第一篇：體育教材的三維目標
體育教學中三維目標的理解
學校發展教育為本，樹人第一，那么三維目標制定的重要要求就是教學中體育教材的組織教學。因此三維目標的制定在當前，實施新課程，執行新課程標準已進入關鍵階段。通過教學實踐，深深地感覺到如何讓體育課堂煥發生機活力，如何讓學生在體驗中、問題中學習，在合作中、探索中學習，是體育課堂教學設計的新課題。
教學設計與體育課堂教學是教學工作中的兩個重要的環節。為了有效地上好體育課，教師無疑要根據教學目標和課程內容，精心設計體育教學。每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體;體育課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，而教師是這個變化過程的指導者、組織者、引導者和合作者，是為學生的認知需要服務的;是教師與學生探索創新的可能方案。我認為教學設計的根本出發點是為了學生的學習發展，促進學生的學習方式轉變的動態調節的方案。為學生的學習需要設計教學是重中之重。 教學目標是教學中師生所預期達到的學習效果和標準，是教學的根本指向和核心任務，是教學設計的關鍵，充分發揮教研組集體的智慧，結合學校學生實際，根據已有的教學經驗，制定單元三維目標(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)，教師根據自身的個性特點和本年級學生認知情況制定每堂課的三維目標。新課標把學生的終身發展作為課程實施的總目標，對目標的制定提出了新的要求，強調了學生的學習活動過程目標，為了克服目標制定的“盲目性和隨意性”，要特別強調教學目標應具備“可操作性、實效性、可調節性”。
教材是體育教師教學設計的最重要的資料，但教材內容的選取上難以考慮地區性差異，存在著內容設計與實際實施背景的矛盾。應是：以教材為范，不依賴教材，創造性開發教材。對于教材內容的編排、知識結構、前后聯系以及編者的意圖，應認真的研究，在這個基礎上，我們根據需要調整教材編排內容，充分開發教師自身的資源、學生的資源，發揮學校的硬軟件條件，最大限度地利用各種資源。首先設定知識與技能目標和過程與方法目標來設定三維的目標。
第二篇：體育教學三維目標
“知識與技能”是最直接、最基本的目標，是完成體育教學的主要內容的直接的短期的目標，體現在運動技能和身體健康等方面;“過程與方法”是課程理念中新修訂的幫助學生學會學習的一個要求和落實，運動參與是前提和保證，在完成“知識與技能”學習目標的過程中，同時學會方法，學會學習，這是體育教學形式之外的隱形東西，即體育教學不但要有型更要有神，這應該是體育教學的“靈魂”，主要體現在讓學生不但知其然，還要知其所以然，是更需要體育教師去有意去用心和用功的地方，這也是在知識與技能目標基礎上更高層次的目標和要求;
“情感態度與價值觀”的目標是體育教學的最高層面的目標，主要體現在身體健康、心理健康與社會適應等方面，與激發興趣，培養意識和習慣有關，在用心做好“過程與方法”維度目標的前提下，實現最高目標才有可能，健康第一的終極目標才會水到渠成。
第三篇：三維目標的描述
三維目標的陳述方式和敘寫要點
三維目標的水平(層次)分類
(1)知識水平(結果性目標)分類
了解——再認或回憶、識別、舉例、描述對象的特征。 行為動詞：說出、舉例、識別、背誦等
理解——把握內在邏輯聯系，對知識作出解釋、擴展、提供證據、判斷等。
行為動詞：解釋、概括、判別、猜測、推斷等。
應用——使用抽象的概念、原則，總結、建立新的合理聯系等。
行為動詞：設計、撰寫、解決、總結、推廣、證明等。
(2) 技能水平(結果性目標)分類
模仿——在原型示范或指導下完成操作，對提供的對象進行模擬、修改等。
行為動詞：模仿、臨摹、重復、例證、縮寫、聽唱、跟奏等。 獨立操作——獨立完成操作，進行調整與改進，嘗試與已有技能建立聯系。
行為動詞：完成、演唱、演奏、測試等。
遷移——在新情景中使用已有技能，或是同一技能在不同情景中使用。
行為動詞：改編、轉換、靈活運用、舉一反三等。
(3)
過程與方法(體驗性目標)層次分類
經歷——經歷知識形成的過程，獨立或合作參與活動，獲得初步經驗，建立感性認識。
行為動詞：經歷„„的過程
體驗——經歷知識的形成，并能對知識作一定解釋和應用的過程。
行為動詞：體驗„„的過程
探索——經歷應用所獲得的知識探索發現問題、分析和解決問題的過程。
行為動詞：探索„„的過程
(4)情感態度價值觀(體驗性目標)層次分類 感受——經歷學習活動后建立的感性認識。
行為動詞：感受、感悟、聆聽、參觀、觀摩、訪問等。 認同——經歷學習活動后表達感受、態度及價值判斷等。
行為動詞：接受、同意、采納、擁護、懷疑、抵制、反對等。 內化——確立相對穩定的態度，表現出持續的行為。
行為動詞：養成、樹立、具有、追求、塑造等。
三、三維目標的制訂
1.
