總結是一種事后記錄方式，針對于工作結束情況、項目完成情況等，將整個過程中的經驗、問題進行記錄，并在切實與認真分析后，整理成一份詳細的報告。如何采用正確的總結格式，寫出客觀的總結呢？以下是小編整理的關于《培智生活適應教學總結》相關資料，歡迎閱讀！
第一篇：培智生活適應教學總結
培智生活適應《中秋》說課稿
《中秋》說課稿
各位評委老師：
大家好! 今天，我說課的內容是《中秋》。我將從教材分析、教學目標、教學方法、學情與學法指導、教學過程等幾個方面來進行說課。
一、說教材
生活適應課程是培養智障兒童生活能力的一門基礎性課程，國家卻沒有統一的教材。上海、深圳等地的培智學校出版了一些校本教材，我們作了遴選，最終確定使用浙江科學技術出版社出版的《快樂生活》。
《中秋》是浙江科學技術出版社出版的培智學校教材《快樂生活》八年級上冊《生活適應》第四單元傳統節日主題第一課的內容。 教材的第一個環節是觀察認識。用圖片的方式介紹了中秋節的幾種傳統習俗。第二個環節是溫馨提示，提醒大家過節時注意安全，特別是食品衛生安全。教材最后留給師生拓展的空間，充分調動學生學習的積極性，通過多種途徑查找相關資料予以補充。
本課的教學重難點是讓智障學生了解中秋節的相關知識。
二、說教學目標
根據《課程標準要求》、教科書設計意圖及培智八年級學生的特點，我確定本課教學目標為：
知識與能力目標：
了解中秋節的來歷，知道中秋節的時間，懂得相關傳統習俗，并能注意安全。 情感與價值觀：
培養學生對中華民族傳統風俗和傳統文化的熱愛之情。
三、說教學方法
本課中，我主要采用講解法、學生討論、合作交流等方式方法，激發學生學習興趣，讓學生在學習中自我體驗、感悟、建構，了解中秋節的來歷，懂得相關傳統風俗，培養學生對中華民族傳統風俗和傳統文化的熱愛之情。
四、說學情和學法
智障學生智力低下，身心發育遠遠滯后于正常兒童。在我校就讀的學生多為中、重度智障兒童，他們大多思維緩慢、語言滯后、行動遲鈍、生活不能自理。我班十名智障學生大多屬于此類，只有一名學生是腦癱兒童，除了走路不穩外，智力和語言方面發展相對班里其他孩子要好一些。
倡導學生進行自主、合作、探究式學習，培養學生搜集、整理資料的能力，分析問題、解決問題以及合作交流的能力。
五、說教學過程
本課常識性的知識比較多，我將本課分五步來進行教學。 第一步：導入新課，觀察認識一些傳統習俗。
視頻播放觀看課文第一環節的相關圖片。請同學們談一談，你從中看到了什么?老師小結并導入新課《中秋》。
第二步：新授部分。講解中秋節的時間、來歷、傳統習俗，以及過節時注意安全等。
1、首先老師提出問題——中秋節是哪一天?關于中秋節同學們知道什么故事?在中秋節這天，人們一般會進行什么活動?學生討論發言。老師評價學生發言并小結中秋節的時間和來歷以及相關傳統風俗。
2、結合傳統習俗提醒同學們注意一些相關事項，特別是食品衛生方面的一些問題。 第三步：請學生談談自己家里在中秋節這天曾經進行過什么活動，并說說自己的感受。 第四步：課堂小結
總結本節課教學內容，中秋節的時間、來歷和傳統風俗，請學生說說注意事項。 第五步：家庭作業
與爸爸媽媽一起查找資料了解家鄉中秋節的習俗。
六、說板書
品嘗月餅
中秋節
( 農歷的八月十五)
賞月
我的說課完畢，請評委老師指正。
第二篇：培智一年級生活適應課
培智一年級生活適應課《洗臉》 第一課時教案 執教者：陳素華
一、教學目標
1、使學生認識洗臉用具(毛巾、提桶)。
2、通過學習讓學生初步掌握正確的洗臉方法。
3、培養學生從小養成注意個人衛生的好習慣。
4、培養學生觀察能力和動手實踐能力。
二、教學重點
1、認識洗臉用具(毛巾、提桶)
2、初步掌握正確的洗臉方法
三、教學用具 提桶 毛巾 錄音機 卡片
四、教學思路 兒歌導入——學習新知 ——游戲練習——全課小結
