文言文教學法論文范文第1篇
一、情景導入, 激發學生學習興趣
新課的導入已經成為語文教改的一個研究課題。導入時可“扣人心弦”、可“和風細雨”、可“激情高昂”、也可“令人深思”, 讓學生去邀游、去暢想、去感悟、去思考、去開拓、去創造。
1、引用經典名句故事導入。學生學習生活中大量耳熟能詳的成語、名句和故事等都是文言文課堂導入的可取材料。
比如在學習《出師表》這篇課文時, 《三國演義》中的故事情節和人物都是家喻戶曉的, 讓學生講講他們知道的三國故事, 談談對人物形象的看法, 能夠極大地調動學生求知欲望, 產生一種迫不及待的思想情緒。一旦學生出現這樣的情緒表現, “良好的開端預示成功了一半”。又如在《醉翁亭記》和《曹劌論戰》等古文中, 有許多經典詞句, 如“醉翁之意不在酒, 在乎山水之間也”、“金玉其外, 敗絮其中”、“一鼓作氣”等, 可以以課前詢問的方式引入, 激起學生探究深層次寓意的欲望。再如溫故知新、愚公移山、世外桃源、溫故知新、刮目相看、出淤泥而不染等等, 學生對這些詞語和故事有所耳聞, 對相關文章自然會產生濃厚興趣。
2、利用知識圖片資料導入。
課前激發學生的學習興趣, 如用風景名勝中的“四大名樓”導入《岳陽樓記》, 用現代化教學手段, 從網上下載與課文相關的圖片, 用多媒體技術直觀展示課文內容, 創設情景等, 都能取到非常好的效果。
3、發揮學生主動性導入。
讓學生在預習時查找與課文有關的信息, 上課時讓學生陳述, 教學效果也會很好。比如, 學生學習《陳涉世家》這篇古文之前, 安排學生查找大澤鄉起義等歷史資料, 讓學生在課堂上爭相回答, 從而導入新課。
二、閱讀賞析, 體味文章蘊涵之美
文言文學習重在體驗和感悟, “讀書破萬卷, 下筆如有神”, “書讀百遍, 其義自見”, 采用閱讀方式去賞析文言詞句是古之良訓。
1、聽讀, 賞意境之美。
教師范讀, 或者利用教材配套磁帶朗讀, 讓學生聽讀, 領會意境, 特別是教學那些短小優美的抒情小品, 會取得很好效果。以《陋室銘》為例, 在幽雅的古樂曲中, 眼前浮現:環境之雅:“苔痕上階綠, 草色入簾青”;人文之雅:“談笑有鴻儒, 往來無白丁”;心境之雅:“可以調素琴, 閱金經。無絲竹之亂耳, 無案牘之勞形”, 全文抒發了作者曠達致遠, 不同流俗的可貴氣質?？梢宰寣W生閉上眼睛, 默默地體會, 領會美妙的意境。
2、精讀, 賞言辭之美。精讀, 即“熟讀精思”, 指讀熟,
精思和背誦。要引導學生經常品詞、品句, 體會其意境, 增強他們對書面語言的感知力。經過經常的品詞品句, 學生對水面語言的感知力就會敏銳起來, 同時要重視朗讀能力的訓練, 讓學生有體會地讀, 帶著語氣有感情地讀, 進入角色有形象地讀。只有反復吟誦, 才能體會辭賦、駢文講究的句式整齊、音韻和諧, 體會到文的氣勢, 詩的韻律。
3、品讀, 賞結構之美。
這類結構美體現較多在古代優秀論說文中, 如孟子的文章。在孟子的文章中論說文結構非常典范, 同時大量使用排比造成文章的一種氣勢美。如劉禹錫的《陋室銘》運用句式對仗工整, 平仄相間, 有一種整齊和諧的美?！赌咎m詩》中五字整齊讀來朗朗上口。
4、恒讀, 賞內涵之美。
恒讀, 就是持之以恒的讀。通過學生恒讀, 領悟名言詩句, 從而受到教育, 如荀子《勸學》中的“駑馬十駕, 功在不舍”、“鍥而不舍、金石可鏤”, 說明學習要持之以恒, 使學生認識到只有恒讀才能有成就。
三、注重落實, 保證學生學習質量
在文言教學中, 務必突出學生的主體地位, 需要潛移默化, 需要“潤物細無聲”。教師要在嫻熟駕馭課堂的同時, 抓好教學目標的落實?？梢圆捎萌缦路椒? 落實文言文課堂教學的鞏固工作。
1、還原法。
對照課文原文, 讓學生嘗試著還原成課文原句。如《曹劌論戰》一文中公與劌的三問三答一段, 學生不易記誦, 但通過翻譯還原這種方式, 學生之間嘗試互相問答, 很快便誦之如流水。
