第一篇：2019文言文翻譯導學案
文言文導學案剖析
《小石潭記》導學案
建湖縣實驗初中教育集團 劉同花
第一課時
【導學目標】
1.了解柳宗元的有關文化常識和本文的寫作背景。 2.準確、流利、有感情地朗讀課文。
3.借助工具書了解文章大意，并掌握常見的文言實詞、文言虛詞的意思。 【課前自學】
1. 走近作者。
柳宗元，字子厚，唐代河東(今山西運城)人，杰出詩人、哲學家、儒學家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。因為他是河東人，人稱柳河東，又因終于柳州刺史任上，又稱柳柳州。著名作品有《永州八記》等六百多篇文章，經后人輯為三十卷，名為《柳河東集》。柳宗元與韓愈同為中唐古文運動的領導人物，并稱“韓柳”。他的詩多抒寫抑郁悲憤之情，如《江雪》;寓言小品(如《黔之驢》)，短小精悍，含義深遠，表現了杰出的諷刺才能;他的山水游記散文，描寫景物準確、生動、傳神，且往往融入悲憤苦悶的情緒，以《永州八記》為代表。
2.了解背景。
唐順宗永貞元年，柳宗元因永貞革新失敗被貶為永州司馬。永州貧瘠而荒僻，但卻多奇山麗水，風景十分秀美。柳宗元閑暇時常徜徉于山水之間，與花草木石為伍，借以遣送歲月，抒發心中的抑郁憤懣之情。
3.給下列加點字注音。
篁(
) 竹
為坻(
)
為嵁(
)
翠蔓(
)
....佁然(
)
俶爾(
)
翕忽(
)
差互(
)
....寂寥(
)
悄愴(
)
幽邃(
) ...4.正確、流利的朗讀全文，了解課文大意，并結合語境解釋下列加點的詞
1 語。
從小丘西行百二十步。
(西行：____________________)
聞水聲，如鳴珮環，心樂之。 (樂：______________________)
皆若空游無所依。
(空游：____________________)
斗折蛇行，明滅可見。
(斗：_________蛇：_________)
其岸勢犬牙差互。
(犬牙：____________________) 寂寥無人，凄神寒骨。
(凄：_________寒：_________) 【導學過程】
一、導入
訪名山游大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們總會心曠神怡、浮想聯翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對秀麗奇特的自然風景，卻覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信?就讓我們一起走進《小石潭記》，與他同游，去感受他那特有的心境。今天我們一起學習《小石潭記》。
二、自學成果展示
1.交流作者生平及寫作背景。 2.正確、流利的朗讀全文。
學法指導：學習文言文首先要正確認讀字詞，朗讀時準確停頓。
三、學生借助工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙，翻譯全文。
四、交流、質疑
1.將自主學習到的知識以合作小組為單位交流，組長負責本小組同學疏通文意，有不懂的先在小組內解決，解決不了的作好記號準備質疑。
2.集體質疑，同學互助，教師點撥、強調重點詞語、句子。 3.師生合作翻譯課文。
學法指導：嘗試用自己的話翻譯全文;畫出自己無法解決的問題，小組合作解決;組內無法解決的問題打上☆號，提交全班討論解決。
五、以搶答的形式進行課堂訓練 (1) 古今異義
去：(古) (今) 居：(古) (今) 小生：(古) (今) (2) 一詞多義
以：①全石以為底( )
②卷石底以出( )
③以其境過清( ) 為：①全石以為底(
②為坻，為嶼，為堪，為巖。( ) 清：①下見小潭，水尤清冽( )
②以其境過清( ) 可：①潭中魚可百許頭( )
②不可知其源( ) 差：①參差披拂( )
②其岸勢犬牙差互( ) (3)詞類活用
從小丘西行聞水聲( ) 心樂之( ) 下見小潭( )斗....折蛇行( ) 其岸勢犬牙差互( ) 皆若空游無所依....( ) 凄神寒骨( ) ..(4) 翻譯
①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
②斗折蛇行，明滅可見。
③凄神寒骨，悄愴幽邃。
學法指導：學習文言文要重視字詞的歸納、總結、積累。要注意文中重點
3 的實詞、虛詞及通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等歸納總結。
六、有感情地朗讀課文。
七、布置作業 1.熟讀背誦課文。 2.概括課文每段大意。
第二課時
【導學目標】
1. 深入理解課文內容，學習本文寫景抒情的方法。 2. 體會作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境。 【導學過程】
一、復習導入
二、走進課文，品讀美點，把握作者寫景的技巧
1.小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現出了哪些美麗的畫面?你能選擇一個景點和大家說說嗎?
示例：“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”“坻”、“嶼”、“嵁”、“巖”，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。
(小組內交流探究后展示，有感情地讀出摘引句，再作評析。) 2.作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的? 小組討論后交流、總結歸納： (1)按游覽的先后順序來寫景。
(2)先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。
(3)抓特點，用比喻、擬人等修辭手法描寫。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。
(4)正面、側面描寫相結合。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。
(5)動靜結合。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶
5 爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。
三、走近作者，體會心境
1.結合背景，理解心境。 “一切景語皆情語”，面對如此優美的景色，作者的心情卻是“悄愴幽邃”，你能結合寫作背景，說說你的理解嗎?