三維目標的陳述方式和敘寫要點
教學目標可分為結果性目標和體驗性(或表現性)目標兩大類。 結果性目標陳述方式――即指出學習的結果。所采用的行為動詞明確、可測、可評。
體驗性(或表現性)目標陳述方式――即描述學生心理感受、體驗(或明確安排學生表現的機會)等。所用行為動詞是體驗性的、過程性的。
要清晰而明確地表述課堂教學目標，在敘寫時至少應包括行為和內容兩個方面，所用的行為動詞必須能對所表述的具有不同特征的行為作出區分，最好不要用一些概括化的表述方式，如“學會解應用題”等來敘寫。
2.課堂教學目標的敘寫，一般包含四個要素 “行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度” 如：在與同學的交往中(行為條件)，
學生(行為主體)
能復述(行為動詞)
他人的主要觀點(表現程度)。
但不是所有的目標呈現方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，省略了行為主體或(和)行為條件，前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。 (1) 行為主體
行為主體即學習者，行為目標描述的應是學生的行為，不是教師的行為。有的目標表述成“教給學生„„”、“使學生„„”、“讓學生„„”都是不妥的。規范的行為目標開頭應是“學生„„”，書面上可以省略，但思想上應牢記，合適的目標 是針對特定的學習者的。
(2)
行為動詞
行為動詞用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。如欣賞、學唱、聽辨、比較等。
(3)行為條件 行為條件是指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍等，如“欣賞音樂主題„„”、“根據譜例„„”等。對條件的表述有四種類型： 一是允許或不允許使用什么手段或工具，如“可以使用錄音機”。 二是提供信息或提示，如“根據所給音樂”。 三是時間的限制，如“三分鐘內完成”。
四是完成行為的情景，如“在課堂討論中„„”。 (4)表現程度
表現程度是指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。如：“至少設計出三種方案”。
教學目標敘寫上的常見問題
(1)以教育目的替代教學目標。如：“把學生培養成德智體美全面發展的人”等。
(2)含糊其詞，難以評價。如：“陶冶學生高尚情操”等。 (3)行為的主體是教師，而不是學生。如：“使學生„„”、“教會學生„„”或“引導學生„„等。
需要說明的是，有些目的無法具體化為目標。如表演性的、首創性的活動，往往在活動前不可能知道結果，只有等活動結束之后才能知道結果如何。因此，有時只需用概括化的行為動詞和對所創設的探索活動情景的描述來表明教學的意圖。這種情形在音樂教學中不屬鮮見。
3.三維目標的設計步驟
(1)分析教材內容，抓住內容本質，根據課程標準要求，選擇知識技能的學習水平，確定結果性目標的層次結構。
(知識水平--了解、理解、應用;技能水平--模仿、獨立操作、遷移)
(2)分析知識發生、形成和應用的過程，研究并設計學生獲取知識的過程與方法，確定以過程與方法為主的體驗性目標的層次結構。 (過程與方法--經歷、體驗、探索)
(3)分析并挖掘知識價值和教學內容的育人功能(含顯性和隱性并結合“二綱教育”)，確定以情感態度價值觀為主的體驗性目標的層次結構。
(情感與態度--感受、認同、內化)
綜合三方面的內容，最終完成三維目標的設計。 4.音樂教學三維目標舉例
目前三維目標的敘寫并沒有一個統一的模式，教育界的專家及學者們的意見主張也不盡相同。大體有下面三種模式：
第一種是明確表明“知識技能目標”、“過程與方法目標“、“情感態度價值觀目”且常常均為三條;
第二種是省去第一種模式的三個目標名稱，但具體內容還是相對應的三條;
第三種是將三維目標或根據課時教學內容重點突出其中一個或兩個維度目標綜合成一句話或一段文字。
應該說，這三種模式并無對錯之分，均可供我們參考，多種參考模式也拓寬了我們的思路。
例一 初一年級——《鱒魚》五重奏
1、能初步形成聽賞多聲部的能力，了解變奏曲式和變奏手法。
2、 嘗試運用所學的音樂表現手法進行簡單的變奏。 點評與建議
符合目標敘寫方式。建議作以下修改，更能全面體現三維內涵：
1、
聽賞(行為動詞)《鱒魚》五重奏，感受(行為動詞)多聲部音樂的藝術美感，初步形成聽賞多聲部作品的能力，了解變奏曲式和變奏手法。
2、嘗試運用所學的音樂表現手法進行簡單的變奏。 例二
高一年級 ——
中國民族民間音樂
1、通過對漢族民歌的學習與研究，激發學生熱愛民族音樂，弘揚民族音樂文化的熱情。
2、通過欣賞、演唱、比較、探究、交流等活動，讓學生感受和了解漢族南北民歌的風格特點、形成原因及發展。 點評與建議
行為主體有誤。建議作如下修改
1、通過對漢族民歌的學習與研究，激發熱愛民族音樂，弘揚民族音樂文化的熱情。
2、通過欣賞、演唱、比較、探究、交流等活動，感受和了解漢族南北民歌的風格特點、形成原因及發展過程。