五、教學過程
(一)兒歌導入
(二)學習新知
1、認識洗臉用具。
2、學習洗臉方法。
洗臉：繞圈洗????????把擰干的毛巾展開并放在手心上;????????浸濕毛巾、擰毛巾;????????用提桶裝水;????????1教師正確示范洗臉方法(分步)。 掛毛巾、倒水。????????搓洗毛巾;????????— 洗眼睛 —洗鼻子— 洗脖子— 洗耳朵; 2全體學生按老師的口令分步驟學習洗臉。 3組織學生練習洗臉，教師巡回指導。
(三)游戲練習
(四)總結
聾校人教版語文第一冊第18課《坐 立 走》 撰寫者：李宏芳(隆安特校)
一、教學要求：
1、學會3個生字，理解字義，掌握口型，會打手語。
2、使學生知道坐、立、走的正確姿勢，養成良好的坐、立、走的習慣。
3、通過觀察圖畫，培養學生的觀察能力和理解圖意的能力。
二、教學重點：學會3個生字，理解字義，掌握口型、筆順筆畫，會讀、會打手語。使學生知道坐、立、走的正確姿勢，養成良好的坐、立、走的習慣。
三、教學難點：學會3個新字，掌握口型，筆順筆畫。
四、教學過程：
(一)復習導入
(二)學習新知
1、 教學“坐”。
(1)課件出示圖畫，說圖意;((4)指導書寫。
2、 教學“立”。
(1)課件出示圖畫，說圖意;((4)指導書寫。
3、 教學“走”。
(1)課件出示圖畫，說圖意;((4)指導書寫。
(三)鞏固練習 做游戲
(四)練習書寫
(五)總結
2)指導讀“坐”;(2)指導讀“立”;(2)指導讀“走”;(3)理解字義;3)理解字義;3)理解字義;
第三篇：培智生活適應《水果拼盤》教案
《水果拼盤》教學設計
【教學意圖】
水果是學生極其喜歡的食物，讓學生結合各種感官進行操作，加強學生對各種水果的認識。知道水果還有其他的吃法，通過制作水果拼盤一來引起學生的興趣，二來培養了他們的動手操作能力和審美能力，學習了一項新生活技能，讓每一位學生個性都能得到良好的發展。 【教學目標】
一、分組情況：本班學生可以分為A(孔祥培、韋元甲、孔東月、孟新宇)、B(齊
震、孔瀛贊)、C(孔
偉)三組。
二、具體目標 知識目標：
A組：通過水果的外形、顏色、味道等特點，按老師的講解步驟做出營養價值高、外觀完美的椰樹水果拼盤。
B組：進一步認識水果的外形、顏色、味道等特點，在老師的幫助下做出椰樹水果拼盤。
C組：能根據老師的口令指認出不同的水果。在老師的幫助下做出椰樹水果拼盤。 能力目標：
A組、B組：初步掌握水果拼盤的造型藝術及水果的合理搭配。知道多吃水果有益健康。
C組：知道多吃水果有益健康。 情感目標：
A組、B組、C組：通過本課的學習進一步提高學生的動手能力和審美能力。 【教學重點】
1 掌握椰樹水果拼盤的制作方法。 【教學難點】
水果拼盤制作的外觀造型完整、美觀。 【教學準備】
各類水果、水果切片、塑料餐盤、擦手濕巾、牙簽、圖片、水果拼盤課件。 【教學過程】
一、水果兒歌
師：剛才聽了水果的歌曲，同學們吃過什么水果?見過什么水果? 生：蘋果、梨……
二、熟悉水果
1、師：今天老師把水果請進了教室，都是我們比較熟悉的水果，老師看同學們還認不認識它們。
①“看一看”蘋果、獼猴桃、香蕉、草莓、桔子、橙子等水果的顏色、形狀等特點。
②“嘗一嘗”蘋果、獼猴桃、香蕉、草莓、桔子、橙子等水果的味道。 ③“說一說”蘋果、獼猴桃、香蕉、草莓、桔子、橙子等水果長在哪里。
2、教育學生多吃水果身體棒。
水果里面有豐富的營養，含有多種維生素，多吃水果不感冒，可以使我們的身體更強壯。
3、吃水果之前要把水果清洗干凈，同時要把手洗干凈。
三、水果拼盤
1、欣賞水果拼盤
老師把這些水果放在一起會變成什么樣子?
2 這就是水果拼盤。
課件我們來欣賞欣賞不同的水果拼盤。 師：它像什么?用什么水果做的?
