體育教學體育論文范文第1篇
摘 要
體育教學評價教育就是對體育學習者在接受評價前，所進行的關于評價系統的認知、方法、態度與情感方面的指導活動。研究從體育教學評價發展的“鐘擺現象”、實然與應然的反思中揭示體育教學評價教育的內涵，涉及體育教學評價的本體、價值與目的、方法等教育內容。期望為吸引學生體育課程參與及提升教學效能另辟蹊徑。
關鍵詞
體育教學評價教育 實然與應然 教育內涵 教學環境
美國最佳教師雷夫在談“如何對待學生成績”及“為什么學習”等教育問題時曾說：“我會告訴學生不是為考試而學，學習的東西終身受用?？疾缓玫慕Y果就是沒有任何的變化，不會因為考不好而下地獄，你們的媽媽和我依然愛你們?！边@樣的回答與我們在教學評價中“考不好不許出去，考不好會掛科，拿不到獎學金，甚至影響未來的生活……”等言語形成強烈的反差。同時也深刻地揭示了我們在教學評價教育上的誤導。而這種反差與誤導會造成學習者截然不同的態度和行為表現。對于體育課程而言，當廣大教師為強化學生課程參與興趣竭盡所能時，當前教育評價所帶來的負面效應卻背道而馳。面對學生喜歡體育而不喜歡體育課的尷尬局面，體育教學評價教育將大有可為。
一、體育教學評價的現實反思
1.體育學習評價發展中的“鐘擺現象”
李衛東教授在《體育學刊》發表“中小學體育學習評價改革的鐘擺現象分析”[1]一文，提及我國體育學習評價發展存在以下現象：（1）社會本位與個人本位，當體育學習評價改革以社會需要為出發點時，社會本位價值突出。當以學生需要為出發點時，則個體本位價值突出。（2）科學主義與人文主義，當體育學習評價關注知識、技能的掌握時，科學主義傾向明顯；當運動關注學習者態度、情意與合作表現時，人文評價價值明顯。（3）體系單一與多元，上世紀50年代體育評價內容強調以體能、技能和身體素質等量化、終結性和絕對性評價。2011年課改則倡導評價主體、內容和方法的多元化。（4）模仿與本土化改造，從上世紀50年代我國體育評價模仿前蘇聯體育鍛煉標準，再到2001、2011年實施多元評價體系，我國體育學習評價經歷模仿——本土化——模仿循環道路?！扮姅[現象”催促我國體育評價改革不斷在演變、糾偏、尋度中前行，是體育學習評價中的基本規律。理想評價與現實間的差距，是我們“過于強調”“矯枉過正”偏離軌道使然，評價改革是在不斷地、積極尋求折中方式來實現不同價值取向的整合。
2.體育教學評價的“實然”與“應然”
教學評價的“實然”是要求教師在教學中要把學生的學習變化狀態及時地、準確地反饋給他們，為他們改善學習狀態提供有價值的信息。而目前體育課程評價并沒有呈現體育教學評價選撥、甄別、發展、激勵的目的，對學生成長、教師教學水平提高、師生關系的維護等沒起到應有的作用。從教學評價結構四要素“為什么評”、“誰來評”、“評什么”、“怎么評”即可窺視今天體育教學評價中的諸多問題。（1）教師評價是唯一評價主體。學生的自我評價和相互評價，因其功利性、缺乏客觀性和可靠性在實際教學評價中鮮有使用，僅存在于教學大綱的條目而已。雖然各校均有學生對教師的評價體系，但作用卻只體現在衡量教師的獎金、課時費多少的概念上，教師只需通過“考試易過”或“給學生一個滿意的高分”即可收獲好評。教師自身對學生這種依據“課程通過難易程度”、“分數高低”的評教標準也深有意見。在中國這種權威式的教育下，受教者本著“尊重權威”、“和平共處”的思想行駛非權力對等式的評教權力。（2）從評價的客觀性和可靠性來看，影響教學評價的因素有：客觀因素（技能水平、課程參與及態度）、主觀因素（師生關系、學生品行與形象）、環境因素（社會關系、家庭與父母的影響）等。調查發現，多數教師秉持“太過客觀難免傷害弱勢群體的情感，過分主觀又會造成不夠公平、公正的印象”這樣的評價思想。對學生評價主要考慮因素依次為技能水平、參與情形與態度、師生關系、學生形象（教師印象）。部分教師坦言師生關系和參與態度因素有時候會超越學生技能表現。教師全部采用以量化技能測試為主的評價方式，85.7%的教師會考慮學生出勤（參與）和態度因素，對待運動弱勢的學生，會考慮依據學生態度和參與情形會適當調整分數。僅有2.54%教師會關注學生的進步程度，并以此作為評分準則。
二、教師是責任的主體
1.課程價值取向選擇的單一引起教學評價的偏離
教師課程價值取向是對課程發展目標的一種選擇、信念或態度。會受到社會價值體系和個人價值觀兩個遠端因素，及個人與情境兩個近端因素的影響。其中個人因素包含教師教育背景、教學經驗、性別和職稱等因素；情境因素則包括學習者、教材內容、社會與環境四個要素。課程價值取向會影響教師課程目標的選擇、教學策略和評價方法。學者Jewett在其著作《體育課程設計》一書中，介紹體育課程的價值取向，包括學科精熟、學習歷程、自我實現、社會重建與生態整合等五種價值取向（如下圖）。學科精熟取向，以學科內容為優先考量，教師期望學生表現精熟技巧和規范動作；自我實現取向，以學習者為中心；社會重建取向，以社會需求為優先；學習歷程，兼顧學科與學習者；生態整合取向，則試圖平衡學科、學習者與社會需求參與者之需求，屬于一種理想型的課程價值取向。每一種價值取向主張優先順序是對體育教學評價思想的反映，每個教師不同的課程價值取向，其教學評價的內容與側重點有所差異。教育目標應是綜合各種取向、強化學習體育的健身、娛樂、教育的多功能共同發展。
2.教學環境營造的疏忽
面對“體育是學校教育的重要組成部分”與“體育課正削減學生的參與興趣”這種尷尬兩難的境地，體育教師作為實施教學環境者亦應有所反思，我們所創造的上課情境更多視為一種所謂表現或自我涉入取向氣氛為主的教學環境，強調同學間的社會性競爭與相互比較。在此類型情境下學習，學生會有較低的動機水平、歸因失敗和缺乏能力。在此教學情境中，學生會傾向產生較大的滿足感，增加自我的內在動機，會產生較高程度的自我能力知覺。面對更高難度工作時，會更加堅持，對體育課具有較高的正面態度。體育的本源是游戲，而游戲是自愿的行為，是自由的表現，追求的是自然、自發的競爭性。這種競爭是個人成長和體育發展的良性競爭，更多是來自自我評價的結果，雖然自我評價中也存有優劣之分，但沒有同伴攀比壓力，沒有劃線式的，可能帶有“嘲諷”、“被輕視”的自卑感和害怕心理。當人為附加體育學習的標準及考制，便賦予被迫性的競爭，無形中造成學生心理上“不敢弱后”的壓力和“劃分等級”的心理束縛，嚴重傷害學生的身體自尊。這時候學生很難對體育教學存有好感和積極性，表現在情緒和行為上就是“厭惡”、“不情愿”、“抵觸”。學生喜歡體育而不喜歡體育課就是最直接的“表白”，而這也違背了體育的本質。