例三
高一年級
—— 歐洲民間音樂
1、欣賞幾首具代表性的歐洲民間音樂，引導學生感受、體驗歐洲民間音樂的風格特征。
2、初步了解歐洲民間音樂的概況，認識并感受風笛、排簫及歐洲唱法民歌的音樂特點。
3、初步感知歐洲民間音樂與歐洲藝術音樂的聯系。 點評與建議
行為主體有誤。建議刪去“引導學生”四個字 例四
初中二年級
——雪域高原
1、學生可以通過欣賞他人表演、參與樂器演奏、舞蹈模仿、合作表演等形式進行音樂審美體驗并對音樂情感及音樂內涵進行挖掘，對雪域高原的音樂產生更為濃厚的興趣。
2、學生能夠基本正確地選用不同的吹奏方法來貼切地表現作品的痛苦、絕望、喜悅興奮和自信瀟灑的情緒，并投入地演奏表現農奴社會、解放后和當代西藏的音樂作品。
3、部分學生可以掌握簡單、基本的藏族舞步。 點評與建議：
“學生可以”、“學生能夠”的表述，借鑒了美國《藝術課程標準》的方式，但像第一點那樣用“學生可以”四個字，稍感不符合我們的語言習慣，內容也不夠精煉。建議作如下修改：
1、學生通過欣賞他人表演、參與樂器演奏、舞蹈模仿、合作表演等形式進行音樂審美體驗，培養對雪域高原音樂的興趣。
2、學生能用不同的吹奏方法較正確地表現作品的痛苦絕望與喜悅興奮的情緒。
3、部分學生能掌握基本的藏族舞步。
例五
小學三年級
—— 新疆是個好地方
1、學習用熱烈歡快的情緒、活潑而有彈性的聲音演唱《新疆是個好地方》。
2、 學習并基本掌握簡單的維吾爾族舞蹈動作，體驗民族舞的美。
3、擴大音樂文化視野，熱愛我國優秀的民族音樂文化。 點評與建議
表述較正確。第三點若能再具體點將會更理想。
例六小學一年級
—— 小星星變奏曲
1、指導學生能用斷、連的方法復習演唱歌曲《閃爍的小星》，同時讓學生體驗、感受歌曲的情緒以及所表達的夜晚優美、安靜的意境。
2、通過欣賞《小星星變奏曲》片段，在游戲、模仿、表演等音樂活動中體會樂曲不同的情緒。
3、欣賞不同版本的《小星星》，在感受樂曲的同時，選擇自己喜歡的版本為其配上不同的表演動作，結合歌唱，做到以情感為主線，以動作為中心，以達到唱聽一體化。 點評與建議：
第一點的行為主體有誤，且內容上不夠精煉。建議作如下修改：
1、學生能用斷、連的方法復習演唱歌曲《閃爍的小星》，同時體驗、感受歌曲所表達的優美、安靜的意境。
2、通過欣賞《小星星變奏曲》片段，在游戲、模仿、表演等音樂活動中體會樂曲不同的情緒。
3、欣賞不同版本的《小星星》，選擇自己喜歡的版本創編動作，進行唱游表演。
例七
小學一年級
—— 國旗國旗真美麗
使學生能按節奏有感情地朗讀歌詞;能用贊美的感情，親切、自然的聲音演唱《國旗國旗真美麗》;初步建立音高概念，能自己創編簡單動作進行歌表演。通過感受和體驗歌曲所表達的情感，讓孩子們在音樂中，在歌唱里感受、體驗和表達對國旗的贊美和喜愛之情;培養學生審美情趣，豐富情感體驗。知道國旗、國歌、國徽是祖國的象征和標志，能說出我國的國名、國旗、國徽、首都及國慶節等有關祖國的小常識。 點評與建議
將三維目標綜合在一段文字中來表述，也是一種可取的方式。但在上述表述中，行為主體有誤，且內容不精煉，層次間有重復，建議作如下修改：(為清晰起見，還是用分列的形式)
1、學會按節奏有感情地朗讀歌詞，初步建立音高概念，能用贊美的感情，親切、自然的聲音演唱《國旗國旗真美麗》。
2、創編簡單動作進行歌表演，感受、體驗和表達對國旗的贊美和喜愛之情。
3、通過討論，知道我國的國名、國旗、國徽、國歌、首都及國慶節等有關祖國的小常識。
總結
教學目標的適切合理與否將直接影響課堂教學的效率，適切的教學目標是實現最優化教學的前提保證。
應該說三維教學目標的內涵、陳述與敘寫方式等還是不難理解和掌握的，更多的功夫還在吃透課程標準、悉心鉆研教材、深入了解學生。每節課前都把這個功夫做足了，真正適切的三維教學目標就會水到渠成。
一、 對音樂學科三維目標的認識
1、三維目標的內涵
知識與技能――指學科的基礎知識與基本操作技能
過程與方法――過程指知識發生、形成與應用的過程;方法指知識形成與應用知識的方法
情感態度與價值觀――指對知識價值的理解和對學習主動性積極性的提升
2、
三維目標之間的關系 知識技能是基礎 過程方法是橋梁 情感態度價值觀是升華
3、
音樂學科三維目標的內涵
(一)情感態度與價值觀
(1)豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度 (2)培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望 (3)提高音樂審美能力，陶冶高尚情操 (4)培養愛國主義和集體主義精神 (5)尊重藝術、理解多元文化
(二)過程與方法 (1)體驗
倡導完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗;啟發學生在積極體驗的狀態下，充分展開想象; 保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。
(2)模仿
根據中年級學生的身心特點，從音樂基本要素入手，通過模仿，積累感性經驗，為音樂表現和創造能力的進一步發展奠定基礎。