2、問答法。
教師設置與課文緊密相關的問題, 要求學生用課文原文回答。如在教授歐陽修的《醉翁亭記》的第三小節時, 可設置四個問題來幫助學生記誦:“滁人游是一副怎樣的畫面?太守在野外以何宴請眾賓?眾賓歡飲又是怎樣的熱鬧場景?太守醉態如何?”讓學生在不知不覺間便將課文記住和深入理解。
3、承接法。此法常用于駢文或詩句, 因為其句式對偶而連貫。教師誦出上句, 學生很自然地接出下句。
4、聯想法。
這種方法多用于背誦復習時, 能起到歸納總結的作用, 如可出題:三分鐘內默出五句古詩文中寫“月”的詩句、文句。還可以讓學生自己出一份試題進行自測。利用這種方法, 學生反復學習又不至于機械重復, 既牢固了知識, 又提高了他們的記憶力。
最后, 耐人尋味的結尾, 會給人留下廣闊的暢想空間, 能給人一種“余音繞梁, 三日不絕”之感。所以, 還需要設計好沒有結束的結束語。
摘要：文言文教學是初中語文教學的重要組成部分。教學中, 需要利用情景導入激發學生學習興趣, 閱讀賞析體味文章蘊涵之美, 重在落實保證學習質量, 以此促使學生從歷史和文學知識中, 擴大視野, 提高鑒賞能力。
關鍵詞：初中,文言文,“三段式”,教法
參考文獻
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文言文教學法論文范文第2篇
摘要：小學生具有活潑好動、注意力分散等特點，教師在對學生進行教學時需要結合學生的性格特點展開相應的教學指導，對癥下藥，以多種方式激發學生對文言文學習的興趣，幫助學生掌握正確的分析方式和閱讀方式，體會文言文中字詞之間的韻味，感受語言的魅力，提升學生主動學習語文的熱情。作為一名小學語文教師，如何降低文言文學習的難度，讓學生可以積極參與到文言文學習的環境中，是教師需要思考的問題。
關鍵詞：新課程理念;小學語文;文言文教學
隨著新課程改革的不斷發展，小學語文教學面臨著新的挑戰，而文言文是小學語文教學中的重要內容之一，在豐富學生的內心認知，陶冶學生的情操以及提升學生的文化修養等方面有著顯著的促進作用。因此，有效開展文言文教學對于提升學生的語文成績以及整體課堂教學質量有著顯著的促進作用。
一、小學語文文言文教學的作用
1.促進優秀傳統文化傳播
在優秀傳統文化領域，文言文是極其重要的教育教學資源，為小學生傳統文化的傳承提供了有力支持。在義務教育政策和教材下，我國接受小學階段教育的學生可以從中發掘和傳播優秀文化內容。在現存的傳統文化中，文言文是其中重要分支，在語文課堂中加強文言文教學，能夠讓學生以古人的視角看待問題，使其在了解諸多古文化知識的同時，加深其對傳統習俗、節日、禮儀等方面的理解。文言文能夠以簡短的語言容納豐富的知識和道理，能夠讓學生們感受到古代優秀文化的魅力。教師不應忽視文言文對學生智慧啟蒙、優秀文化傳播的作用，需要在鉆研各種教法的基礎上，讓學生會讀、讀懂文章內容，使其形成審慎思維，激發其在文言文學習中的愛國情感，引導其通過文言文學習傳承和傳播優秀文化。
2.夯實文言文學習基礎
對于跨越時間、空間維度的古代漢語言知識，小學階段的學生往往很難順利理解，這就需要經歷閱讀經驗的積累，逐漸形成文言文學習技巧和方法。在不同學習階段，文言文知識的難度、內容量和教法都存在差別。在小學時期，文言文知識更強調基礎性，初高中階段的文言文學習均需要堅實基礎的支持。若缺乏良好的文言文基礎知識，升入初高中的學生將會在文言文學習上面臨較大困難。在初高中階段，需要依靠小學時期積累的基礎性字、詞，對更高難度的文言文語篇進行理解。同時，在教育體制日益完善的背景下，文言文教學更傾向于理解、運用，這就需要學生廣泛地了解文言文基礎，加強其使用，這就進一步突出了文言文教學的價值。
二、新課程理念下的小學文言文教學策略
1.熟練誦讀文言文
