討論和交流：大家有什么問題可以互相交流，談談你在設計實驗及實驗過程中有什么新的感想，發現了什么問題。
學生紛紛討論和交流，教師對有代表性的問題進行指導。學生討論結束后，教師進行實驗過程的總結與點評。
即學即練
多媒體展示：
.小陽在實驗室測量小燈泡的電功率。當小燈泡兩端電壓為3V時，電流表的示數如左下圖所示，此時通過小燈泡的電流為____A，小燈泡的電功率是______w。
2.右上圖是小蘭同學在“測量小燈泡的電功率”的實驗中所連接的實物圖。燈泡的額定電壓是2.5V，電阻約9Ω，滑動變阻器標有“20Ω1A”字樣：
把電壓表正確連入電路。
在開關閉合前，應將滑片P放在______端。
小蘭合理地連接好電路，閉合開關，無論怎樣調節滑動變阻器燈泡都不亮。小蘭分析產生故障的原因可能是：①小燈泡燈絲斷了;②小燈泡短路;③滑動變阻器開路。請你依據表1中電流表、電壓表示數可能出現的幾種情況，幫小蘭判斷故障原因，并將其序號填寫在表1對應的空格里。
表1
電流表
電壓表
故障原因
示數不為0
示數為0
示數為0
示數不為0
排除故障后，小蘭調節變阻器滑片的位置，使小燈泡兩端電壓分別為2V、2.5V、2.8V，依次測出通過小燈泡的電流，并觀察發光情況，記錄在表2中。當小燈泡正常發光時，電流表示數如右圖所示，此時小燈泡電阻是
Ω。小燈泡的額定功率是
w。
表2
U/V
I/A
R/Ω
燈泡亮度
0.25
暗
2.5
亮
2.8
0.32
很亮
請你根據實驗中小燈泡兩端電壓分別為2V、2.5V、2.8V時燈泡的發光情況和電阻大小，提出一個合理的猜想：___________________________________________________。
答案：1.0.3 0.9 2.電壓表“-”接線柱跟小燈泡左接線柱或電流表“0.6”接線柱相連，電壓表“3”接線柱跟小燈泡右接線柱或滑動變阻器B接線柱相連 A 上空②
下空① 8.33 0.75 小燈泡發光越亮，其電阻越大。
拓展深化
測量小燈泡的電功率和用伏安法測電阻兩實驗的區別和聯系：
測量小燈泡的電功率和用伏安法測電阻兩實驗有相似之處，也有明顯區別，列表對比分析如下，請同學們將表中空格處的內容整理補充完整：
實驗名稱
測量小燈泡的電阻
測量小燈泡的功率
原理
R=U/I
P=UI
器材
電壓表、電流表、電源、滑動變阻器、開關、導線、被測的電阻或小燈泡
電路圖
分析
對比分析測量結果
結論
[課堂總結]
通過本節課的實驗，同學們進一步加深了對電功率的理解，鞏固了電流表、電壓表的操作技能，鍛煉了設計實驗的能力，希望同學們在課后能更充分交流，在相互交流中發現自己的不足甚至是錯誤，在不斷改正錯誤的過程中學到更多知識。
[布置作業]
動手動腦學物理
1、2。
板書設計
三、測量小燈泡的電功率
一、原理：P=UI
二、測量儀器：電壓表和電流表
三、所測物理量：燈泡兩端的電壓及燈泡中的電流
四、實驗電路圖：
五、實驗結論
U實=U額時，P實=P額，燈泡正常發光;,當U實>U額時，P實>P額，燈泡較正常發光亮;,當U實
活動與探究
課題：壞了的燈泡為什么更亮了
內容：測完小燈泡功率后，同學們知道了燈泡的亮度和它的實際功率有關系。這讓一個同學想起了一件事：他們家的一只燈泡有一天不亮了，爸爸把它取下來，看了看說燈絲斷了，就隨手放在了桌子上。同學也過去拿起來看了看。沒斷呀?他就又小心地把燈泡裝上了，打開開關，燈果然亮了，并且比原來還亮。爸爸看了一眼說了一句：過不了多久還得滅。果然沒多久，還是壞了。
過程：聽說了這樣的問題，同學們一下興奮了。經過討論，同學們一致認為應該從下面幾個方面找原因：
燈絲斷了，能再連上嗎?
斷了的燈絲，如果再連上和原來的一樣嗎?
再接上的燈為什么“好景不長”?