(3)探究
通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發學生對音樂的好奇心和探究愿望;引導學生進行以即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動;重視發展學生創造性思維的探究過程。
(4)合作
充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。 (5)綜合
將其他藝術形式有效地滲透和運用到音樂教學中，通過以音樂為主線的綜合藝術實踐，幫助學生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術活動中的價值。
(三)知識與技能 (1)音樂基礎知識 《音樂課程標準》中，音樂基礎知識涉及到以下主要教學內容： 基本的音樂表現要素(如力度、速度、音色、節奏、節拍、旋律、調式、和聲、體裁、風格 等);常見的音樂結構形式(曲式);音樂的體裁形式;認讀樂譜的基礎知識;有關演唱、演奏的基礎知識;音樂創作的淺顯常識;作曲家的生平及其作品的題材、體裁、風格;中國、外國音樂發展的簡要歷史;不同時代、不同民族的音樂文化;音樂與姊妹藝術之間的聯系;音樂與藝術之外的其他人文學科之間的聯系;音樂與社會生活的聯系;音樂的社會功能等。
學習和了解音樂基礎知識能有效地促進，學生音樂審美能力的形成和發展。
(2)音樂基本技能 音樂技能包涵的內容是：
學生感知、體驗、理解、表現、創造、鑒賞音樂藝術的基本能力; 音樂聽覺能力;音樂記憶能力;音樂表現能力(歌唱能力、演奏能力、表演能力);音樂情感能力;音樂聯想想象能力;音樂創造能力;音樂鑒賞能力等。
培養學生自信、自然、有表情的歌唱;學習演唱、演奏的初步技能;在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現活動中運用樂譜。
第四篇：美術課程的三維目標
我認為美術課程的三維目標是一個和諧統一的整體。只有正確理解美術課程三維目標的內涵，才能效地去實施完整的美術目標，使我們的美術教學不斷的進步與創新。
總目標的三個維度是知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。這三個目標在實際課堂中如果很好的把握和體現，那么我們的課堂教學一定會是學生樂此不疲的課堂。
知識與技能目標。它包括美術定義、美術語言、美術素養等內容。要求學生能了解某些藝術語言，所需要的材料、需要用何種方法。在這一目標中我們必須要找準藝術語言和特點也就是所謂的教學重點，以及根據學生的特點，設計出有意義、有趣、可行的目標，同時盡可能改變材料和方法，讓學生自己去發現，自主去創造。如在講《精彩的戲曲》時，可以讓學生先搜集資料，上網查找，在這個過程中學生就自然而然的明了了學習目標，對所學內容產生了興趣。
過程與方法目標。過程指應答性學習環境和交往、體驗。方法包括基本的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習和具體的學習方式：發現式學習、小組式學習、交往式學習。也就是師教的方法和學生學的方法。過程與結果是緊密聯系在一起的，因為學生通過美術學習過程創造了作品，美術作品反過來又證明了學生的學習過程，美術學習過程與學習結果是相輔相成的。學生學到了新的知識，發展了實踐能力，不僅創造了一個與自己相適應的美術作品，同時也創造了一個與他所創造的作品相適應的新的自我。
情感態度與價值觀目標。情感要求學生能體驗某種藝術活動的樂趣;體會表現對象之美;表達對表現對象的愛和情;態度是要讓學生能形成一些學習、工作或生活等態度;價值觀要讓學生能了解藝術的實用價值或社會價值，及其所體現的某種深層的人文價值觀念。這一目標也關系著整個課堂教學，不僅要重視，更要正確的理解和設計，所以在課堂教學中應時刻注意對學生情感的傾注。如在上人美版《中國龍》這一課時要及時的對高年級學生進行民族文化教育，激發學生的民族自豪感。只有這樣學生的情感與價值觀才更好的形成。
三維目標是一個有機的統一，只有實現三維目標的整合，我們的教學才能促進學生的和諧發展。在今后的教學中我會繼續努力，爭取時刻打造全新的美術課堂。
第五篇：三維目標的理解與應用
(1)什么是三維目標
三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與能力(Knowledge & skills);過程與方法(Process & steps );情感態度和價值觀(emotional attitude & values)。“三維目標”是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統一的不可分割的整體。這三個緯度就是K、A、 P，加上學習事件(Occurrence)本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。
一維目標(教育教學的根本和方向)
