今天小編為大家精心挑選了關于《大學生短期實習論文(精選3篇)》的相關內容，希望能給你帶來幫助!摘要:本文通過對目前短期班漢語語法教學存在問題的分析,提出短期班漢語語法教學應遵循的原則:實用,時效,結構、功能、情境相結合、簡化,并以“把”字句教學為例,具體分析了如何規避短期班語法教學的誤區,落實語法教學原則,從而促進短期班初級漢語語法教學的發展。
第一篇：大學生短期實習論文
對大學生短期支教的思考
摘 要：結合筆者自身支教經驗以及對成都部分高校支教類志愿服務組織的訪談，本文旨在探究大學生短期支教活動的不足之處，并探索其解決方案，以促進大學生短期支教朝著規范化、可持續化方向發展，應對短期支教活動所面臨的困難與挑戰。
關鍵詞：大學生短期支教;組織管理;持續性;統一平臺
高校大學生支教實踐是思想政治教育社會實踐的重要組成部分，對提高大學生的綜合素質，促進支教地區義務教育發展具有重要意義。隨著支教公益事業的不斷發展，高校大學生積極響應國家的號召，成為支教隊伍的主力軍，為偏遠貧困地區的教育事業貢獻自己的力量。大學生支教活動帶來了巨大的社會效益，也獲得了社會的普遍認可，然而短期支教活動持續性不足、缺乏對大學生志愿者的激勵機制，都使得短期支教備受爭議。本文通過對成都部分高校短期支教團隊進行調查，對比大學生短期與長期支教的組織方式以及志愿者激勵機制的差異，思考短期支教的不足，為短期支教的可持續發展提供解決思路。
一、對短期支教活動持續性的思考
目前大學生支教活動可以分為短期以及長期支教。大學生短期支教活動主要是大學生自發組織，在大學期間進行為期一個月以內的支教活動;大學生長期支教主要有兩種方式，一種是大學生畢業之后參與“大學生志愿服務活動西部計劃”，另一種是參與共青團組織的支教保研項目。兩種大學生支教活動最本質的差別在于短期支教是由學生自發組織管理的，而長期支教則是由國家西部計劃以及共青團中央組織管理的。這種本質差異所帶來的結果便是：短期支教不可避免處于一種自發的、無監管的、低門檻的狀態，其中最重要的是無監管的狀態，因為這種無監管狀態才導致大學生短期支教活動的低門檻性;長期支教因有政府的強大支持更加規范，要求也更高。因此二者所帶來的效果也是有極大差異的，這也就使得公眾對于大學生短期支教的批評多于支持，對于長期支教卻表現出一種支持以及贊揚。通過對比兩者組織方式以及管理的差異，不難看出對短期支教活動進行規范是很有必要的。
盡管大學生短期支教相較于長期支教存在諸如資金短缺、安全隱患、隊內財務管理混亂等問題，但是支教活動的持續性不足一直是困擾支教隊發展的主要因素。支教持續性包括支教活動以及支教人員的持續性。一個支教隊就好比一個運營著的公司，其提供的支教服務就是公司的產品，受助學校代表著市場，產品必須滿足市場的需求，公司才能繼續經營下去;公司能夠提供好的、符合市場需求的產品，主要依賴經驗豐富、高水平的員工;公司能夠留住人才則依賴于公司的管理。同樣的支教隊的發展和支教質量的提升需要有經驗的老隊員不斷總結經驗，給予新隊員指導。因此解決支教人員持續性的問題是解決支教持續性問題的關鍵。
然而，現實情況則是短期支教活動并非定期開展，支教隊員流動頻繁，老隊員流失嚴重。短期支教更像是一次性的買賣，而非持續性的活動。因此支教隊要想留住有經驗的老隊員，有必要站在組織管理的層面上來探討對支教隊的管理，探索建立統一支教管理平臺的價值和可行性。對比長期支教志愿服務活動的組織管理后，筆者發現了許多值得目前短期支教活動管理借鑒的地方，由學生活動管理單位、志愿服務部門牽頭，嘗試構建一個統一的支教隊伍建設和服務管理平臺。平臺可以提高支教隊員選拔標準，建立鼓勵短期支教隊員持續支教的激勵機制。
二、完善支教隊員激勵機制的思考
如前文所提到的，解決短期支教人員的持續性問題是解決短期支教持續性的關鍵，也是影響支教效果的關鍵。要想留下優秀的支教隊員，完善相關的激勵措施是很有必要的。