這些水果拼盤漂亮嗎?
同學們想不想自己動手做一個水果拼盤?
2、制作椰樹水果拼盤
師：①先把水果清洗干凈，同時把手洗干凈。②把水果切成塊，方便我們用牙簽扎著吃。③進行色彩搭配，組成漂亮的圖形。 出示椰樹、椰樹拼盤圖片。
師：看這兩幅圖片，椰樹水果拼盤和椰子樹是不是很像?它漂亮嗎? 你想不想要?我們一起來做一個。
強調：做水果拼盤之前要先用濕巾把手擦干凈。(發給學生濕巾把手擦干凈，濕巾用完后放在桌子上，不要亂丟) 仔細觀察，這個拼盤是用什么水果做的? 生：獼猴桃、香蕉、桔子 ⑴師：樹干是什么水果做的? 生：香蕉
發給學生每人一個香蕉
指導學生剝香蕉，香蕉皮不要亂丟，要放在桌子上，把香蕉放在盤子的中間， 老師幫助學生把香蕉切成塊，方便用牙簽扎著吃。 ⑵師：樹葉是什么水果做的? 生：獼猴桃
師：老師幫已經切好了獼猴桃塊，同學們要自己擺出樹葉。
3 師發給學生獼猴桃塊，指導學生擺出椰樹葉子。 ⑶師：土壤是什么水果做的? 生：桔子
發給學生每人一個桔子
指導學生剝桔子，桔子皮不要亂丟，要放在桌子上，把桔子瓣在盤子的底部， 擺出土壤造型。
⑷師指導學生把拼盤調整的更美觀。
四、作品展示
1、把水果拼盤放在桌子上，比一比看誰做的漂亮。
2、回家給爸爸媽媽做一個水果拼盤，注意切水果的時候讓爸爸媽媽幫忙，注意安全，以免切傷手。
3、發給學生牙簽，品嘗自己的水果拼盤。
第四篇：如何使培智新生盡快適應學校生活
定陶縣特殊教育中心學校 王書芹
新的學期由于工作的需要，我懷著忐忑不安的心情接任培智新生班的班主任。面對這群中度智力落后的孩子，對于從來沒做過班主任的我來說，真是一個巨大的挑戰。怎樣讓這盤散沙，不!確切地說是一些分崩離析、張牙舞爪的沙粒，盡快適應并融入學校生活，我真是煞費苦心，想盡各種辦法。
一、 家長陪、老生幫、教師訓
1、 家長陪
開學伊始，班里每來一名新生，我都要求家長盡量陪孩子一晌。一是讓家長對學校的整體管理狀況有個初步認識，更能體會每位老師的責任心是多么強，耐心是多么大，愛心是多么濃?？吹阶约旱暮⒆右惶於男r都有老師無微不至的關心和照顧，才會更放心的把孩子送來放下。二是有的孩子到了一個完全陌生的環境，會缺乏安全感有恐懼心理。為了使這些孩子盡快熟悉學校生活，家長就是最有力的助手，以父母對自己孩子的了解，能從語言、行動各個方面讓孩子對最基本的學校常規生活有個大體了解。如在哪里睡覺;去哪兒解手;怎樣在餐廳排隊吃飯等等。充分利用孩子和家長之間的親情、信任、依賴關系，讓其盡快對學校生活有個了解。三是因為這群中度智力落后的孩子語言發展遲緩，他們有的不會說話或者說話不清楚，我很難聽懂，有的說話缺乏連貫性、條理性，顛三倒四，我難以理解，這時
的我就像位和嬰兒交流的母親，只有通過他豐富的表情和體態語言，推敲出他們所要表達的思想和需要。所以我要通過這一晌的時間，盡快熟悉孩子的語言表達方式，理解其動作隱含的含義，也盡量向家長詢問孩子的情況，為下一步接手這群孩子和他們正常交流打好基礎，做好鋪墊。
2、 老生幫
每個孩子一入校，我就以宿舍床鋪就近的原則，找位平時表現突出，且語言表達能力稍好的同學，和他結成“手拉手”獻愛心的幫扶對子。一方面能培養老生的責任感和愛心，使其感受到老師對自己的重視和信任，不僅自己能做得更好，而且沒有了排斥新生的心理，并能在全校形成互幫互助的良好氛圍。另一方面是新生通過這些“大哥哥”、“大姐姐”對自己的手拉手幫扶照顧，也感受到學校里家庭般的溫暖，易產生親情和依賴心理，這樣老生的一舉一動，一言一行，時刻都影響著新生的思想、行為和習慣的養成。這位老生的課余時間，就多了位小跟班，新生也有自己的學習目標和榜樣，他也神速融入了學校生活，從起床后的整理床鋪到洗漱、排隊打飯、吃飯等等。一切常規學校生活習慣的養成在潛移默化中水到渠成。
3、 教師訓