知識與能力目標： 知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識;能力主要包括獲取、收集、處理、運用信息的能力，創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力。 二維目標(教育教學的操作指南和操作系統)
過程與方法目標：我的理解有兩層含義，
一、主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗(資源和活動輸入輸出的不同組織方式)。方法——包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學習、小組式學習、交往式學習„„)。
二、1它是學校和教師在幫助學生建構“知識與能力”目標、○“情感態度與價值觀”目標時，需要輸入的資源與活動的組織方式，包括教學資源的匹配，教學策略的整合，教學方法的選擇，教學方案的設計，教學程序2它要求教師幫助學生構建出科學高效的學習策略，包括養成的實施與監控，教學效果的反思與評價等;○學生良好的學習習慣，學會并能自如的運用基本的學習方式和具體的學習方式，學會并能自如的運用高效的知識記憶方法和能力訓練方法，形成強烈的“目標意識”和“問題意識”等。第一層含義可以歸類為“知識與能力”中的“能力”目標，第二層含義主要是指“知識與能力”、“情感態度與價值觀”二維目標的實現途徑，屬于“方法論”的范疇。要求在過程的輸入端和過程的不同位置，輸入的資源要最優化、活動要高效化，輸入的資源和活動要最大限度的適應所有受教育者“德、智、體、美”發展的個性特征和年齡特征，使“知識與能力”、“情感態度與價值觀”二維目標高效達成，從而全面實現教育的本質和理想。它從根本上解決了教育教學應該“怎么辦”的問題，所以它是教育教學的操作指南和操作系統。
從以上解釋可以看出，就我的理解，“方法”目標是一種高級能力目標。“過程”目標除了是能力目標外，則主要是一種教育教學的建構方式，即構建“三維目標”的組織方式——所謂過程，就是將輸入轉化為輸出的一組彼此相關的資源和活動。 三維目標(教育教學的動力系統)
情感態度與價值觀目標：情感態度不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一;不僅強調科學的價值，更強調科學價值和人文價值的統一;不僅強調人類的價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真、善、美的價值追求，并能使學生形成人與自然和諧與可持續發展的理念。
在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與能力的學習，也不能離開知識與能力的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。
知識與能力(Knowledge & skills)、過程與方法(Process & steps )和情感態度與價值觀(emotional attitude & values)，這三個緯度就是K、A、 P，加上學習事件(Occurrence)本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。
三維的課程目標應是一個整體，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體——知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。
雖然“三維目標”應該理解成一個整體，但是，根據教育目標分類學理論，知識目標只是教育分類目標中的底層目標，其上是能力目標，最頂層是情感態度與價值觀目標。按照這種分類學說，“過程與方法”中的“過程”目標既是能力目標，更是“將輸入轉化為輸出的一組彼此相關的資源和活動”的組織方式。因為它是教育教學的組織方式，所以，“過程”先于學生的“知識與能力”、“方法”、“情感態度與價值觀”目標而出現;還因為教育者要對教育教學的效果進行評價與反思，所以，“過程”后于學生的“知識與能力”、“方法”、“情感態度與價值觀”目標而結束?？梢哉f，本次課程改革的重點與難點就是“過程”目標的理解與落實，因為“過程”教學要求教師必須具有強烈的教學“目標意識”(加涅的“教學事件”)，并讓學生具有強烈的學習“目標意識”;“過程”教學必然是以學生“自主、合作、探究”學習為主，所以，必須培養學生強烈的“問題意識”(杜威的“教學過程五步驟”)。在此基礎上，教師要確定怎樣建構幫助學生構建新知識的腳手架，也就是確定需要輸入的資源有哪些?需要輸入的活動方式是什么?怎樣才能保障輸入的資源盡量最優化，輸入的活動盡量高效化。從教育教學的角度看，“過程”也是一種“方法”，是教育教學的“組織方法”，是教育者高效率組織學生學習的“方法”，是高效落實“三維目標”的“方法”。
(2)三維目標的整合策略
在教學目標設計時整合三維目標。 把握目標
