第一篇：uic動態限界的特點
UIC錄取通知書
1.報名資格
凡符合廣東省高考報名資格的優秀高中畢業生(含往屆畢業生)，高中學業水平考試各學科成績都達到c級或以上，且高考成績估計在一本線以上，符合條件者均可報名。 2.申請時間
2013年12月18日至2014年5月31日 3.報名程序
網上提交申請表：登錄北京師范大學-香港浸會大學聯合國際學院廣東省綜合評價錄取報名系統進行注冊(點擊進入)，填寫并提交申請表。注冊時須提交的內容包括：個人及家庭基本信息，入學測試地點選擇，個人陳述，一寸彩色證件照(用于制作入學測試準考證)。注冊時或登錄系統后須完成的內容還包括：上傳補充報名材料，在線支付入學測試費。
上傳及郵寄補充報名材料：考生完成網上報名后，須在2014年5月31日前，把以下報名材料上傳至綜合評價錄取報名系統，并通過中國郵政特快專遞(ems)寄達我校招生辦公室(以郵戳為準)：
(1) 高中一年級至三年級學習成績證明(須加蓋學校公章);
(2) 高中學業水平考試成績復印件(須加蓋學校公章);
如發現成績造假，一經查實，一律取消入學測試資格和錄取資格，并追究相關責任。 (3) 個人身份證復印件(身份證正反面須復印到同一張a4紙上); (4) 對于珠海籍考生，須提供本人戶口本復印件(須加蓋居委會或公安局公章); (5) 中學校長推薦表(如有則提供，點擊下載，須加蓋學校公章);
(6) 高中階段參加各項獲獎證書復印件、社會實踐證明(如有則提供)。 以上(1)-(3)項為所有考生必須提供的材料，(4)為珠海籍考生須額外提供的材料，用于申請入學測試費減半及珠海籍新生專項獎學金，(5)-(6)為如有則提供?？忌捎谧曰虻卿浵到y后上傳以上材料，并將以上(1)至(3)項必須提供的材料用a4大小紙張印制并按順序裝訂后，通過中國郵政特快專遞(ems)方式寄至uic招生辦公室(地址：廣東省珠海市香洲區唐家灣金鳳路28號,郵編： 篇二：簽證面試材料清單2014(1) 簽證面試材料準備清單
請學生們在簽證面試時按照以下清單準備材料。材料分兩部分：第一部分是需要遞交給簽證官的必須材料;第二部分是自備補充材料，面試時簽證官要求出示才遞交給簽證官的材料。
序裝入文件夾，并用便簽紙標明文件名稱，整理分類以便簽證官閱讀) ? ? ? ? ? ? ? ? ds-160非移民簽證電子申請表。 valid passport有效護照，有效期需超出在美預定停留期至少六個月 one photograph 一張在最近六個月內拍攝的 i-20表 sevis (i-901) 繳費收據 an interview appointment letter面談預約單(證明您已預約過簽證面談) admission letter from uic (uic 錄取通知書) letter to visa officer from uaedp with the detailed description of the certificate program in electronics, systems and networks (uic致領館簽證官的說明信以及對 項目的詳細描述。 注意：請仔細閱讀信上內容，學生必須對項目細節非常了解)
certificate program and course listing (項目課程表, 學生要對將上的課程非常了解) student information sheet for the visa interview (簽證面試學生信息表。 注意： 預約簽證面試后，請仔細填寫此表，反復核對表上信息確保無誤。) letter of certification regarding your student status provided by current university (現在所在大學在讀證明信，證明你現為此大學三年級學生，完成uic為期一年的項
目后會返校被授予該校學士學位) official transcript from current university (現在所在大學成績單) resume (個人簡歷) ? ? ? ? ? ? summary of financial status (家庭經濟狀況總結表，要求完整并與銀行證明及其他證
明一致) ? bank statement (銀行存款證明) ? letter of financial support from parents (父母經濟擔保書) ? bankbook, pay stubs, bonus, stock, housing certificates, car title (銀行帳本，工資條，
分紅，股票，房產證，車輛行駛證，購車證明)
冊證明，公司股權證明，公司信息說明) ? parents’ business cards (父母的名片)篇三：2009 uic 新生百問 2009 uic 新生百問
官方篇
一、性質與規模
1、怎樣看待uic的辦學性質?
答：uic是由內地與香港兩所公立大學：北京師范大學和香港浸會大學聯合創辦、具有獨立法人資格的普通本科高等學校，屬中外合作辦學性質，實行董事會領導下的校長負責制。
由于uic不是個人投資辦學，所以，與普通民辦學校有著很大的區別。
2、學校設計規模有多大?
答：學校設計規模是：本科生4000人，研究生500人，在校學生總數約4500人。
3、現有多少在校生?有境外學生嗎?有多少人? 答：我校從2005年開始招生，06年招生930多人，07年招收920多人，08年招生1100多人?，F有在校生3200多人，其中有港澳臺地區學生160多人。海外生源有來自英國、法國、韓國等國家。境外生源約占10%。
二、招生及錄取
4、招生錄取原則怎樣?
答：優先錄取第一志愿;一般情況下不錄取第三及后續志愿的考生。如 遇到總分相同而又不能都錄取時，則優先錄取英語單科分高者。專業志愿出檔順序：從高分到低分按考生專業志愿順序出檔，依次類推。在考生所填志愿都未被錄取的情況下，按照服從調劑專業。
廣東省考生報考英語(英語作為第二語言教學方向)、國際政治(政治和國際關系學方向)時，口試成績不得低于c級(合格)。對外省考生口試按要求按當地招生部門的規定執行。詳見2009招生簡章。
5、09年在那些省(市)招生?
答：我校09年在全國24個省份招生，其中：內蒙古、黑龍江、新疆、廣西、安徽、河北、山西、遼寧、貴州、云南、福建、重慶、山東、上海和天津16個省市是在一本線(一本b)招生。廣東、湖北、江蘇、浙江、江西、四川、北京和湖南在二本線(二本a)招生。
6、uic錄取批次及招生人數
答：09年在全國16個省份在一本(一本b)線錄取，其余8個省份在二本(二本a)線錄取。招收統招生1000人。
7、是否承認政策性加分?
答：我校在錄取時承認各省招辦認可的政策性加分。例如：少數民族的加分政策。
8、請問為什么貴校今年在四川、上海，北京的計劃大幅減少了呢? 答：我校今年有16個省份升至一本招生，所以在全國的分省計劃按批次不同有所調整，有更多的計劃放到一本的省份，招生計劃向一本傾斜。
9、2009年貴校招生章程中規定錄取時不考慮第三個以后的志愿，但今年某些省市報考是以平行志愿的方式報考，請問貴校在這些省市的招生是否也不考慮第三個以后的志愿呢?
答：因為平行志愿并不做到一檔多投，如果想報考我校請盡量第一志愿填報。
10、江蘇省學業水平測試的等級要求是什么?如果我達到批次線，選測科目是ac.，是否可以被錄取?
答：江蘇省學業等級測試的等級要求是：2b、4c一合格
11、我校在各省的投檔比例是多少?
答：我校在全國招生是在本校計劃的投檔比例120%內調檔。
12、貴校在我省的錄取名單何時公布?
答：當我校在貴生該批次的招生錄取工作全部結束后，錄取現場會反饋錄取名單，我校會在招生網上公布，考生可憑高考報名號查詢。
13、有何獎學金規定?
答：獎學金，適用于2009年新生。
入學獎學金： 高考總分超過當地第一批本科錄取分數線(不含其它加分)及英語單科成績達到當地英語單科滿分值的85%或以上。例如：英語單科滿分值為150分，則必須達到127分或以上;英語單科滿分值為120分，則必須達到102分或以上。一次性獎勵1萬元。
學生入學后的獎學金由學?？荚囄瘑T會、獎學金及經濟援助委員會根據學生學業成績，按照學校獎學金的具體規定實行。
三、專業設置與畢業證書
14、09年招生專業有哪些?