針對家長陪的時間有限，老生幫的不夠全面這種局限，我及時全面的加以細致、系統的訓練來鞏固和提升。我用最簡潔明了的語言，通過身體力行的動作示范，最終到全身心的身體輔助帶領這些孩子盡快掌握學校生活必備生活技能。我每天至少需要提前一小時到校，來
訓練這些孩子的個人生活自理能力和學校、班級的衛生打掃工作。通過這樣的訓練，短時間內雖然沒法讓學生全部掌握，但也讓他了解了最基本的學校的常規生活應該怎樣做，再經過長時間的日積月累而慢慢內化為自己的日常行為習慣。
二、 表揚鼓勵要及時，批評糾正和懲罰要隨機
1、表揚鼓勵要及時
在和這些孩子們相處，要多用幾把尺子去衡量他們，善于發現他們身上哪怕是微不足道的閃光點，有時還需要用放大鏡去觀照他們的優點，鼓勵、肯定他們的點點滴滴進步，使孩子不僅能體驗到成功的喜悅，及時強化鞏固其點滴的優點和進步，并能激發其更大的潛力和主動追求成功的動力，也在無形中成為同學學習的榜樣。比如我班學生剛入校時，上課鈴響不知進教室，解手不知進廁所„„。上課時，我總是一個一個找，一個一個喊，喊來了這個又跑了那個，有時喊也不來，只能走近把他拉進教室。有一次陳碩聽到上課鈴聲，和其他班同學一樣跑進教室，我立刻抓住時機，大張旗鼓地表揚：“今天，陳碩是我們班表現最棒的孩子，他一聽見上課鈴，就跑進教室，準備上課，做的非常好!我們一起給他鼓掌。”我帶領全班學生邊拍手邊說：“陳碩!陳碩!你真棒!”下次上課他又跑的最快。就這樣我發現一次立刻表揚一次，無形中他成為全班學習的榜樣。潛意識中，別的同學也跟他學，經過一個學期的鞏固，現在上課我基本上不用再找再喊了。
2、批評糾正和懲罰要隨機
這群智力落后的孩子難免會犯這樣那樣的毛病，即使他們做的不好，或犯了錯誤，我也善待他們、關愛他們。比如有的同學隨地大小便;有的同學經常打人、抓人;有的同學亂扔垃圾等等。針對這些情況，雖然我天天都在講應該怎樣做，但還是會隨時發生這種狀況。每逢遇到這些不好的狀況，我馬上根據不同學生所發生的不同情況進行不同層次的批評教育和懲罰。如果遇學生隨手丟垃圾，我立刻告訴他這樣做不對，并及時讓他撿起丟到垃圾箱;如果遇到隨地大小便，我告訴他為什么這樣不行，并帶領他自己打掃干凈;對隨意打人、抓人的現象，我會給予一定的懲罰。我不主張用正性的懲罰措施對待這些行為，而是通過負性懲罰(罰時出局、喪失機會、特權等)的方式來處理。有一次邵金濤在健身器材那兒玩耍，在玩的過程中一個同學不小心碰了他一下，他就追著別人打。我見后馬上把他拖離健身器材處，即使他央求我說;“老師，我不打了。”我也不予理會，罰時出局五分鐘，五分鐘后讓他重新上場。又比如在韋金杯沒有原因的隨手打人時，我會馬上抓住他的雙手至少十秒鐘給予堅定的制止，然后拿出事先準備好的小禮物如小糖豆等分發給沒有打人的同學。韋金杯會馬上說：“老師，對不起，我不打了。”我則回應：“很高興你能認識到自己的錯誤，但我要看你這節課的表現。”如果他能正常上完這節課，下課時，我也給他獎勵。這樣他們既能認識到自己的錯誤，又能強化正確的做法。
三、 堅持不懈，持之以恒的訓練
首先遵循循序漸進的原則，我根據每個孩子的具體情況作具體安
排，無論進行哪方面的訓練，都由簡到繁，由易到難，由淺到深。特別是生活常規訓練，我根據北京大學第六醫院的郭延慶教授的“串聯教學法”分布進行訓練，效果顯著。以教學洗手的小串聯為例，為了教孩子們掌握這種技能，我把洗手分解成幾個細小的步驟：①挽袖，②擰開水龍頭，③把手洗濕，④打肥皂，⑤搓手，⑥沖洗，⑦關水龍頭，⑧用毛巾擦干。從第一步開始，一步一步教，直到全部完成為止。復雜的生活常規訓練就做一個大串聯。
其次就要做到經常性，反復性，始終如一，堅持不懈。不因碰到一點困難和挫折就動搖信心，只有不厭其煩的經常做，日日做，時時做，天長日久，使其成為孩子們在校生活的常規，作為常規的管理內容和措施，在堅持相當長一段時間后，就會內化為個人行為規范。我班經過我一個學期堅持不懈的努力，也收到了事半功倍的效果?，F在我班已基本適應在校生活，個別生活常規也已內化為學生個人的生活習慣。例如起床后拉被子(由于我班智力落后嚴重，疊被子對剛入校的他們來說太難，我就從拉被子開始訓練)我班九個人，現在偶爾會出現一個忘拉之外，剩下的同學都已把起床后拉被子作為個人生活習慣，已成為在校常規生活的一部分。