“整”就是整理，“合”就是組合，“整合”就是根據完整性、系統性與有序協調的原則進行整理，從而達到最優化的效果。要整合三維目標，前提是要整體解讀文本，科學確定每一個維度的目標。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”在解讀文本時，首先要確定情感態度與價值觀的發展點。如教學人教版課程標準實驗教材三年級下冊第二組《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文，就不能簡單地與學生泛談要保護環境?？梢愿鶕谋咎攸c和學生實際，分別確定“人類的朋友”“關愛生命”“不能只顧眼前利益”“人與自然和諧相處”等情感態度與價值觀目標，從而逐步提升學生的人文精神。然后，再確定知識與能力的落腳點、過程與方法的展開點，如緊扣文本中的“它從那么遠飛到這里來，是要和我們做朋友的呀”“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡”等語句，進行朗讀感悟、想象體驗等，全面制定教學目標。 組合目標
目標的逐維分解有利于目標的具體化操作，分解目標只是教學目標設計的第一步，關鍵是把分解后的目標整合起來，整合的目標更有利于目標的結構化和整體化。如王自文老師設計的《古詩兩首》——《題臨安邸》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課的教學目標：①借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思;②咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養;③在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。在目標的表述形式上，雖然沒有出現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度目標明顯的提示語，但是每一條目標都很好地把三維目標交融在一起，并且分層遞進，為課堂教學達到三維目標的和諧共振奠定了基礎。
(3)怎樣落實知識與能力目標
情景假設
情境應貫穿課堂教學的始終。在引發學生主動學習的啟動環節，其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學生學習的問題意識，形成基于問題的學習任務(杜威的前兩步)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動;二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建(杜威的后三步)。所以，培養“問題意識”是養成學生科學思維的“總綱”——是課堂教學的切入點，是“總抓手”。 新知探究
解決兩個問題：一是實現知識內化，即通過解決是什么(陳述性知識)和為什么(建立知識間的聯系)的問題，把握知識規律;二是形成學科能力，即通過知識的訓練與運用，把握知識的應用規律。 知識應用
在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應該設置三個智力臺階：
一、基礎性應用，基礎性應用即與教材上的例題同結構、同題型、同難度的模仿性練習題，用于鞏固當堂所學的新知識;
二、綜合性應用，綜合性應用有兩個維度，一是本堂課內所學知識點的綜合，二是本堂課內所學知識與已往已學的相關知識的綜合;
三、發展性應用，發展性應用就是我們學校常說的拓展延伸，它有四個維度，一是一題多解，二是一題多變，三是多題一思路，四是學科綜合。其次要落實四項訓練：在教學中(并非僅僅局限于課堂教學)要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養學生的思維能力。
(4)過程與方法應該這樣解讀
在課堂教學中，教師要改變傳統方式，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”;要加強對學生學習方法的指導，授之以“漁”。學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想方法的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程，這是實現學生在教學中是“認識主體”作用的一次質的轉化，也是教師的引導、點撥和學生積極思維的結果。這里“教”是條件，“學”是關鍵。從認知程序看，教師是從整體到局部，而學生是從局部到整體，教學過程正是在新知識這個認知連接點上實現認知的轉化，即由“教”變“學”的轉化。