在對支教隊的調查中發現，受訪者“不想參加大學生短期支教”和“不打算再次參加短期支教”的首要原因是“投入的時間、精力過多”，而沒有獲得相應的回報(包括精神以及物質上的鼓勵)。盡管支教是一種志愿活動，但是僅僅只要求支教隊員的單向付出，必然會造成支教人員的流失。
目前對我國大學生短期志愿服務的激勵主要來自于學校。大學對于短期支教活動大都給予較大的認可，如對優秀支教隊員給予保研加分、評獎評優等獎勵。例如每年的“三下鄉”暑期志愿服務，全國各大高校的志愿隊伍很大一部分選擇了進行支教。隊伍間可通過競爭方式獲得國家級別的“優秀團隊”認可，對于一部分有升學和評獎需要的學生來說這是一個極好的途徑。這種激勵方式主要存在以下三個問題：一方面這反映出了短期支教活動功利化的傾向，導致了短期支教活動與志愿服務初心的對立，沒有對支教本質的認識和精神層面上的認知，支教只得靠物質性而非精神性的獎勵來維系;其次，這種獎勵的名額是有限的，一支隊伍里往往只有一兩位支教人員可以獲得這樣的獎勵，對于其他同樣付出努力的支教隊員顯然不公;最后，評選的時間范圍是以一次性的支教活動效果為標準，而沒有考慮支教活動的時長、次數。由此可見，目前的激勵機制并不合理，亟待完善。
因此在完善支教隊員激勵機制時，精神獎勵與物質獎勵同等重要。在解決持續性問題時，支教隊員服務的時長也是一個重要的因素?？梢酝ㄟ^對短期支教活動付出時長不同的支教隊員的差別化對待，并給予付出更多的支教隊員更多的社會認可，來促使支教隊員留下來繼續助力短期支教活動的發展。同時通過正面引導公眾對短期支教活動的積極看法，為大學生支教隊員贏得更多的支持，建立長效的激勵機制，讓大學生群體對支教活動保持長期熱情，減少支教隊員的流失，并提高支教活動的質量。
三、結語
為了進一步提升短期支教活動的成效，促進大學生志愿者與受助學校的雙向發展，有必要加強對支教隊和支教活動的組織管理，建立統一的標準，提高支教隊員招募以及支教活動的門檻，建立起對支教隊員的長效管理機制和激勵機制。
參考文獻：
[1]袁圓.大學生短期支教志愿者教學能力問題與對策研究[D].哈爾濱師范大學，2016.
[2]霍大然.高校大學生支教實踐研究[D].中國地質大學(北京)，2015.
[3]楊劍.大學生西部志愿者扎根服務地就業的問題研究[D].新疆農業大學，2014
作者簡介：
(第一作者)蔡雪蓮(1996-)，女，就讀于西南財經大學經貿外語學院。
(第二作者)閻 穎(1997-)，女，就讀于西南財經大學經貿外語學院。
作者：蔡雪蓮 ?閻穎
第二篇：短期班留學生初級漢語語法教學探索
摘 要: 本文通過對目前短期班漢語語法教學存在問題的分析,提出短期班漢語語法教學應遵循的原則:實用,時效,結構、功能、情境相結合、簡化,并以“把”字句教學為例,具體分析了如何規避短期班語法教學的誤區,落實語法教學原則,從而促進短期班初級漢語語法教學的發展。
關鍵詞: 短期班留學生漢語教學 語法教學 “把”字句教學
隨著中國綜合國力和國際影響力的日益加強,以及對外合作與交流的深入發展,來華進行漢語學習、中國文化體驗的留學生逐年增加。在來華學習的留學生中,短期班留學生(指學習時間半年以下的留學生)占有相當的比例。以我校為例,從2002年接收留學生至今,總計有來自韓國、俄羅斯、挪威的留學生千余人次,其中大部分屬短期班留學生。其中又有80%以上是國外合作院?；蚪逃龣C構的學生以團隊的形式利用假期或學期來進行的漢語短期進修。如何讓此類留學生在這個目的語環境中短時、高效地提高漢語聽、說、讀、寫水平,幫助他們快速適應在華生活是一個值得深究和思考的問題。而在注重實用性和時效性的短期班漢語教學中,語法教學的必要性和語法教學的原則在對外漢語教學界也越來越受人關注。
一、目前漢語短期語法教學中存在的問題