同學們開始分頭活動。一部分同學去查資料，另一部分同學去找因為燈絲斷開而不同的燈泡做試驗，看能不能再連在一起。
結論：經過同學們的努力，大家發現：
燈絲斷開后，再連在一起時不是“連”而是“搭”在了一起，搭在一起后，燈絲沒有原來的長，電阻變小了，電壓不變，實際功率大于額定功率，很快會被燒壞。
設計反思
本節實驗是電學中最重要的一個學生實驗，它涉及的器材最多、操作步驟最復雜，教材中是完全放手讓學生去操作完成的，對學生來說難度不小，所以在課堂上，給予了適當的引導、啟發，對一些關鍵性的問題給予了必要的提示，這樣學生的正確率得到了明顯的提高，實驗也能夠比較順利地完成。
本節實驗中三大儀器的連接與規范使用依然決定著實驗能否順利進行和實驗的成敗，所以對電壓表、電流表及滑動變阻器正確使用與讀數是教師在教學過程中需要格外注意的問題。對電路故障的排除，盡量讓學生自己去解決，教師只提示可能的位置和方法，讓學生學會根據現象排除故障，進一步加深對電路方面通路、短路和斷路的體會。
本節課的一個重點就是培養學生的評估與交流能力。評估是對實驗過程的反思，可以培養學生評估探究過程和探究結果的意識、從評估中汲取經驗教訓，有利于學生養成嚴謹的科學態度，有利于發散學生的批判性思維。通過評估，培養學生發現新問題的意識和能力，并嘗試改進探究方案。
參考資料入出境
電功率實驗中的十大異?，F象
測量小燈泡的電功率的實驗是初中物理的重要實驗，但是由于電路連接或操作等方面的原因，實驗中經常會出現這樣或那樣的異?，F象使實驗無法進行甚至毀壞實驗儀器?，F將這個實驗經常出現的十大異?，F象及其原因簡要分析如下：
現象1：小明連接的實驗電路，閉合開關，發現電壓表的指針反轉。
辨析：電壓表的“+”“-”接線柱接反，應該是“+”進“-”出。
現象2：小張連接的實驗電路，閉合開關，發現電流表的指針擺動較小，很難讀出電流值。
辨析：電流表選用的量程偏大。小燈泡的電流一般小于0.6A，所以用0～0.6A的量程即可。
現象3：小華連接的實驗電路，閉合開關，發現電流表和電壓表的指針都不動。
辨析：兩表指針都不動說明電路出現開路，電路不通。電源、電流表、小燈泡、開關、滑動變阻器這些元件只要有一處接觸不好，都會出現這種現象，所以實驗時一定要使各個接線處接觸良好。
現象4：小宇連接的實驗電路，閉合開關時發現小燈泡特別亮。
辨析：小燈泡特別亮說明它的功率特別大，它的電壓超過了額定電壓，電路中的電流過大，原因是閉合開關前沒有將滑動變阻器調到阻值最大。實驗時一定要注意：閉合開關前應該將滑動變阻器的阻值調到最大。另外，如果將滑動變阻器的上面兩個接線柱同時接入電路也會出現這種情況。
現象5：小麗連接的電路，閉合開關后發現小燈泡不亮，電壓表有示數，電流表指針不動。
辨析：產生這個現象的原因可能有兩個：一是小燈泡開路，即小燈泡的燈絲斷了或接線沒有接好，這時電路不通，所以電流表無示數，而此時的電壓表相當于接在電源兩端，所以測量的是電源的電壓。另一原因是兩表的位置接反了，將電流表接在了小燈泡的兩端，因為電流表的內阻很小，相當于將小燈泡短路，而電壓表的內阻又很大，可以認為是將電壓表直接接在電源的兩端上，電路中的電流很小，所以電壓表有示數而電流表無示數，小燈泡不亮。
現象6：小清連接的實驗電路，閉合開關后，小燈泡發光，電流表有示數，但是電壓表指針不偏轉。
辨析：小燈泡發光，電流表有示數說明電路基本正確，電壓表指針不動說明問題在電壓表上。原因很可能是電壓表的接線柱接觸不良。
現象7：小紅連接的實驗電路，閉合開關后無論怎樣移動滑動變阻器的滑片，電流表和電壓表的示數都不變，且燈光較暗。
辨析：這個實驗是通過滑動變阻器改變小燈泡的電流和電壓的，兩表的示數都不變，說明滑動變阻器不起作用，肯定是滑動變阻器接錯。而小燈泡較暗，說明是將滑動變阻器的下面兩個接線柱接入了電路，成了一個定值電阻。使用滑動變阻器時一定要注意，接線時要一上一下。
現象8：小明的實驗電路連接正確，但是實驗中無論怎樣調節滑動變阻器，小燈泡都不能正常發光。