答;09年開設15個專業：除了環境科學、計算機科學與技術、統計學、食品科學與工程(營養學方向)這4個專業只招收理工類學生，其他11個專業，工商管理(應用經濟學方向)、工商管理(財務學方向)、工商管理(文化產業管理方向)、會計學、人力資源管理、影視學、國際政治(國際關系方向)、新聞學(國際新聞方向)、新聞學(公共關系與廣告學方向)、社會學(應用社會服務方向)英語(英語教育方向)都是文理兼收專業。具體的收生原則詳見招生簡章及我校在當地的招生計劃。
15、專業及課程如何設置?教學質量怎樣保證?
答：參香港浸會大學的課程設置，根據內地和港澳地區的發展和對人才的需求，提出專業設置方案，經由香港浸會大學相關專業的教授專家共同商討提出具體方案，報請香港浸會大學教務委員會審批，之后才可具體實施。
為保證教學質量，學習建立了一套完整的課程評定程序，并成立了一個由香港浸會大學校長領導的品質保證機構。該機構負責組織教學評估，對師資學術資格的鑒定，并組織包括香港浸會大學職員在內的外校評測官，定期來校檢查。
16、填報你校
一、
二、三志愿有什么影響?
答：我校在2009《招生章程》中明確規定：優先錄取第一志愿;一般情況下不錄取第三及后續志愿的考生。如 遇到總分相同而又不能都錄取時，則優先錄取英語單科分高者。專業志愿出檔順序：從高分到低分按考生專業志愿順序出檔，依次類推。在考生所填志愿都未被錄取的情況下，按照服從調劑專業。
17、學生入學后可否轉專業?怎樣轉?
答：新生入學后，可以在大一下半學期結束時進行一次專業調整。向教務處提交書面申請轉換專業，學校再根據教學資源情況統一安排調整專業。
18、學生可否讀第二專業?
答：學校暫時沒有開設雙學位課程。
19、問：聯合國際學院頒發何種畢業證書?
答：經四年在校學習，各科成績合格，即頒發北京師范大學-香港浸會大學聯合國際學院畢業證(教育部電子注冊)和香港浸會大學學士學位證(國際認可)，該證書與香港浸會大學本部學位證書相同。 20、貴校頒布的香港浸會大學的學士學位證為什么有榮譽兩字? 答：香港學位不同于內地，只有學業水平較高者，才可獲得此項殊榮。香港浸會大學學士學位的分類如下： ?a) first class honours (一等榮譽gpa3.40-4.00) ?b) second class(division ⅰ) honours(二等榮譽gpa3.00-3.39) ?c) second class(division ⅱ) honours(二等榮譽gpa2.50-2.99) ?d) third class honours(三等榮譽gpa2.20-2.49) ?e) pass(頒發一般學位gpa2.00-2.19)
四、師資與教學
21、師資情況怎樣?
22、學生入讀后能否適應uic的全英文教學環境?
答：uic遵循先培養聽說能力，再提高寫作水平的教學原則，培養學生盡快適應全英文教學環境和專業學習需要。新生入學后即進行英語統一分班考試，根據學生的不同程度進行英語強化訓練，小班制的英語課程持續四年。uic經歷了四屆教育實踐，從學生的學習和考試情況看，大部分學生能夠較好的適應全英文教學環境，而且英語基礎越好，適應性越強。
五、畢業出路
23、學校2009年畢業生的就業情況如何?
升讀碩士：
理工科技學部：四年的gpa3.0以上，免試雅思可升讀香港浸會大學碩士(統計學、計算機科學和環境科學專業)
工商管理學部：面試通過，可升讀香港浸會大學mba。 2005級工商管理學部已有10多名學生將就讀香港浸會大學的mba，其他學生去美國、英國、加拿大等國就讀碩士課程。
國內外就業前景良好：
目前就業去向包括交通銀行、工商銀行、國信證券、畢馬威(kpmg)、bp、ibm、國際會計師事務所等跨國公司和國內著名企業等。
24、uic學生畢業后可以去香港工作嗎?需要辦理什么手續?
如果學生通過考試被香港機構錄用，可去香港工作，需該機構向香港政府人民入境事務處辦理相關申請手續。一般推薦在香港就讀碩士后就業會更有優勢，因為根據香港移民局的政策，可允許畢業生在香港停留一年找工作。
25、uic學生畢業后去香港讀研究生，要求的英語能力是什么?
答：香港高校大都實行英文授課，少數用中文授課的專業也要求申請人英文較好，因此對研究生課程申請人的英語水平要求較高，申請人要向申請學校出示本人英語水平證明，如托福、雅思成績等。2008年碩士招生中，要求申請人取得托福550分以上，即托福計算機考卷213分以上或雅思6。5分以上。(我校申請香港浸會大學理工科技學部的統計學、計算機科學和環境科學專業，如gpa達到3.0，可不需提供雅思成績。)
六、校園生活 26. 宿舍的情況怎么樣?有什么生活配套設施? 答：宿舍生活是社會生活的縮影，亦是鍛煉獨立生活的平臺。uic宿舍實行3合1的照顧和5合1的服務模式。即：宿舍老師、心理輔導老師、活動老師三方面篇四：浸會珠海招生問答
uic 2014年廣東省高考基礎上的綜合評價錄取招生問答 <點擊進入報名網址>
一、招生政策問答
1. 2014年uic的招生計劃及招生批次?
答：2014年uic全國統招計劃擬為1350人，其中廣東招生計劃擬550人，廣東省外擬共計800人(注：2014年招生計劃待教育部及廣東省教育廳審批)。 2014年，uic招生區域覆蓋全國26個省市區，其中貴州、新疆、河南、福建、湖南、黑龍江、遼寧、云南、廣西、四川、重慶、河北、內蒙古、安徽、江西、陜西、甘肅、山西、江蘇、山東、上海、天津、寧夏、海南及北京等25個省市錄取批次為為本科第一批。 uic 2014年繼續在廣東省實行高考基礎上的綜合評價錄取，錄取批次為提前批自主選拔招生院校?？忌毺崆皥竺麉⒓觰ic綜合評價錄取入學測試，方有機會在高考志愿中填報uic。廣東考生報名方式、選拔程序、錄取標準等執行我?！?014年廣東省高考基礎上的綜合評價錄取實施辦法》。 2. 為什么實行“高考基礎上的綜合評價錄取”?
答：根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的精神，以及廣東省教育廳進一步加強高等教育招生考試制度的改革、深化粵港教育的合作與探索的目標，2012年初以來，廣東省教育廳、廣東省教育考試院多次鼓勵uic能在招生考試制度上有所突破，實現招生多樣化。經學校深入研究、論證，并與教育主管部門的多次深入探討，決定從2013年起在廣東省進行招生考試制度改革的探索，在廣東省實施“高考基礎上的綜合評價錄取制度”。 3. 什么是“高考基礎上的綜合評價錄取”?
答： uic在廣東省“高考基礎上的綜合評價錄取制度”(簡稱“綜合評價錄取”)是按一定比例參考學生高考成績和uic入學測試及學生高中學業水平考試成績進行綜合評價的招生錄取新方式。具體比例為，考生高考成績占總成績的60%，我校組織的綜合評價入學測試成績占30%，高中階段的學業水平考試成績占10%，最終構成考生的綜合成績進行擇優錄取。 4. “高考基礎上的綜合評價錄取”有什么特點?
答：“高考基礎上的綜合評價錄取”有以下特點：一是高考成績不是唯一評判標準，二是利于學校選拔適合本校教育教學的人才，三是注重考察學生高中階段的表現。
二、報考及選拔程序問答
(一) 報名階段問答 5. 廣東考生怎樣報考uic，選拔程序怎樣?