1.短期班留學生漢語水平參差不齊,選擇與其水平和學習目的相匹配的教材是一突出的難題。
目前,大多數漢語短期班所采用的還是市面上現成的教材。此類教材雖在課文選擇、生詞與語法設置上經過編者的反復論證修改,已經是相對成熟之作,但將其拿來照本宣科,卻很難調動學生的學習興趣,提高學習效率。“工欲善其事,必先利其器”,在有限的學習時間內,根據學生的來華目的,引導他們掌握必要的語法知識,有效提高學生的聽、說、讀、寫能力,選擇或編寫優質的教材對提高教學質量會起到事半功倍的效果。
2.教師對語法教學在短期漢語教學中所應占有的地位缺乏正確的認識。
目前,教師對語法教學在漢語短期教學中的地位存在兩種誤區。一種認為語法規則的掌握是漢語學習的重中之重,無論是短期班還是長期班,語法教學應根據學生的認知規律由淺入深、分步驟有條理地進行系統傳授;一種認為短期班學生來華留學的目的是提高漢語聽說水平,而聽說水平的提高和語法知識的掌握是魚和熊掌不能兼得的兩個方面,所以在這段有限的時間內應將所有的精力用于提高學生的聽力和口語水平上,盡可能回避語法知識的講授。這兩種誤區在很大程度上阻礙了漢語短期語法教學的順利進行。
3.教師對語法項目的選擇存在隨意性,對課堂語法教學的原則思考不足。
由于漢語屬獨立語,重意念,輕形式,缺乏詞形變化,句法上主要依靠虛詞和語序表達句子各個組成成分間的關系,由虛詞、語素的組合聚合規則產生的語法項目數量之多數以萬計。這些語法項目在有限的漢語短期教學中的取舍存在著很大的隨意性,采取何種方式有效傳授,也是我們應該深入思考的問題。
二、漢語短期語法教學應遵循的原則
經過長時間的教學探索,我們越來越意識到漢語短期語法教學并非長期語法教學的簡單壓縮,而是一項系統性強、耗時長的復雜的工程。那么在有限的時間內,引導學生掌握語法規則,進而轉化為語言能力,我們認為應遵循以下幾點原則。
1.實用原則。
漢語語法項目數以萬計,而短期班的留學生在華學習時間一般不超過半年,在短短的幾個月時間內,讓學生掌握系統而復雜的漢語語法是不切實際的。所以在選擇課堂教授的語法項目時,教師應根據留學生的實際需要遵循實用原則。課堂上教授的語法,不能脫離學生的生活實際,應盡最大可能做到學以致用。有條件的學校還應盡可能組織有漢語教學經驗的教師編寫教材,教材文本內容與語法項目的設計須從留學生學習漢語的興奮點出發,遵循先用先學的實用原則。
2.時效原則。
據調查,短期班留學生因其在華學習時間有限,學習漢語的近期目標較長期班留學生更為明確,在學習過程中普遍存在急切心理,渴望學習取得立竿見影的效果。針對這一心理現象,教師應加以引導,讓學生認識到任何一門第二語言學習都需日積月累,沒有捷徑可走;更重要的是在課堂教學(包括語法教學)中遵循時效性原則,在單位教學時間內讓學生能及時看到自己的學習效果,增強學習的自信心和成就感。
3.結構、功能、情境相結合原則。
語法是一種專門的語言學知識,有句法、語義和語用三個平面。同樣是教授語法,教外國留學生和教本族學生截然不同。本族學生在習得語言的過程中已經掌握了漢語的語法規律,他們所要掌握的是漢語的語法理論知識;而外國留學生學習漢語的最終目的是通過學習語法知識,指導自己的語言實踐,從而具備在特定的語言情境中輸出語義準確、結構合理、表達得體的句子的能力?；诹魧W生的這一學習特點,教師在組織語法教學時就要避免一味教授語法結構(句法)的做法,而應講清語法結構的功能(語義)及其在何種情境(語用)下使用。
4.簡化原則。
簡化原則就是在教學中將復雜、抽象的語法內容做簡潔的、淺顯的、感性的、條理的、圖示的等數學處理。[1]在對外漢語語法規則的講授上,應避免語法術語的大量運用,而應結合語言實例引導學生自己進行歸納,將抽象、復雜的語法規則用簡潔、淺顯的符號公式概括出來。
三、“把”字句教學設想和教學程序設計
1.“把”字句教學的必要性。