背景再現：
柳宗元于唐順宗永貞元年(公元805年)因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，成為后世寫作山水游記的楷模。 此間共寫了8篇知名的山水游記，后稱《永州八記》。在第一篇《始得西山宴游記》中作者這樣記述當時的心情：“自余為僇人，居是州，恒惴栗。”
柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情， 不避幽遠，伐竹取道，探山訪水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪異的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來，美不勝收。
2.朗讀品味，體會心境。
兩組同學進行朗讀品味。(一組同學讀樂的片段，一組同學讀憂的片段) 3.正視逆境，笑對人生。遭遇挫折乃人生常態，如果你是柳宗元的好朋友，你將如何勸解他直面挫折?(要求：運用修辭手法，如引用名人名言、排比、比喻等，感情真摯地勸說。)
四、質疑
你還有哪些疑難問題沒有解決，提出來讓大家共同探討。
五、師生共同總結本課的收獲。
六、有感情地朗讀或背誦全文。
七、布置作業：
1.完成《補充習題》。
2.完成《記承天寺夜游》自學任務。
6 【理論闡述】
《小石潭記》是八年級語文上冊第四單元的一篇文言文。是柳宗元《永州八記》中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，樹立正確的價值觀。
新課標提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”“閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”據此，我采用我校“教學相融、當面練評”的教學模式設計導學案，以問題導學為主線，以師生互動為主體，以當面練評來輔助，以反復誦讀促理解，從而達到掌握文言知識，提升閱讀能力，并陶冶學生情操的文言文學習目的。
一、以問題導學為主線。
教育心理學研究表明，問題是學生學習的心理動力，思維永遠從動力開始。因此，教師在無疑處設疑，在無惑處生惑，有針對性的設臵一些問題，激發學生探究的欲望，讓學生在教師的引領下，充分運用多種感官，認真觀察，仔細閱讀，積極思考，參與爭辯，探究原因，分析特征，找出規律，從而獲得知識，培養能力。
本導學案不僅先后設臵了課前自學問題、課內自主學習問題、小組合作探究問題，還啟發學生質疑問難。一個一個的問題，引領學生緊扣文言文的特點，從字詞認讀到實詞虛詞的釋義，從理解文章大意到寫景方法的學習，從體悟作者的心境到正確人生觀、價值觀的樹立，在不知不覺中，學生不僅收獲了知識，提升了能力，更陶冶了情操。
二、以師生互動為主體。
新課程強調，教學是教與學的相融、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、
7 相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識;交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
本導學案設計時注重凸顯學生的主體地位和教師“平等對話中的首席”地位，教師提問與學生提問并存;自主學習、小組合作與教師點撥、矯正相融，這樣人人參與、平等交流、共享成果的課堂，促進了學生的自我實現和教師的專業成長。
三、以當面練評來輔助。
“當面練評”是“教學相融、當面練評”教學模式的一個重要環節，是學生鞏固知識的最有效的手段。
“練評”結合是本導學案又一特色。導入課文后即讓學生展示自學成果，同學互評、教師點評，這時的練評，既檢查了學生的自學情況，又糾正了自學中的存在問題;小組合作學習后的搶答，既鞏固了知識，又培養學生歸納、總結的習慣。品讀美點、理解心境、勸說其笑對挫折等訓練，可以有效的提升學生的獨立思維能力、口頭表達能力，還能磨練學生的意志、并幫助學生樹立正確的人生觀。
四、以反復誦讀促理解。
文言文與學生的距離較遠，教學文言文要注重培養學生的閱讀興趣。閱讀文言文比較有效的方法是誦讀。在誦讀中，教師要教給學生誦讀的方法，通過教師范讀、學生誦讀來提高學生對文言文的學習興趣，培養學生對文言文敏銳而強烈的感知力。
導學本文時，我要求學生在課前自學時朗讀課文，要求正確朗讀;掃除了字詞障礙后，我要求學生再讀課文，要求流利朗讀，讀準節奏;在理解了課文的大意后，我要求學生有感情地朗讀，讀出愉悅、讀出苦悶;最后要求學生能有感情地背誦課文。誦讀的形式可以是學生單獨朗讀、分組誦讀、全班齊頌。在反復的誦讀中培養學生的語感，升華學生的情感。
8 著名教育家陶行知說：“人師之責，不在教學生，而在教學生學。”唯如此，學生才會成為終身發展的人。
第二篇：文言文翻譯復習學案
高二語文文言文翻譯學案
學習目標：
1、了解高考文言文翻譯題的基本要求。
2、通過課文中的例句掌握文言文翻譯的基本方法。
3、利用掌握的方法解決課外的文言語句的翻譯中出現的問題。
一、翻譯的基本原則
1.三字要領：“信”“達”“雅”
翻譯的基本要求是“信”“達”“雅”， 首先要求準確表達原文意思，不走樣，不漏譯，不錯譯;繼之要求譯文明白通暢，無語病;進而要求譯文用詞造句考究，有一定的文采。
2.一句要求：直譯為主，字字落實;意譯為輔，文從字順
從高考的特點出發，文言文翻譯以直譯為主，意譯為輔：直譯，就是將原文中的字句落實到譯文中，尤其在關鍵詞句的理解表達上要求與原文保持一致;難以直譯或直譯后無法表達原文意蘊的地方才酌情采用意譯作為輔助手段。
二、文言語句翻譯方法歸納
1、保留法(留)：㈠人名(名、字、號等)、地名、官職名、年號、國號等專門稱謂。 ㈡度量衡單位、數量詞、器物名稱。 ㈢古今意義相同的詞。 例題1：①沛公左司馬曹無傷........言之。不然，籍.何以至此?(《鴻門宴》) ②李氏子蟠.，年十七..，好古文。(《師說》) ③ 屈原..者，名平，楚.之同姓也。為楚懷王...左徒..。(《屈原列傳》) ④曰：“將以釁鐘..。”(《齊桓晉文之事》)
譯：回答說：“準備用它來祭鐘” ⑤于是..廢先王之道，焚百家之言。(《過秦論》)
2、替換法(換)：即用現代漢語詞匯替換古代漢語詞匯㈠古代的單音詞換成現代漢語的雙音詞。㈡古今異義、通假字、今已不用的字。 例題2：①請略陳固陋....：請讓我大略的陳述自己固塞鄙陋的意見。 ②故予.與同社諸君子哀斯.墓之徒.有其名而為之記.，亦以明.死生之大，匹夫..之有重于社稷..