四、 向其他班主任多請教，和科任老師多交流，和家長多溝通
1、 向其他班主任多請教
我校有好多干了幾年，甚至十幾年的優秀班主任，相對于我這個剛進入班主任隊伍的新手來說，他們有無數成功管理的經驗值得我借鑒學習，也能使我盡量少走彎路。閑暇時，我向每位班主任請教管理
班級之道，吸取他們成功經驗的同時，也共同改進不足之處。
2、 和科任老師多交流
對智力落后孩子心理缺陷的補償，需多種感官同時刺激，多門學科同時作用。我主動和科任老師交流這些孩子的情況和在班上的表現，既向任課老師介紹這些孩子的學習情況與思想表現及班集體活動安排，又認真聽取任課老師對孩子情況的反應和對班級工作的看法，共同討論統一要求，根據任課老師反映情況及時調整教育計劃的補償訓練方案。主動要求任課老師參與本班的教育管理工作。
3、 和家長多溝通
智力落后孩子的感知速度慢，而且遺忘快，在校幾天，甚至幾個月的訓練，遇到過星期、放假，就會把所學全部忘記?；匦：笥值弥匦麻_始訓練，既費時又費力，學生掌握的也不好。所以我及時和家長溝通，取得家長的諒解、支持和配合，把訓練內容擴展到家庭中去。并隨時和家長交流，向他們了解孩子在家庭中的表現，也主動向家長介紹孩子在校的表現，與家長共同商討孩子的發展前景，教育內容方法，共同制定出教育計劃，整合各方力量共同把孩子培養好。
經過一個學期的共同努力，我的這群孩子也基本適應了學校的正常生活。展望未來，我們任重而道遠。世上無難事，只怕有心人。只要我們開動腦筋，用自己寬闊的胸懷和仁慈之心，關愛呵護每一個生命，我們的孩子一定會茁壯成長。
第五篇：培智學?！吧钸m應”校本課程建構的研究
時間:2010-12-27 09:32來源:南京市市教研室特教 作者:張慧 點擊:274次
【前言】
進入今天的主題之前，有必要先把我校對校本課程的理解做一說明，培智學校的校本課程我們理解為：是指以培智學校為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對其進行再加工、再創造，使之更符合智障學生、學校的特點和需要;通過對中、重度智障學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區、家庭和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的可供中、重度智障學生學習的課程。
我校從十五期間就致力于跟校本課程相關的課題研究。在學校十五省級規劃課題《培智學校中重度弱智學生生活化校本課程的研究》的帶動下，我校的校本課程開發工作得到了全面的啟動和挖掘。在相關專家的精心指導和全體教師的智慧凝聚下,除了生活適應學科，其他如生活語文、生活數學練習冊、感知活動建議、法律、快樂音樂、心育活動建議等百余本校本教材都應運而生，今天呈現在大家面前的《生活適應》校本教材是全校教師在實踐中對其進行三次修訂的成果。
一、生活適應校本課程研究的背景
我校的特殊教育辦學經歷了27年的發展。隨著特殊教育的快速發展，現階段國內外特殊教育大力提倡“教育一體化”“回歸主流”“融合教育”，大多數輕度智障兒童進入普通學校隨班就讀，使得我們培智學校的生源發生了變化，招收的對象已從過去的輕、中度逐步轉向中、重度智障兒童，現行的統編教材對他們明顯不合適，原有的以知識為體系的課程內容脫離了學生生活的需要，無法促進他們適應社會生活的能力得到發展。同時，智障兒童由于生理上的缺陷，參與社會生活實踐的機會也大受局限，若沒有系統、科學的安置方法和教育措施，很容易造成環境剝奪等惡性循環性的不良后果。