答：廣東考生除了需在2013年12月18日至2014年5月31日期間登錄uic綜合評價錄取報名系統進行注冊，填寫并提交申請表。然后上傳并郵寄補充報名材料，在線支付入學測試費。最后在高考填報志愿時，在廣東高考志愿填報系統提前批“自主選拔招生院校”中填報我校。報考及選拔流程圖如下： 6. 網上填寫申請表時，有什么地方需要留意?
答：填寫申請表時，須填寫高考考生號(10位數號碼)，以便我校后續核實高考成績真實性。 7. 遞交申請表后什么時候會接獲確認收到申請的通知?
答：成功完成網上注冊報名的申請人，綜合評價錄取報名系統將實時以郵件方式告知。 8. 網上填寫申請表后，還須上傳或郵寄什么報名材料?
答：考生完成網上報名后，還須在2014年5月31日前，把以下報名材料上傳至綜合評價報名系統，并通過中國郵政特快專遞(ems)寄達我校招生辦公室：
必須提供項：
(1) 高中一年級至三年級學習成績證明(須加蓋學校公章);
(2) 高中學業水平考試成績復印件(須加蓋學校公章);
(3) 個人身份證復印件(身份證正反面須復印到同一張a4紙上); 如有則提供項：
(4) 對于珠海籍考生，須提供本人戶口本復印件(須加蓋居委會或公安局公章);
(5) 中學校長推薦表(點擊下載，須加蓋學校公章);
(6) 高中階段參加各項獲獎證書復印件、社會實踐證明。
以上(1)-(3)項為所有考生必須提供的材料，(4)為珠海籍考生須額外提供的材料，用于申請入學測試費減半及珠海籍新生專項獎學金，(5)-(6)為如有則提供。所有材料須用a4大小紙張印制并按順序裝訂。
如發現成績造假，一經查實，一律取消入學測試資格和錄取資格，并追究相關責任。
由于其他快遞方式不直接送達學校，請考生通過中國郵政特快專遞(ems)寄送補充報名材料，學校不再接收其它快遞方式送達的材料。郵寄地址：廣東省珠海市香洲區唐家灣金鳳路28號。郵政編碼：519085。收件人及單位：uic招生辦。聯系電話：0756-36200
11、36200
22、
36200
33、 3620044。 9. 申請人需在線支付多少入學測試費?可否以人民幣繳交?
答：入學測試費用為200元人民幣。聯盟中學和入戶滿三年的珠海籍考生為100元人民幣。
繳費時間：2014年5月31日前登陸報名系統進行在線支付。
(二) 測試階段問答 10. uic綜合評價入學測試資格如何評定?
答：對于所有完成我校綜合評價錄取報名程序的考生(即成功完成網上申請、上傳及郵寄補充報名材料、在線支付入學測試費等報名步驟的考生)，學校招生委員對其提交的材料進行全面審查，并于2014年6月11日，通過我校綜合評價錄取報名系統公布是否具備參加入學測試資格的查詢。 11. uic綜合評價入學測試的內容和形式是什么?
答：綜合評價入學測試30%包含15%的筆試和15%的面試，其中，筆試又分成三個部分，分別是英文的理解與應用、基礎知識測試以及學科知識考核，這三項各占5%。面試為全英文面試,分別為英語聽力及英語口語。
(三) 填報志愿階段問答 12. 申請uic的考生，填報其他高校志愿及錄取機會是否受影響?
答：申請uic的考生，必須在高考志愿提前批“自主選拔招生院校”志愿欄填報我校，若未能被我校錄取，不影響其后續批次的錄取。 13. 如何在高考志愿中填報uic?
答：第一步通過u i c入學測試且高考成績符合要求的考生登錄廣東省教育考試院“廣東省2014年普通高校招生志愿填報系統”，選擇“自主選拔招生院校欄”進行填報; 廣東省普通高校招生考生志愿填報系統(樣式)
批次
填寫狀態
提前批一批本科
未填報
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填報/修改
清空
提前批第二批本科a類
未填報
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填報/修改
清空
提前批第三批?？芶類
未填報
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填報/修改
清空
自主選拔招生院校 已填報
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填報/修改
清空
第一批本科
未填報
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填報/修改
清空
第二批本科a類
未填報
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填報/修改
清空
第二步：輸入uic院校號“16401”，并填報專業志愿代碼。專業志愿代碼以《廣東省2014年普通高等學校招生專業目錄》公布為準;
廣東省普通高校招生考生志愿填報系統(樣式)
志愿
院校號
專業1 專業2 專業3 專業4 專業5 專業6 服從
自主選拔 16401 001 002 003 004 005 006 是
第三步： 核對志愿情況， 無誤保存提交。
廣東省普通高校招生考生志愿填報系統(樣式)
所選志愿
所選院校
所選專業
服從
自主選拔招生院校 自主選拔
16401：北京師范大學-香港浸會大學聯合國際學院
(專業1)001：工商管理財務
(專業2)002：經濟學(應用經濟)
(專業3)003：會計學 (專業4)004：工商管理(文化創業與管理) (專業5)005：人力資源管理 (專業6)006:市場營銷(市場營銷管理) 是
(四) 錄取階段問答 14. uic的錄取標準如何?
答：按考生綜合成績擇優錄取，其中高考成績占綜合成績的60%，我校組織的綜合評價入學測試成績占30%，高中階段的學業水平考試成績占10%，最終構成考生的綜合成績。如綜合評價總成績相同而又不能同時錄取時，則先按考生高考成績，再按uic入學測試成績從高分到低分依次錄取。篇五：補錄關鍵
補錄關鍵
補錄關鍵，取決于獲知剩余學位信息的速度
香港院校之所以每年會出現補錄機會，主要是因為每年1-3月第一批錄取高峰期的時候，收到多所港校錄取通知書的學生，在取舍過程中放棄了部分錄取，騰出了一些空位。這種時候，往往誰獲得信息的渠道更多，“撿漏”優勢就更大。
前年，廣州某外國語院?？佳惺〉拇笏膶W生小饒，本來已經對升學灰心，決定回老家找工作了，可就在這時，小饒的本科論文導師因為與香港院校有過學術交流 和聯系，得知香港理工大學翻譯專業還有少量空余學位，正在開放補錄，立馬告知了小饒。本專業就讀英語語言學的小饒決心一試，在導師的幫助下，短短一周時間 內就提交了平時成績、專業英語八級成績、推薦信、文書等材料，后補雅思。結果6月底就收到了錄取通知。如今她已經從港理工畢業，在北京某語言機構做了一名 翻譯培訓師。“如果沒有導師當時告知我的那條消息，我絕不可能有今天的成績。”小饒說。
啟德教育香港升學指導顧問高磊也表示，自己曾有一名學生在申請港校時沒有很好地突出自己的優勢，已經收到香港大學的拒信，而且學校已經告知名額滿員，再被錄取的幾率微乎其微。“但是，當時我同事的一位學生正巧準備放棄港大同一專業的錄取，我們馬上抓住這個內部空出的名額，立即給學校發郵件、打電話，陳述學生的優秀以及對該專業的熱情。最終竟然成功被 錄。”
