一、合肥師范學院“行知學堂”概況
中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出:“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節, 對于促進大學生了解社會、了解國情, 增長才干、奉獻社會, 鍛煉毅力、培養品格, 增強社會責任感具有不可替代的作用。”[1]可見, 積極開展大學生暑期社會實踐對大學生綜合素質的培養起到至關重要的作用。
截至2018年, 合肥師范學院已連續6年開展“行知學堂”暑期社會實踐活動, 通過組織大學生志愿者擔任“小先生”, 利用暑假深入城鄉為留守兒童和困難家庭兒童舉辦免費的公益學堂, 從而幫助他們健康成長, 同時也促進青年大學生自身的成長成才。
二、“行知學堂”對大學生綜合能力提升的影響
(一) 為大學生提供實踐平臺
合肥師范學院作為一所師范類院校, 擁有音樂、體育、美術、小學教育等應用型較強的師范及非師范專業學生。他們思維活躍、富有創造力, 單純的課堂知識無法實現他們對專業知識的全面掌握, 亟須豐富的社會實踐機會, 為他們提供廣闊的學習實踐平臺, 從而激發他們的學習靈感、提高學習效果。特別是對于師范類學生, 課堂實戰是他們寶貴的學習平臺。因此, 通過有組織、有計劃、長效性的開展暑期“行知學堂”, 從而為師范類大學生提供了廣泛的實踐平臺。學生們通過真實的課堂教學, 將自己學到的課堂教學知識運用到實際教學中, 既是對自身知識掌握的鞏固和深化, 又是一種學習上的檢驗。不僅如此, 學堂開辦期間, 還積極組織“小先生”充分發揮專業特長, 參與到鄉村、社區文化建設中來, 如繪制文化墻、制作植物標本、參與文藝表演等, 使“小先生”們的才能得到發揮, 在實踐中提升專業技能, 很多“小先生”也正是在“行知學堂”的志愿服務中堅定了自己的教師職業理想。
(二) 提高大學生的社會適應能力
“行知學堂”從前期的聯絡實踐地、組建團隊、設置課程、招募小學員等, 到中期學堂正常運行、處理突發事件、與小學員和家長保持良好溝通、尋找媒體資源等, 再到后期的學堂總結、匯報等。每一步都需要學堂的“小先生”們自行與同伴、實踐地負責人、小學員、小學員家長、媒體等對接溝通。這無形中為大學生提供了一個與社會接觸的機會, 幫助他們了解社會、適應社會, 培養他們處理突發事件的能力, 從而在實踐中提高社會適應能力。
(三) 增強大學生的社會責任感
相關報告指出“青年一代有理想、有本領、有擔當, 國家就有前途, 民族就有希望。”[2]高?，F在對于社會責任感的培養主要通過以下途徑:馬克思主義理論課和思想品德課、輔導員或班級導師的教育、黨團組織開展的教育活動、學生社團組織自行開展的活動以及學校校園文化的影響。[3]現在高校在校大學生都是95后、00后, 他們對傳統的社會責任感的培育方式缺乏興趣, 特別是對課堂灌輸式的教育方式甚至產生抵觸情緒, 因此體驗式的教育方式, 對于大學生社會責任感的培養更有效果。“行知學堂”實踐幫扶的對象多為城鄉留守兒童和困難家庭兒童, 他們大都沒有接受課外教育的機會, 特別是接受如音樂、美術、手工制作等興趣特長的培養機會更是少之又少。
通過學堂與小學員的接觸, “小先生”們能夠充分感受到孩子們對他們的需要, 個人價值得到充分的發揮, 從而從內心深處激發了“小先生”們的社會責任感, 部分“小先生”大學期間一直堅持參加“行知學堂”, 有的甚至在畢業后從事了支教工作, 希望用自己的力量去幫助更多需要幫助的兒童。
三、“行知學堂”對社會公益事業的影響
(一) 激發大學生投入長期的社會公益事業