與白話文不同，文言文屬于古代漢語，在語言結構以及音頓節奏方面與現代漢語存在較大的區別。對于小學生而言，學習文言文就是踏入了一個全新的學習領域，可以得到完全不同的學習體驗。從另一個角度來看，文言文在遣詞造句方面具有獨特的韻律美，學生們在誦讀的時候可以得到不一樣的感受。因此，教師在文言文教學中應當充分發揮文言文這一優勢，引導學生進行熟練誦讀。這樣可以為學生接下來的學習奠定堅實的基礎，可以幫助學生逐漸掌握文言文的結構規律。首先，在小學文言文誦讀過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，傳授學生正確的發音與停頓方法，激發學生在文言文課堂上的學習積極性。例如，在教學部編版六年級下冊《兩小兒辯日》的時候，教師可以采用領讀的教學方式，即老師讀一句，學生跟一句的方式。由于小學生對于文言文了解不是太深，教師在誦讀教學的時候需要進行耐心的指導，如“我以日始出時去人近，而日中時遠也”，教師需要在著重強調頓挫“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也”，這樣對于學生今后的釋義理解有著重要的幫助作用。其次，教師可以充分發揮班級“榜樣”作用，讓文言文成績較好的學生為其他學生起到示范作用，讓其代替老師領讀教學，這樣也可以達到良好的教學效果;另外，教師可以根據課程內容來不斷創新教學形式，例如將學生分成兩組，分別來扮演文中的“兩小兒”角色，而老師可以承擔孔子的角色并負責“孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故”以及“孔子不能決也”的旁白宣讀，這種誦讀方式帶有了一些競技色彩，學生在課堂上的積極性會得到很大的激發，其誦讀質量也會得到有效的提升。
2.借助故事幫助學生理解文言文內容
在對小學生進行語文教學時，教師需要借助學生感興趣的方式來引導教學，引導學生樹立主動學習和閱讀的意識，抓住學生的注意力。小學生普遍喜歡聽故事，教師可以借助講故事的方式展開教學內容，并在講故事的同時適當提出一些問題讓學生進行思考。雙管齊下，既能夠豐富學生的學習興趣，又可以調動學生的思考熱情，讓學生積極跟隨教師進行文言文的學習，逐漸提升語文的學習效果。比如，教師在對《書戴嵩畫?！愤M行教學時，可以將文言文轉變成故事，在上課時可以和學生說“今天老師為大家講一個故事”，接著將文言文的內容展現給學生，并讓學生說說自己聽后的感想。這樣可以讓學生較好地融入文言文的學習中，感受文言文學習的趣味，并理解《書戴嵩畫?！分袀鬟f的思想，即藝術源于生活的深刻道理。這樣的方式可以讓學生對教師的講解更加感興趣，同時還可以幫助學生品味文言文，在細讀中逐漸積累文言文知識，達到較好的學習效果。
3.利用多媒體提升語文學習興趣
小學生在六年的時間中逐漸積累語文知識，從拼音識字到閱讀理解，再到寫作訓練，都在逐步加深語文學習的深度。文言文是古人語言表達的方式，學生剛接觸時難免有困難，因此需要教師借助趣味教學方式進行文言文的引導學習?；ヂ摼W的發展不僅便利了人們的生活和工作，還有利于教育事業的發展，教師可以借助互聯網展開文言文的教學，利用視頻、音頻以及圖片展開教學內容，豐富教學環境，便于學生較好地理解文言文的內容，感受文言文學習的快樂，提升學習文言文的興趣。
三、結語
綜上所述，文言文教學是促進學生道德成長、智慧啟蒙、行為規范的重要路徑。因此，教師應發掘當前文言文教學中現存的問題，在明確文言文教學實施作用的基礎上，制定科學的教學方案，營造高效、和諧且有趣的課堂氛圍。具體而言，通過創設個性化情境、發掘語文學科屬性、組織多元誦讀活動和加強教學反思等方式，精準地把握文言文教學規律，在喚醒學生對文言文知識學習熱情的同時，順利地幫助其理解文言知識、感悟先賢哲理，促使學生語文素養和多種能力得到全面培養，彰顯文言文教學的獨有價值和魅力。
