文言文教學論文范文第1篇
一、要重視誦讀指導
大部分初中生沒有文言文語感,文字生疏,且無停頓斷句常識,要學好文言文,最好的辦法之一就是讀。古人云:“書讀百遍,其義自現。”熟讀或背誦一定數量的文言篇目,對加深文意理解、培養語感有很大的幫助。字音讀準確,是誦讀的起碼要求。文言課文中有大量的生僻字、通假字、破讀字、古音字(如古人名、古地名、古官職名、古器物名稱)等,如不首先解決這些字詞的語音問題,那就根本談不上誦讀。讀法有默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀等方法,在教學中試讀、范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。
文言文中有些字的讀音,同我們今天的讀法不一樣,這就需老師作為重點范讀,以加深學生的記憶。如柳宗元《捕蛇者說》的“然得而臘之以為餌”一句中,“臘”不讀“là”而應讀“xī”。另外,教師范讀的必要性還體現在文言文音節的掌握、句讀的停頓。只有讓學生弄清了句讀,才有可能弄懂文章的詞句結構和意思,反過來也才能讀得更準確、更清楚。讀多了,背誦就水到渠成,且能理解大意,體會作者的思想感情。
二、要教會學生積累文言知識
不積跬步,無以至千里;不積小流;無以成江海。知識積累是能力提高的基礎,有計劃地進行積累,不僅可以豐富學生的古漢語知識,使之形成系統,而且也能提高文言文閱讀水平。因此每位學生都要準備一本筆記本,建立“文言知識庫”,有計劃、有重點、有針對性地進行整理。如每篇課文后都有要求掌握的實詞、虛詞等,這就必須整理,并不斷地記憶背誦。但對每課詞語的整理積累不能局限于該篇,要回顧、翻查從前學過的意義和用法,并隨著新課的學習去豐富,即做到縱向積累和橫向積累相結合。此外,進行積累不是機械地照搬照抄,而是讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較?？傊?在教學中,注意引導學生有意識地積累文言文知識,會收到事半功倍的效果。
三、要切合實際,教會學法
教育家葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。因此,文言文教學也應“授人以漁”,教會學生方法,讓學生終身受益。傳統的文言文學習方法,是教師逐字逐句地翻譯,對號入座,學生一字不漏地記下,這使文言文學習變得枯燥乏味,根本談不上語感、意境,導致原文、譯文的分離,其結果往往是事倍功半。
文言文的翻譯,方法是多種多樣的。諸如保留、替換、刪減、增加、調整等等。教師可先要求學生看懂課下注釋,借助工具書,聯系語言環境,用今天的話說出文言文一字一句的意思,還有不懂的地方,再由教師答疑點撥。在此基礎上,用現代漢語語法要求,引導學生疏通課文。所以,文言文翻譯大致分三步走:首先對照注釋,借助工具書進行直譯;其次根據需要,適當調整詞序;最后按照現代漢語規范要求,作出增補。至于文言文中的人名、地名、國號、年號、官職等等,則保留就可以了?？傊?在教學中,注意根據不同的文章,采用不同的教學方法,才可能達到良好的教學效果。
四、鼓勵學生質疑
宋代教育家張載說:“學則須疑,學貴善疑。”因而對于學生提出的有個性的意見,只要言之有理,教師就不應妄加否定,而是要予以肯定。如筆者在教《愚公移山》時,有些學生對愚公的做法提出了疑問。他們認為愚公的做法是行不通的,愚公確實是“愚”。對于學生的見解,我先是給予鼓勵和肯定,然后從學習這篇文章的目的來談,即這篇文章主要是要求我們學習愚公不怕困難的精神。在字詞的理解上同樣也需要質疑,學生的質疑問難精神一旦被肯定,便會勇于表現自我,積極參與到學習活動中來。
總之,在文言文教學中,教師應牢固樹立以學生為主的意識,通過改革教法、加強學法指導等手段,著力培養學生的參與意識,努力使文言文教學走出低效的怪圈,不斷提高教學效果。
(作者單位:江西省新余市第十六中學)