高磊認為，港校補錄過程中，往往不會公示哪個專業還有多少補錄名額，學生如果盲目申請，很可能“抓瞎”，錯過補錄機會。通過掌握較多內部資源的教育機構，或者自己所在學校老師的介紹了解到空缺名額，就會優先獲得錄取機會。競爭激烈的年代，誰更快掌握資源，誰就贏了。
來不及準備雅思托福? 補錄可用六級成績先代替
對于考研失敗或臨時準備申請的學生，沒有時間準備雅思、托福成績，難道無緣錄取? 如上述小饒的例子，在申請的時候，如果暫時來不及考試，可以先提交其他語言成績，如大學英語的考試成績。啟德教育廣州公司香港求學顧問吳嘉雯表示，之前 就有這樣的學生用英語六級(cet6)的成績代替雅思分數申請，并收獲香港城市大學、香港浸會大學等名校的錄取。“如果申請后及時報名參加雅思考試，成績出爐后，還可能爭取更多港校優質錄取。”
對于考研失敗，此前完全沒有準備過赴境外求學的學生，吳嘉雯建議，先用cet6成績申請港校，港校對cet6要求不高。例如，香港嶺南大學、香港城市大學對cet6的門檻是450分，而香港浸會大學、香港教育學院對cet6的門檻則是430分。 不過，想申請2016年碩士的學生，最好現在就開始準備雅思/托福。畢竟香港大學、香港科技大學、香港中文大學、香港理工大學等名校宣布不再承認cet6。 gpa不夠? 申請符合自己水平的學校和專業勝算大
香港“八大”的碩士申請，通常要求gpa3.0，雅思6分(商科還要提供gmat成績)，且具備相關實習或工作經驗。但這些條件是不是缺一不可呢?一個 有些極端的例子是，人力資源專業本科畢業的小晨，gpa僅1.94分，卻依然成功轉專業入讀了香港浸會大學環境和公共健康管理碩士。
啟德教育廣州公司香港文案顧問黃丹虹解釋稱，小晨之所以被成功錄取，主要取決于三
方面：
1、擁有轉專業的充分理由，有所轉專業的相關工作經歷。原來，小晨在本科期間曾在一家環保公司從事人力資源工作，畢業后又在能源行業工作了幾個月。而且小晨家鄉目前以污染工業帶動經濟發展，小晨表示很想通過自己的能力改變家鄉現狀，因此轉專業就有了很強的動力和理由。
2、申請專業的難度符合自己的水平。香港浸會大學的部分專業申請難度相對較低，競爭不算激烈，有意往這些專業發展的學生可以進行保底申請，例如綠色技術等專業。
3、本科和碩士院校相關聯，成績承認度較高。小晨的畢業院校是北師大-香港浸會聯合國際學院(uic)，而他申請的正是同一系統的香港浸會大學。浸會大學會對uic的評分系統較為了解，能正確評估學生gpa1.94分處于什么水平，成績承認度會更高。
面試心慌慌? 面試輔導臨陣磨槍也管用
中山大學社工專業張同學參加過香港城市大學中國文化研究碩士招生面試，卻遭遇面試失敗。面試官接連問了他幾個問題：自我介紹、對城大的了解、申請這個專 業對自身職業發展有什么幫助、是否到過香港、有什么問題想問學校。“20分鐘的全英文面試過程，我英文口語不好，很多想法用英文表達不清楚，之前也完全沒 準備，導致最終失敗。” 啟德教育廣州公司香港教育顧問陳陽認為，面試是港校申請非常重要的一個環節，直接影響學生錄取。如果提前兩周接 受一下面試輔導，有助于了解港校各類型的面試情況，多練習面試題庫里的常見問題，做好準備。“特別是申請補錄的學生，之前可能面試失敗或沒有過面試經驗，學校遲遲沒有發錄取信，甚至已經發了拒信。我們會視情況，為學生爭取一次面試機會。”
港校面試時，各專業老師問的問題雖然多變，但大體 和所申專業相關。“例如中國文化的碩士課程，主要考學生的文化底子，會問學生最喜歡的一首詩詞，最喜歡的作者等;而漢語言文學等專業，也有學生被問‘令狐 沖、張無忌和楊過你最喜歡誰’、‘鴛鴦蝴蝶派及其特點’、‘光孝寺最出名的樹是什么’等問題。因此，學生提前了解自己專業的常見面試問題，學會用英文組織語言，才能用面試為自己爭取到補錄機會。” 陳陽建議，善于英文溝通表達，又喜歡金融的學生，可以選擇香港中文大學finance(金 融)碩士，因為該碩士硬性規定學生一定要參加面試;而英文口語表達較差，但也喜歡金融的學生，就可以選擇香港大學finance碩士，因為該校該專業免面 試錄取。值得提醒的是，部分香港中文大學的專業喜歡搞突擊面試，曾有學生逛街時被一通電話面試給逼得只得蹲在路邊作答，“如果學生英文口語不好，又沒有準 備，很可能會沒法表現自己的真實水平。
第二篇：績效指標的動態管理
績效指標的動態管理 摘要：
經濟全球化和世界經濟的一體化導致了競爭在全球范圍內的加劇。隨著90年代全球化與信息化改變了企業競爭的環境，也改變了企業競爭的規則，任何一個公司只要在企業治理機制的某一方面存在缺陷或處于劣勢，這個公司就會在長期競爭中失敗。在我國加入WTO的條件下，面對即將洶涌而來的全球化競爭，中國企業正面臨著國際國內雙重競爭的巨大壓力，管理體制和運營機制也面臨激烈的市場競爭的挑戰。在競爭中，人們越來越重視組織中的人力資源是否被有效整合?？茖W的組織績效評價體系尤顯重要。在這個體系中，績效指標的確定和量化是至關重要的。它直接影響著績效評價結果的科學性。但是，這一直是難點。本文主要研究組織績效指標的動態管理，旨在尋找出可控性強的一套績效指標的管理方法，解決組織績效指標設置困難的問題。
關鍵詞：關鍵業績指標 (KPI)、平衡計分卡(BSC)、核心競爭力
在知識經濟時代，人力資源是組織獲取競爭優勢之源。人力資源管理是依據組織和個人發展的需要，對組織中的人力這一特殊資源進行有效開發、合理利用與科學管理的機制、制度、流程、技術和方法的總和。組織的績效考核是人力資源管理中不可或缺的一項工作。它能提供反饋，是組織績效改進的信息來源和修改績效計劃的方向指導。同時，它為人力資源管理的其他工作，如：薪酬、晉升、培訓等，提供了支持。企業組織的績效考核，不是以單純評估員工個人素質為目的，而是要站在企業戰略管理的高度來對績效目標的評價。企業的績效目標體系是由一些指標組成，而這些指標的確定關系到績效考核的結果。
績效考核的意義，是為了把握并評定員工的能力。具體來說，就是運用考核表，按照規定的考核項目，對員工擔當職務所必須具備的能力，以及職務工作完成情況，做出評定。同時，也能使員工通過周圍同事對自己的評價，更清楚地認識自己，能夠更好地進行自我完善。
指標管理在績效考核中占有重要的地位。指標管理作為績效考核的基礎，包容了人、財、物和時間等許多內容。指標管理應建立在動態的基礎上。
一、關鍵業績指標 (KPI) 績效指標的動態管理的第一步就是企業關鍵業績指標(KPI)體系。
企業關鍵業績指標(KPI)是結合組織戰略，通過對組織內部某一流程的輸入端、輸出端的關鍵參數進行設置、取樣、計算、分析，衡量流程績效的一種目標式量化管理指標，是把企業的戰略目標分解為可運作的遠景目標的工具，是企業績效管理系統的基礎。KPI可以使部門主管明確部門的主要責任，并以此為基礎，明確部門人員的業績衡量指標。建立明確的切實可行的KPI體系是做好績效管理的關鍵。