招生對象智殘程度的變化和學習需求的實際，促使培智學校必須真正體現以人為本的教育思想，無論是教學內容還是教學方式都要更好的貼近社會，貼近生活，并且最大程度地在教學活動中融入時代的要求和學生發展的需要。因此，培智學校的課程設置必須以智障學生的生活需要和發展需要為立足點，以保證在學校的教育教學活動中促進學生全面發展和終身學習的需求。 1994年國家教育部頒布的《中度智力殘疾學生訓練綱要》和2007年頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，都明顯針對智障學生的生活適應能力訓練提出了相關的目標和要求，為我校開展實施生活適應校本課程研究提供了參考藍本。
二、生活適應校本課程研究的理論依據
1、陶行知的生活教育理論
我國著名的教育家陶行知先生說：“我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。”本著這一原則，我們的教學內容應該更加需要遵循智障學生的學習規律，符合智障學生的實際特點，幫助他們掌握生活知識，發展生活技能，生活本身是學生學習成長的舞臺，教材就應立足于學生的生活，都應為學生現在的、未來的生活服務。
陶行知先生的生活教育理論中提出了“教學做合一”，他強調“親知”是獲得一切知識的根本，“聞知”和“說知”都必須立根于親知里面，方能產生效力，只有自己有所經歷、體驗的，才能最終內化成自身的真正學問。
我校在校本課程的研究過程中，積極踐行陶行知先生教育思想，深入進行《陶行知教育思想與培智學校課堂教學有效性研究》，這一課題被立項為中國陶行知研究會“十一五”課題，今年3月我校還被評為江蘇省陶行知實驗學校。
2、新課程關于課程開發的理論
新課程理念倡導要從“教教材”走向“用教材教”，因此我們在優化教材這一基本的課程資源時，本著實事求是的態度，合理地建構生活適應課程資源的結構，形成了資源開發主體、條件、途徑等各方面的有機整合，力求達到體現時代發展的多元化。使教育內容有助于學生主體性活動，注重知識之間的聯系，謀求師生的共同發展，軟化學科之間界限，加強學科之間的有效聯系，從而實現學科課程的終極價值——為了每個學生的終身發展而奠基。
三、生活適應校本課程研究的目標
(一)、總目標
以提高智障學生的生活能力為目標，結合學生生活實際，引導學生學習和初步掌握個人生活和社會生活的基本知識和實際技能，認識自己身體和周圍的事物，明白個人與家庭、學校和社會的關系;掌握自理個人生活的技能，初步掌握處理家庭生活，進入社會生活及從事簡單勞動的技能，并能運用這些技能解決生活中遇到的問題;初步養成有規律的生活習慣，培養樂觀進取的精神、與人合作的態度和良好的品格，以適應日常生活和進入社會的需要。
我們將以上目標按照層層遞進的主題分年級段設立： 低年級：“生活自理、融入校園”
低年級以生活自理為主，在適應校園集體生活的過程中逐步提高學生的生活自理能力，培養學生良好的生活習慣。
中年級：“生活自立、融入社會”
中年級以自我服務勞動為主，學習日常生活基本常識，適當地參與公益勞動等，逐步融入社會生活，培養學生社交能力。
高年級：“生活自強、回報社會”
高年級以學習簡單的生產勞動為主，養成有規律的生活習慣，培養學生的社會適應能力。
(二)、具體目標
1、生活自理方面，主要分為七項： ①、能表達個人的需要
②、認識及善用日常用品來照顧自己
③、培養合作的態度、良好的習慣及基本禮貌 ④、懂得處理和保養用品 ⑤、注意和遵守安全守則
⑥、運用基本的自理技巧和步驟，照顧個人每天的起居飲食及個人衛生。 ⑦、能配合環境，運用已有的自理常識，應付生活上的需要
2、技能學習方面，主要分為四項： ①、學習適當的社交態度和與人相處的規則 ②、充分利用社會資源，解決自己的需求
③、能觀察事物，運用思考和判斷力，解決生活環境中遇到的問題
④、明白個人對家庭、學校、社會的責任，盡其所能去參加個體活動，服務社會。
3、生活知識方面，主要有兩項：