三、體育教學評價教育的內涵
1.體育教學評價教育的概念
在評價改革尚不能扭轉乾坤之時，體育評價教育就成為廣大體育工作者彰顯人性關懷、讓體育回歸自然的康莊大道。何為教學評價教育？所謂教學評價教育是指教育者基于教學評價可能給學生帶來的影響，對學生進行關于教學評價的相應教育，從而達到增強教學評價的教育功能和學生健康發展的目的。具體說來，教學評價教育的內容主要包括全面了解教學評價的知識教育、積極應對教學評價的態度教育和正確使用教學評價的方法教育等。良好的教學評價教育有助于發揮教學評價的正能量，消除教學評價的負效應，將不良影響控制在最低范圍[2]。體育教學評價教育就是為體育學習者接受評價前，所進行的關于評價系統的認知、方法、態度與情感上指導的實踐活動。其目的在于消除評價的負面影響，讓學習者形成良好、正確的教學效果評價的態度（知輕重），掌握評價的方法，以激發學習者參與熱情，還體育之本貌。
2.體育教學評價教育的時機、原則與內容
（1）教育的時機
教學評價教育的時機不是在授課前與評價前，而是貫穿于整個教學過程中。一是學生會比較關注課程評價方式，若放在評價前，學生會一直糾纏此事詢問任課教師，造成不必要的溝通障礙；二是評價目的是讓學生在評價中獲得好的成就，教學過程中讓學習者知曉評價內容，會增加學習者學習認知和課后練習的機會；三是便于學生掌握教材重點和師生共同商討制定評價準則。教師要以清楚及明確的解釋方式，讓學生清楚了解教師所期望的課程學習目標，以及所選擇的活動對學生的意義，并闡明練習活動的單元目標，讓學生關注個人進步及努力方向的自我評量。
（2）教育的原則
①適度原則。教育的尺度既要緩解評價所帶來的壓力，又不能削弱課程的重要程度。
②共同參與原則。教學評價教育的目的是教學效率的提升，對于教學評價里的弊端，評價的方法和手段的選擇，學生有權提出自己的意見。
③正面教育原則。教學評價教育多以正面鼓勵性，慎用批評性，鼓勵學生評價中以取得好成就為榮，而非以掛科等言語予以威脅。
（3）教育的內容
教育內容主要涉及體育教學評價應該是什么？應該做什么？應該怎么做？即教學評價的本體、價值與目的等教育問題。
①態度教育。教學評價意圖之一在于為了教學工作的改善，為了更好地認識自我、完善和發展自我，而不是為分類劃等、獎優罰劣。體育教學評價的對象是體育教和學的過程與結果，而非對學習者個人價值的判斷。體育教學中因學生身體條件、運動能力、興趣愛好等先天差異，有的學生無師自通，不需要努力就可以取得好成績，而有的學生無論如何努力，運動成績終不能及格。因此體育作為評獎學金、升學等形式的門檻是不恰當的，長遠來看并不利于體育的發展。教師要尊重學生，重視學生對身體自尊的自我保護心理，注意體育教學評價的負面影響。應始終抱有對教學評價的批判與反思，如評價信息是否反映教學的價值？評價的手段、方法和工具是否符合科學的要求等。
②方法教育。教師采用人性化評價方法，評價的方法要公平、公正、公開?？刹扇〗虒W評價分段制，學生能及時與教學評價結果對照，可以發現自己的差距，使學生有努力趕超和糾正的機會，更多了解自己進一步發展的起點和基礎。
教師向學生闡明評價的手段與獲得好評的方法。針對學生表現給予個人化回饋，避免比較回饋（同學間、班級間），強調努力與進步為主形成性評價，鼓勵個人對課程的貢獻。鼓勵學生參與教學評價的制定，對于他們的體育成績如何評分能表達意見，以及評分的比重等。
③容許過錯教育。教師提醒學生體育教學中個體差異性較大，要學會良性和恰當的比較，關注自身比較，抱有“不是最好，卻是唯一”的合理自信。教育學生練習過程中犯錯是學習過程的一部分，提供學生糾錯或補考的機會，給予學生寬泛、區間式的評量時間，由學生自行決定何時準備好再進行評量。
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[作者：張朋（1982-），男，山東壽光人，石河子大學體育學院講師，南京師范大學在讀博士生。]
【責任編輯 劉永慶】
體育教學體育論文范文第2篇
摘要：在社會經濟全面快速發展的今天，伴隨著人們生活水平的不斷提升，全民健身這一科學理念已經逐步得到了人們的認可，并成功融入到家家戶戶中。從政策層面而言，國家大力推動全民健身的發展，積極推廣大眾體育。較之于大眾體育舞蹈，競技體育舞蹈的發展較為完善，體育內容也較為多元化，因此，有必要全面實現競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈的協同發展，以此來更好的提升二者的發展成效，充分發揮二者相互促進、相互借鑒的作用。
關鍵詞：競技體育舞蹈;大眾體育舞蹈;協同發展
體育舞蹈正式傳入我國已有30多年歷程，它是匯集健身、娛樂、社交、審美、表達與交流于一體的新興體育項目。我國從引入發展至今，在國際舞臺上已嶄露頭角，但是我國競技體育舞蹈在發展的過程中，存在著過分注重專業技術，缺乏娛樂內容的問題。通俗理解，競技體育舞蹈的參與者以及受眾群體都是較為狹隘的。為推動競技體育舞蹈的發展，應該積極實現競技體育舞蹈同大眾體育舞蹈的協同發展。一系列發展實踐表明，積極推動競技體育舞蹈走向大眾化，既是國家戰略、社會發展的需求，也是民眾個體及舞蹈本身發展所需。
一、競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈協同發展的重要價值