傳統的績效考核主要強調：1.以財務為導向，看重過去財務性結果及記錄。2.以部門及個人最大化為考慮。3.以降低成本為考慮依據。4.采用上對下的垂直溝通方式，進行績效溝通。5.成本/產出/質量均獨立評估，資源無法有效整合，形成資源片面化。策略性績效指標系統則強調：1.以策略為導向，滿足顧客需求為前提。2.以創造公司整體價值最大化為考慮。3.以改善績效為前提，而非只強調績效考核結果。4.采用平行溝通模式，進行績效溝通。5.質量、時間、成本同時評估，資源可以充分整合。企業關鍵業績指標(KPI)是站在戰略的高度，對組織資源整合程度的考察。 KPI體系的建立首先明確企業的戰略目標，找出企業的業務重點。這些業務重點即是企業的關鍵結果領域，是評估企業價值的標準。確定業務重點以后，再找出了這些關鍵結果領域的關鍵業績指標(KPI)，這些關鍵業績指標定為企業級KPI。然后，各系統的主管對相應系統的KPI進行分解，確定相關的要素目標，分析績效驅動因數(技術、組織、人)，確定實現目標的工作流程，分解出各系統部門級的KPI，確定評價指標體系。接著，各系統的主管和部門的KPI人員一起將KPI進一步細分，分解為更細的KPI及職位的業績衡量指標，這些業績衡量指標就是員工考核的要素和依據。同時這種對KPI體系的建立和測評工作過程本身，就是統一全體員工朝著企業戰略目標努力的過程，也必將對各部門管理者的績效管理工作起到很大的促進作用。建立KPI指標的要點在于流程性、計劃性和系統性，指標必須是可以測量的，要按照定性和定量相結合原則，使指標之間具有相對獨立性和一定的層次性。
績效管理是管理雙方就目標及如何實現目標達成共識的過程，以及增強員工成功地達到目標的管理方法。管理者給下屬訂立工作目標的依據來自部門的KPI，部門的KPI來自上級部門的KPI，上級部門的KPI來自企業級KPI。只有這樣，才能保證每個職位都是按照企業要求的方向去努力。但這并不是說每個職位只承擔部門的某個KPI，因為越到基層，職位越難與部門KPI直接相關聯，但是它應該對部門KPI有所貢獻。
每一個職位都影響某項業務流程的一個過程，或影響過程中的某個點。在訂立目標及進行績效考核時，應考慮職位的任職者是否能控制該指標的結果，如果任職者不能控制，則該項指標就不能做為任職者的業績衡量指標/標準。譬如說，跨部門的指標就不是基層員工所考核的指標，應是本部門主管或更高層主管考核的指標。使用KPI的最終目標是企業組織結構集成化，是以提高企業的效率為中心，精減不必要的機構、不必要的流程以及不必要的系統。嚴格說來，沒有任何兩個職位的內容是完全相同的，但相同性質的不同職位可以利用相同的KPI或衡量指標。相同職位的兩個不同的任職者，雖共用相同的指標，但因其能力和素質水平不同，可以制定不同水平的目標。
二、平衡計分卡(BSC)
在企業關鍵業績指標(KPI)體系的過程中，企業要結合平衡計分卡(BSC)的方法分解指標，不要受單一財務指標的束縛。
平衡計分卡反映了財務、非財務衡量方法之間的平衡，長期目標與短期目標之間的平衡，外部和內部的平衡，結果和過程平衡，管理業績和經營業績的平衡等多個方面。所以能反映組織綜合經營狀況，使業績評價趨于平衡和完善，利于組織長期發展。平衡計分卡中的目標和評估指標來源于組織戰略，它把組織的使命和戰略轉化為有形的目標和衡量指標。BSC中客戶方面，管理者們確認了組織將要參與競爭的客戶和市場部分，并將目標轉換成一組指標。如市場份額、客戶留住率、客戶獲得率、顧客滿意度、顧客獲利水平等。BSC中的內部經營過程方面，為吸引和留住目標市場上的客戶，滿足股東對財務回報的要求，管理者需關注對客戶滿意度和實現組織財務目標影響最大的那些內部過程，并為此設立衡量指標。在這一方面，BSC重視的不是單純的現有經營過程的改善，而是以確認客戶和股東的要求為起點、滿足客戶和股東要求為終點的全新的內部經營過程。BSC中的學習和成長方面確認了組織為了實現長期的業績而必須進行的對未來的投資，包括對雇員的能力、組織的信息系統等方面的衡量。組織在上述各方面的成功必須轉化為財務上的最終成功。產品質量、完成訂單時間、生產率、新產品開發和客戶滿意度方面的改進只有轉化為銷售額的增加、經營費用的減少和資產周轉率的提高，才能為組織帶來利益。因此，BSC的財務方面顯示了組織的財務目標，并衡量戰略的實施和執行是否在為最終的經營成果的改善做出了貢獻。BSC中的目標和衡量指標是相互聯系的，這種聯系不僅包括因果關系，而且包括結果的衡量和引起結果的過程的衡量相結合，最終反映組織戰略。
平衡計分卡方法有以下的優點：1. 克服財務評估方法的短期行為。2. 使整個組織行動一致，服務于戰略目標。3.能有效地將組織的戰略轉化為組織各層的績效指標和行動。4.有助于各級員工對組織目標和戰略的溝通和理解。5.利于組織和員工的學習成長和核心能力的培養。6.實現組織長遠發展。7.通過實施BSC，提高組織整體管理水平。
在制定BSC時與戰略掛鉤，用BSC解釋戰略。一份好的BSC通過一系列因果關系來展示組織戰略。例如某一組織的戰略之一是提高收入，則有下列因果關系：增加對雇員銷售技能培訓。了解產品性能，促進銷售工作。收入提高。BSC中的每一衡量指標都是因果關系中的一環。一份好的BSC中的評估手段包括業績評估手段和推動業績的評估手段，前者反映某項戰略的最終目標及近期的工作是否產生了成果，后者反映實現業績所做的工作，兩者缺一不可。
利用BSC宣傳戰略。實施戰略的重點是所有的雇員、組織高級經理、董事會成員都了解這項戰略。通過宣傳BSC可以使雇員加深對戰略的了解，提高其實現戰略目標的自覺性。同時通過定期、不間斷地將BSC中的評估結果告訴雇員，可以使其了解BSC結組織帶來的變化。為了使董事會能夠監督組織的高級經理人員及整個組織的業績表現，董事會成員也應了解BSC。這樣，他們監督的重點將不再是短期的財務指標，而是組織戰略的實施。
將BSC與團隊、個人的目標掛鉤。這一工作可以通過分解BSC的目標和衡量指標來完成。平衡計分卡是由一整套具有因果關系的目標、衡量指標組成的體系，因此，它對于分解非財務指標有著獨特的優勢(傳統上，非財務指標很難分解)。分解可以采取兩種方式：第一種是由總組織管理人員制訂BSC中財務方面、客戶方面的戰略，然后由中層管理人員參與制訂內部經營過程和學習成長方面的目標和衡量指標。第二種是下一級部門將總組織的BSC作為參考，部門經理從組織的計分卡中找到自己可以施加影響的目標和衡量指標，然后制訂該部門的計分卡。
把BSC用于執行戰略和計劃的過程，將戰略轉化為行動。第一步，要為戰略性的衡量指標制定3-5年的目標。第二步，便是制訂能夠實現這一目標的戰略性計劃。以資本預算為例，傳統的資本預算未能把投資和戰略相連，而選用了回報率等單純的財務指標進行投資決策?，F在我們可以用BSC來做，通過利用BSC來為投資項目打分，名列前茅的并在資本預算范圍內的投資項目將被采用。這種投資決策方法使資本預算和組織戰略緊密相連。第三步便是為戰略計劃確+定短期計劃。管理人員根據顧客情況、戰略計劃、經營過程、雇員情況按月或季度制訂短期目標，即把第一步"3-5年的目標"中的第1年目標轉化為BSC中4個方面的目標和衡量指標。這種戰略性衡量指標，長遠目標，戰略計劃。短期計劃的過程，為組織目標轉化為切實的行動提供了途徑。在戰略評價和反饋階段，我們已經知道，BSC中的衡量指標之間存在著因果聯系。因此，當我們發現某項指標未達到預期目標時，便可以根據因果關系層層分析引起這項指標變動的其他指標是否合格。如果不合格，則表明是執行不力。如果均已合格，那么管理人員就應對組織內外部環境重新分析，檢查據以確定戰略的環境因素是否已發生變化，是否需要調整戰略。這一反饋分析的過程，對于戰略管理有著重要的意義，充分體現了戰略管理動態的特征。