參考文獻：
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文言文教學法論文范文第3篇
摘 要：初中文言文閱讀教學需從培養學生對文言文的學習興趣入手，幫助學生克服學習文言文的畏難情緒。在初中文言文閱讀教學中，教師要及時給予學生正確的學習方法指導，以提高學習效率。指導學生勤讀多讀，培養學生文言文語感，實現熟能生巧。
關鍵詞：初中文言文 興趣 方法 多讀
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.014
一直以來，初中語文中的文言文閱讀教學都是閱讀教學的重點和難點，初中階段的文言文不僅僅是背誦課文那般簡單，而是開始要涉及對文言文實詞虛詞的釋義，對文言文句式的理解，對文言文中心思想、主題內容等的理解掌握，可見，在初中階段，學生對文言文的學習難度加大了。如何提升初中文言文教學效率，克服學生在學習文言文時的畏難情緒，成為我們初中語文教師應該著力探討的一個問題。本文就從培養興趣，指導方法，督促擴大閱讀量這三個方面來談一談初中文言文閱讀教學如何進行更有效的實踐操作。
一、初中文言文閱讀教學需從培養學生對文言文的學習興趣入手，幫助學生克服學習文言文的畏難情緒
初中生剛開始接觸文言文的時候，因為文言文年代久遠，現實生活中又不經常用到，所以在學習文言文的過程中會感覺到有難度，難免會不愿意學。在這樣的情況下，培養學生對文言文的學習興趣就十分重要。具體操作時可以通過古代文化常識、文化典故等的講解激發學生的學習興趣，也可以通過有趣味性的文言文文本閱讀來激發學生對文言文的閱讀興趣，例如帶領學生閱讀一些富有趣味性的文言文小說、文言文的歷史小故事、文言文的名人軼事等等，以文言文文本本身的趣味特色來激發學生的學習興趣。
二、在初中文言文閱讀教學中，教師要及時給予學生正確的學習方法指導，以提高學習效率
在初中階段，學生由于是初步系統地接觸文言文的學習，屬于逐步打基礎的階段，所以對如何學習文言文肯定會存在著很多的疑惑和盲區，所以這個時候他們對文言文的學習就需要有一盞明燈來給他們照亮，為他們指引方向，也就是需要初中語文教師在文言文學習的方面給予其科學的指導。具體的文言文學習方法指導可以包括文言文基礎字詞的釋義、文言文句段篇章的翻譯練習來提高對文言文基礎知識的了解鞏固;學會對文言文實詞虛詞意義的歸納總結，例如之的用法、乎的用法、者的用法等的總結歸納等，對句式類型的歸納總結，例如什么是判斷句，判斷句有哪些特點，什么是被動句，什么是倒裝句等等，加強學生對文言文知識的了解掌握等。
三、指導學生勤讀多讀，培養學生的文言文語感，實現熟能生巧
學生之所以覺得學習文言文難很大一方面是因為他們以前接觸文言文太少了，就像當初他們剛接觸英語時一樣，對非常陌生的東西當然會覺得有些難，這也是一種正常的現象，所以要改變這種狀況就要讓學生化陌生為熟悉，通過熟讀文言文篇章來加強對文言文的熟悉掌握，養成多讀文言文的良好習慣，達到熟能生巧的目的。在初中階段，適合學生讀的可以從較淺易的古典小說開始，例如四大古典名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》，還有《論語》《詩經》《史記》《世說新語》《古文觀止》等。
總之，通過培養對文言文的學習興趣，通過正確的學習方法的指導，為學生搭建起學習文言文的橋梁，然后再指導學生進行大量的文言文閱讀，經過長期堅持，學生的文言文閱讀理解能力一定會有長足的進步，會有良好的學習效果。
參考文獻：
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[2] 楊和斌《用心與文言文對話——淺談初中文言文閱讀理解的教學方法》，《語文天地》2014年第5期。
文言文教學法論文范文第4篇