原因：小燈泡比較暗，說明它兩端的電壓比較小，而當滑動變阻器接入電路的電阻為零時，小燈泡兩端的電壓就是電源的電壓，可見，問題只能是電源的電壓太低。因此，完成這個實驗時，電源的電壓一定要比小燈泡的額定電壓大20%以上。
現象9：小穎連接的實驗電路，閉合開關后，發現小燈泡變亮時電流表的示數變大，但是電壓表的示數卻變小。
辨析：移動滑動變阻器的滑片，小燈泡的亮度發生變化，說明電路連接正確。移動滑片小燈泡變亮，電流表示數變大，小燈泡兩端的電壓應該變大，但是電壓表的示數卻變小，說明電壓表測量的不是小燈泡兩端的電壓;而小燈泡的電壓變大，滑動變阻器兩端的電壓正好變小，所以電壓表實際測量的是滑動變阻器兩端的電壓。
現象10：小勇連接的電路，閉合開關后，小燈泡不亮，移動滑動變阻器的滑片，當滑片移近阻值最小端時小燈泡才發光，而且滑片稍一移動，兩表的示數就發生比較大的變化，很難使小燈泡兩端的電壓等于額定電壓。
辨析：滑動變阻器的阻值移到最小端時，小燈泡才發光，說明滑動變阻器阻值太大，用這樣的滑動變阻器，滑片稍一移動，阻值就變化較大，很不利于控制電路。因此，完成這一實驗，一定要選擇量程合適的滑動變阻器。
第五篇：《測量小燈泡的電功率》教學設計
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宋體;TEXT-ALIGN:justify}DIV.myFav_1203488443170DIV.msoPlainText{TEXT-jUSTIFy:inter-ideograph;FoNT-SIZE:10.5pt;mARGIN:0cm0cm0pt;FoNT-FAmILy:
宋體;TEXT-ALIGN:justify}DIV.myFav_1203488443170DIV.Section1{page:Section1}課題 第八章：電功率
第三節：測量小燈泡的電功率 學習 目標 知識目標：
1.通過學生自己設計實驗，進一步加深對電功率概念的理解;
2.通過學生動手操作，鞏固電流表和電壓表的操作技能;
3.通過實驗、比較，進一步理解額定功率和實際功率的區別。 過程方法：
1.通過本節課培養學生依據實驗原理設計實驗方法的能力;
2.通過實驗，培養學生的觀察、實驗能力及分析、概括能力。 情感目標：
1.通過學習過程中的討論和交流，培養學生合作學習的意識和態度;
2.通過實驗中的觀察和比較，培養學生實事求是的科學態度和良好的學習習慣。 學習重點
會測定小燈泡的功率 學習難點
電流表、電壓表及滑動變阻器的正確使用 教學方式
演示法、觀察法、討論法。 教具與 媒體
三個人為一組，每組配有：電源(電池組)、電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡(帶燈座)、開關、導線若干、投影儀。
一、創設情境，引入新課(3min)
〖師〗如何測小燈泡的電功率呢?上課我們學過了哪兩種方法?它們分別根據什么公式進行測量、計算的?
【提出問題】怎么測電功率?
【方案1】可以利用電能表和鐘表測。
【方案2】也可以利用公式P=IU測出電壓和電流，計算出電功率。
如果我們要測“小燈泡”的電功率，用哪種方法呢?小燈泡不能接在家庭電路上，應該用第二種辦法測。
二、進入新課，科學探究
〖師〗額定電壓下工作時的功率叫額定功率，如果小燈泡不是在額定電壓下，它的電功率叫什么功率，你想要測量的是什么功率?
(一)【測量要求】(3min)
小燈泡的實際電壓有很多，對應的實際功率也有很多，為了全面地看清小燈泡的電功率變化情況，我們需要測量多種情況下的實際功率大小。
測哪些功率有代表性呢?
學生回答
學生回答
師生討論
師生討論
類比并結合實際情況得出對電功率的測量
為測量什么做好鋪墊
分別測量以下三種情況下的實際功率即可：
(1)使小燈泡在額定電壓下發光，測出其功率，觀察小燈泡亮度。
(2)使小燈泡兩端電壓是額定電壓的1.2倍，測出其功率，并觀察小燈泡亮度。
(3)使小燈泡兩端電壓低于額定電壓，測出其功率，并觀察小燈泡亮度。
(二)【設計實驗】(6min)
1.要使小燈泡發光，該如何連接?