三、關鍵業績指標 (KPI) 與平衡計分卡(BSC)結合的指標管理方法
關鍵業績指標 (KPI) 與平衡計分卡(BSC)結合是指標的動態管理普遍適用方法，可以更好的解決關鍵業績指標 (KPI) 與平衡計分卡(BSC)的單一缺陷。
平衡計分卡(BSC)及關鍵績效指標(KPI)都是極佳的績效戰略管理工具，BSC兼顧財務、顧客、內部流程、 學習成長四大層面。KPI則是將企業戰略轉化為內部的過程和行動，也是衡量企業戰略實施效果的關鍵指標。前者強調目標均衡，讓公司長期與短期目標并重，后者則找出公司成功關鍵因素，制訂各部門關鍵績效指標，讓公司戰略目標可以由上至下進行層層分解。具體來說是結合公司策略地圖，讓公司戰略目標與各部門績效指標之間有相互關聯性、牽引性，最后再分解到每個崗位。
通過BSC將績效指標分至各個層面，運用KPI方式，具體說明信息中心的績考核指標，以及評估信息人員的績效考核標準，再利用績效軟件清清楚楚將紀錄信息中心的投入及產出。在設計績效指標時必須注意幾個重點：1.績效指標設定，最好不超過7個。2.績效指標分解，必須從公司戰略目標層層分解到部門及崗位。3.績效指標權重，必須依照公司對于各部門側重的工作重點不同而有所差異。4.績效指標定義，必須詳細說明定義及目的。5.績效指標設定，必須依照工作層級、性質不同而有所差異。6.績效指標考核標準，必須詳細說明分數計算方法及規則。 KPI是為了達到總目標而制訂的一系列指標。通過把總目標分解成幾個主要因素，建立它們的KPI。假設有ABCD四個主要因素，它們之間沒有包含和重疊關系，我們可以把它叫四個維度;每個維度的主要因素又分解出若干KPI;應用KPI時，每個KPI通過導向主要因素對總目標產生支持，從而形成對總目標的連續支持關系。但是，不同維度間的KPI是否有關系，在KPI建立方法中并沒有顯現這個問題。
BSC卻不同，經典的BSC分為“財務角度、客戶角度、內部管理角度、創新學習角度”四個維度的PF，它們有互相的支撐關系：創新學習做好了，有知識技能，就能做好內部管理，使服務更貼近于顧客，從而讓客戶覺得我們做得好;客戶滿意了，更多地購買我們的產品和服務，使我們獲得更多的收入和利潤;有了好的財務狀況，可以更多地投資擴大規模，這也迫使我們面對新問題，同時有了資金也可讓我們更有錢投在訓練提高上，使創新學習搞得更好，„„，周而復始。
四、建立良好的指標反饋和重建系統
建立良好的指標反饋和重建系統是績效指標的動態管理的關鍵環節它將使得績效考核系統指標的確定更具科學性，不斷的改善績效考核的效果?？冃е笜说膭討B管理中的“動態管理”就體現于此。
企業在運用企業關鍵業績指標(KPI)和平衡計分卡(BSC)對目標進行分解，成本是非常大的，這對企業價值的實現有一定的負面影響。如果，每年都用這種方法企業在人力資源預算上的成本是很大的。只要企業的戰略目標沒有太大的變化，就可以指在局部對原有目標系統進行調整，調整后結合戰略分析被調整指標的科學性。這樣的指標管理體系才具備動態監控功能。成本的節省也必將使企業在激烈的競爭中在績效考核方面形成核心競爭力。
第三篇：關注語文課堂的“動態生成”
[摘要]語文教學的生成性課堂，是在整合先進的教學方法，吸納科學的教育理念的基礎上產生的。它以嶄新的理念，為語文教學注入了生機，使語文課堂教學煥發出生命的活力。
[關鍵詞]動態 尊重 新課程理念 生成性課堂
“動態”指事物運動的狀態，“生成”指事物的發生、形成。在新課程改革中，“動態生成”有了更豐富的含義。課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限，因此我們應當從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的，而非靜止的、僵化的觀點來看待課堂教學?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，每個教師都“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。傳統的資源觀認為，教科書、教學掛圖等才是課程教學資源。其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在互動中時時生成著課程資源。
所謂“動態生成式教學”是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的一次次精彩的教學活動。一個即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學生智慧之門的資源。
例如，在課堂上師生正在學習第五冊的課文《信陵君竊符救趙》，當信陵君面遇難題，只能去和趙國共生死時，他去向侯贏告別時，侯贏竟然只說幾句不痛不癢的話，便下了逐客令。信陵君在路上反省自己的行為是否有過錯，于是回來請教，得到一個計謀。這時老師巧借東風，聯系現狀說：“如果我們碰到這樣的事，往往是去抱怨、責備別人忘恩負義。而信陵君之所以被譽為戰國四君子之首，是擁有寬容和自責，難能可貴啊!”學生大多頷首稱是，有個別同學呈現出反省狀。
當一起分析到侯贏說“我老矣，不能從，請數，北鄉而自刎”時，一學生在底下說：“信陵君如此愛才，怎么這時卻沒有說一句勸阻的話，眼睜睜地看他去死呢?如此寬容之人卻如此不尊重生命呢?”另一個學生馬上大聲附和：“對啊，有負‘仁而下士’的美名，我也很納悶。”老師一聽，很有想法，本想馬上解釋一下背景，可轉念一想，先聽學生們的想法吧，于是把問題拋回給大家。同學們很熱烈地討論起來：“忘了吧，或許時間太倉促了，樊噲不是說‘大行不顧細謹’嗎?”“生命是細節嗎?不是要‘以人為本’嗎?”“文章省略了，也許說了，但侯贏非要這么做，也沒辦法，士為知己者死嘛”……然后老師及時歸納他們的發言，先肯定他們的獨特思維，敢于質疑，然后談侯贏以死相報，信陵君為何不加勸阻的原因，從春秋戰國時期的社會風尚、道德觀念來分析。講完強調只是個人之見。
然后繼續分析到信陵君用侯贏之計，殺了晉鄙，奪得軍權時，學生馬上又有新問題：“老師，這個算妙計嗎?千金易得，一將難求。更何況如姬、侯贏都付出了生命的代價，值得嗎?”同學們又討論開來，老師趁機問：“如果你是侯贏或信陵君，怎么設計一妙計?結合時代分析。”一學生說：“侯贏能對信陵君了如指掌，怎么不能對魏王了如指掌呢?直接讓他去勸魏王出兵，是最好的辦法。”馬上有同學反駁：“侯贏只是信陵君的一個門客而已，沒有發言權，當時等級森嚴啊!”……“還有信陵君該不該留在趙國，這是不是在逃避責任?”根據這些討論，師生最后一起根據文本歸納出兩人的性格……
本來這節文言文教學設定是比較枯燥的，但一個即興發言把整個課堂氣氛調動起來。師生用了一半多時間在討論分析，課堂生成的問題是最有價值的。說明學生的學習主體性在增強，尤其是在古代文學面前，敢于批判和思考，積極地鼓勵學生的思維。老師也沒有必要去拼命自圓其說，有些答案是多向的，有時坦然承認自己的觀點愚鈍反而能贏得學生的信任。如果教師一味地照搬教案，那么再好的教學設計可能都會失去快樂。作為教師，面對課堂上一個個具有鮮活生命力的學生，怎能孤芳自賞?作為教師，面對每一個學生折射出的不同的思維火花，又豈能自顧自地在講臺上做尊者呢?