一、要重視誦讀指導
大部分初中生沒有文言文語感,文字生疏,且無停頓斷句常識,要學好文言文,最好的辦法之一就是讀。古人云:“書讀百遍,其義自現。”熟讀或背誦一定數量的文言篇目,對加深文意理解、培養語感有很大的幫助。字音讀準確,是誦讀的起碼要求。文言課文中有大量的生僻字、通假字、破讀字、古音字(如古人名、古地名、古官職名、古器物名稱)等,如不首先解決這些字詞的語音問題,那就根本談不上誦讀。讀法有默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀等方法,在教學中試讀、范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。
文言文中有些字的讀音,同我們今天的讀法不一樣,這就需老師作為重點范讀,以加深學生的記憶。如柳宗元《捕蛇者說》的“然得而臘之以為餌”一句中,“臘”不讀“là”而應讀“xī”。另外,教師范讀的必要性還體現在文言文音節的掌握、句讀的停頓。只有讓學生弄清了句讀,才有可能弄懂文章的詞句結構和意思,反過來也才能讀得更準確、更清楚。讀多了,背誦就水到渠成,且能理解大意,體會作者的思想感情。
二、要教會學生積累文言知識
不積跬步,無以至千里;不積小流;無以成江海。知識積累是能力提高的基礎,有計劃地進行積累,不僅可以豐富學生的古漢語知識,使之形成系統,而且也能提高文言文閱讀水平。因此每位學生都要準備一本筆記本,建立“文言知識庫”,有計劃、有重點、有針對性地進行整理。如每篇課文后都有要求掌握的實詞、虛詞等,這就必須整理,并不斷地記憶背誦。但對每課詞語的整理積累不能局限于該篇,要回顧、翻查從前學過的意義和用法,并隨著新課的學習去豐富,即做到縱向積累和橫向積累相結合。此外,進行積累不是機械地照搬照抄,而是讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較?？傊?在教學中,注意引導學生有意識地積累文言文知識,會收到事半功倍的效果。
三、要切合實際,教會學法
教育家葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。因此,文言文教學也應“授人以漁”,教會學生方法,讓學生終身受益。傳統的文言文學習方法,是教師逐字逐句地翻譯,對號入座,學生一字不漏地記下,這使文言文學習變得枯燥乏味,根本談不上語感、意境,導致原文、譯文的分離,其結果往往是事倍功半。
文言文的翻譯,方法是多種多樣的。諸如保留、替換、刪減、增加、調整等等。教師可先要求學生看懂課下注釋,借助工具書,聯系語言環境,用今天的話說出文言文一字一句的意思,還有不懂的地方,再由教師答疑點撥。在此基礎上,用現代漢語語法要求,引導學生疏通課文。所以,文言文翻譯大致分三步走:首先對照注釋,借助工具書進行直譯;其次根據需要,適當調整詞序;最后按照現代漢語規范要求,作出增補。至于文言文中的人名、地名、國號、年號、官職等等,則保留就可以了?？傊?在教學中,注意根據不同的文章,采用不同的教學方法,才可能達到良好的教學效果。
四、鼓勵學生質疑
宋代教育家張載說:“學則須疑,學貴善疑。”因而對于學生提出的有個性的意見,只要言之有理,教師就不應妄加否定,而是要予以肯定。如筆者在教《愚公移山》時,有些學生對愚公的做法提出了疑問。他們認為愚公的做法是行不通的,愚公確實是“愚”。對于學生的見解,我先是給予鼓勵和肯定,然后從學習這篇文章的目的來談,即這篇文章主要是要求我們學習愚公不怕困難的精神。在字詞的理解上同樣也需要質疑,學生的質疑問難精神一旦被肯定,便會勇于表現自我,積極參與到學習活動中來。
總之,在文言文教學中,教師應牢固樹立以學生為主的意識,通過改革教法、加強學法指導等手段,著力培養學生的參與意識,努力使文言文教學走出低效的怪圈,不斷提高教學效果。