在新知識的學習過程中，輸入資源和活動時，教師一定要注意兩點：一要強調學生的自主探索，這是主動學習的實質性環節;不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法;學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題(問題意識)的基礎上形成解決問題的“知識清單”，確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法，搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理，利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。二要重視學生的合作學習，這是主動學習的拓展性環節;學生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學生表現、交往、評價、批判能力的重要環節;要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。
(5)情感、態度與價值觀的習得程序
情感、態度與價值觀是教出來的嗎?雖然基礎教育課程改革的各學科標準中都把情感、態度與價值觀教育列入課程改革目標，都要求教師關注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感、態度與價值觀“教”給學生。
一般說來，情感、態度與價值觀，可能是沒法“教”的。本質上，情感、態度與價值觀，都是一種主觀選擇，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應：看到一位身患絕癥的病人，你可能落下同情之淚，也可能想方設法幫助他，還可能視若無睹;購物時售貨員少收了貨款，你可能暗自慶幸匆匆離去，也可能趕快糾正予以補足，或者以為這是對商業欺詐的合理報復而興奮不已„„凡此種種反應，都是植根于行為主體深層認識基礎之上的主動選擇，都是建立在主體此前所真正持有的、對世界和對自己行為自以為正確的觀念基礎上的，都是建立在主體性認識與情感基礎上的。在主體性認識沒有形成或改變以前，可以告訴他可能有幾種價值選擇，正確的選擇是什么;還可以告訴他錯誤的選擇有什么不利影響，甚至可以強迫他按照正確的選擇去行動。但是，只要這種情感、態度與價值選擇不是建立在自主性認識的基礎上，這種情感、態度與價值觀教育，就只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、態度與價值觀教育，因為它們不會影響學習主體此后的選擇。
每個人的情感、態度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中發展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學習主體發展的必由之路。所以，進行情感、態度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態度與價值選擇去影響學習主體(詳見《過程生成主義理論之兩化模式》第一章第二節)，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感、態度與價值觀。
“物競天擇，適者生存”是指生物的選擇性適應，學生的情感、態度與價值觀的最終形成也是選擇性適應的結果，他們必須經過無數次的參與、體驗和嘗試后才能習得——無論是正確的或錯誤的。要想使學生形成正確的情感、態度與價值觀，首先，學校和教師要有崇高的價值追求和道德底線，其次，要把崇高的價值追求和道德底線以“目標意識”的形式明示給學生，讓學生在“目標意識”引導下，在經過崇高的價值追求和基本的道德底線的無數次碰撞后，最終固化為個體崇高而美好的人文情懷。因此，“目標意識”是學生形成正確的情感、態度與價值觀的“切入點”和“總抓手”。而“目標意識也正是人類與其它生物的最大區別之一。
從這個意義上說，回答“情感、態度與價值觀怎么教”的問題也不難，要點有兩個：學生在“目標意識”的引導下，一是教師要真心實意的身教，二是教師要創造機會讓學習者嘗試從教師身教中去體會、去認識。其實，教育最核心的要求，不外是讓學習主體有可能實現主動的學習，情感、態度與價值觀教育是如此，知識、能力教育亦如此。當然，“及時評價”與樹立學生的“目標意識”、培養學生的“問題意識”一樣，在“三維目標的實現過程中起著重要的作用。
(6)三維目標的準確定位 新課程標準倡導課堂教學要實現多維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。 知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿，是課堂教學的根本和方向。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作指南和操作系統，是“知識與能力”、“情感態度與價值觀”二維目標的實現途徑，或者說現代教育教學的切入點是“過程”、“方法”。新課標倡導對教學過程的體驗、教學方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課標對學生的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。