也。(《五人墓碑記》)
予：我。
斯：這。
徒：只。
記：記載
明：使„„明了。
匹夫：百姓。
社稷：國家。
3、刪減法(刪)：刪除沒有實在意義、也無須譯出的文言詞。 對象：僅起結構作用，沒有具體意義的虛詞。 情況：①句首發語詞。②句中停頓或結構作用的詞。③句末調節音節的詞。④偏義復詞中的襯字。 例題3：指出下面各句中加點詞的用法 ① 夫.戰，勇氣也。(《曹劌論戰》)
②生乎吾前，其聞道也.固先乎吾。(《師說》) ③魏王怒公子之.盜其兵符(《信陵君竊符救趙》)
④卒然問曰：“天下惡乎.定?”(《孟子見梁襄王》) ⑤無厚入有間，恢恢乎.其游刃必有余地矣。(《庖丁解?！? ⑥輟耕之壟上，悵恨久之.。(《陳涉世家》)
⑦所以遣將守關者，備他盜之出.入與異常也。
4、增補法(補)：把文言文中省略的而現代漢語不能省略的成分補上。包括主語省略、動詞后賓語的省略、介賓省略、介詞省略等。 例題4：在下列句中準確的位置寫出省略的成分，并用括號表示出來： ①(桃花源中人)見漁人，乃大驚，問(漁人)所從來，(漁人)具答之。(《桃花源記》) ②豎子，不足與(之)謀(《鴻門宴》) ③今以鐘磬置(于)水中(《石鐘山記》) ④尉劍挺，廣起，奪(之)而殺尉(《陳涉世家》) ⑤無以，則王乎(《齊桓晉文之事》)
(如果)不能不說，那么還是(說說)如何行王道吧。
5、調整法(調)：將古代漢語句子中語序與現代漢語不同的句式進行調整，使之符合現代漢語的表達習慣。對象是文言文中倒裝句，如主謂倒裝、賓語前置、定語后置、介詞結構后置等。 例題5：將下列句子翻譯成現代漢語，注意語序的變化。宜乎百姓之謂我愛也(主謂倒裝) ①保民而王，莫之能御也(賓語前置)
②牛何之(賓語前置)
③王語暴以好樂(介詞結構后置)
④石之鏗然有聲者(定語后置)
6、注意文言修辭的翻譯策略(貫)：指文言句中帶修辭的(長見的有比喻、互文、借代、婉說等
手法)說法，用典用事的地方，要根據上下文靈活、貫通地譯出。例題6：將下面文言語句翻譯成現代漢語，尤其注意加點詞語的意思。 ①金城..
千里，子孫帝王萬世之業也。(固若金湯的城池) ②項伯以身翼.蔽沛公。(像翅膀一樣) ③縉紳..
而能不易其志者，四海之大，有幾人與?(做官的人) ④雖少，愿及未填溝壑...
而托之。(自己死去) ⑤燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英。(燕、趙、韓、魏、齊、楚六國統治者擁有的金玉珍寶) ⑥司馬春衫，吾不能學太上之忘情也((人民的災難)使我和白居易那樣淚濕青杉，我不能學古代圣人那樣忘情。)
二、例題：將文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。 曾子衣敝衣以耕。魯君使人往致邑(給一座城)焉，曰：“請以此修衣。”曾子不受。反，復往，又不受。使者曰：“先生非求于人，人則獻之，奚為不受?”曾子曰：“臣聞之，受人者畏人，予人者驕人?？v子有賜，不我驕也，我能勿畏乎?”終不受?？鬃勇勚?，曰：“參之言足以全其節也。” 參考答案： ①曾子穿著破舊的衣服從事耕作。
②先生不是向別人索求，而是人家主動送給你的，為什么不接受呢?
③接受的別人的東西，就會害怕得罪他，給予了別人東西就會盛氣凌人。即使國君有
所賞賜，而不傲視我，但是我能不畏懼嗎?
五、其他注意事項： 1.翻譯必須具備兩個方面的條件。一是從微觀上，能把握句子中實詞、虛詞用法和意義，即以理解實詞和虛詞為基礎，對詞類活用、一詞多義、古今異義、通假現象，對常用的18個文言慮詞，直至對文言固定句式、文言固定短語、文言修辭格，文言文一些特殊表達現象，都有個準確把握。二是從宏觀上講，善于聯系前后文推敲判定，整體理解，切忌斷章取義，只見樹木，不見森林，應當做到"詞不離句，句不離段"來翻譯文言句。 觀照上下文語境 例題7：將下面語段中加線的語句翻譯成現代漢語 嚴光字子陵，一名遵，會稽余姚人也。少有高名，與光武同游學。及光武即位，乃變名姓，隱身不見。帝思其賢，乃令以物色訪之。后齊國上言：“有一男子披羊裘釣澤中。”帝疑其光，乃備安車玄纁，遣使聘之?；实巯肽钏馁t才，于是命令憑形體相貌來尋訪他。
解析：畫線句的翻譯，難點在“物色”一詞的理解，學生很容易將“物色”理解成動詞“尋找什么人”，但根據上下文來看，這個詞在介詞以的后面，應該是名詞，所以這里應理解成人的形貌外表。
3、聯系平時的學習積累
例題8：將下面加線句子翻譯成現代漢語：
績與何執申偕事帝于王邸，蔡京以宮僚之舊，每曲意事二人，績不少降節。 譯文：(蔡京)常常違心地奉承二人，徐績并沒有稍稍降低自己的品節。
解析：其關鍵詞“曲意”，就可以在從成語中“曲意逢迎”的意義推斷出“曲意”一詞的意思，“曲意逢迎”就是“違背自己的本心，千方百計迎合討好別人”，據此可知“曲意”是“違心的迎合、奉承”，再聯系上下文可知，這是蔡京為了討好徐績和何執中而巴結奉承他們，所以在翻譯時需補充主語。
附錄： 1.常見文言固定結構對譯
誠......則......：如果......那么(就)......。 俄而(爾、頃)：不久，一會兒。 而已：罷了。 何乃：何況是，豈只是;為什么竟。 何其：為什么那么，怎么這樣;多么。 既而：隨后，不久。 既......且......：又......又......。 見......于......：被。
可得：可以，可能。 可以：可以用來，足以用來;可以，能夠。 乃爾：居然如此，竟然如此，這樣。 且夫：再說，而且。 然而：這樣卻;但是;(既然)這樣，那么。 然則：既然這樣，那么，如果這樣，那么。
是故：所以，因此。 是以(以是)：所以，因此，因而。
庶幾：或許，可能;差不多;但愿，希望。 雖然：雖然如此，(但)，即使如此。 所謂：所說的，所認為。
所以：
1、......的原因，
2、用來......的方法，是用來......的，靠它來......的。
往往：處處，到處;常常。 謂之：稱他是，說他是;稱為，叫做。 居無(亡)何(無幾何)：沒有多久，不久，一會兒。 毋寧，無寧：寧肯，寧愿;莫不是，不是。 無所：沒有......什么人(或物)，沒有什么......;沒有什么地方......，沒有什么辦法，沒有條件......。 無以......為：用不著。 無以：沒有用來......的東西、辦法。