在對外漢語教學中“把”字句是個公認的難點,主要是因為在世界其他語言中,沒有類似的句型結構。另外“把”字句的用法十分復雜,所以外國人在說漢語時往往回避“把”字句。比如說留學生把作業忘在宿舍里,想回去拿時,會說:“老師,我忘作業在宿舍里了。”這顯然不合乎漢語的語法習慣。“把”字句頻繁地出現在中國人的話語和文章中,是留學生在華學習和生活中經常接觸到的、不容回避的句式。如果在短期教學中教師因為“把”字句的教學難度大,無法在短期內展開系統教學而有意回避“把”字句,就極容易使學生對此語法的使用上出現“化石化”現象,所以雖然短期教學需考慮教學的實用性和時效性,但“把”字句教學還是必不可少的。
2.文本的選擇
我們翻檢了諸多版本的對外漢語教材,發現這些教材中都出現了“把”字句這個語法項目,并對“把”字句的語法結構和語法特點都作了比較詳細的解釋。經過比較,我選擇使用的是北京大學出版社《博雅漢語》初級起步篇III的第四十一課《西紅柿炒雞蛋》一文。我是初級階段的留學生所接觸的大多數“把”字句都含有處置義,并且具有祈使或描述程序的功能,而《西紅柿炒雞蛋》這篇課文中“把”字句在發出做菜指令、描述做菜程序的過程中集中出現,這些“把”字句句子短,結構簡單,語義明確易懂,為“把”字句的教學提供了現成、得體的語境。
3.教學程序的設計。
下面我們以“把”字句為例,具體描述我們所運用的教學方法及其理論依據。“把”字句的講解和練習主要分五個環節進行。
第一個環節是組織教學、導入新課。師生互致問候,目的是營造一種輕松的氣氛,讓學生猜想一下西紅柿炒雞蛋這道菜的做法,最后對學生的回答作簡要評價,指出“把”字句在漢語學習中的重要性,以及在中國日常生活中的實用性,引起學生重視,激發學生的學習興趣。
第二個環節是讓學生在把握課文整體內容的基礎上,找出課文中出現的帶“把”的句子。教師將其顯示在幻燈片上,引導學生自己歸納出其結構特點和語法特點,教師給出結構公式“A+把+B+VP”,跟學生一起總結“把”字句三個基本的語法特點:(1)“把”字句表示處置和影響,說明B由于V這個動作而發生位置的移動、關系的轉移或狀態的改變等。(2)B是特指的或已知的。(3)動詞V必須帶有其它成分,即為VP形式。
第三個環節是播放教師事先錄制好的西紅柿炒雞蛋這道菜的制作視頻,引導學生邊看視頻邊復述課文,在具體的情景中強化意識。
第四個環節是分小組進行“把”字句的實際運用,通過真實自然的交流互動使學生達到用“把”字句進行簡單、流利交際的目的。這個環節分步驟進行,第一步驟是教師發出指令讓各組學生分別演示“把窗打開”“把書包放在桌子上”等,目的是使學生正確理解“把”字句,對語言刺激產生正確的反應。第二步驟是每小組根據教師的提示做動作,讓其他組的學生用“把”字句描述。這樣不僅遵循了結構、功能、情景相結合進行教學的原則,而且將師生互動轉為學生之間的互動,能更好地調動他們的積極性和主動性。
第五個環節是復習鞏固的環節,下課前教師對照板書跟學生一起總結“把”字句的結構特點和語法意義,然后通過口頭和書面作業的形式,讓學生在課后進行知識的鞏固和技能的訓練。
本次教學設計的主要特點是:遵循學生的認知特點和漢語本身的認知規律,有效貫徹了短期班漢語語法教學的教學原則,在實際情景和師生互動中,自然地引出和解決“把”字句這個語法難點,使學生在這個單位教學時間里能及時看到自己的學習效果。
四、結語
綜上所述,語法教學在短期班漢語教學中占有重要的地位,只有在具體的語法項目教學中遵循科學的原則和方法才能達到事半功倍的效果。
以上提出的原則和教學建議,只是一些粗淺的設想,還需要進行進一步深入研究,不當之處,請專家和同仁批評。
參考文獻:
[1]盧福波.對外漢語教學語法的層級劃分與項目排序問題[J].漢語學習,2003,(2).
[2]薛萍.對外漢語語法教學模式探討[J].徐州教育學院學報,2008,(2).