競技體育舞蹈是一種以專業技術為載體的舞蹈形式，它的受眾群體相對狹隘，同時在呈現方式上，更多以競技的方式來表現，這表明競技體育舞蹈在具有一定的觀賞性的同時，更多的是競爭力。大眾體育舞蹈則更多是以社區居民為參與主體的全民娛樂的舞蹈形式，它屬于廣場舞的一種類型。從性質層面來而言，兩種舞蹈分屬于不同的體系，競技體育舞蹈是一種自上而下的舞蹈形式，通過專業院校的培養以及教學等，通過系統全面的培訓體系等，促使參與者掌握一定的舞蹈技能，更好的提升舞蹈的表現力;大眾體育舞蹈則更多是一種自下而上的舞蹈形式，它更多起源于民間，是社區居民喜聞樂見的一種舞蹈形式。在全面健身熱潮的推動下，大眾體育舞蹈的發展速度是非?？斓?，大眾體育舞蹈的覆蓋面也是非常廣的。在實踐過程中，積極全面的推動競技體育舞蹈同大眾體育舞蹈的協同發展，能夠在很大程度上豐富舞蹈形式，能夠在很大程度上拓展舞蹈內容，同時也能夠更好的促進二者的融合與創新發展。對于競技體育舞蹈而言，充分全面的借鑒大眾體育舞蹈的內容以及表現形式，能夠更好的提升它的娛樂性，也能夠在很大程度上起到良好的社會推廣以及應用的作用。對于大眾體育舞蹈而言，積極借鑒和學習競技體育舞蹈中的優秀內容以及表現形態，能夠不斷豐富自身的發展理念，在很大程度上推動大眾體育舞蹈的發展與推廣，還能夠在很大程度上滿足人們的不同需求，更好的形成全民健身的熱潮。為此，在實踐過程中，應該充分全面的實現競技體育舞蹈同大眾體育舞蹈的深入融合以及協同發展，更好的推動它們的長效快速發展。
二、競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈協同發展機制
在社會經濟全面快速發展的過程中，在全民健身的科學浪潮下，積極推動競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈的協同發展，具有非常重要的現實作用，既能夠促進競技體育舞蹈的發展，同時也能夠在很大程度上豐富和完善大眾體育舞蹈的發展。為此，在實踐過程中，應該充分全面的梳理競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈協同發展的科學機制，更好的實現二者的協同發展以及全面進步。
（一）競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈協同發展內涵
競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈的協同發展是指競技體育與全民健身兩個系統之間在一定范圍內系統要素之間存在著相互適應、相互依存、相互促進、相互調整系統結構以使系統結構不斷優化、不斷走向有序化結構發展的動態發展過程。競技體育與全民健身系統協同發展最顯著的特點就是通過競技體育與全民健身子系統之間產生的非線性相互作用來促使體育系統中一個子系統試圖完成卻無法完成的目標并使其得以實現。協同過程產生“1+1>2”的協同效應。雖然從性質層面而言，競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈分別屬于不同的兩個子系統，但從它們內在的關聯性來看，二者之間具有非常多元的關聯性。首先，無論是競技體育舞蹈，還是大眾體育舞蹈，它們都是體育項目同舞蹈藝術的結合，都需要輔之以科學的配樂。因此，在競技體育舞蹈以及大眾體育舞蹈的表演以及展現的過程中，音樂是非常重要的元素。參與者只有在音樂節奏的感召下，在音樂節拍的啟發下，才能夠更好的表現自身的魅力，也才能夠更好的舒展自身的肢體動作，繼而獲得美好的享受。其次，競技體育舞蹈以及大眾體育舞蹈都屬于全民健身的范疇，在全民健身科學理念的指導下，無論是政策環境還是社會氛圍等，都為二者協同發展創設了得天獨厚的優勢。特別是伴隨著人們對健身塑形的認知，越來越多的人參與到的體育舞蹈中。當然，在選擇的過程中，偏技能型的可以選擇競技體育舞蹈，以此來表現體育舞蹈的專業性，偏文藝型的可以選擇大眾體育舞蹈，以此來凸顯體育舞蹈的藝術性。
（二）競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈協同發展的動力
競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈分別屬于不同的舞蹈體系，同時也具備不同的表現“舞臺”，前者更多在賽場上來予以表現，后者則更多以居民便捷參與的廣場、街道等。實踐證明，積極推動競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈的協同發展，具有至關重要的現實作用。但充分全面的分析與把關它們的發展動力，才能夠更好的理解這種協同發展的成效與水平，也才能夠更好的把握兩者的協同發展力度。第一，參與主體對體育資源的追求。無論是競技體育的參與主體，還是大眾體育舞蹈的參與主體，他們在不斷發展的過程中，具有強烈的體育資源追求。同時，他們也寄希望通過體育舞蹈的形式來達到修身養性、強身健體的目標。因此，從參與主體的目標感來看，兩種體育舞蹈形式具有非常緊密的關聯性。同時，在體育舞蹈的開展過程中，需要相關的設施設備以及場地環境等支持。特別是在競技體育舞蹈的發展過程中，需要改善競賽環境，加強基礎設施的建設，這在很大程度上強化了它同大眾體育舞蹈的聯系，也推動了后者的發展。比如競技體育舞蹈對于場地環境的要求比較高，但鑒于競技體育舞蹈開展的周期性，在它的間歇期間，為充分發揮這些基礎設施的作用，地方政府往往鼓勵大眾體育舞蹈的開展，并積極舉辦豐富多彩的大眾體育活動。因此，積極推動競技體育舞蹈同大眾體育舞蹈的協同發展，能夠在很大程度上提升它們的整體發展質量。第二，政策環境的科學優化。在競技體育舞蹈以及大眾體育舞蹈的發展過程中，政府部門始終發揮著關鍵性的調控作用。從這一調控主體而言，可以看出，無論是在競技體育舞蹈的開展過程中，還是在大眾體育舞蹈的開展過程中，政府部門都具有強有力的引導作用。正因為如此，受政策環境的激勵，受政府協同發展目標的指引，兩種舞蹈形態在不同程度上實現了融合發展以及共生共榮。
（三）競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈協同發展的阻力
一系列發展實踐證明，競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈的深入融合，能夠充分全面的發揮二者的比較優勢，能夠在很大程度上提升它們的發展質量，同時也能夠全面推動全民健身的發展。但競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈畢竟分屬于不同的領域，無論是從自身的發展性質、發展內容以及組織體系等層面，都存在著比較大的區別和差異。為此，有必要充分全面的梳理它們協同發展的阻力，繼而積極優化協同發展的方向及目標，更好的推動協同發展的整體成效。