文言文教學論文范文第2篇
一、構建趣味課堂，提升文言文學習的積極性
在統編本語文教材中，縱觀15篇文言文，除去五年級上冊的《古人談讀書》，其余的都為故事性的文本，這是由教材對文言文學習的目標定位所決定的——能激發學生閱讀文言文的興趣。以往的文言文教學大多是以熟讀背誦為主，老師利用多媒體展示課文內容，學生邊聽邊記，整個課堂枯燥無味，缺少學生學習的靈動性和積極性。而在本冊教材中，從《司馬光》《囊螢映雪》到《守株待兔》等故事，都是基于學生之前有所了解的基礎上展開學習。熟悉的故事，用了一種不一樣的語言形式呈現在孩子們面前，學生并不會感到窒息的困難，而是一種強烈的好奇，由此閱讀文言文的興趣就自然地被激發出來了。在《自相矛盾》一課中，教師利用“買賣”為話題引導學生展開交流學習，提問學生“你會怎么來賣出自己的矛和盾呢?”“這個楚人這樣子做買賣可以么?”等系列問題，讓學生積極思考，在經過熱烈的討論之后，將這則文言文呈現在大家面前，增強了文言文學習的趣味性。
對于文言文中的古文字意思的識記，教師可以采用課前設計的“游戲闖關”“猜一猜”“我說你猜”等游戲的形式，全面提升學生學習文言文的主動性，構建一個趣味課堂，從而不斷地提升小學升學習文言文的積極性。
二、傳授正確方法，感受文言文的韻味
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文最好的方法還是讀。在讀中，學生能體會文言文的語言特點，明白文言文中蘊含的味道。所以，在文言文的學習過程中，應該把閱讀放在教學的首位。
在初讀文言文的時候，教師可以進行范讀，之后讓學生進行簡單的跟讀。學生在跟讀完之后，可以較為簡單地劃出停頓的地方和重讀的詞語。初讀完成后，學生也馬上可以發現，文言文的第一個特點就是言簡意賅、字數精煉，但是含義豐富。在學生初步了解文意之后，教師可以就文章提出幾個問題，如在《司馬光》中，提問“一個小朋友掉入水缸，司馬光怎么做?其他的小伙伴怎么做了?”從而來引出兩個關鍵語句——“眾皆棄去”和“光持石擊甕破之”。通過不斷朗讀這兩個關鍵語句，并且借助注釋來理解其中難懂的詞語，從而讓學生來理解整篇文章的大意。“讀書百遍其義自見”，通過關鍵語句的朗讀，并對文章的不斷朗讀，學生能進一步感悟到了司馬光冷靜機智的美好品質。
在學習完一篇文言文之后，教師應當適時提供課外的相關文言文的學習資料，合理地選擇課外古文進行自助式的課外閱讀，讓學生能使用本課掌握的學習方法在課外閱讀中得以操練。教師定期地向學生推薦一些課外文言文小短文，鼓勵學生擴展自己的文言文閱讀量，并能相應地進行指導幫助，讓學生不斷累積知識和文言意思。
三、聯系生活實際，理解文言文的內涵
由于小學生年齡尚小，思維能力還不夠成熟，看待問題的時候大多以形象思維為主。但是文言文的學習內容都比較復雜，學生學習起來會有些吃力。如果教師能運用生活化的教學方式，將文言文學習與學生身邊的事物和生活聯系起來，就能夠減少學生學習的抵觸心理，加強對于課文內容的理解，提高學習的效率。
如在《楊氏之子》中，整篇課文讀起來有點拗口，內容也比較復雜，如果單純從一個字詞、一個字詞來分析理解，那很難使學生理解全文，并且還會讓學生喪失對課文學習的興趣。針對這種問題，我們就可以利用生活化的教學方式了，將課文創設為自己實際生活的情境，面對孔君平的問題，可以試著讓學生用自己的話來回答看看，當家里一個大人都不在的時候，你自己一個人會怎么來招待客人?面對客人的“刁難”，你又會如何化解?基于這樣的現實生活，學生可以很直接地看到楊氏之子的機智和靈敏，一個九歲的男孩能對答如流并且不卑不亢。在《自相矛盾》中，則可以讓學生嘗試扮演一下“楚人”和“買家”，當你身處不同身份的時候，是如何來處理這樁買賣的。如果你是“楚人”，你又會怎么來推銷你的矛和盾呢?再者，在《囊螢夜讀》中，讓學生說說自己努力學習的故事，并且和故事中的主人公進行對比比較，誰的學習環境更惡劣?誰的學習情緒最奮進?誰的學習態度更端正?把主人公看作自己身邊的人，在生活中去找一找這樣的人。通過文言文的學習，延伸到學生的日常生活中去。這一系列的問題，都是來自于學生自己的日常生活，又與他們的生活息息相關。用這種方式，可以幫助學生習慣文言文的表達方式，消除其對于文言文學習的恐懼心理，加強理解的同時又幫助學生更好地進行記憶。