毋(無)庸：不用，無須。 無由：不可能，無法，無從。 相率：竟相，一起。 向使：假如，如果。
一切：一律，一概;權宜，暫且。 以故：所以。 以......故......：因為......所以......。
以......為......：認為......是......，把......當作......;讓......作......， 以為：認為他(它)是，認為;用它來。 以至于：一直到;結果。
因而：據此而，借此而，因此而;因而。 于是：這時候，在這里，在這種情況下，由于這個原因。 之謂：叫做，就是，才算;這就叫做;就是，說的就是。
至于：到了，一直到;竟至于，結果。 自非：如果不是，除非是。
何以......?根據什么......?憑什么......? 何所......?所......的是什么?
奈何......?......怎么辦?......為什么? 如......何?奈......何?拿......怎么樣呢? 孰與......?與......相比，哪個......?
安......乎?怎么......呢? 獨......耶?難道......嗎? 何為......?為什么......?何......哉?怎么能......呢? 何......為?......干什么呢? 何......之有?有什么......呢? 如之何......?怎么能......呢? 何其......也!怎么那么......啊! 直......耳!只不過......罷了! ......何如哉?該是怎么樣的呢? 無乃......乎?恐怕......吧? 得無......乎?該不是......吧? ......庶幾......歟?或許......吧?
與其......孰若......?與其......，哪如......? 其......其......也......?是......還是......呢? „„與?抑„„與?是„„呢，還是„„呢?
盍„„矣(與)?為什么(不)„„呢? 有„„者：有人„„ 2.常見文言倒裝句對譯 ⑴定語后置句：
①中心詞+定語+者=定語+之+中心詞。
例句：求人可使報秦者=求可使報秦之人=尋找可以出使通報秦國的人。 ②中心詞+之+定語+著=定語+之+中心詞
例句：四方之士之來者=來之四方之士=來歸順的四方的士子 ⑵賓語前置句：
①主語+賓語(疑問代詞)+謂語(介詞)=主語+謂語+賓語。 例句：子何恃而往?=子恃何而往?=您憑什么而前往? ②主語+否定詞+賓語+謂語=主語+否定詞+謂語+賓語。
例句：時人莫之許也=時人莫許之=當時人沒有誰贊同他這種說法。 3.文言文翻譯歌決：
文言語句重直譯，把握大意斟詞句，人名地名不必譯，古義現代詞語替。倒裝成分位置移，被動省略譯規律，碰見虛詞因句譯，領會語氣重流利。
第三篇：六年級語文上冊《文言文兩則》導學案
教學目標
1.讀準每個字的讀音。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。
3.能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
教學重點
能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
課前準備：
1.布置學生了解孔子的生平資料。
2.多媒體
教學課時：
2課時
教學過程：
一、導入
出示常見的文言警句。三人行，必有我師。讀書百遍，其義自見。溫故而知新。學而時習之
.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。
2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。
3.這些警句就是用文言寫成的，用文言寫出的就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力，表達成能力，概括能力和邏輯思維能力。學習我們的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。
二、課堂預習
對照提綱，自主學習：
①大聲地讀通課文，讀準字音，讀通句子。
②練習書寫生字，難寫的生字多寫幾遍，用自己喜歡的方法理解詞語。讀不準的生字和自己不能獨立解決的詞語在課本中做標注。
③根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。
④標注自己不懂的問題。初步體會課文中蘊含的道理。
三、自我檢測：
、文言文兩則——《學弈》
一、聯系原文理解下列字詞的意思：
善：
專心致志：
思：
若：
智：
二、辨字組詞：
悔(
)繳(
)弈(
)弗(
)惟(
)
誨(
)邀(
)奕(
)佛(
)唯(
)
三、思考并回答下列問題：
、《學弈》中弈秋的兩個學生是怎樣學下棋的?用文中的話回答。
2、你欣賞哪個學生?為什么?
3、你從文中悟出了什么道理?
4、用“專心致志”寫一句話。
文言文兩則——《兩小兒辯日》
一、聯系原文理解下列字詞的意思：
故：
決：
知：
二、辨字組詞：
盂(
)滄(
)孰(
)汝(
)辯(
)
孟(
)蒼(
)熟(
)如(
)辨(
)
三、思考并回答下列問題：
、《兩小兒辯日》中兩“小兒”爭辯的問題是什么?
2、你覺得他們的觀點對嗎?為什么?
3、你從文中悟出了什么道理?
4、寫兩個你知道的孔子《論語》中關于學習方面的名言。
四、交流問題，導學難點。
第一課時 (學習《學弈》)
一、讀通全文，感悟讀法。
1.師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。(范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。)
2.學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。
3.在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。
二、結合注釋，疏通文意
1.“弈”是什么意思?“學弈”呢?你怎么知道的呢?
2.學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇主要講什么內容?