短期支教對激發公眾長期從事公益事業具有重要的引導性作用, 大學生作為社會公眾的一員, 通過“行知學堂”這種暑期社會實踐載體, 將個人所學運用到社會公益實踐中來, 通過年復一年的積累和延續, 為城鄉留守兒童和困難家庭兒童帶來切實的、持續性的教育幫扶。一方面從高校學生的流動性上, 確保了“行知學堂”的常年開展;另一方面, “行知學堂”作為大學生了解、踐行社會公益事業的窗口, 從而激發更多大學生投入到長期的社會公益事業中來。
(二) 為城鄉留守兒童及困難家庭兒童提供教育幫扶
目前, 對于建檔立卡及低保戶家庭的幫扶, 政府主要集中在經濟補助方面, 如低保戶享受國家最低生活保障補貼, 從而滿足家庭吃、穿、住、行等基本生活保障。但在兒童教育方面, 除了必須的九年義務教育, 缺乏長期的如美術、音樂、舞蹈、體育鍛煉等文體活動和課程輔導班等學業活動。因此, 通過組織大學生開展“行知學堂”暑期社會實踐活動, 為留守兒童及困難家庭兒童提供長期的、延續性的教育幫扶;通過利用暑期和日常的雙休日, 開展定時、定點的幫扶;對特殊困難的家庭, 還可以實施“一對一”的長期幫扶, 從而形成高校——社區 (鄉村) ——家庭三級聯動的教育幫扶機制。
四、“行知學堂”未來的改進方向
(一) 建立“行知學堂”實踐基地, 確?；顒拥某B化和長效化
目前, 就合肥師范學院而言, 連續2年及以上長期堅持或掛牌定點的“行知學堂”授課點還較少, 不少的學堂為大學生結合自己家鄉的實際情況, 開辦的一次性的教學點, 缺乏延續性, 學生個人也缺乏與當地政府或授課點建立長期合作關系的能力。因此, 需要在指導老師更多的參與指導下, 加強與當地村委、社區等政府部門的合作, 從而確保越來越多的“行知學堂”能夠常態化、長效化, 從而形成長期的相對固定的合作關系。
(二) 建立“小先生”傳幫帶機制, 不斷提高“行知學堂”質量
“小先生”作為“行知學堂”的組織者、參與者、實施者, 其業務水平的熟練程度, 直接影響到學堂開辦的實際教學質量。但現實是, “小先生”的流動性太大, 部分“小先生”在做完第一年的學堂之后, 第二年未繼續堅持, 從而缺乏一支較穩定、素質較高的“小先生”團隊。
因此, 亟須建立完善的“小先生”傳幫帶機制, 通過發揮校內各級團組織活力, 建立一支較為穩定的“小先生”團隊, 并由校團委統一協調安排, 確保每支“行知學堂”內的“小先生”都能做到以老帶新, 努力做到每所學堂從開辦時就是一所成熟的學堂, 從而提高“行知學堂”的辦學水平和社會影響力。
(三) 建立“雙導師”制的指導老師團隊, 提高“行知學堂”專業化水平
目前, “行知學堂”的指導老師多為二級學院團委書記、輔導員等思政工作者, 他們雖有豐富的組織經驗, 但很多并非師范類專業出身, 也缺乏與“小先生”所學專業相對應的專業背景, 因此在學堂的課程設計和具體的教學指導過程中, 無法做到無縫對接。因此, 未來可考慮建立思政工作教師與專業指導老師相結合的“雙導師”制指導教師團隊, 從學堂課程設計到學堂組織安排等方面, 全面提高“行知學堂”的專業化水平。
摘要：文章首先概述了合肥師范學院“行知學堂”暑期社會實踐的發展現狀, 然后闡述了“行知學堂”對大學生綜合能力提升的影響以及對社會公益事業的影響, 從而激發當代大學生的社會責任感, 最后針對目前“行知學堂”存在的問題, 提出未來的改進方向。
關鍵詞：大學生,社會實踐,行知學堂
參考文獻
[1] 中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].
[2] 習近平.決勝全面建成小康社會, 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利———在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京:人民出版社, 2017.
[3] 慕春梅.新時代高校對大學生社會責任感培育現狀及策略探析[J].現代商貿工業, 2018 (35) :103-105.