(作者單位:江西省新余市第十六中學)
文言文教學法論文范文第5篇
【關鍵詞】初中;文言文;教學探析;《桃花源記》
初中語文新課程標準中指出：在初中語文文言文教學過程中，語文教師不應僅僅將教學重點放在學生學習成績的提高上，還應注重對學生古代漢語知識積累的引導，使其能夠深刻地感受和體驗文言文中蘊藏的思想和情感內涵，并能夠將語文課堂上所學的知識靈活地應用于生活中的交流活動中。為能更好地適應新課改的教育形勢和其提出的高效教學的要求，初中文言文教學改革勢在必行，本文主要以《桃花源記》為例進行了具體的探究。
一、文言文教學中存在的問題
(一)文言文自身因素
文言文的歷史已經有幾千年，而且隨著朝代的更迭發生了變化。文言文本身教學就有一定的難度，它是先秦時期的語言，隨著年代間隔的長遠，有一些字詞很難理解，這就造成了學生學習的困難。在古代，文言文通常是以書面語言的形式所呈現出來，用于一些階層的服務中，與人民的生活存在一些距離，尤其是在五四運動后，文言文逐漸退出了人們的使用范圍，白話文成為人們日常交流的語言。由于遠離人們的生活，本身具有一定的難度，所以加深了教學的難度。
(二)學生因素
由于文言文很多字詞與現代白話文有一定的區別，這就導致學生學習起來有些吃力，很多學生就會因此而對文言文的學習失去興趣，長此以往還會產生抵觸的心理。這種情況下，學生對于文言文的學習也只是在教師的要求和考試的基礎上進行被動的學習，沒有深入地去理解和感受文言文中所蘊含的深意，在學習中也做不到主動地進行思考，這就導致了初中學生對于文言文的學習效果不佳。而且學生在文言文學習中沒有養成查閱工具書的良好習慣，甚至連基本的背誦也很難完成。有一些學生認為，文言文的學習對現實用途不是很大，加上時間久遠，所以對文言文的學習不重視。另外學生對于文言文學習的方法也存在一定不恰當的應用，這也是學生學習文言文比較困難的主要原因之一。學生的學習方法很大程度上取決于教師，大多數也都是按照語文教師的要求，熟讀課文，對于重點的課文或者是課文中的段落進行背誦，還有翻譯，對重點的內容和字詞等相關的知識點進行機械化的記憶。幾乎沒有學生會對文言文中的內容進行積極的思考，更沒有學生會主動地對文言文中一些通用的字詞的含義還有學習方法進行歸納總結。這樣被動的學習方法會使學生對于教師產生依賴的心理，導致考試中遇到課外文言文閱讀的時候，丟分現象嚴重，學生基本沒有自我學習和理解的能力。
(三)教師因素
在語文教學中，教師的教學模式比較陳舊，觀念也比較陳舊，而且有一些老師對文言文教學并不重視，沒有真正理解文言文教學的意義。教師在教學中忽視了學生的主體地位，沒有從學生的角度去思考問題，導致教學效果并不理想。在教學內容方面，形式比較單調、枯燥，而且受應試教育的影響，考什么，學什么，還缺乏課外資料的引入。
二、初中文言文教學策略探析
(一)把握文言文的價值點，促進學生文化素養的提升
文言文作為語文體裁中的一種文學表現形式，承載著中華優秀傳統文化的智慧結晶和財富，肩負著進行經典文化傳承的責任，初中語文教師應深入剖析文言文的價值點，挖掘文言文中蘊含的優秀的傳統文化，以此為基礎進行學生文化素養的提升。
《桃花源記》通過對桃花源的安寧和樂以及自由平等生活的描述，表達了作者對美好生活的追求和對現實的不滿。這篇文言文采用了寫實手法，以虛景寫實的手法給人一種確有其人、其事的景象，以使作者想要表達的情感得以生動展現。通過《桃花源記》的教學，以價值點的挖掘為基礎對學生進行文化素養的提升有著極為重要的作用和意義。
價值點一，在教學《桃花源記》之前，可以先引導學生對文章的文體進行了解，對文本的寫作手法進行總結，作者寫桃花源并非是開門見山，而是寫漁夫沿溪劃船，偶遇桃林，林盡水源，便得一山，進入山口，數十步后進入到另一世外桃源之中。而在進入桃源之后，作者的寫作手法同樣極富有層次感，先寫風景，再寫桃花源中人們的服飾、勞作等，由遠及近，以田園風光的描寫來引出作者所處的社會背景，層層遞進，這樣的寫作手法使得學生能夠獲得深刻、感性的體驗。