①、學習日常生活的基本常識，關注自然界事物和社會動態等方面的發展和變遷。 ②、增加有關個人的成長和身體發育方面的基本知識。
4、品德培養方面，主要有四項
①、養成良好的品格和正確的處事態度。 ②、建立愉快、進取的精神。 ③、養成有規律的生活習慣。
④、適當地處理個人的情緒困擾，保持情緒穩定。
四、課程結構及模式 我校的生活適應校本課程的實施主要以學校編寫的《生活適應》教材為載體。本套教材內容共分五大塊，即“自理生活”“家庭生活”“社會生活”“勞動生活”和“自然生活”。
課程模式主要采取以下三種，即課堂教學訓練、校內模擬訓練和參與社會實踐。
五、生活適應校本課程的開發與實施
1、加強領導，提高認識，建立健全組織機構
為了更好地落實課程開發實施，我校還專門成立了校本課程領導小組，由校長親自任組長,主管教學的副校長擔任副組長，教導主任、教研組長和骨干教師為組員，落實專人負責，職責分明，確保優質、高效的進行校本課程開發。
2、加強教師培訓，提高教師認識
一支高素質的教師隊伍是學校校本課程開發實施成功與否的關鍵。為此，我校非常注重教師的培訓工作。通過普遍提高和重點培養相結合，集中培訓和個別學習相結合，走出去與請進來相結合等方式，組織教師學習了相關的課改文件和課程理論、校本課程與校本教材的開發理論等，并邀請專家到校指導教研。通過長期的實踐研究，開發小組的成員基本理解了校本課程實施的要領，并掌握了校本教材編寫的基本原則。
3、建立良好的課程開發網絡結構
(1)確定目標，制訂綱要
根據生活適應課程開發的需要，我們首先確立了課程的目標，然后在全員積極參與、智慧碰撞的氛圍中，制訂出該課程的實施綱要。綱要的制定并不是一層不變的，我們會隨著實踐的積累及時發現不足，進行相應的修訂。
(2)共享資源，開發教材
依據制訂的綱要，教師在原有教材編寫經驗的基礎上，集思廣益，搜集資料，無論是利用網絡搜集，還是利用實景拍攝，全校形成了資源共享的局面。在生活適應教材的開發過程中，教師的個人照片、家庭裝飾等都成為了學生課本中的圖片，只要是實用的、針對性強的教材資源，教師都會仔細篩選、調整、使用。
(3)使用修訂，完善教材
隨著生活適應(1-18冊)校本教材的開發，在使用的過程中，要求任教教師及時記錄使用時的不足之處，在每學期末匯總使用意見，集中進行教材的修訂與完善，提高校本教材的實用性。
(4)深入課堂，實施管理 在使用校本教材的課堂上，我們每個上課的老師都能做到認真鉆研教材，認真備課，認真上課，認真反思。做到了有計劃、有教案、有檢查、有記錄、有評價、有總結。
教學組織形式主要采取班級授課和個別化教學這兩種形式，倡導因材施教，鼓勵形成不同的教學風格、學習方式，達到促使智障學生快樂發展的目的。
4、以研促編、以研促教、以研促學
每學期學校都要組織教師開展豐富多彩的校本研討活動，通過公開課、示范課、學習交流等活動，更好地探索校本實施的有效途徑和實施方法，總結校本課程實施過程中產生的問題，大家群策群力，本著“邊實施邊建設”的原則，努力完善這門校本課程。
5、建立良好的教學評價
教學評價，應該是包含教與學的評價，為確保校本課程開發的合理性，促使教師的專業發展、張揚學生個性、形成學校特色，我們除了注重教師的基本功外，更為注重的是所教知識的滲透性和學生的掌握性如何，也就是學生的生活與實踐能力提高了沒有，提高了多少，有沒有達到本年級段或學生個人的能力范圍，以此來實施評價。
五、生活適應校本課程實施的成效
1、課程研究提升學校辦學層次
我校是江蘇省第一批開辦的培智學校之一，地處秦淮風光帶，有著深厚的辦學和文化底蘊。近年來通過開拓奮進，學校又獲得了“秦淮區師德先進集體”、“秦淮區青年志愿服務先進集體”、“秦淮區教育信息工作先進集體”、“秦淮區優秀家長學校”“南京市合格心理咨詢室”、“南京市百家優美校園”、“南京市綠色學校”、“南京市示范心理咨詢室”、“江蘇省特殊教育現代化示范學校”和“江蘇省陶行知實驗學校”等榮譽稱號。