1.發展不平衡
近年來，伴隨著國家層面對全民健身的重視和認知，這才在很大程度上推動了大眾體育的發展。積極實現競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈的協同發展，有必要充分提升它們的發展質量，同時還應該維持良好的發展平衡。但從總體上而言，競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈的發展是極度不平衡的。雖然全民健身的熱潮不斷興起，但在資源分配、財政投入以及基礎設施建設等方面，仍然傾向于競技體育舞蹈，留給大眾體育舞蹈的“蛋糕”并不多。在“僧多粥少”的局面下，大眾體育舞蹈的整體開展情況并不優良。比如大眾體育舞蹈的發展缺乏完善的人力資源支持，更多依賴于社區的自覺性。通過社區人員臨摹學習相關的網絡視頻來推動社區局面練習大眾體育舞蹈。再比如在大眾體育舞蹈的開展中缺乏完善的資源配置，大眾體育舞蹈的開展沒有形成良好的社會支持氛圍，缺乏專業化的場地等，經常出現參與者搶占停車站、籃球場的新聞，這也從側面表明，大眾體育舞蹈的開展缺乏良好的環境支撐。
2.戰略意識差
在競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈的協同發展過程中，應該從戰略層面來進行謀篇布局，只有這樣才能夠綜合全面的提升二者的協同發展成效。但在實踐過程中，這種協同發展的戰略意識相對比較差。競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈在發展和協調戰略上存在布局不合理與現實脫軌的情況， 協同戰略意識薄弱，競技體育與全民健身缺乏合理的戰略配合。地方性戰略布局少，因此靈活性 差，目前不能滿足地區特色戰略發展需要。
三、競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈的協同發展措施
積極全面的推動競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈的協同發展，應該充分踐行科學的發展措施，更好的提升二者的整體發展質量與成效。
（一）充分實現資源優化配置，加大人才交流與合作
在競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈的協同發展過程中，資源的科學合理配置是非常關鍵的立足點，是非常關鍵的發力點，只有充分全面的實現資源的優化配置，全方位加強人才的交流與合作，才能夠更好的提升協同發展成效。一方面，要充分依托于競技體育舞蹈來吸引更多的健身人群。競技體育舞蹈具有技術性、藝術性等多元化的特點，積極開展不同層次的競技體育舞蹈，能夠有效營造良好的社會氛圍，繼而吸引更多健身人群參與到體育舞蹈中來。另一方面，大眾體育舞蹈的覆蓋面相對比較廣，尤其是以社區作為開展單位，更是在很大程度上提升了它的覆蓋面。為此，可以通過大眾體育舞蹈來加強人才儲備，培養對體育舞蹈具有較強興趣且具備較高天賦的年輕后備人才，為我國競技體育舞蹈事業的發展輸送高質量的人才。同時，競技體育舞蹈的教練、運動員等，同樣應該履行自身的社會責任感，積極投身于社區大眾體育舞蹈的建設以及推廣過程中。
（二）完善培訓基地建設，加大社會宣傳推廣力度
積極全面的推動競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈的融合發展，離不開科學系統的培訓基地建設。為此，在實踐過程中，應該充分全面的構建多層次的培訓體系，應該積極構建不同形式的培訓載體，積極依托于專業化的培訓場地以及社會大眾化的培訓舉措等，切實提升培訓工作的整體成效。通過基地建設，能夠實現人才的互通有無。同時，在協同發展的過程中，還應該充分全面的創新宣傳推廣的工作方式，還應該全面優化宣傳推廣的工作力度，依托于社會大眾媒體以及多元化的社交平臺等，更好的提升宣傳推廣的整體成效，全面提升人們的參與意識以及參與積極性。
四、結語
競技體育舞蹈與大眾體育舞蹈在社會作用方面，屬于不同的舞蹈類型，為更好的推動二者的高效融合以及全面發展，應該充分把握它們各自的舞蹈特點、受眾人群及發展方向，充分明確二者協同發展的機制、動力以及阻力，依托于科學的協同發展措施，更好的促進協同發展成效。
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體育教學體育論文范文第3篇
摘要隨著體育課程改革向縱深推進，我們看到，在體育新課程實施中人們對體育課程與體育教學的理解，并沒有因為自上而下的培訓塑造而達成一致，而仍然處在模糊甚至混亂之中。因此，進一步理清體育課程與體育教學的關系，不僅對體育教育的理論建設有價值，而且對體育教育實踐也有重要意義。文章主要對體育課程改革中存在的一些普遍性問題進行分析，并提出重構體育課程與體育教學關系的對策。
關鍵詞體育課程體育教學課程改革
體育課程與教學的關系是指體育課程和體育教學之間互相影響，互相作用的統一形式。我國學校體育課程是指“學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，或可由學生選擇的，被規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育基本素質、能力、體質健康教育標準的總體設計”。它的特點是“具有計劃性和方案性，它對體育教學和體育課外活動鍛煉形式提供方案”。在學校體育教育實踐中，體育課程是學生所要獲得的體育技術技能和體育知識等比較穩定的靜態形式。而體育教學是指按照體育課程計劃和課程目標要求，以特定的體育教學目標為依據，以一定的體育課程內容為中介，師生雙方以課堂為主渠道相互交往，以身體活動為主要特征，教與學和諧統一的身體教育活動過程，它是對體育課程特定內容進行具體實施的過程?？梢?，體育教學是通過師生互動使學生獲得課程計劃中的體育知識、技術、技能的過程。但是在體育課程改革中存在的一些普遍性問題，提出了一些重構體育課程與體育教學關系的對策。
一、加強體育課程編制者與體育教師的相互適應與溝通
