李克強總理對“互聯網+”概念的提出彰顯其成為我國重要的國家戰略之一。隨著互聯網的快速發展, 一系列新技術的產生, 其在會計領域得到了廣泛應用, 改變了傳統會計生態, 如廣東省內部控制協會建設了SF數字化審計平臺來完成審計分析、審計監控及審計作業等一系列操作。會計學科的發展與會計實踐的發展密切相關。在新會計業態與模式發展的“互聯網+”時代下, 高校人才培養將在傳統上有所突破, 不僅應具備會計專業知識, 還應具有互聯網思維, 甚至是跨專業的復合型人才, 這是會計人才培養的新要求。
一、存在的問題
(一) 人才培養目標偏離時代發展
在“互聯網+”的新時代下, 會計專業人才培養應當融入信息技術, 并明確新環境下的培養目標。我國高校目前對于會計人才培養的著重點偏向于基礎知識, 而對互聯網下新技術與會計融合的關注度不夠。傳統會計專業人才的培養重技能, 輕綜合。在互聯網時代的今天, 具備管理能力、知識融合的復合型人才才是會計人才培養目標的發展趨勢。
(二) 教學形式及課程設置單一
目前高校對于會計專業學生的培養主要以理論教學為主, 實務操作課程為輔, 而在所有課程的安排上, 教學模式仍主要為教師講授, 學生被動接受, 這將導致學生在學習過程中參與度較低, 與教師的互動及反饋較少, 進而影響主動學習的熱情和創造性思維。目前很多高校開設課程中雖融入了“互聯網+”相關知識, 比如開設會計信息系統, 但開課量有限, 開設課程類別單一。而且在教學過程中偏重軟件操作, 對“互聯網+”思想理念很少講解, 這將導致學生對“互聯網+”的概念和思想認識不足, 從而使得開課效果大打折扣。
(三) 教師缺乏“互聯網+”理念
隨著福建省審計廳《全省2018-2010年大數據審計工作指導意見》的出臺, 可以看出審計工作中大數據融入的必要性, 強調審計隊伍應具備信息化能力, 運用大數據能更好地從事審計工作, 提高發現違法犯罪和感知經濟風險的敏感度, 所以教師不僅要掌握會計基礎知識, 對于跨專業理論的學習, 尤其是計算機知識更應掌握。目前很多高校教師缺乏“互聯網+”思維理念, 培養出來的學生無法適應大數據時代下的會計工作。
二、采取的對策
(一) 基于“互聯網+”重構會計人才培養新目標
對于傳統會計人才培養目標的弊端進行調整, 以市場需求為導向, 培養更多具備“互聯網+”思維和能力的新型會計專業人才。未來不僅需要專業知識過硬、實踐能力強的專業型人才, 更青睞于對互聯網及大數據的應用、具備管理才能的復合型人才。因此, 目前高校的教學改革應順應時代發展趨勢, 會計知識和技能為基礎目標, 計算機知識、數據庫原理及數學統計分析等技能的掌握融入其中, 形成綜合型會計人才培養目標。
(二) 豐富教學方法
傳統教學模式帶來的弊端顯而易見, 教師主動, 學生被動的情況將導致學生長期處于被動接收信息的一方, 獨立思考能力減弱。在如今“互聯網+”時代, 如果在傳統課堂中以互聯網及大數據為輔助, 課堂效果會煥然一新。對于會計理論的講解, 可運用互聯網尋找真實案例加以分析, 這會提高學生對知識的理解性和參與度;抑或通過線上線下進行教學, 借助網絡平臺進行線上學習, 結合線下學習即傳統的課堂教學和企業實踐, 體現了會計專業的實踐性特點, 以滿足會計復合型人才的培養需求。
(三) 更新課程體系與教學內容
傳統的專業課程體系根據新時代下會計專業人才的培養目標進行調整。在基礎理論知識的課程設置上, 要重視開設數學和統計學;在專業課程設置方面, 要著重學習大數據技術與應用、數據挖掘與分析、智能投顧、監管科技等課程。目前一些高校在課程設置和培養方案方面走在前列。如西南財經大學會計專業開設了數學統計類課程, 數學分析、概率論、數理統計及計量經濟學課程, 計算機與機器學習類課程以及數據庫、數據挖掘、會計智能、數據架構等語言類課程。
結語
“互聯網+”和大數據的發展不僅給高校會計專業的人才培養帶來了挑戰, 也提供了新的思路。為順應時代的變化、市場的需求, 會計專業的人才培養應融合信息技術與專業理論, 重構“互聯網+”背景下的會計人才培養新目標, 豐富教學手段的運用, 更新教學內容和課程設置, 提升教師自身“互聯網+”的思維理念。
摘要：互聯網和大數據的迅猛發展使得市場對會計專業人才的需求發生改變, 從傳統的會計專業人才轉向信息技術與會計專業融合的復合型人才。這對高校的傳統培養模式發起了挑戰, 也提供了新思路。本文分析了“互聯網+”時代下會計人才培養存在問題, 并提出了解決對策, 旨在對我國高校會計人才培養模式進行深入改革和創新。
關鍵詞：“互聯網+”,會計,人才培養
參考文獻
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