3.同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。
4.小組合作，疏通文意。
5.指名說全文大意。
三、導悟相濟，突破難點
引導學生正確理解課文
1.把你和同學都讀不懂的句子提出來。(結合學生提問重點理解“雖與之俱學，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學，弗若之矣”這幾句話。)
(1)討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能得出一個什么道理?大家談談自己是否有這種經歷和體會。
(2)指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢?(“之”字。)
(3)指名說說“雖與之俱學，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。
師：同學們，你們覺得奇怪嗎?兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”
師范讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。
(4)”為是其智弗若與?”這句意思是什么?
師：哪個詞是第二個人?這句話該怎么讀呢?指名讀，齊讀。
四、流利朗讀，積累語言
出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。
五、遷移訓練、練讀古文
拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發學生學習的興趣。
第二課時 (學習《兩小兒辯日》)
一、激趣引入，揭示課題
師：同學們，你們知道孔子嗎?你能講講他的故事嗎?(學生講述，老師結合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等)孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎?今天我們就學習《兩小兒辯日》。
板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思?(重點理解“辯”字
二、初讀課文，梳理學法
1.自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事?(考查學生對古文的感悟能力)
2.想想我們是怎樣學習《對弈》的?
一是要理解重點字詞;二要讀出詩文韻味;三要感悟人文內涵(意境、感情、哲理)。
三、讀熟課文，自學理解
1.自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2.同桌互相讀文，糾正字音。
3.反復讀文，把課文讀熟。
4.學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。
5.按學習《學弈》的方法自學課文，小組內交流學習成果。
四、激勵測試，交流感悟
出示測試題，各小組搶答積分，評出優勝學習小組。
.回答下列詞語在文中的意思。
游：
其：
為：也：
如：此：乎： 始出：小兒：
2.兩小兒在辯論什么?(太陽大小?太陽冷熱?太陽遠近?)根據學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。
3.朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。
五、深化感悟，明確寓意。
1.各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。(重點引導學生理解這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么?o引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。)
2.你同意他們的意見嗎?用科學知識解答兩小兒提出的問題。(根據學生回答引導學生課下收集資料，將課內學習延伸到課外。)
3.這個故事中，你最喜歡誰，為什么?你想對他說什么?
(引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威;或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也)
4.練習有感情背誦課文。
5.以表演的形式復述課文內容，看哪組理解得好(稍做表演準備)
6.向學生推薦閱讀《女媧補天》、言文，培養學生閱讀古文的興趣。
《夸父逐日》等文
第四篇：高考文言文翻譯題第二輪復習學案
學習目標：
能運用文言文翻譯的基本原則和方法。 歸納文言文翻譯的采分點以提高得分率。 學習步驟：
一、第一輪復習時的知識點掌握情況自測
1.文言文翻譯的基本要求“信、達、雅”各是什么意思? 2.文言文翻譯的基本原則是什么?
3.文言文直譯的方法“留、換、增、刪、調”各針對哪類文言現象?
4. 有些不能照字面直譯的，或者直譯表達不出原意的，或者是使用了比喻、借代、互文、委婉說法等修辭義的，往往需要意譯。試舉一例說明。
二、修改常見的翻譯失誤(在原句中改) 1.不需翻譯的強行翻譯
在文言文中凡是國名、地名，人名，官名、帝號，年號、器物名、度量衡等，翻譯時可以原封不動地保留下來，不用翻譯，因為這些詞一般都無法與現代漢語對譯。
如：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉。
誤譯：晉國侯爵和秦國伯爵包圍鄭國，因為鄭國國君對晉國國君沒有以禮相等。 晉國國君和秦國國君包圍鄭國，因為鄭國國君對晉國國君沒有以禮相等。 2.把今義當古義
有的詞語隨著社會的發展，意義已經變化了。有的詞義廣大，有的詞義縮小，有的詞義轉移，有的詞感情色彩變化，有的名稱說法改變了。因此，要根據原文的語境確定詞義，且不能把今義當古義。
如：先帝不以臣卑鄙。
誤譯：先帝(劉備)不認為我卑鄙無恥。
先帝(劉備)不認為我地位低下、見識淺陋
3.該譯的詞沒有譯出來
如：以相如功大，拜上卿。
誤譯：以藺相如的功勞大，拜他為上卿。 因為藺相如的功勞大，任命他為上卿。 4.詞語翻譯得不恰當。
如：不愛珍器重寶肥饒之地。 誤譯：不愛惜珍珠寶器肥田沃土。 不吝嗇珍珠寶器肥田沃土。