依據美國課程學者辛德爾、波琳和扎姆沃特的理論，“課程實施有3種不同的取向，即忠實取向、互相適應取向和創生取向”。在新課程實施以前，我國體育課程以《體育教學大綱》形式出現，在《體育教學大綱》執行過程中是忠實課程實施取向，全國“一盤棋”。而新課程的理論和理念提出了新的問題和挑戰，課程設計者與教學主體之間應該是相互適應、不斷溝通的新型關系。這就要求體育教師既是教師，又是教學的研究者、課程的開發者，甚至是課程的編織者。因此，體育教師不但要有體育教學的專業能力，還要有體育課程資源開發和設計的能力，這也是教師專業化所必備的能力。同時，為了使課程編制者所設計的課程更適合教師和學生特點，課程專家也應該十分了解體育教學及其規律。這樣，涌現出越來越多的“教學型課程編織者”和“專家型體育教師”是我們對體育課程改革所寄予的希望結果之一。教學型課程編制者是指體育課程編制者不僅具備課程編制的理論和技能，還應該十分了解體育學科的特點以及體育教學的規律，最好有體育教學實踐的經歷，并能在體育新課程推廣中進行示范性教學。而專家型的教師就是體育教師不但具有教學專長，還必須具備體育課程的基本理論，具有體育課程開發、設計能力。從而形成課程和教學“你中有我，我中有你”的良性關系，二者便于更好溝通和相互滲透。以促使體育新課程順利實施。
二、建立地方性體育課程咨詢機構，使體育教學目標與體育課程標準具有同質性
在體育教學實踐中，出現兩種傾向：一是課程標準的領域目標代替教學目標；二是教學目標完全“創生”，與課程目標毫不相干。國家的課程標準是地方進行課程編制的依據，各地應該在這個“標準”的約束下建立體育課程體系。因此，省、地，甚至縣都應建立起長期的課程咨詢機構和課程實施的檢測機構，為廣大的一線體育教師使用課程標準時所產生的疑難問題提供解決方案，通過檢測以發現和解決在新課程實施過程中使用者出現的問題。使這種機構成為一線體育教師和體育課程編制者之間的“橋梁”。課程咨詢機構可以幫助教師全面深入地理解體育與健康課程標準，設計各水平的教學目標、將課程內容開發為教學內容幫助教師針對特定的學生群體進行單元體育課程設計。各級體育課程咨詢的常設機構，成員可包括：對體育與健康課程標準有深刻理解的體育教研人員、課程和體育課程專家、教學專家、主管體育教育的行政人員和所在地區優秀的一線體育教師。地、縣一級可以聘用高校體育課程和教學理論專家長期合作，使這一機構成為一種體育課程與教學的學術研究機構。這樣才能使體育課程的改革達到預期的效果。
三、通過課程論的普及，使體育教育工作者在把握課程理論的基礎上研究教學
隨著體育新課程改革的進一步深化，細究造成體育課程和體育教學混淆的局面，與體育教育工作者對體育課程理論不甚了解有直接的關系。新中國成立以來，我們學習前蘇聯的教育體系，采用體育教學大綱的課程形式，幾十年來我們更多研究教學理論，而課程理論作為一個新的學科，在近10年新課程改革中才被人們重視，其研究的時間很短，還沒被廣大的一線體育教育工作者更多地認識和熟練掌握。因此，我們認為要使廣大的學校體育工作者更好的理解體育課程與體育教學的關系，使體育課程改革更富有成效：一是在高等體育院校體育教育專業的課程設置中開設《體育課程論》及相關課程，這是正確認識體育課程與體育教學關系的長久之計；二是在各級、各地的體育教師培訓過程中增加體育課程理論的內容。這是因為，在課程改革進入反思階段的今天，其重點不應再是課程標準的解讀或只注重教學方式、方法的改變，而進行體育課程理論的學習和培訓顯得更加重要和迫切。這樣才能使在職的體育教師在中觀和操作層面更好的理解新課程和使用新課程。
四、小結
體育課程改革的最終落腳點在于教學的改革以促進學生的全面發展，但我們應清醒地認識到，在體育課程改革過程中研究教學，一定是在課程意識和課程思想的約束下的教學，相反，研究體育課程也一定是考慮到如何進行教學的課程。我們應該客觀、準確的理解和把握體育課程與體育教學的關系，搭建二者之間溝通和相互適應的橋梁，使課程與教學“各盡其責”又相互聯系，實現體育課程與體育教學的“水乳交融”，以指導廣大體育教育工作者在課程改革中正確使用課程和教學的相關理論和內容，促進體育課程改革的深入進行。
參考文獻：
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體育教學體育論文范文第4篇
[關 鍵 詞] 中職語文;教學反思;教師專業發展
隨著知識經濟時代的不斷發展進步，社會對學習者的要求日益增多，這對教師隊伍提出了越來越高的要求。十九大報告中也明確提出，要加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍。繼對我校教師專業發展的現狀進行調研之后，發現教師對自身教學行為的反思重視度不足。而教學反思的合理運用，將會通過解決教學問題提升教師的教學智慧，對課堂教學質量的提升及教師自身發展都有裨益。
一、教學反思的內涵與意義
教學反思是指教師立足于教學實踐，以提高教學效果與教學質量為目的，以教學活動過程為思考對象，對教學過程本身以及教學過程中的行為進行理性的審視與分析，以發現教學中存在的不足并進一步提出相對應的改進策略。
《學記》有云：“學然后知不足;教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。”不難看出，早在學記中就有對教師教學反思的認識：只有通過學習與實踐，才能知道自己的不足，通過反思與修正，才能不斷進步。
教學的魅力之一就在于沒有一模一樣的課堂和學生，更沒有完美的教學，需要不斷調整來創設出最適合學生需要的教學。林崇德曾提出優秀教師的成長模式：教學過程+教學反思。反思，對教師的專業成長意義重大，能夠有效地提高教師的教學水平及自身素質。
二、教學反思在中職語文教學中的實踐
從新入職教師的角度出發，要構建自己的教師知識框架，知識維度與經驗反思維度需相輔相成，共同發展。為了使自己更好地進入教師角色，從入職起，筆者便開始記錄課后反思。
材料1：《祝?！芬徽n，圍繞三個問題展開：在祥林嫂悲劇的一生中，周圍人是如何表現的?為什么會有這樣的表現?到底是誰殺了祥林嫂?在解決詞匯后即引入上述問題，分析情節并進行人物形象分析，在魯四老爺、四嫂等人的賞析后重點了解祥林嫂，全程緊扣問題，使學生能夠對本文有明確的認識，效果不錯。但問題本身的邏輯是否通暢?能否再提出其他問題?可否將提問的機會更多地交還給學生?