價值點二，《桃花源記》中有著極為秀麗的語句和精彩的描寫手法和技巧，其不僅兼具游記和散文的特點，還凸顯著強大的文學魅力。為使學生能夠掌握《桃花源記》中的寫作特點和寫作手法，教師可以通過示范朗讀、誦讀等閱讀的多種表現形式來進行文本的理解，在有較為深入的理解的基礎上，感受文言文中所蘊含的文學價值和魅力，從而使得學生在經典文化的閱讀中，感受和體驗到文言文學習的快樂，掌握文言文學習的技巧，進而為學生文化素養的有效提升奠定堅實的基礎。
價值點三，感受文言文中蘊含的深刻哲學思想，初中語文教師需從《桃花源記》中挖掘富含哲學思想的內容，可以通過對《道德經》的聯想，來將桃花源中的世界與老子心中的理想世界進行對比，將其中蘊含的人人平等的哲學思想進行滲透，以促使學生文化素養的進一步提升。
(二)古今字詞對比，感受文言文語言魅力
初中語文教師應該轉變傳統的教學方法，不斷地探索創造新型的教學方法，通過采用豐富多彩的教學方法，通過古今字詞對比，激活學生的思維，促使學生不斷地進行自我思考，改變以往“一言堂”的課堂教學模式，把課堂學習的主動權交還給學生，讓學生也積極主動地參與到學習之中，而不是一味地把知識內容灌輸給學生，讓學生有一種喘不過氣的感覺。
在教學《桃花源記》一文時，教師可以進行關于這篇文言文的視頻教學和音頻資料的觀看，體驗其中字詞的表達和所蘊含的魅力，對于文言文中較為優美的字詞，如芳草鮮美、落英繽紛、良田美池桑竹、酒食等字詞進行識讀，并進行文言文的熟讀，以使學生的文言文閱讀語感得以培養，更好地進行文言文的理解和記憶。
由于文言文中的生僻字或一些隱藏著特殊用法的字詞，與現今的字詞有著較大的用法、詞義上的區別，易加大學生文言文的學習難度?；诖?，教師應緊抓文言文中的關鍵字詞，通過古今詞義對比的方法來進行教學活動的開展。如在《桃花源記》中的“復行數十步，豁然開朗”中的開朗一詞，在文中表達的意思是開闊，而今義指的是性格樂觀的意思;再如，“芳草鮮美，落英繽紛”中的鮮美多指鮮嫩美麗的植物，今義指滋味好;還有“阡陌交通，雞犬相聞”中的交通一詞是交錯相通的意思，今義是指各種交通運輸的總稱;“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境”中妻子是指妻子和兒女，今義特指男子的配偶，絕境古義是指與世人隔絕的地方，今義指沒有出路的境地?？梢?，雖然字詞形式一樣，但其古今所表達的含義卻有著較大的差異，因此語文教師可以基于這些古今含義不同的字詞進行文言文的高效教學，以使學生感受到文言文的語言魅力，進而對文言文有更深入的理解和掌握。
(三)掌握朗讀節奏，深入文言文的世界
初中語文教師可以通過朗讀教學來進行深入的教學，朗讀在文言文教學中十分有效。語文教學非常重視學生的閱讀理解，所以學生在文言文的學習中，要精讀，掌握朗讀的節奏，深度地了解文中的內涵與思想。初中教材中的文言文大多是經典作品，是古代優秀的文化遺產。學生通過朗讀文言文可以培養學生的語感，培養學生把握整體布局的能力，使學生在朗讀中獲得更多的情感體驗，提高學生的審美情趣。在朗讀中，教師要引導學生進行有效的朗讀，體現朗讀的有效價值，并在朗讀中深入了解文言文中所描繪的世界和情感。
教師在進行《桃花源記》的朗讀教學過程中，應對學生的字音的標準發音進行嚴格的要求，還應注重朗讀的節奏，受地域及朝代更替的影響，讀音會有很大的古今差異，教師可以借助課文中的注釋來進行理解。學生在朗讀《桃花源記》時，應注重停頓，讀出節奏感。如：林盡/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光;再如：見/漁人，乃/大驚，問/所從來，具/答之，便要/還家，設酒/殺雞/作食，村中/聞有此人，咸來/問訊。學生通過朗讀節奏的把握不僅能夠進入到課文所描繪的意境中，還能在潛移默化中得到文言文朗讀能力的提高。