文言文故事是先人經歷過的事情，但是現在又何嘗不是正在發生著呢?因此，文言文的學習，能積極地指導學生今后的學習和生活，讓學生樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。
文言文教學論文范文第3篇
內容摘要：通過將文言文閱讀教學的有效性策略科學實施，就能從整體上改善教學的效率水平提升?；诖?，本文主要就初中文言文閱讀教學的現狀，以及閱讀教學低效的原因加以分析，然后結合實際探究初中文言文閱讀有效教學策略的實施。
關鍵詞：初中語文 文言文教學 有效性
現階段我國的教育改革進一步深化發展背景下，對初中的語文文言文閱讀教學模式的改革就比較重要。傳統的語文文言文教學模式的應用已經不能有效適應當前教學發展要求，將有效教學的策略加以應用就比較重要，這也是素質教學的要求。
一.初中文言文閱讀教學的現狀及教學低效原因
1.初中文言文閱讀教學的現狀分析。初中語文教學中，文言文閱讀教學是比較重要的內容，也是學生語文知識學習的難點。在當前的文言文閱讀教學過程中，還存在著一些問題有待解決，這些問題造成了課堂教學的效率比較低下。對文言文的閱讀教學中沒有重視文章，而對字詞比較重視，這就造成了教學的本末倒置的現象出現。當前初中語文的文言文閱讀教學中，對全文的翻譯比較重視，但在表達的思想情感以及學習的方法等方面就沒有得到重視，這就造成了教學效率低下的問題出現。
再者，學生在學習文言文的時候沒有信心，在學習過程中存在著恐懼的心理。語文教學中的文言文教學有著一定的難度，學生學習中就對這一環節的教學內容心存畏懼，在學習的壓力上比較大。這就不利于文言文知識學習的效率提升。還有是比較缺少獨立學習的精神，對老師的文言文教學的依賴性比較強，不能將獨立學習探究的能力得到有效培養。
另外，初中語文的文言文教學過程中，在教學的過程上相對比較呆板，對知識的遷移也比較缺乏。老師不能將現代化的教學方式在實際教學中得以應用，對學生的主體性地位沒有得到充分重視，這就造成了學生的學習積極主動性得不到有效體現。對語文文言文課堂教學的效率提升就有著阻礙。
2.初中文言文閱讀教學低效原因分析。從初中文言文閱讀教學低效的影響因素來看，主要體現在在教學的模式上沒有進行創新變革，以及教學程式化相對嚴重，對學生的文言文學習興趣不能有效激發。再有就是文言文的教學中，存在著諸多的難點，這對初中階段的學生來說就是比較大的難點，學生學習起來會有很大的壓力，對學生的學習興趣也得不到有效激發。
另外，初中的文言文閱讀教學的方式上沒有及時的創新。教學的方式對學生的學習效率有著直接影響，由于在教學過程中，沒有充分重視個性教學，以及在文言文的教學手段上相對比較單一化，這就造成了具體教學過程中有著諸多問題出現。從而就造成了整體的教學效率得不到有效提升。
二.初中文言文閱讀教學有效策略實施
第一，加強對初中文言文閱讀教學有效策略的實施，要能將教學的目標得以明確化。只有在教學目標上得到有效明確，才能真正的促進初中語文文言文教學的效率提升，能有一個明確的方向進行發展。在這一過程中，教師就要能在學情的掌握上能全面體現，不僅要能對教學的信息加以掌握，還要關注學生的學習情況。對于初中階段剛接觸到文言文的學生，在教學目標的制定就不宜過高，要讓學生能夠在學習上樹立其信心。
第二，文言文的教學中，老師要善于引導學生。課通過情境創設或者是導語的巧妙設計的方式，來對學生的文言文學習的興趣進行激發。在初中文言文的閱讀教學中，老師可通過講故事的方式，或者是對一些名句的借用等讓學生能產生共鳴，選擇恰當的導語以及情境，對學生的文言文閱讀興趣進行激發。