5.該刪除的詞語仍然保留。 如：師道之不傳也久矣。
誤譯：從師學習的風尚也已經很久不存在了。 從師學習的風尚已經很久不存在了。
6.省略成分沒有譯出。
文言文中，有的省略成分沒有必要翻譯出來，但也有的省略成分要翻譯出來語意才完全。 如：權以示群下，莫不響震失色。(司馬光《赤壁之戰》) 誤譯：孫權給群臣看，沒有誰不嚇得改變了臉色的。
孫權把曹操的書信給群臣看，沒有誰不嚇得改變了臉色的。
7.該增添的內容沒有增添。
在翻譯時，有時為了文句符合現代漢語習慣，必須增添一些內容，才算恰當。 如：今劉表新亡，二子不協。
1 誤譯：現在劉表剛剛死亡，兩兒子不團結。 在數詞“兩”后邊加上量詞“個”，語氣才顯得流暢。
8.無中生有地增添內容。
一般說來，文言文翻譯必須要尊重原文的內容，不能根據個人的好惡增添一些內容，以至違背原文的意思。否則，就會造成失誤。
如：三人行，必有我師焉。
誤譯：幾個人在一起走路，一定有品行高潔，學有專長，樂于助人并且可以當我老師的人在里面。
幾個人一起走路，一定有可以當我老師的人在里面。
9.應當譯出的詞語卻遺漏了。
沒有把全句的意思說出來，只說出了一部分意思。 如：子曰：“學而時習之，不亦樂乎?” 誤譯：孔子說：“學習后要復習，不也是很高興的事嗎?” 孔子說：“學習后要按時復習，不也是很高興的事嗎?” 10.譯句不符合現代漢語語法規則。
在古代漢語中倒裝句較多，這類句子在翻譯時，一般說來，要恢復成現代漢語的正常句式。 如：求人可使報秦者，未得。
誤譯：尋找人可以出使回報秦國的，沒有找到。 尋找可以出使回報秦國的人，卻沒有找到。
三、揣摩文言文翻譯的采分點
高考文言文翻譯題考查的固然是整句的翻譯，但命題者對文句的設定是獨具慧眼的，他們總是選擇那些帶有特殊句式和含有關鍵性詞語(通假字、古今異義詞、詞類活用、偏義復詞、多義實詞、常見虛詞等)的句子給考生翻譯，并將其設定為高考閱卷的采分點。那么，怎樣才能把握住這些得分點呢?請從以下的實例演練中揣摩并歸納填空。
[例1]大用則王，小用則亡。
[譯文]用在大處就可稱王，用在小處就會身亡。
1. 例1為 名 詞活用為 動 詞
[例2]縣有輕囚十數人，會春暮時雨，臨白令請出之，令不許。
[譯文](萬泉)縣有十幾個犯了輕罪的囚徒，適逢春末下了應時的雨，唐臨稟告縣令， 請允許(暫且)讓他們出獄(耕種)，縣令不允許。
[例3]奇之，立許字以女。
[譯文]認為他品質非凡，立刻許諾把女兒嫁給他。
[例4]馬病肥死，使群臣喪之，欲以棺槨大夫禮葬之。
[譯文]馬患肥胖癥而死，讓群臣為它辦喪事，要用內棺外槨的大夫禮制安葬它。 2. 例2—4為動詞的使動、意動、為動用法
[例5]賢而多財，則損其志;愚而多財，則益其過。
[譯文]有才德的人如果錢財多，就會削弱他的志向;愚笨的人如果錢財多，就會增加他的過失。
3. 例5為形容詞活用為名詞
(一)從例1至例5的演練中，我們可以揣摩并歸納出，文言文翻譯要特別關注 詞類活用 。
[例6]聞太子所欲用周者，欲絕王之喜好也。
[譯文]聽說太子您想要用我的原因，是想中止大王對斗劍的喜好。
1. 例6屬于文言句式中的 判斷 句
2 [例7]楚相孫叔敖持廉至死，方今妻子窮困負薪而食，不足為也!
[譯文]楚相孫叔敖堅守廉潔一直到死，如今老婆孩子身處困境，背柴為生，廉吏不值得做啊!
2. 例7劃線句屬于文言句式中的 省略 句
[例8]暉剛于為吏，見忌于上，所在多被劾。
[譯文]朱暉做官時很剛正，被上司忌恨 ，所到之處，他都被人彈劾。
3. 例8劃線句屬于文言句式中的 被動 句
[例9]趙國何求而不得也!
[譯文]在趙國這片土地上我想要得到什么難道還得不到嗎! [例10]吳王困于姑蘇之上，而求哀請命于勾踐。
[譯文]吳王被困在姑蘇城上，向勾踐哀求饒他性命 。
4. 例9屬于文言句式中的 賓語前置 句，例10的后一句屬于文言句式中的 狀語后置 句。例
9、10總的屬于文言句式中的 倒裝 句。
(二)從例6至例10的演練中，我們可以揣摩并歸納出，文言文翻譯要關注 特殊文言句式 。
[例11]常以木枕布衾 質 錢，人重其賢，爭 售 之。
[譯文](陽城)經常拿木枕和布被去典押換錢 ，人們敬重他的賢德，爭著買他的東西。
[例12]俄而崇韜入 謝 ，因道之解焉。
[譯文]一會兒，郭崇韜進宮向世宗 謝罪，通過馮道化解了與世宗的沖突。
(三)從例11至例12的演練中，我們可以揣摩并歸納出，文言文翻譯要關注 關鍵實詞 (在句子中起關鍵作用的、解釋通常與 現代漢語 不同的或有多個義項的詞語及通假字、古今異義詞等)
[例13]俠曰：“以口腹役人，吾所不為也。”乃 悉罷之。
[譯文]裴俠說：“ 為了 飲食而役使人，是我不做的事。 于是 把他們 全都 遣散了。
(四)從例13的演練中，我們可以揣摩并歸納出，文言文翻譯要關注 文言虛詞 [例14]趙國何求而不得也!
[誤譯]在趙國這片土地上我想要得到什么都能得到!
在趙國這片土地上我想要得到什么難道還得不到嗎! [例15]賢而多財，則損其志;愚而多財，則益其過。
[誤譯]有才德的人錢財多，就會削弱他的志向;愚笨的人錢財多，就會增加他的過失。
有才德的人如果錢財多，就會削弱他的志向;愚笨的人如果錢財多，就會增多他的過失。
(五)從例
14、15誤譯的訂正中，我們可以揣摩并歸納出，文言文翻譯要關注 句子中隱含的語氣 。
四、翻譯實戰演練
1.翻譯下文中畫線的句子
太祖(曹操)少好飛鷹走狗，游蕩無度，其叔父數言之于嵩，太祖患之。后逢叔父于路，乃陽敗面(wāi)口。叔父怪而問其故，太祖曰：“卒中惡風。”叔父以告嵩，嵩驚愕，呼太祖，太祖口貌如故。嵩問曰：“叔父言汝中風，已差乎?”太祖曰：“初不中風，但失愛于叔父，故見罔耳。”嵩乃疑焉。自后叔父有所告，嵩終不復信。太祖于是益得肆意矣。 ①其叔父數言之于嵩。譯：_______________ ②乃陽敗面口。譯：_______________
③但失愛于叔父，故見罔耳。譯：_______________
2.嘗試出高考文言翻譯題
宋濂嘗與客飲，帝密使人偵視。翼日問濂：“昨飲酒否?坐客為誰?饌何物?”濂具以實對。笑曰：“誠然，卿不朕欺。”間召問群臣臧否，濂惟舉其善者對，曰：“善者與臣友，臣知之;其不
3 善者，不能知也。”
①
譯：_______________ ②
譯：_______________
①誠然，卿不朕欺。
②間召問群臣臧否。
③濂惟舉其善者對。 〖參考答案〗1.①他的叔父屢次向曹嵩報告(太祖之事)。
②于是假裝容貌毀壞嘴巴歪斜。
③只是在叔父跟前不受寵愛，因此被欺蒙啊!