(7)三維目標對我們的啟發
知識與能力：知識越多越好，能力越強越好。
情感態度與價值觀：言談舉止端莊得體，人品氣度貴重高尚。 以上二維目標是教育教學的方向。
過程與方法：明確指出了“知識與能力”、“情感態度與價值觀”二維目標的實現途徑，
或者說現代教育教學的切入點是“過程”、“方法”，說明了“知識與能力”目標、“情感態度與價值觀”目標的達成必須通過優化“過程”與“方法”來實現。這是本次中國基礎教育改革的重點，也是難點。
“過程”，就是將輸入轉化為輸出的一組彼此相關的資源和活動。具體到教育教學，就是在促進學生生命的高質量生成和學生人生的可持續發展的教育教學過程中，在過程的輸入端和過程的不同位置，輸入的資源要最優化、活動要高效化，輸入的資源和活動要最大限度的適應所有受教育者“德、智、體、美”發展的個性特征和年齡特征，使“知識與能力”、“情感態度與價值觀”二維目標高效達成，從而全面實現教育的本質和理想。
“方法”，則主要解決教育教學應該“怎么辦”的問題，它首先要求尋找到教育和教學的最佳切入點，然后要求把資源配置盡量最優化，活動組織盡量高效化。
(8)《三維目標的理解與應用》說明
新課標正式提出“三維目標”后，出現了兩種觀點：反對派和支持派。反對派質疑它空泛虛妄，支持派認為它科學全面。雙方各持己見，紛爭不已。支持派學者中，大多數人的書、論又把“三維目標”解釋得光怪陸離、玄乎其玄、莫衷一是，使廣大中小學一線教師無所適從，因此，才使“三維目標”無法有效實施，頒布十多年來效果不彰。
我是“三維目標”的堅定支持者。但是，30多年從事基礎教育一線工作的實踐經歷，加上我的批判性思維和喜好反思的習慣，使我深知一線教師需要的“三維目標”解釋不是“高深莫測”或故作“莫測高深”，而是在科學性基礎上的“實用性”和“可操作性”，以便于教師在教育教學實踐中能夠“有的放矢”的和“自如”的落實“三維目標”。這應是解釋“三維目標”的根本原則，否則，才是真正的“空泛虛妄”。
經過多年的溯本求源和比對研究，在吸收和拋棄的基礎上，依據“實用性”和“可操作性”原則，我寫出了《三維目標的理解與應用》，我認為，這才是對“三維目標”的科學詮釋。
1、“知識與能力”目標來源于布魯姆博士的教育目標分類系統，即著名的認知領域六層次學說(很多學者認為“三維目標”全部來源于這一分類系統。后來，安德森等教育專家對此系統進行過修訂，但我認為布魯姆博士的系統分類更好)。其中，第一層次的“知識”包括“事實性知識”、“概念性知識”、“程序性知識”和“元認知性知識”。二至六層次的“理解”、“應用”、“分析”、“綜合”、“評定”屬于“能力”的范疇。當然，六層次中“知識”與“能力”是交叉的，因為根本沒有離開“能力”的“知識”和脫離“知識”的“能力”，分得太細對基礎教育來說沒有任何意義——除非他是進行學術研究。
“知識與能力”目標是人類全體和個體生存發展的前提和保障，所以，我把它界定為“教育教學的根本和方向”。
2、“情感態度與價值觀”目標則來源于心理學對“人”與“自我”及“人”與其他“對象”關系的深刻研究。它包括“人與自我”、“人與他人”、“人與社會”、“人與操作對象”、“人與自然”五組關系。情感態度與價值觀從大的方面說，它既可以保持人與自然和諧相處與可持續發展，推動人類的共同進步，也可以破壞自然甚至毀滅人類。具體到教育教學來說，它既可以成為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的“正推動力”，也可以成為“反推動力”。所以，我把它界定為“教育教學的動力系統”。
3、“過程與方法”目標的來源眾說紛紜，也是學者們爭論最激烈、遭受詬病最多的一維目標。支持“三維目標”的學者中，部分人認為它應該歸為“知識與能力”目標，部分人認為它應該歸為“情感態度與價值觀”目標;反對“三維目標”的學者，則一致認為它無法界定，根本不應該列為教育教學的“目標”之一。實際上，綜合兩派學者的觀點，“過程與方法”目標的提法是多余的，“三維目標”修改為“二維目標”才準確。
在此，我不想做繁雜的論證，僅從“過程”、“方法”兩詞的詞義本源和教育教學系統論方面探討設立這一維目標的必要性和重要性。
所謂過程，就是將輸入轉化為輸出的一組彼此相關的資源和活動。
所謂方法，一般是指為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式。
從兩詞的定義我們可以看出，三維目標中的“過程與方法”既是能力目標，更主要是指“知識與能力”、“情感態度與價值觀”二維目標的實現途徑，屬于“方法論”的范疇，它從根本上解決了教育教學應該“怎么辦”的問題，是“知識與能力”目標高效化實現和“情感態度與價值觀”目標良性化生成的保障體系。
從教育教學系統論方面看，“知識與能力”目標是教育教學的根本和方向，“情感態度與價值觀”目標既是教育教學的方向之一，又是教育教學的動力系統，而“過程與方法”目標則是教育教學的組織方式，是操作指南和操作系統，它引領著教育工作者正確“操作”教育教學這膄“巨輪”，高速駛向“知識與能力”、“情感態度與價值觀”目標。