第三，將初中的文言文誦讀的教學要不斷加強，讓學生能夠在誦讀的過程中正確的對待，然后逐漸的形成良好閱讀習慣。這對學生的文言文學習就有著很大的幫助，文言文的語言能夠對學生的語感培養有著積極作用，誦讀過程中要對讀音以及語速等充分重視。要注重對文言文中的多音字以及通假字加強重視，文言文的朗讀過程中要能學會斷句，對朗讀的語氣加強重視。
第四，初中的文言文教學過程中，要能對教材得到合理化的應用，以及在教學的方法應用要體現出靈活性。要在現代化的教學技術的應用上充分重視，只有保證教學的技術應用科學性，才能有效促進教學的效率不斷提升。將多媒體技術在初中語文的文言文教學中加以應用，可以通過動態化的教學方式實施教學，這就對學生的學習興趣的激發有著積極作用。學生在現代化的教學技術的應用下，能在學習的主動性方面在課堂上充分的發揮。
三.結語
總而言之，初中的語文文言文教學是教學的重點內容，對學生的語文素養的培養比較有利。通過多樣化的措施實施，對初中語文文言文教學的效率就能有效提升，對教學改革的目標實現就能起到促進作用。此次對初中語文文言文教學的理論研究，能從一定程度上促進實際的教學發展，在文言文教學的水平提高上有著積極意義。
（作者單位：江蘇贛榆外國語學校）
文言文教學論文范文第4篇
摘 要 高中語文文言文教學要達到的標準是積累部分文言實詞虛詞、了解一般文言句式、能閱讀淺顯的文言文。在教學過程中,如何將文言文教學與新課標理念結合起來,讓學生想學、肯學、會學、樂學,是擺在廣大高中語文教師面前的一個難題。
關鍵詞 文言文 漢語理論 重視
高三學生具備一定的文言基礎,在復習時,靈活的教給一些猜讀文言詞義的方法,讓他們推之有據,言之有理,以達到準確詮釋文言實詞在語境中的含義,從而讀懂文言文全文文意。
一、先本后引猜讀詞義
對于文言語句中多義詞的解釋,應當先考慮本義,后考慮引伸義(包括比喻義、假借義),這樣逐一思考,細細分辨,最后做出正確的選擇。如《師說》中的“師”,是一個多義詞,最初含義是指周代的軍隊編制(2500人為“師”),后經引申泛稱“軍隊”,如“齊師伐我”中的“師”。如果用此義去解釋《師說》的“師”,雖也說得通,但結合文章的內容一辨析,顯然不對了。那就換一個角度,因為從那以后直到現在“師”還有一個更常用的基本義“老師”倘若用這個含義解釋《師說》標題,不僅同,而且與文章的內容也匹配了。但若用此義去解釋文中大多數的“師”是正確的,而解釋另一部分“師”就不一定正確,如①師道之不復;②吾從而師之;③吾師道也。以“老師”這個基本義為基礎逐一引申,①活用為動詞,釋為“從師”;②意動用法,釋為“以……為師”;③換一個角度引伸,因老師是指導學生學習的人,與學習有關,如果用“學習”這個含義解釋③,就文從字順,意思表達明確,語言也暢達。
二、分析字形推求詞義
“公受珠,內所著皮襖中,紉之?！?《記王忠肅公翱事》)解釋此句中的“紉”,可以由字的形體和偏旁得知,“紉”是由“纟”和“刃”組成,“纟”為線狀,“刃”為刀鋒,故“紉”指使剪刀、線之類的動作,又前面有“襖中”,所以可解釋為“縫”之意。1998年16題“冀得一歸覲”中的“覲”,從字形上推求,可以看出這個字與“見”有關,再根據語境分析,C項“拜見”就很清楚了。
三、根據讀音辨別多義詞詞義
“乃偽為屋券,列賈五百金,告公?！?《記王忠肅公翱事》)“賈”古音讀jià,正好與“價”同音,故可斷定此字通“價”。而“價”即“價錢”,所以“賈”可解釋為“錢”或“價值”?！跋绕魄厝胂剃栒咄踔?《鴻門宴》),“王”讀如①wáng,名詞,帝王、天子、皇帝。②wàng,動詞,稱王、統治。而在此句中讀wàng音,故可推知為動詞“稱王”之意。根據讀音辨別多義詞詞義,主要適用于通假字,以及意義破讀的一些詞。
四、在語境中確定多義詞詞義