(四)引發學生質疑，促進學生思維高度的提升
文言文大多孕育于作者的人生經歷，體現著作者對人生的、對現實社會的感悟和認知，這對于學生思維高度的提升有著極為重要的作用和意義。初中語文教師在《桃花源記》的教學過程中，應善于挖掘文言文中能夠引發學生產生質疑的內容，進而促進學生思維的拓散和發展。
《桃花源記》這篇文言文，寫作于晉宋易主之際，東晉王朝極度腐敗，人民受剝削嚴重，陶淵明的人生抱負在這種動亂歲月中無法實現?！短一ㄔ从洝返膶懽鞅尘笆且环N人生常態，面對挫折，陶淵明既希望在任職期間實現抱負，又渴望歸隱田園，教師應以作者的選擇和情感變化為基礎，來引導學生質疑變化的原因，從而使學生在文言文的學習中實現思維高度的提升和發展。
(五)激發學生的學習興趣
要想提高學生對于文言文的學習效率，首先就要激發學生的學習興趣，學生只有愛上文言文，才會投入到文言文教學課堂中。興趣是探索知識的基礎，激發學生的求知欲望。關于提高學生的興趣，教師可以從以下方面培養。首先要明確目的，克服畏難情緒，有一些學生并不明白學習文言文的目的，更沒有思考過這個問題。學習文言文不只是教學要求和提高考試成績，也是為了打開古文化的大門，探索古代文化的智慧與魅力，了解和傳承古文化，同時還能陶冶學生的情操，提高學生的閱讀能力。所以，學生在《桃花源記》這類游記類的文言文的學習中要懂得克服困難，不應被學習難度所困擾。在學習中要讀透文章，了解其中蘊含的情感。其次是設計導語，激發學生的求知欲。好的教學課堂離不開精巧設計的導語，這樣可以有效地激發學生的求知欲望，為后續的教學奠定基礎。
(六)教授學生科學先進的學習方法
俗話說得好，授人以魚不如授人以漁。初中語文教師最主要的任務應該傳授給學生科學先進的學習方法，當學生掌握了對于文言文的學習方法以后，學習的效率也會隨之大大地提高。在進行文言文學習之前，教師應該讓學生進行預習，在預習的過程中，首先需要熟讀《桃花源記》課文，了解文章的大概內容，結合文中的注釋對文言文進行翻譯，在翻譯中遇到難點，可以標注出來，通過查閱古漢語詞典進行理解，查閱不到的可以等到課上的時候提問，聽教師的講解，這樣可以加深學生對于難點字詞或者語句的理解。其次，學會理解和感悟文言文的內涵，感受陶淵明當時的思想感情，體會其中所蘊含的哲理，并積極思考對于我們后人具有哪些啟發。當學生深刻理解文言文以后，再進行背誦就顯得非常的容易了，翻譯也是在理解的基礎上進行的，而不是死記硬背。最后，學生可以總結一下這篇課文中一些重點字詞的使用方法，尤其是通假字和虛詞的使用，在這以后的文言文中可能還會遇到，及時地總結對于今后的學習具有非常大的幫助。
(七)角色體驗，在角色中理解課堂內容
在初中文言文的學習過程中，角色體驗是教師經常會使用的一種方法，也是培養學生學習積極性的方法之一，在角色扮演的教學活動的參與過程中，不僅可以應用到很多文言文中的知識和內容，而且可以鍛煉學生的口語能力，讓學生能夠理解具體句子的應用情景，對于文言文知識點的理解和學習會有很大的幫助。角色體驗還可以讓課堂氛圍變得更加生動有趣，打破了傳統的教學方式，讓學生更具有想象力，思維更加發散，對于語文文言文的學習來講，也會有非常大的幫助，同時也加快了高效課堂的構建進程。
綜上所述，授人以魚不如授人以漁，通過具體的以《桃花源記》為例來進行初中文言文教學改革策略的探討，以讓學生掌握學習文言文的能力及方法，從而促進其整體學習水平的提升。
參考文獻
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作者簡介：馬文學，1981年生，甘肅靈臺人，大學，中學一級教師，致力于農村初中語文高效閱讀方法的研究。