上述反思是基于前一課《林黛玉進賈府》的修正，較前一課而言，通過三個能夠結合重難點提出的問題，思路更加清晰，給學生自由發揮的空間，學生的課堂參與度有所提升。
材料2：《蜀道難》一課，采用四川宣傳片導入，效果不理想，沒能很好地調動學生的積極性，在與學生溝通后得知，學生前幾課因自己是新老師才更為配合。就自身而言，課程環節的設計有待改進，字詞環節以及多音多義字的復習不足。
反思后在導入中簡潔介紹四川名稱的由來，激發學生的好奇心，并在其他環節盡量讓學生保持好奇心，更好地參與課堂中來。就課堂內容而言，因學生未預習不能很好地進行脈絡梳理，參與度不高。改進為同時提前兩分鐘進課堂，對上節課部分學生提出的課外問題予以解答，使學生感受到學習的樂趣，提前進行預習。
二次授課收到了較好的效果，降低了部分學生學習文言文的畏難情緒，但為了關注學生的興趣點，課堂重難點把握沒有很到位，時間分配不甚合理，需在新的課堂教學中不斷調整。
材料3：在同年級不同專業的橫向比較中，舞蹈專業增加了少量相關的課程視頻，改善了部分學生注意力難以集中的情況，課后展開續寫，激發了學生的表達欲望，多數學生都很有熱情，寫出來的語句很美，通過放飛想象力，讓學生認識到寫作不是一件痛苦的事。音樂劇專業較為積極主動，有強烈想要表達的意向，但需在課堂中引導學生學會做筆記，鞏固生字詞，幫助學生克服學習的畏難情緒。
此次重點放在了同學段不同專業的班級中，不同專業學生在課堂學習中的特點不同，音樂劇專業設計表演類的活動更能調動學生的積極性，舞蹈專業則更適合通過視頻等來激發學習興趣。通過結合其他教師的公開課，發現自己在語速、條理、重難點以及導入和總結是否到位方面尚有需要改進的地方。
在對所寫教學反思進行反思的過程中，可將自身所寫的教學反思歸為對教學理念、教學過程以及教學現實場域三大類，每一堂課，教師實際面臨的都是一個新的情境，對發生的教學實踐的分析，不能單純地從一個方面進行。
三、對教學反思的反思
結合上文所述，本文只摘選了三個教學反思，這其中包含有基于自身教育理念進行的教學設計以及對教學過程的反思和對學生實際情況的反思。在對反思進行反思的過程中，筆者感受到不同于日常教學反思的力量，讓我對自身的專業學習與實踐有了更深刻的認識。
從教師作為個體的自我建構角度而言，不斷地教學反思為我帶來了更強的主觀能動性，教師知識的自我構建要求我們要做到不僅是積累教材知識，對學生知識、自我知識、環境知識的積累與學習同樣重要，教學反思則能幫助我們更好地積累這方面的知識。
通過自身的教學反思，筆者認識到：
(一)教學反思更有益于教師自身成長
從新教師角度而言，初入職，即便掌握了許多教育學、心理學知識與學科知識，現實教學場域仍會為新教師帶來挑戰：如何應對課堂突發事件?如何面對教學設計與實際教學之間的偏差?如何與學生更好地溝通?等等。通過反思，新教師可以有針對性地及時與經驗豐富的老教師進行溝通。
而對于經驗豐富的教師而言，教學反思會讓他們更好地總結自身的教學經驗，將教學智慧系統地梳理出來，為教師自身發展助益，同時為教師團隊的成長提供支持。
(二)教學反思更易于拉近教師與學生的關系
作為藝術類中職院校學生，其與普通中學有一定的區別，從課程設置上，專業課與文化課將學生的學習時間一分為二，學生需要在每天的學習中不斷地調整狀態。反映在文化課堂上，不同專業的學生特點又有不同，如戲表專業的學生課堂反應活躍，更易進入課堂學習主動者的角色，而美術專業的學生較為安靜，在引導學生掌握課堂主動性上就要另花心思。
同時，進入我校學習的學生，普遍存在學習能力較弱、基礎較差、學習習慣不盡如人意的問題，這需要教師掌握更多與學生溝通方面的技巧，同時在教學設計中考慮更為復雜的信息，在不斷地教學反思中去調整。結合每一次的反思，教師能夠對學生有更為深刻的認識，拉近了與學生之間的距離，促進教學。
(三)教學反思更易于優化教學過程
以語文學科為例，教師可以通過教學反思，更準確地找出不同專業學生的特點，在課前選取適合學生的學習資料，采取適合的方式導入，在整個教學環節中增強個性化設計，將課堂更好地還給學生。
只用一半的時間來學習文化課，對教師和學生而言均是挑戰，過難過繁的知識會加深部分學生對文化課學習的無力感。在課后反思里及時發現不足，在下一堂課中進行修正，教學過程里學習者與教師都將體驗到自己的主體地位，也更有自主能動性。
(四)教學反思有益于為教學管理提供參考
通過教師的教學反思，不斷總結自身存在的問題并修正，另一方面，也會發現一些自身或教師團隊共同努力之下無法解決的困難，對于管理者而言，從管理層面為教師提供幫助，會為教師的專業成長提供一個更優的環境。在不斷發現問題與解決問題的過程中，學校的教學管理將會不斷完善，教學質量也會不斷提高。
四、教學反思在中職語文教學實踐中的對策建議
通過反思，在我校的教學實踐中，可以通過如下幾個方面進行完善：
(一)提升教師對教學反思的認識
在實踐中，通過前期對教師專業發展問卷的調查與分析，多數教師對教學反思的認識還有不足，普遍認為教學反思重要，但在實際的教學過程中，教學反思卻不常出現，教研室在日常的教案檢查與集體備課中，可以增加教學反思環節，通過集體學習或培訓，增加教學反思內容的學習。相信在充分了解教學反思的方法與原理后，教師會在自身的專業發展上更有主動性。
(二)增加對教學反思方法的培訓
實踐中教師認為教學反思重要，但怎樣才是有效的教學反思多數教師并不了解，教學反思停留在了教案結束后的寥寥幾筆，用以完成檢查任務，這增加了教師的工作量卻消減了教師的主動性。通過培訓使教師能夠逐步掌握教學反思的方法，短時間看似增加了工作量，但“工欲善其事必先利其器”。另一方面，從自身而言，教學反思在實踐中會不可避免地遇到困境，如在更為深入的探討教學事件中會不經意間停留在對表面現象的闡述，反映出從理論與方法角度的不足。在日常的科研中，會更多地關注量化的數據分析，而忽略對文本本身的研究，這需要教師通過學習使用科學的方法回歸到反思本身，更好地提高課堂教學效率，促進自身發展。
(三)構建高效教師學習共同體