任何一個詞,不管它有多少義項,在一定的上下文中總有一個明確的意義,這個意義在多義詞的義項中不是任意選擇的,而是由語境所決定的,語境不僅包括那個多義詞所在的短語、句子,而且還涉及該句的上下文,乃至全篇文章以及時代背景。如《廉頗藺相如列傳》中:“王必無人,臣愿奉璧往?！薄氨亍庇孝僖欢?必定;②認為必定,肯定;③一定實現;④如果確實等義項。如果在上句中按①來解釋,則此句譯成“大王一定沒有人……”就使藺相如成了一個驕傲自大、目中無人的人,這既不符合人物性格,又曲解了原文的意思。按④來解釋,這句譯為“大王如果確實沒有人的話,我愿意帶著璧到秦國去”,這才表現出他的謙虛而又勇敢的性格,也才符合語境要求。再如“世方雷同,毋以此賈禍”(96年高考題)“賈”讀gǔ,有“買進”和“賣出”兩個詞義,由“買進”引申出“招致”“招惹”等意,由“賣出”可以引申出“消除”“除去”之意。從上下文文意來看,原文中顯然是指有的人勸誡郭永不要招惹禍患,而不是消除禍患,在解釋“賈”時應在具體的語境中對多義詞做貫通理解。
1998年高考題20題中“汝歸勿遽言”,“遽”到底作“匆忙”講還是作“驚慌”講呢?看下句:“令兄弟徐言之可也”,“徐言”就是對“遽言”最好的暗示了。因此,“遽”作“匆忙”講。詞義也具有時代性,如“朕”(高考曾出過)是古人的自稱,本來沒有貴賤之分,自秦始皇開始專為皇帝的自稱,諸侯王已不稱“朕”,皇太后臨朝聽政也自稱“朕”,對“朕”的時代語境了解了,那么對這一詞的詞意就容易理解了。
五、結合語法關系來確定文言詞義
分析詞在句子中的語法功能來確定詞義,如“焚百家之言”中的“言”當解釋為言論、學說時不能做“焚”的賓語,解釋為“記載言論的著作”才較妥。
《童區寄傳》中“布囊其口”,“布囊”怎樣解釋才恰當呢?從語法角度分析,“強盜用布塞住他的口”是一個主語句,“用布”做“塞住”的狀語。因此,“布”名詞做狀語,“囊”活用為動詞,做謂語。2000年高考第11題C選項“自放驢,取樵炊爨”中對“樵”的考查,對該詞的詞組做語法分析,發現“取樵”和“炊爨”是并列動賓詞組,只能是名詞,明白了這一點,自然就不會落入出題者的圈套(樵:打柴)。
六、利用古漢語的平行結構判斷詞義
古漢語有不少的平行結構,如對偶、排比、對仗等,可以幫助我們判斷詞義。在此類句子中,往往幾句話句式相同,詞性相對,甚至詞義相同、相近。利用這種關系很容易由已知推出未知,由易推出難。如“木欣欣以向榮,泉涓涓而始流”(陶淵明《歸去來兮辭》),兩句句式相同,“以”和“而”位置一樣,詞意詞性均相同,都表示修飾關系,連接狀語和中心詞,可不譯。再如“假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河?！薄敖^”有十多個義項①做名詞,絕句;②副詞,非常、全然;③形容詞,高超、陡峭、極遠;④動詞,斷絕、停止、橫渡。到底解釋為那一個意思,一時難以確定,而如果知道前一分句中與它相對應的詞“致”是動詞,解釋為“直達”,那么一下子就排除了其它義項,而且很快就可在動詞義項內找到“橫渡”這個解釋。1991年高考題第18題“賢俊者自可賞愛,玩愚者亦當矜憐”,“玩愚”的意思是:A愚笨而魯莽;B固執而粗魯;C頑皮而愚蠢;D愚昧而愚蠢。孤立地看,似乎都講得通,但根據相似的句式,要知道“玩愚”的意思,須得從“賢俊”入手,“賢俊”是指有德有才且才智出眾的人,與它相反的意思,應該不涉及頑皮、固執、粗魯的意思,至此答案D就被選出來了。
文言文教學論文范文第5篇
摘要：首先，對人教版高中語文必修教材文言文選編的基本原則進行了分析，提出了適應性原則、典范性原則、科學性原則等三項基本原則;其次，分析了高中語文必修教材文言文選編工作今后發展的意見和建議，希望能為該領域關注者提供有益參考。
關鍵詞：高中語文;人教版;文言文;必修教材
高中階段的語文教學工作是現代化教育事業的重中之重，高中語文文言文教材的合理選編，可以提高語文教學的整體性與科學性。因此，如何選擇科學的范文進行語文教學，成為教職員工與教材編寫人員的工作重點之一。