2、課程研究擴大學校知名度
近幾年來，學校結合校本課程的研究開展了許多向省、市教育界公開展示的活動。各種形式多樣，內容豐富的現場會、研討會、展示會等，都先后被《揚子晚報》、《金陵晚報》、《南京晨報》等各大報紙以及江蘇電視臺、南京電視臺等新聞媒體報道過。來校參觀、考察、交流和研討的兄弟單位越來越多。
3、課程研究提高教師科研能力
我校生活適應校本課程的開發和研究，帶動和培養了一批教科研骨干，課題組教師1人被評為市級學科帶頭人，3人被評為市級優秀青年教師，1人被評為區級學科帶頭人，3人被評為區級優秀青年教師。教師申報立項的市區級個人課題共22項，已有20項順利結題。教師參與課題研究的有關論文在省、市級刊物上發表的有10余篇，在全國、省、市、區獲獎的已達百余篇。
4、課程研究促進智障學生發展
我們以促進學生的發展為根本目標，讓中重度智障學生由個體的“人”轉變成為社會的“人”，是我們生活適應校本課程研究的著眼點和著力點。只有針對他們的實際特點和需要入手，才能真正達到預期的目標，切實提高中重度弱智兒童生活自理、社會適應的能力。主要表現在以下四點： (1)、豐富課程內容，促進了學生自理能力的提高
生活適應內涵豐富，衣、食、住、行、用等等無不涉及，既拓寬了學生的視野，又具有極強的實際針對性，促進了學生自理能力的提高;不僅如此，生活適應課程還打破分科教學之間封閉的界線，通過對各種實用知識的系統化及適當的豐富充實，就從整體上給學生展示樂一張實用性很強的知識網，非常符合智障學生認知發展的特點和切實需要，從而有力促進學生自理能力的提高。 (2)、優化課程結構，促進了學生實踐能力的提高
生活適應課由于教學時間靈活，教學空間自由開放，學科與活動相結合，課程形態得到了優化。教學時可以把教學地點移到功能室、超市、社區等環境中，也可以開展各種形式、多種層次的活動，較好的融合了各類課程的特點，使教學從“正式課堂”走向“非正式課堂”。如我校近年來和南京近十所中小幼及大學開展手拉手融合教育活動，讓智障孩子生活的視野更加寬廣，展示能力的舞臺更為開放，從而有力地促進學生實踐能力的提高。
(3)、注重活動訓練，促進了學生社會適應能力的提高
生活適應主要是在充分了解學生的基礎上，運用大量的生活用具和實物作用于學生的感官知覺，學生自由選擇認識事物的方式，不受知識體系框架的限制。同時，更注重學生的自主體驗和情境活動訓練，使學生在由淺入深的教學活動安排中學會感知認識環境，懂得生活的基本常識和技能，會正確處理個人與他人和社會的關系，進而矯正和補償其身心缺陷，將所學的知識和掌握的技能應用于日常生活，促進其社會適應能力的提高。
六、我們的思考
校本課程是一個持續和動態的課程，是一個改進的過程。由于事物的不斷變化發展帶來的滯后性和不定型性，因此校本課程只有開發，沒有結果，我們永遠都在追求一個最新的更新。通過生活適應校本課程研究，給我們帶來了一些這樣的思考：
1、校本教材的地域性強，適應學生的客觀需要，但并不宜大范圍推廣和使用，以借鑒為主。
2、在倡導功能性課程和生態化課程的今天，我們還需要加大開發校外課程資源，盡可能給學生提供零假設的真實訓練場景。
3、如何改革評估、考核方法，形成比較科學系統的教師和學生評價操作體系?我們認為應做到評估內容全面、評估方式靈活，但評估項目、內容繁多，需要合理的安排和實施。
4、生活適應課程如今實現了與傳統的常識學科的結合，那么如何找準其與勞動技能課程的聯系也應當是思考的方面之一。
【結束語】：
多年的實踐研究表明，中、重度智障兒童個體的特殊性決定了培智學校的首要任務就是：教會他們認識社會、適應社會，培養他們生活適應能力和社會生存能力，并習得一些簡單的技能，在可能的情況下服務于社會，做一個有用的人。為此，我校對中、重度智障學生的生活適應課程進行了以上探討，由于我們的經驗和水平有限，懇請各位專家和同行提出寶貴建議。謝謝!