上課要備課，而且要精心備課，這是眾所周知的。過去，教案是教師實施教學的法寶，因而教師為設計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。一旦教案定稿，教師便成竹在胸。在教學中教師也總希望學生回答自己想要的或者是教學參考書上相同的答案，總希望學生提出自己預料中的問題，否則教師會十分著急。即使學生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”、“這問題以后你會明白的”……之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的“知識…‘教學任務”，按預定的教案進行教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，絕不允許學生出“格”，其實，這樣的課很難煥發生命的活力。究其原因，主要是教者過分拘泥于靜態教案的預設而忽視動態學案的生成。然而動態生成的課堂教學，它要求我們應從生命的高度重新審視我們的課堂教學。
課堂生成決不是隨學生說去，像腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。作為教師我們必須抓住對我們的教學有價值的，或能為達成教學目標服務的，或能體現以人為本的“動態生成”，只有這樣我們的課堂教學才會星光閃耀、高潮迭起!
在教學中要構建出課堂的“動態生成”，可以從以下幾個方面入手：
一、課堂的動態生成，基于充分預設。
生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。就對立而言，課前細致的預設使本該動態生成的教學變成了機械執行教案的過程;就統一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩!但是這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。因此在教學設計時，我們可以在每個重要的教學環節中專門開辟一個欄目――可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至可以設計幾種不同的模式，這幾種活動的模式可以根據教學的需要隨時穿插、變化。
倡導“質疑――探究”學習，促使課堂動態生成，如在閱讀教學應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教師與學生共同創設開放性的問題情景，激勵學生提出高質量的問題。進行扎扎實實地獨立思考學習，獲得獨特感受與體驗。然后再引導學生合作探究，彼此交流啟發，共同探討，使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，以此培養學生多向思維的意識和習慣，培養他們辯證地分析問題和解決問題的能力，用他們喜歡的方法探究、分析、解決這些問題。強烈的求知欲促使學生去讀文章，
并且主動地進行討論交流，在自主探究中獲取知識的樂趣。
二、課堂的動態生成，前提是尊重學生。
長期以來，我們總認為“端上桌子的都是好菜”，習慣于分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光。教材是應該“與時俱進”的，在不同的時代里，可以挖掘出許多新意。我們呼喚師生民主、平等，而往往忽略了教師與教材、學生與教材之間的平等。教師“跪”著教書，學生便習慣了“跪”著學習。在《信陵君竊符救趙》一課中，面對學生的質疑，教師及時予以肯定，在學生中樹立了敢于向權威挑戰的榜樣，為利用這一生成資源鋪平了道路。如在學到《報任安書》時，可讓學生討論“辱”的認識，“士可殺不可辱”和“忍辱負重”，孰更值得提倡?尊重每一個學生的認識和理解，不要輕易否定或迅速拋出自己的觀點。
三、動態生成的課堂，融于平等對話。
教學的本質是一種“溝通”與“合作”，它需要教師與學生、學生與學生之間的通力協作。因此動態生成的課堂，不會是“預設”的活動，而是師生之間、生生之間的對話。教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程應是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。不論師生還是生生之間，為了達到對教學的理解和課程的進一步生成，需要有更多的交往、對話、合作和溝通。在這個過程中，對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。
四、動態生成的課堂，著眼于敏銳的開發。
教師在課堂中發現亮點后，常用的處理方式是對該生進行一番鼓勵，然后仍舊按照原有的教學設計組織教學活動，這是對資源的極大浪費。在《信陵君竊符救趙》一課中，教師及時調整教學策略，抓住這個亮點，進行放大，讓所有學生都來關注這個亮點，學習這位同學，推敲課文中的語言，使所有同學都得到思維和能力的訓練。課堂上的創造性思維往往是個別的行為，這時教師要及時發現這種稍縱即逝的生成資源，抓住它，放大它，讓個別的創造變為全體的創造，讓星星之火得以燎原。面對學生的“怪論”，不急于表態，而是把球踢回去，是非曲直由學生自己說。其實問題是對是錯已不重要，重要的是學生求證的過程。學生的旁征博引，不正是我們追求的理想的教學狀態嗎?
由此可見，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，多一些欣賞，多一些機智，把握住資源，組織好教學。當學生在笑朱亥的“袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙”時，教師不妨問他們笑什么，學生說袖子怎么裝得下四十斤的鐵椎。在笑聲中點撥掌握了“袖”和“椎”的詞性活用。老師可加入一句：“我笑后有想哭的沖動，可惜一位大將軍，沒有戰死在疆場上，卻死在同胞手中!”引起學生的思考。
鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”老師一進課堂，一定要時時想到“蹲下來”，是“平等者中的首席”。
很多時候我們在教育學生時，總是灌輸給學生一大堆看似人人皆知但卻異?？斩吹牡览?，以致學生不能夠很好地接受。作為教師，特別是語文教師完全可以挖掘出課文中為人為事的基本道理和準則，讓學生在感悟文本的過程中聯系生活，與生活發生碰撞，激發出點點滴滴的火花，從而永久地烙在學生的心坎。這樣的教育可能會收到事半功倍的效果。
綜上所述，課堂資源無處不在，我們應該正視課堂教學中突發的每一件事，善于開發、利用。“歪理”下也許有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。在動態生成理念的指引下，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們應樹立強烈的資源意識，珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源，努力開發課堂的“動態生成”。
第四篇：對話—促進品德課堂的動態生成
南關學校王嫻
在品德與生活(社會)教學過程中，學生作為一種活生生的力量，會常帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預料到的情況。因此，我們決不能拘泥于預設的教案不放，必須獨具慧眼，引領對話，善于捕捉對話信息，并即時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之間。這樣，教學才能在動態生成中得到完善，才能提升學生對生活的體驗和感悟，提升學生的道德情操，才是對充滿靈性和發展的學生生命的尊重。
一、對話──生成預設目標的“彈性”
一般地，教學目標是教師在課前預設的，即通過這一課的學習應該讓孩子達到什么樣的要求，預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化。因此當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不完善，教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。這些生成的目標實際上是一個指向不同個體不同時期的目標群，教師應及時捕捉這些生成性目標，并將這些作為教學進一步展開的契機。如教學《讀懂爸爸媽媽的心》這一課時，我用故事引入，然后提出問題，組織學生對問題進行充分的討論。這時，從教室的某處穿來學生輕輕的討論聲：“我媽媽叫我不用對奶奶好。因為媽媽說，我小時侯，奶奶從來沒有抱過我……”聲音雖小，但引起了我的關注，我馬上讓其他同學停止了討論，我問這個學生：
“你的話剛才老師都聽見了，那現在你是怎么想的，告訴我行嗎?怎么想的就怎么說吧，沒關系。”學生站起來，猶豫了會兒說：“因為我媽媽跟我奶奶吵過架，有時我替奶奶做些事，媽媽就會罵我。”“其實他奶奶對他挺好的。”馬上有同學插上話來。我又問：“那你想對你奶奶好嗎?”該生點點頭。面對這樣的情況，我并沒有馬上告訴他該怎么做，而是對全班同學說：“其實他是個孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶呢?你們能幫幫他嗎?”于是，同學們展開了激烈的討論，想出了很多的辦法：把奶奶對你的好經常講給媽媽聽;有的說找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說說晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白……這樣一來，使得全班學生用自己的生活經驗，進行自我教育。雖然“怎樣讓他媽媽也尊敬奶奶”這并不是我預設的目標，但這正是學生的課堂動態生成的目標, 于是筆者及時地調整了教學目標。我相信，學生在課堂上出現的新問題是不可多得的生成資源，而這種生成資源又是學生的真實想法，在教學中及時抓住學生獲得的真實感受，激發課堂教學的活力。
二、對話──生成教學流程的“變奏”
傳統的課堂教學中，教師已習慣把完成預設的教學任務作為一件正常的事。特別是公開課上，教師為了“順利”地完成教學計劃，達成教學目標，把整堂課預設得滿滿的，生怕一不小心出現的“節外生枝”影響了教學任務的完成，出盡洋相，所以根本沒時間去關注學生非同尋常的另類表現，導致學生被動地跟著老師指定的路線，走入設定的圈套。且不知，學生課堂的“節外生枝”正是他們真實情感地流露，內心世界最迫切的需要。作為教師，要憑借教育智慧在教育機智中生成，
這樣教學的流程就可以在生成中即時變奏。一位老師在上《校外探路》這一課時，結果學生在考察交通路線的過程中卻驚異地發現，在學校附近一條200米左右長的街道上，竟開了17家發廊。“這么多發廊都是什么時候開張的?為什么都選擇在這條街道上開店?他們的生意是不是很好?”，對此，這位老師并未將學生在課堂教學中生成的新問題置之不理或輕描淡寫地議一議，而是積極創造條件，組織學生參與實踐，體驗生活。沒料到，在接下來的活動中，學生的積極性空前高漲，絲毫沒有覺得這是教材以外的“附加題”，他們從中獲得了更多的體驗和收獲。課堂教學是開放的、更是生成的，所以我們的預設要凸顯開放性，要留有發展的空間。這樣我們的教學活動才能促成生成，也才能使課堂煥發“生命”的光彩。試想，假如我的教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢?