一、高中語文人教版必修教材文言文選編原則
（一）適應性
高中階段的文言文教學工作要正確引導，特別是高一階段的新生，更要使他們養成良好的學習習慣。研究顯示，在初始階段的文言文篇目設置中，要堅持由淺人深的方法，以適應性原則作為指導，幫助學生實現思維上的轉變，適應文言文的敘述與表達方式，提高對文章的理解能力。人教版高中語文教材的編寫人員，在工作中充分地關注到了這一原則，在初始單元文言文設計中，設置了《愛蓮說》《陋室銘》等寫景文言文，以生動優美的語言，吸引了學生的注意力，減輕了學習壓力。
（二）典范性
高中語文教材當中的選篇要具有典范性的特征，不僅要為學生傳遞必要的理論知識，同時還要能激發學生主動學習的興趣，從真正意義上開闊學生的眼界。比如，《義務教育語文課程標準》當中也提出了教材選文要兼顧內涵與質量m。敘事性的文章是高中語文文言文中的一個重要類型。通過敘事寫人，可以為學生的為人處世提供指導，使學生在了解歷史人文軼事的同時，也可以理解不同時代背景下國人的品行特征。
（三）科學性
語文教學管理中隨意性過強，不利于教學工作順利進行。對于教學材料來說，如果不能選擇科學合理的教學材料，可能會導致教學工作不能真正地幫助學生成長。中國古代文學研究學者提出，明清時期的文化整體成就不如秦漢唐宋時期。但是在人教版高中教材中，也十分重視明清文章的選取，主要是因為要兼顧不同歷史時期的文化特征，堅持了科學性的發展原則，使學生可以全面地了解中華文化的變遷，以發展的眼光看待事物。
二、高中語文必修教材文言文選編建議
（一）堅持辯證統一的發展理念
高中語文必修教材的編寫工作中，要給予文言文部分高度重視。在理念上，堅持人文性與工具性相互統一的發展理念，以辯證統一的觀點，提高教材選編的質量。比如，在人教版當中選擇的《勸學》和《師說》選篇中，將其定義為具有議論性質的古代散文。此種劃分方式充分地結合了自身教材內容的編寫特點，同時，對于其他版本教材的選編思想也進行了借鑒和參考。從情感態度的角度進行分析，可以看出人教版教材編寫對于兩篇散文的體裁與內容十分重視。除此之外，還著重從情感的角度，對學生的學習進行引導，通過此種方式，可以加深學生對文章內容的理解，提高學習效率。
（二）合理規劃文言文篇章的比重
通常情況下，高中語文教材當中的文言文篇章比重，不能低于總體的30%。每個學年的每一冊教材當中的文言文要具有均衡性。堅持詳略得當的比重分布模式，可以確保學生在學習現代文和古文時，實現優勢互補的效果。在現代社會環境當中，文言文不具備使用的條件，教師組織學生學習文言文的主要目的，是強化學生對于文本內容的理解與感悟，獲得情感上的共鳴。人教版在今后的教材版本更新工作中，也需要堅持當前的文言文篇章分布方式和所占比重，合理安排專題數目，實現均衡化管理，提高學生的文言文學習能力，使其已經掌握的知識可以得到有效的鞏固，同時也不會產生過大的文言文學習壓力。
（三）選擇有時代價值的范文
除上述方法之外，高中語文文言文范文選編也需要堅持時代性和先進性。雖然文化是歷史環境中的產物，具有明顯的時代性特征，但是作為我國傳統文化的精華，文言文對于現代社會的思想、文化和意識形態等方面仍具有影響作用。在規劃人教版的文言文范文體系時，可以借鑒其他版本文言文的范文體系，通過相互借鑒和學習的方式，能夠設計出更為完善的范文體系。比如，選擇經典優秀同時具有時代性的文章，不僅可以提高學生的文化修養，同時也能幫助學生解決現實問題。比如《師說》兼顧文學性與實用性，為學生提供了科學的學習理念，引導學生主動處理學習中遇到的問題。
綜上所述，在現代化教育事業發展的進程中，相關工作人員要重點關注高中語文必修教材文言文選編的合理性與科學性。堅持辯證統一的理念，合理分配文言文、詩歌、小說、散文等比重，選擇具有時代性特征和應用價值的范文，提高學生的學習興趣，提升學生的語言素養。