2.要測量小燈泡的電壓和電流，該如何設計電路圖?
3.要使小燈泡兩端達到額定電壓，電源電壓應該是多大，需要幾節干電池串聯?
4.要改變小燈泡兩端的電壓，該在電路中連入一個什么器材?
5.怎樣知道小燈泡在額定電壓下發光，和不在額定電壓下發光?看誰?通過誰來調節?
(三)【進行實驗】(25min)
強調幾個問題：
1.連接電路過程中開關應始終處于斷開狀態;
2.根據小燈泡的額定電壓值，估計電路中電流、電壓的最大值，選擇合適的量程，并注意正負接線柱的連接及滑動變阻器正確接法。
3.合上開關前，應檢查滑動變阻器滑片是否在最大值的位置上，若不是，要弄清楚什么位置是最大位置并調整。
4.調節滑動變阻器的過程中，要首先明白向什么方向可以使變阻器阻值變大或變小，怎么調能使小燈泡兩端電壓變大或變小。
(四)【分析論證】(3min)
1.你觀察到什么現象?
2.小燈泡發光的功率分別是多大?
3.實驗得出的結論是什么?
(五)【評估】(3min)
1.你的實驗數據和現象是否相符?如果不相符，在什么環節出現了問題?
2.你通過實驗，又有什么新的發現?
(六)【交流】(2min)
書寫實驗報告的格式：
【實驗報告】
[題目]測量小燈泡的電功率
[實驗目的]測量小燈泡在不同電壓下工作時的電功率。
[實驗原理]根據公式P=UI，測出燈兩端電壓和通過燈泡電流，計算出小燈泡的電功率。
[實驗電路]根據實驗的目的和原理設計如下電路。
[實驗器材]：小燈泡(2.5V0.3A)、電壓表(0～0.6A和0～3A)、電流表(0～3V和0～15V)、干電池(三節)、滑動變阻器、開關、導線等。
[實驗步驟]
1.按電路圖連接實物電路。
2.合上開關，調節滑動變阻器，使小燈泡兩端電壓為額定電壓，觀察小燈泡發光情況，記錄電流表、電壓表示數;
3.調節滑動變阻器，使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1.2倍，觀察燈泡發光情況，記錄電流表、電壓表示數;
4.調節滑動變阻器，使小燈泡兩端電壓低于額定電壓，觀察并做記錄;
5.斷開開關，整理實驗器材。
[實驗數據記錄]
次數 要求 亮度 電流 電壓 電功率 1 U=U額
2 U>U額
3 U
【結論】
(1)不同電壓下，小燈泡的功率不同，實際電壓越大，小燈泡功率越大。
(2)小燈泡的亮度由小燈泡的實際功率決定，實際功率越大，小燈泡越亮。
師生討論、學生回答
師生交流，達成共識
學生實驗，教師巡回輔導
學生回答
師生討論
學生討論
明確實驗的目的
提供、啟發設計的思路
這些問題既可以提前通過討論解決，也可以在實驗過程中，當學生遇到困難時給出
發揮學生的主體作用
書寫實驗報告的格式可以結合本實驗給出，但告訴學生主要的框架即可，不能太詳細 小結
這是一節實驗課，主要學習測電功率的方法，感受實際電壓下實際功率與額定功率間的關系。 作業 動手動腦學物理：①、②、完成本次的實驗報告。 教 學 流 程
板
書
設
計
第三節：測量小燈泡的電功率
一、實驗要求
二、實驗原理
三、設計實驗
四、記錄數值
次數 要求 亮度 電流 電壓 電功率 1 U=U額
2 U>U額
3 U
五、完成實驗報告 課
后
反
思
本節課是電學中最重要的一個學生實驗，它涉及的器材最多、操作步驟最復雜，教材中是完全放手讓學生去操作完成的，我認為對學生來說難度不小，所以在課堂上，我給予了適當的引導、啟發，對一些關鍵性的問題給予了必要的提示，這樣學生的正確率得到了明顯的提高，實驗也比較順利地能夠完成。
很多學生的實驗失誤出現在對電表的使用上，包括電表的連接、量程的選取、數值的讀出等，所以練習對電表的使用，仍是實驗的關鍵。
對電路故障的排除，盡量讓學生自己去解決，教師只提供可能的位置和方法，讓學生學會根據現象排除故障，進一步加深對電路方面通路、短路和斷路的體會。