2.①確實如此，你沒有欺騙我!
②有時私下(間或)召見向他詢問大臣們的好壞優劣。
③宋濂只是列舉那些與自己交好的臣子回答。
五、從高考翻譯題的采分點和重慶近三年的文言翻譯題看我目前的薄弱點
2009年高考語文重慶卷翻譯題
節選自《貞觀政要·貪鄙》
11.用斜線(/)給第三大題文言文閱讀材料中劃波浪線的句子斷句，并把劃橫線的句子翻譯成現代漢語。(10分)
(1)用斜線(/)斷句：
若徇私貪濁非止壞公法損百姓縱事未發聞中心豈不常懼(2分) 答案：若徇私貪濁/非止壞公法/損百姓/縱事未發聞/中心豈不常懼 (2)翻譯：
①且為主貪，必喪其國;為臣貪，必亡其身。(4分) 答案：況且作為國君，如果貪婪，一定會使他的國家滅亡;作為臣子，如果貪婪，一定會使他自身喪命。
②然陷其身者，皆為貪冒財利，與夫魚鳥何以異哉?(4分) 答案：然而使自身陷于災禍的，都是為了貪求財利，和那魚鳥有什么區別呢? 【點撥】對舉在古文中是常見的。結構相同，語意相近或相反，可以相互參照解釋。此句詞語活用應譯出，“喪”“亡”均是使動用法，同時為使整個句子文意通暢連貫，要添加必要的關聯詞，因為從句意看，是假設語氣，所以加上“如果”連接更好。
第二句，翻譯時要明確此句是對前文的總結，才能正確譯出文意。重點詞“陷”是使動用法;“夫”，代詞，那;“何以”，文言固定格式，用(要)„„做什么，用什么來。同時，語意要順暢，語氣要恰當。
2008年高考語文重慶卷翻譯題
(節選自《晏子春秋》)
11.用斜線(/)給第三大題文言文閱讀材料中劃波浪線的句子斷句，并把劃橫線的句子翻譯成現代漢語。(10分)
(1)用斜線(/)斷句：昔吾先君桓公出游睹饑者與之食睹疾者與之財(2分) 答案：昔吾先君桓公出游/睹饑者與之食/睹疾者與之財 (2)翻譯：
①殫財不 足以 奉斂，盡力不能周役，民氓饑寒凍餒，死胔相望。(4分)
答案：傾盡錢財 不夠用來 交納賦稅，竭盡全力不能 完成 徭役，百姓饑寒交迫，腐尸隨處可見 。
②傲細民之憂，而崇 左右 之笑，則國亦無望已。(4分)
答案：輕視 小民百姓的憂愁，卻看重 身邊的人 的取樂嬉笑，那么國家也就沒有希望了。
2007年高考語文重慶卷翻譯題
(節選自《明史..李東陽傳》)
(1)臣自非經過其地，則雖久處官曹，日理章疏，猶不得其詳，況陛下高居九重之上耶?(4分) 【答
4 案】
(1)我假如不是經過那些地方，那么，盡管久居官署，每天處理公文，尚且不能了解詳情，何況陛下深居皇宮禁地呢? (2)游手之徒，托名皇親仆從，每于關津都會大張市肆，網羅商稅。(4分)
【答案】游蕩不務正業的人，假托皇親國戚手下之人的名義，常常在關卡渡口都市大設店鋪，并搜羅商稅。
從高考翻譯題的采分點和重慶近三年的文言翻譯題來看，我目前的薄弱點主要有：
第五篇：高三二輪復習導學案——文言實詞的推斷
復習目標：掌握文言實詞的推斷方法 考點闡釋：理解常見實詞在文中的含義。
把握實詞是理解文言文的關鍵。 有三種考查形式：
一、選擇題的形式單獨考查：對四個實詞分別進行解釋，選出正確或錯誤的一項。
二、選擇題最后一道文意把握題，個別選項文意的正確與否直接與個別實詞詞意正確與否有關。
三、在文言文翻譯中考查實詞的含義。
要求：除了多積累常見實詞的常見義項，同時要掌握一些推斷文言實詞的方法與技巧。 【過程】： 【方法一】：
1、至是乃杜絕交游，饋遺秋毫無所受。(06年全國卷)
2、素與郭善，登門造訪。(07年廣東卷)
3、下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是 A.城之不拔者二耳。 拔：被攻取。 B.即道人意中事，無毫發爽 爽：差錯 C.咸私哂其矯飾焉。 哂：譏笑。 D.齊人追亡逐北。 北：北方。
【方法二】：
1、至丹以荊卿為計，始速禍焉。
2、二年正月，澤至開德，以孤軍進，都統陳淬言敵方熾，未可輕舉，澤怒，欲斬之，諸將乞貸淬cuì ，使得效死。澤命淬進兵，遇金人，敗之
3、恕誠弗應，刈薪且急，汗交頤不少休。(08年山東卷)
【方法三】：
1、秦之遇將軍可謂深矣，父母宗族皆為戮沒?！肚G軻刺秦王》
2、項王至陰陵，迷失道，問一田父，田父紿曰：“左。”左，乃陷大澤中。以故漢追及之 ?！俄椨鹬馈?/p>
1 【方法四】：
1、追亡逐北
2、通五經，貫六藝
3、庶竭駑鈍，攘除奸兇
4、忠不必用兮，賢不必以《屈原列傳》
5、據崤函之固，擁雍州之地
6、滅六國者，六國也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。
【方法五】：
1、引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。
2、農人告余以春及，將有事于西疇。
3、方其系燕父子以組
4、金樽清酒斗十千,玉盤珍饈直萬錢。
5、奮六世之余烈，振長策而御宇內
6、宰臣上炙而發繞之
7、撫軍亦厚賚成名
8、富翁某，商賈多貸其貲
9、可以獨饗白粲
10、生而眇者不識日，問之有目者
【方法六】：
1、崔家顧人刺我，請以聞。
2、翼日進宰，宰見其小，怒呵成。
3、 行李之往來，共其困乏。 。
4、 失其所與，不知。
5、卒然臨之而不驚
6、傲不可長，欲不可從，志不可滿，樂不可極 【課堂小結】 【牛刀小試】：
一、市二輪學案49頁《尊盧沙》
(一)解釋實詞
1、 王趣.見 ，未至。
2、先生不鄙夷敝邑，不遠千里，將康.我楚邦。
3、士多大言無當，蓋往往藉是以媒.