作者：劉 慧
第三篇：談留學生漢語短期團隊的教學管理
【摘 要】留學生漢語短期團隊的學習時間、學習目的、來源等各方面都與普通長期語言進修生不同。學校必須針對短期團隊的特點從教學設置、教學管理等方面進行調整，提高短期團隊留學生的滿意度，吸引更多的留學生團隊來華學習，推廣漢語教育。
【關鍵詞】短期團隊 漢語教育 教學管理
近年，來華留學生的人數快速遞增。根據教育部網站信息顯示，2009年在華留學生的數量是23萬人，2010年在華留學生數量就突破了26萬人，增幅達13%。其中學歷生為107432名，非學歷生為157658名。非學歷的進修生按來源又可分為個人和團隊。如今隨著漢語教育的推廣，越來越多的國外高校也利用假期組織學生集體到中國來學習漢語。而這些漢語短期團隊由于學習時間、學習目的、來源等各個方面都與普通的長期語言進修生不同，所以平時針對長期進修生的留學生教學管理方法并不適用于短期團隊。隨著這些短期團隊的數量逐漸增加，學校必須根據短期團隊的特性制訂適合他們的教學管理方法，提高他們的滿意度，吸引更多的團隊來華學習漢語，推廣漢語教育。
一 留學生漢語短期團的現狀分析
以我校為例，2010年一年共有語言進修生近3000人次，其中有短期團隊17個，近600人次，占全年進修生數量的1/5左右。短期團不僅數量上越來越多，來學習的國家也不再只是我們的近鄰，如日本、韓國這些亞洲國家。2010年，我校接待的17個漢語短期團隊中有5個美國團隊、2個秘魯團隊、1個澳大利亞團隊和1個意大利團隊。本文，本人將結合本校實際情況，對留學生漢語短期團的現狀進行簡單的分析。
1.按團隊來源分
按來源分，來我校學習的團隊可分為三類：中介機構組織的、學校組織的和政府機構組織的。其中來自外國中學和大學的短期團隊最多，中介機構組織來的次之，政府機構組織前來的最少。從學校管理的角度來看，由學校和政府機構組織的團隊較容易管理。通常國外學校組織的團隊來中國學習的時候都會配有至少一名校方的老師作為隨團領隊，政府機構組織的團隊基本也都會有中方領隊全程陪同。一旦學員或是教學出現問題，校方可以及時和領隊溝通、協商解決方案。而中介機構組織前來的團隊，雖然報到的時候中介機構會派工作人員陪同前來，但是他們通常不會全程陪同。此外中介機構的學員來源復雜，陪同的工作人員也不完全了解情況。一旦發生問題，校方難以迅速解決問題。
2.按學習時間分
由于這些團隊都是利用假期前來中國學習漢語的，所以時間通常都較短，一般學習4～8周。由于他們學習時間較短，學校無法把平時普通語言進修班的教學計劃照搬到短期班中，也很難找到適合他們的漢語水平和學習時間的教材。老師必須根據學生的水平和學習進度制訂教學計劃，設置教學內容。同時短期團隊學習時間雖短，但是學院對他們的教學管理內務卻并沒有減少。所以隨著短期團的不斷增多，學校的教學管理工作負擔將會越來越重。
3.按教學方式分
我校對短期團隊的教學方式可分為以下三種：(1)單獨成團，由團隊指定教材和進度;(2)單獨成團，我方按照學生水平確定教材和進度;(3)按學生水平，把他們插入普通進修班。從學生和學院的角度而言，這三種方式都各有利弊。如澳大利亞蒙納士大學多年來一直采用第一種方式，他們根據學生的水平選擇教材、制訂教學計劃、設計考卷。學院只需要根據教學計劃安排教師上課。對學院而言，這樣的團隊便于管理。但同時由于學院無權更改教材和教學計劃，缺乏靈活性，不能按照學生學習的實際情況隨時更改教學內容，不利于學生的學習?，F在大多數的短期團隊采用的是第二種教學方式。學院可以根據學生學習的情況，隨時更改教學進度和內容，教學較靈活。但是由于受到短期團隊人數、漢語水平和教學成本等多種因素的限制，課程不能完全適合所有的學生。目前，選擇第三種教學方式的團隊最少，通常是由于該團隊學生水平參差不齊，難以單獨成團，只能根據他們的漢語水平，把他們插入普通班學習。雖然學生基本都能進入到適合他們水平的普通班級，但是由于分散在各個不同的班級，學院對他們的管理存在難度。而且由于他們是中途插入班級學習，剛開始會不適應。