通過本學科教研活動，不斷增加教師之間的溝通交流，為新老教師的共同成長提供平臺，教師學習共同體不應只囿于理論，更不應停留在寥寥百字的會議記錄上，學習共同體應該是深入人心，浸入教師日常生活中的良性學習環境。教師教學環境的多樣性以及語文課堂的自身特點使教師關注課堂的同時也要關注學生自身人文素養的不斷提升，扎實的學科知識及經驗缺一不可，新教師的活力與老教師的經驗相互碰撞，會有更多的火花出現，為語文課堂帶來不一樣的精彩。
教學反思看似簡單，實則并非易事，它與每位教師的專業特點、任教時間、教學經歷、任教班級等內外在因素都息息相關。因而教學反思不能一蹴而就，應貫穿教師專業發展的全程，只有教師持之以恒的堅持，教學反思的益處才會逐漸凸顯。在語文教學中的反思，促使教學方法靈活多變，用專業知識多方面激發學習興趣，引導學生主動學習，才能更好地教會學生學會學習，帶領學生體驗語言學習的美麗，提升學生的語文水平與人文素養，將語文教學的意義發揮到位。
參考文獻：
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編輯 王 敏
體育教學體育論文范文第5篇
摘 要：結合教學實際，簡單分析了體育教學反思的內容與形式。
關鍵詞：教學反思；內容；形式
一、教學反思的內容
1.對教學理念的反思
在體育教學理念的反思過程中，傳統的體育教學注重學生的運動知識和運動技能的掌握，強調評價的甄別與選拔功能，在一定程度上忽視了學生在生理機能、心理素質和社會適應能力的健康發展。在課堂教學中，不只是重視學生對運動知識和運動技能的掌握情況，更關注學生掌握運動知識和運動技能的過程、方法及其應用，以及與之相伴隨的體育鍛煉習慣培養和終身體育價值觀的形成，讓學生在充分展示自己體育特長的過程中，體驗成功的樂趣與喜悅，增強自信心，培養自我認識、自我教育的能力，以便發揚長處、彌補不足，促進學生在生理機能、心理素質和社會適應能力的全面發展。
2.對教學設計的反思
體育課的教學設計是指教師對教學內容經過精心謀劃和周密考慮后，創造性地發揮主導作用的教育行為。在體育課的教學設計方案中，要充分體現教學內容、教學目標、任務與要求、教學模式與方法手段的合理性、科學性和系統性，充分體現合理地進行組織教學的方式。
3.對教學過程的反思
教學過程是教師和學生為完成共同的教學任務，實現共同的教學目標所進行的對體育基本知識、運動方法、動作技術內容在認知、技能和情感教育三方面的學習、掌握和應用，以及培養學生自我體育鍛煉習慣和構建終身體育鍛煉意識的教學活動過程。
在體育教學過程的反思中，必須按照突出身體運動的體育教學特點，重視體育基礎理論知識、運動方法和應用動作技術進行體育運動實踐的能力，培養學生良好的體育鍛煉習慣等教學任務組織教學內容，教學活動針對性強，教學環節設計科學合理，體現了以運動、健身目的為中心的特點。而且對于學生課堂的學習情況，主要看學生的體育參與程度，學生學習的主動積極性和對體育基本知識、運動方法、動作技術內容在認知、技能和情感教育三方面的學習、掌握和應用程度及其層次水平。
4.對教學效果的反思
對教學效果的反思是指教師對教學活動進行全面而深入的冷靜思考和總結，也可以以課的某個方面作為切入點進行反思。要客觀地看待課堂教學，不僅要發現教學中存在的問題和不足，更要總結教學中的成功之處。反思教學效果是高效課堂教學所追求的。反思教學效果也體現在教為學服務，要看學生學到了什么，情緒如何；問題是什么，解決得怎樣；學生是否在走著一條愛學、會學、善學之路，進而從學生身上審視自己的情感、態度、思維、知識、能力、策略、手段、方法等。
二、教學反思的形式
1.寫教學后記，作案例分析
教學后記是教師積極、主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗以及在此基礎上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫。教師在課后對自己的教學過程進行回顧，總結成功的經驗和失敗的教訓。通過書寫教學后記可以不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業發展。除了寫教學后記，作案例分析也是教學反思的主要形式。案例分析是教師主動地對自身的教學觀念、教學設計、教學行為等用生動形象的教學事例進行深刻審視和系統總結的過程。作案例分析時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發情況、學生的突出表現及教學中的精彩片段、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節進行回顧提煉。
2.觀摩他人教學，觀看自己的教學錄像
觀摩他人教學，通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學的比較進行的反思。實踐證明，觀摩他人教學，案例式的對比反思，可以博采眾長，長期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學的規律，真正學到榜樣教師課堂教學的精髓。
教師也可以借助現代教育技術來進行教學反思。教師可以自行瀏覽自己的或其他教師的教學錄像帶，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當時會這樣教，是否妥當，下次應如何改進等內容。
3.通過網絡相互交流進行反思
通過網絡相互交流進行反思，使教師可以更加廣泛地實現多向互動。教師可以通過學校網站進行更加廣泛的交流和對話，可以討論日常教育教學中的問題和困惑，也可以發布自己的成功經驗，與大家一起分享。通過微博、網絡論壇等形式和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。另外，網絡間的交流討論也可以采用主題或專題的形式，或者創設一定的問題情境，教師可圍繞共同的話題進行暢談，也可分小組進行討論。例如，有的教師建立了自己的博客，短短幾個月時間，訪問次數能達到上千次。這些訪問者，有本校的教師、學生，也有校外的訪問者，他們或者褒揚肯定，或者提出寶貴的意見和建議，極大地提高了交流的范圍，使教師的反思行為走上積極向上的良性循環之路。