利祿。
4、聞晉約諸侯圖楚。 .
5、王怒，囚之三年，劓而縱之。 .
6、使晉兵不即至，或可少售其妄 .
(二)翻譯句子：
1、慎毋縶我，我來為楚王師。
2、吾今而后知夸談足以賈禍。
(三)
學案第4題。思考：這一題實際考查了什么?
二、翻譯劃橫線的句子
薛潭學謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞于郊衢，撫節悲歌，聲振林木，響遏行云。薛潭乃謝，求反，終身不敢言歸。 譯：
【課堂小結】：
3 【附】
請同學平時留意識記：
1、考試大綱規定的120個文言實詞(詳見市一輪復習資料，剪輯強化識記)
2、文言文閱讀中常見表官職變動的實詞
一、表授予官職的：
1、薦、舉：由地方政府向中央推薦品行端正的人，任以官職。
前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才?！段倪x·陳情表》
2、辟：由中央官署征聘，然后向上舉薦，任以官職。
如：初辟司徒府，除佐著作郎?！稌x書·謝安傳》
3、征：由君王征聘社會知名人士充任官職。
例：安帝雅聞衡善術學，公車特征，拜郎中，再遷為太史令?！逗鬂h書·張衡傳》
4、拜：授予官職
如：“拜亮為丞相。”《三國志·蜀書·諸葛亮傳》
5、除：任命，授予官職。
尋蒙國恩，除臣洗馬?！段倪x·陳情表》
6、授：給予官職
如：“遣使者持黃金印，赫發繼，朱輪車，即軍中拜授。”《漢書·翟方進傳》
7、起：重新啟用，任以官職。
如：起樗里子于國?！稇饑摺?/p>
8、拔：提升沒有官職的人
過蒙拔擢，寵命優渥?！段倪x·陳情表》
二、表調動官職的 升遷的：
1、遷：調動官職，一般是提升調用，左遷指降職、貶官。
如：“孝文帝悅之，超遷，一歲中至太中大夫。”《史記· 賈誼傳》
2、擢：在原官職上提拔 .
如：六年，江東大旱，擢知信州?！端问?middot;唐震傳》
以高才擢進屢遷?！逗鬂h書趙壹傳》 調動官職的：
1、轉、調 徙：調動官職
如：文寶處法平允，考績連最，轉大理正?！端迨?middot;徐文寶傳》
徙齊王信為楚廷王?！妒酚?middot;淮陰侯列傳》
2、補：補充缺職
如：遷補太守卒史，舉賢良為大司農丞。
降職、罷免的
1、貶：降職。
如：貶連州刺史?！杜f唐書·劉禹錫傳》
是當請自貶三等，以督厥咎?！度龂?middot;蜀書·諸葛亮傳》
2、謫：被罰流放或降職。
如：滕子京謫守巴陵郡?！对狸枠怯洝?/p>
3、出：離開京城外調，一般指貶官(與“入”相對，古人一般以入京任官為榮)
如：韋仁約彈右仆射褚遂良出為同州刺史。
咸寧初，入為御史中丞，遷侍中，以出為征虜將軍?！稌x書卷二十八》
“出”有時也指平調。
如：永和初，出為何間相?！逗鬂h書·張衡傳》
遷侍中，以出為征虜將軍?！稌x書卷二十八》
4、罷、免：罷黜，免去官職。
如：“非其才者罷之”《晉書·魏舒傳》
遂免丞相勃，遣就國?！稘h書文帝紀》
5、黜、廢：廢棄不用。
如：柳下惠為士師，三黜?！墩撜Z·微子》
不勝其任者廢免?！豆茏?middot;明法解》
三、表兼職，代理官職的詞語。
1、兼：同時掌管，兼任。
如：未幾，移鎮青州，就加兼中書令?！杜f五代史·甘荷余傳》
2、領：兼任，代理，暫時擔任。
如：遷中書郎，領東觀祭酒?！赌鲜?middot;虞愿傳》
3、權：暫代官職
如：積官至監察御史，兼權殿中侍御史?！端问?middot;李綱傳》
以京官權知，三年一易?！渡闲⒆诨实鄣谝粫?/p>
4、行：代理官職
如：太祖行備武將軍?！度龂?middot;魏書·武帝紀》
觀文殿學士特進行兵部尚書?！稙{岡阡表》
5、假：暫時代理。
如：武與副中郎將張勝及假吏?；莸饶际?、斥候百余人俱?！稘h書·蘇武傳》
除了以上表官職變動的詞語外，還有一些詞語雖不表示官職變動，但常與官職結合在一起使用，如：“知”后常跟地名，表做某地的長官：“主”后常跟官府機構的名稱，表示主持某官府機構的工作，我們可結合語境，靈活翻譯。