二 留學生漢語短期團隊教學管理中的問題與對策
通過對留學生漢語短期團的現狀分析，我們可以清楚看到留學生漢語短期團在教學管理中存在的困難：
1.缺少合適的教材
現在，越來越多的外國留學生到中國來學習漢語，漢語學習的教材也層出不窮。但是大部分的教材都是根據一學期的教學內容進行編排的，重點放在語法教學上，難以滿足短期團在幾周時間內快速、有效地學習漢語的目的。根據多年的經驗與我校留學生短期團的實際情況，我校短期團通常選用《漢語會話301句》《說漢語談文化》和《說漢語》這些以口語教學為主的書作為教材，但這仍難以滿足一些漢語水平較高的短期團隊的要求，而且由于有些團隊學習時間只有2～4周，無法完全學習整本書，老師不得不加快進度，使得學生囫圇吞棗，無法徹底掌握所學的漢語知識。所以這就要求學校根據留學生短期團學習時間短、進度快的特點編寫適合他們的短期教材。而內容新穎，符合短期團隊學生特性的教材也是吸引更多留學生團隊的一個重要因素。
2.教學管理落后
短期團雖然學習時間短，但是學院對其的管理工作卻一樣不能少，如開學前的分班、選取教材，教學過程中的換班，最后的考試、成績單的制作等。老師在處理日常工作的同時，還必須兼顧短期團隊的工作，難免會顧此失彼。
隨著短期團隊的增多，我們應提高對短期團隊教學管理的重視程度，建立完善的工作流程，由專人負責短期團隊的前期聯系、接待和教學管理。在短期團隊到來之前，根據以往的經驗，做好準備工作、提高工作效率。
3.短期團隊學生學習局限性大
如前文所述，短期團通常都是單獨成班。學生基本都是和來自同一團隊的學生一起學習。他們雖然來到中國學習中文，但所處的小環境中仍然都是本國同學，日常交流使用的也是他們的母語。而且由于短期團學習壓力大、進度快，學生需要用大量的時間自學與復習，難以有時間和機會與中國人交流、鍛煉漢語。針對這種情況，學?？梢园才咆S富的課余活動，開設關于中國文化的課程，如書法、剪紙、太極拳等，讓留學生有更多的機會接觸到漢語與中國文化，提高留學生學習漢語的熱情或是組織留學生外出旅游和中國學生開展交流活動。
三 對留學生漢語短期團發展的建議
漢語短期團隊的學生雖然學習漢語的時間短，但是不少留學生就是通過這短短幾周的學習愛上了漢語，走上了長期學習漢語的道路。除了為漢語短期團隊的學生提供優質的教育和良好的服務以外，如何吸引更多的團隊前來中國學習漢語也是我們必須考慮的問題。
1.通過網絡平臺，推介學校漢語課程
由于留學生遍布世界各地，傳統的電話、傳真等一對一的聯系方法已不能滿足需要，因此網絡便成為了一個必不可少的聯系方法。學?？梢越⒕W站，用多種語言介紹漢語課程;設立咨詢平臺，既可以解決學生的各種問題，也可以為其他學生提供參考。同時，學校也可以及時掌握第一手信息，隨時根據學生的需求調整課程設置。
2.建立品牌，以良好的品牌效應吸引學生
在中國，提到學英文，很多人首先想到的可能是新東方，但學中文該去哪里，外國學生卻沒有什么概念。而且由于學生身處世界各地，很難在學習前到學校去實際考察，了解真實情況。所以如果學校能建立品牌課程，形成明星效應，通過口碑宣傳，讓各國的學生能在報名前就對課程有一定的了解，必定會吸引到越來越多的學生。
四 結束語
留學生漢語短期團隊雖然學習時間短，人數較少，但隨著團隊的不斷增多，他們對我國漢語教育的推廣具有深遠的意義。面對短期團隊的特殊性，學校應根據其特點，從各個方面加強管理，提高效率，適應新形勢的需要，吸引更多的短期團隊來華學習漢語，成為知華、親華的新生力量。
參考文獻
[1]陳松林、程家福.當前上海市短期來華留學生狀況的實證研究[J].繼續教育研究，2010(7)
[2]王忠.關于來華留學生漢語短期班教學管理的幾點思考[J].科教文匯，2009(2)
〔責任編輯：陳晨〕
作者：楊子華