三、對話──生成教學內容的“擴充”
富有“動態生成”的課堂是一個師生、生生積極互動、動態生成的過程。因此，品德教師必須改變課堂教學只關注教案得以實現的片面觀念，樹立課堂教學應成為師生共同參與，擴充教學內容的新觀念。這樣的課堂需要品德教師及時“抓彩”，根據學生思維動態轉化和生成的過程來開發學生的創新潛能。如有位老師在教學《誠實是金》一課時，聽了《許衡不吃無主梨》的故事，學生都互相交流怎樣做一個誠實的人，及誠實給我們帶來的好處。這時，一個男生的聲音引起了我們大家的注意：“太誠實也不好的。” 這是老師所始料不及的，也是課堂動態生成的真實寫照。這說明“只有誠實的人才能贏得別人的信任和尊重”這一觀點，有些同學還是不認可的。想想，現實當中也確
實存在著這樣的問題。如果不解決這個問題，那么這堂課的教學目標將是空白的。于是，老師問這位學生：“你為什么會這么想，能告訴我們嗎?”學生說：“有一次，我和表弟一起拿了媽媽五元錢，后來我老實地交代了，被媽媽罵了一頓，表弟不敢說，沒說，逃過了這一劫。”這時，馬上有幾個學生與他產生了共鳴。老師馬上問大家：“那么你們是不是都這么想呢?”底下傳來“是”“當然不是”的聲音，更有甚者，在座位上爭了起來。老師趁機把“正方，反方”的觀點寫在黑板上。老師說：不如我們來個辯論會，同意正方觀點的請坐到教室的南邊，同意反方觀點的坐到教室的后邊，如果中途改變了想法，可以隨時調換位置。話音剛落，教室里馬上變成了兩隊，認為誠實不好的足足有17人，約占了三分之一。接下來教室里非常熱鬧，老師只插在其中做一些點播、解釋，大部分的話由他們自己去爭。終于在激烈的爭論中，把那十幾個同學給拉了回來，大家終于都認可了“誠實是金”。學生敏捷的思路，獨特的創見激活了全班同學的創新思維，使大家的思維亮點聚集在一起得以發揮，智慧匯攏到一處得以碰撞，從而推動品德課堂走向豐富、鮮活與深刻。正是教師的這種審時度勢，以足夠的教學機智，將這個問題變成了新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化成了教學的亮點,煥發出了課堂的活力，使學生在辯論中得到感悟、體驗，提升課堂教學的活力。
四、對話──生成學習方式的“更新”
新課程標準要求我們在課堂上多給予學生探究的方法;給予學生合作的機會;給予學生選擇的權利;給予學生成功的喜悅。那么在教學設計我們就應該融入這些新理念，適時“更新”學習方式。有一位教
師在《校外探路》教學時這樣做的：教師先通過課件給學生演示了學校和學校周邊標志性建筑的圖片，圖片播放完后，教師說：“你們天天來上學，可熟悉路了，現在你們再回憶一下學校在什么位置，幾個人先討論討論一下，試畫出路線圖來。”于是學生分成了幾組熱烈地討論著，但畫的時候，就分不清東南西北了，“要是再到學校外面走走，仔細看看，就好了。”一個學生提出來，其他學生也一起附和，教師同意了，交代了活動中注意安全事項。于是全班同學都走出教室，站在校門口，老師讓學生以校大門為中心確定方向，分別找出學校大門的東南西北四個方向，之后又讓學生根據自己的意愿分成東南西北四個小組，從四個不同的方向出發，進行實地探路。探路回來后，又叫同學們繼續完成畫路線圖，這下，同學們很快就畫了出來。在這里，教師順應學生實踐體驗的內在需求，學生在這個過程中既體會到實踐的益處，又掌握了一些合作的方法。在后來安排的組內交流中，不同思想進行了優化整合，把個人方法轉化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，使學生的生命活力得到發展。
五、對話──生成教學評價的“潤劑”
新課程更加關注學生的學習過程，包括學生的學習興趣、探究興趣、自我評價以及學生在學習過程中的生成性問題。因此，教師不能受自己教案的限制，而應抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，通過適時贊賞學生敢于質疑、敢于探索、敢于表達的勇氣，尊重學生提出的每一個問題，引導學生去分析、探究并嘗試解決;及時激發保護學生對事物的好奇心、求知欲。這樣的教學評價有利于學生個性化發展，是新課程所倡導的，也是真實的和有生命力的。如一位教師在《讀懂
爸爸媽媽的心》這節課上，請來了家長與學生一起上課，采用家長與孩子對話的交流形式，使課堂上到處可見情真時的淚水，意濃時的微笑?？删驮诖藭r，一位父母離異的學生伏在桌上痛哭失聲。而對此生成性資源，教師沒有按已設計好的教學過程按部就班地繼續進行教學，沒有因學生“干擾課堂”而批評這位學生，而是走過去給了他一個最溫暖的擁抱，用自己的行為代替了“語言評價”。使這個父母離異的學生在得到老師關注和關愛的同時，也樹立了生活的自信心。
總之，只要我們教師有一顆靈動細膩的心，一雙善于捕捉智慧的眼睛，時時關注課堂上的動態生成，并且真正顧及到了學生的健康成長，便能引發一段又一段精彩的對話，構建出一個充滿生命活力的課堂。
第五篇：靜態與動態信用檢查的問題
靜態信用檢查(static): 作定單時或發貨,過帳時檢查信用額度
動態信用檢查(dynamic): 在設定為動態信用檢查時要輸入一個horizon,
還是舉例說明理解比較快點：
比如，
對于靜態，系統將不考慮時間因素啦!只要有銷售訂單進來，系統馬上扣減信用額度。哪怕這個訂單是100年以后交貨，信用額度也照扣不誤。但是對于動態來說，系統就要考慮時間因素啦!例如，只有要在未來30內交貨的銷售訂單才扣減信用額度，之外的就先不扣減信用額度，直到這個訂單的交貨進入到未來30天內，才扣減信用額度。這里的未來30天就是"horizon"，用這個詞其實很貼切，可以翻譯成“時間視界”，就是太遠的看不到的時間就先不進行信用控制啦!!先控制可看得到的時間界限(如未來30天)內的。
值得注意的是，這個"horizon"是一個不斷向未來移動的固定時間長度(如30天)，其起點是“當天”，不是一個具體固定的日子，終點時間是從當天算起的經歷了"horizon"這個時間長度的那天，當然也不是固定的，因為“當天”總是在變的!!!
測試一下 結果是:
1.如果配置自動信用檢查時horizon不填, 系統默認為當天, 比如今天3月6號(在FD32里會顯示這個時間), 在3月6號創建定單的交貨日期下系統推算出的material availble日期為界 如果在3月份的話計入Credit exposure扣減額度,如果在3月份以后則不扣減. (例如 創建定單交貨期是4月20,這時material availble時間是4月1, 則系統不扣減信用額度)
2. 如果配置自動信用檢查時horizon填1(month)同上