（作者單位 江蘇省常州市第二中學）
編輯 劉青梅
體育教學體育論文范文第6篇
【關鍵詞】初中散文;初中教學
1 散文的含義
散文，是用凝練、生動、優美的文學語言寫成的敘事、記人、狀物、寫景、抒情的文學作品， 短小精悍而又蘊藉著作者種種對于宇宙、人生、世相種種情思的文章。它作為同詩歌小說戲劇并列的一種文學體裁，也是一種最自由、最貼近學生生活和學習的文體，據新課標對中學生閱讀和寫作方面所提的具體要求，散文教學也是達到這些要求的最佳途徑。
散文閱讀在教學功能上，除了積累、認識，更多在于審美。但我們必須清楚：初中散文教學一定有別于高校的文學鑒賞，有別于文學研究，也不是立足于培養作家。
對于初中生而言，散文應遵循文學藝術作品閱讀的一般規律：即首先在不懷任何功利地去閱讀作品，筆者姑且稱之為“原生態閱讀”，即像普通讀者一樣讀書。散文畢竟是一種文學藝術，藝術生命就在于打動人的心扉，這種打動來源于一種自然而然的喚醒。
在原始的閱讀過程中，在藝術直感的支配下，藝術意象重現，與作者之間的情感交流出現共鳴的興奮和快感。此時雖不求甚解而心緒飛動，雖讀畢掩卷卻余味無窮。
在兩年多的散文教學之后，學生基本上能了解散文的一些常見表現手法、表達技巧，通過閱讀及明確的記誦要求，學生也逐步積累了一定的語言。相對而言，更難的在于散文的解讀上，這就是涉及到語文思考力的培養問題。特級教師寧鴻彬為代表，似乎就更重于學生思維的訓練，這些思維能力在散文的教學中大抵可分為：概括提煉能力(這也包括對散文的線索層次有足夠的認識)、推理能力、判斷、分析、綜合、比較、聯想、想象等，也通過以上方式或生活常識、個體經驗、自然社會生活邏輯而展開質疑的能力。
當然這一切能力的培養有別于理科教學中的訓練，它一定深深扎根于文本語言文字來展開的。如果把理解概括為較為深層次的“思”字的話，那這種是融合在課堂教學中的“聽、說、讀、寫”中的。相比較其他學科，更富魅力和難度的是這種訓練不是孤立的，甚至是情趣盎然、欲罷不能的進程中悄然流淌緩慢前行的。它有幾多陶醉其間的成分，在情思、熱冷入出近遠之間徜徉逡巡，頗有些像中國傳統文化的詩酒。在功利過強，目標過明確死板的教學中是看不到這種富有生趣的滋長的。
在充分感知文，形成一種較為強烈的震撼之后，再引導學生由淺入深地找尋這種被打動被啟迪的原因。這種由淺入深就包括文本內容、層次結構，當然也包括初讀障礙(字詞等)，主題思想的逐步認識。這個過程由感動到思考，由形象到邏輯，最后再由這一過程中反觀作者的表達力量，因為這一切都由這一力量推動的。
2 如何寫好散文
散文博大精深，蘊含深厚，思想情感復雜，而初中生生活閱歷相當不夠，思維能力尚在發展中。教學內容和教學主體就形成一組矛盾。在這種情形下，教者引導不得法，而又一味追求在短時內完整把握就不怎么現實了。原因有二：
(1)時間精力有限，對于經典散文奢求在短暫期限內便窮其要旨況味是極不現實的，尤其是在如今各學科應試擠壓之下，語文教學的陣地營盤愈來愈狹的情形下，學生時間緊張負擔繁重，一節課中的注意力也有限，思考不宜散漫過度。
(2)大凡散文藝術，都是語言構思藝術，創作者語文表達的蛛絲馬跡中有意無意地體現著自我旨趣、精神、思想，蘊含哲理，相比較總有一處兩處尤其能彰顯本篇主題及作者的情思。不注意去發現作者心靈的“眼睛”的教學常常是錯誤百出，與原文原旨常常相去甚遠南轅北轍。
而我們注意在教學引導中把握作品綱領，從點睛之處著力，可避免擊不中要害，在降低散文學習的坡度的同時省時省力。只要教師設計得當，學生極易調動積極思維，深究直至得其三味。
提綱挈領，以簡馭繁，四兩撥千斤，牽一發而動全身，教師教得輕松，學生學得快樂，何樂不為呢?俗語云：傷其十指，不如斷其一指。因為用力集中，殺傷力自然強，學生更易在選店之中得大天地，逐步也培養起散文閱讀的自信及興趣來。
當然，這就需要教師率先垂范并逐步培養出學生解讀文本的真功夫，形成捕捉作品關鍵的詞句的敏感。
3 寫散文需要注意的地方
首先會找，其次善思：能用此處在作品上下勾連縱橫捭闔，打一場大仗。怎樣尋找呢?
3.1 詩詞中的文眼
“揭全文之旨，或在篇中，或在篇末，在篇首則后顧之，在篇末則必前注之;在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。” 題目、開宗明義句及結尾點題句當然是首選。一些關鍵的抒情議論句，如毛澤東《沁園春 雪》里的“數風流人物，還看今朝”。同時在當中出現的“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”也是“前注”“后注”的明顯例子，結合起來理解詩詞當然就不難了。
3.2 極易被讀者忽略卻關乎實質的詞句
如《背影》中“我與父親不相見已兩年了”中的“不”字，恰不容忽視，至少我們可以感覺到之前朱自清父子關系鬧僵的事實，結合這種沖突來理解作者的愧疚，尤其在收到父親“大去之期不遠矣”之后不由自主地回憶起父親的好，那次車站送行的情形自然歷歷在目，倍加感人了。
3.3 文中多處出現的詞句
如關于《五柳先生傳》中的“不”字：錢鐘書說：“不”字為一篇眼目。“先生不知何許人也，亦不詳其姓字。”錢鐘書說：“豈作自傳而并不曉己之姓名籍貫哉?正激于世之賣聲名、夸門第者而破除之爾。”下文的“不慕榮利“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”等，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的追求，不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝?！恶R說》一文亦是如此。
3.4 值得咬文嚼字反復玩味的字詞
如《望江南。梳洗罷》中的“斜暉脈脈四、值得咬文嚼字反復玩味的字詞。如《望江南。梳洗罷》中的“斜暉脈脈水悠悠”景語皆情語，不正是讓人浮想聯翩心旌動搖的真實寫照嗎?
參考文獻
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作者單位
四川省樂山市五通橋區教師進修學校 四川省樂山市 614800