vb程序設計范文第1篇
《VB程序設計》是面向對象的程序設計語言, 它是目前開發Windows應用程序時使用人數最多、最為流行而且也是應用見效最快計算機高級語言。在實際教學活動中我們的教學目標, 不僅是使學生熟悉VB的基本知識, 而且還要能夠熟練的掌握一些程序設計的相關技巧和方法, 有一定的程序編寫思維能力, 并且在今后的學習中同學們能夠積極主動的探索和鉆研。為達到這個目標, 在《VB程序設計》教學中實施案例教學、加強課堂教育教學改革, 激發學生興趣, 改變傳統的教學方式以便提高教學實效。
1 V B教學中案例教學和傳統教學的區別
VB教學中案例教學與傳統教學明顯區別于:
第一, 傳統教學方法是使用教科書形成抽象的知識概括成語言讓學生灌輸式學習;案例教學是把書本知識點化為生動的案例融于教學情景中, 包含了學生的思考、分析, 消化及吸收。
第二, 傳統教學方法是局限于課堂上教師對學生刻板式教學;案例教學中學生是主體, 讓學生積極參與課堂教學中來, 教師與學生、學生與學生之間互相討論、互相分析和互相探究。
第三, 傳統教學法讓學生理論與實踐脫節性嚴重, 案例教學法有利于學生創新學習意識的形成使學生明確目的, 鼓勵學生積極探索、大膽質疑, 敢于提出自己的看法和見解, 充分尊重學生的意見和創新精神。
案例教學法經過長期的實踐教學, 已經形成獨具特色的教學方法, 其目標是加強理論與實踐的聯系, 重視培養學生可持續性學習能力, 特別突出培養學生的創新精神和實踐能力?！禫B程序設計》具有可視化編程方法和一般程序設計思想有機結合的理念, 實踐性極強, 對學生而言難度不大, 但很多學生提到程序設計就怕, 怕而生畏, 通過案例教學讓知識結構通俗易懂, 讓學生對程序設計感覺到具體實在的內容把問題簡單化、生動化, 讓學生易接受、易掌握。
2 V B程序設計教學中案例教學法應用
如何有效的用好案例教學的模式, 發揮其積極作用呢?筆者就拿《VB程序設計》圖形操作中的圖形方法為例。
2.1 案例的選取
案例教學中案例的選擇是關鍵, 案例的好壞直接影響到案例教學的效果。一般情況下要求案例要新、案例要實、案例要深、案例要精。這樣通過案例建立一個甚至多個任務, 通過任務驅動學生感興趣和產生好奇, 讓學生急迫地想知道怎么才能做到具體的如案例中的目標, 教師再從案例中把基本概念、基礎知識系統分析并講授, 因為案例的吸引力從而讓學生自覺地認真學習要求所掌握的基礎知識。比如筆者要求學生在VB上繪制動態數學Y=10sin3x曲線, 學生看到圖像后第一反應是他們知道sinx函數的特性及圖像, 但沒見過10sin3x函數的圖像, 第二是VB既然能畫出來是怎樣畫出來, 激起學生的求知欲。
2.2 案例教學對教師的要求
VB案例教學要求教師全面掌握《VB程序設計》基礎知識及工具的綜合應用。引導學生分析案便過程和步驟時, 對重要的理論加以引導提示、對學生的提出觀點和意見要急時處理和分析原因, 這都要求教師要熟悉書本、熟悉案例, 知識廣博、邏輯分析能力強、思維敏捷反應要快, 要能駕馭課堂的節湊。
3 案例教學的具體實施過程
(1) 教學流程:首先是為學生介紹與案例相關的基礎理論知識及聯系做鋪墊。比如要畫10sin3x函數的圖像首先要確定坐標系, 再通過sinx函數的圖像進行聯想, 從而引出案例, 再對案例進行分析和講解, 把案例中涉及的知識點, 難點及重點進行歸納、分析。通過對案例的分析和講解后, 讓學生對案例進行模仿和拓展, 最后是對學生的學習情況進行分析, 展開案例教學的研究過程。
(2) 教學設計:為了能在課堂教學時間內讓學生盡可能多和有效地掌握知識和學習案例, 教學設計一是要組織學生積極參與教學, 學習中學生為主教師為輔, 引導學生多想, 多思;二是通過案例具體結果, 提高學生的興趣, 讓學生把被動學習變為主動學習;三是分析講解要學會案例所用的基礎知識, 把新知識與舊知識聯系起來進行驗證;四是圍繞知識點對案例做一些變化, 讓學生自己編寫代碼、上機調試, 加強學生們動手動腦的能力。
(3) 教學實施:案例教學實施先引出案例, 比如VB中圖形操作的教學案例要求繪制如圖1所示的Y=10sin3x動態三角函數曲線圖。
(1) 預備知識:圖形操作基礎中的坐標系統、坐標度量單位、自定義坐標系統等。 (2) 第一個知識點:PSet方法是用于在容器中的指定位置繪制或擦除像素點, 其語法格式:
[對象.]PSet[Step] (X, Y) [, 顏色]
功能:在對象如窗體或其它容器上坐標為 (X, Y) 處繪制一個可帶顏色的像素點, 默認時為窗體, 顏色可由RGB () 和Qbcolor () 兩個函數來設置。
Step是可選項:有它則表示所畫點的坐標是 (X, Y) 相對于當前坐標 (Current X, CurrentY) 的偏移量, 無它則表示所畫點的坐標就是 (X, Y) 。用PSet方法擦除點的操作是在同一點處用背景色再繪制一個點即可。
第二個知識點:用Line方法繪制直線是指在直線的起點和終點之間來確定, 其語法格式:
[對象.]Line[[Step] (X1, Y1) ]-[Step] (X2, Y2) [, 顏色]
功能:在對象如窗體等容器上從起點 (X1, Y1) 到終點 (X2, Y2) 繪制一條直線, 其中Step可選項的用法與PSet方法中的用法一樣, 顏色可用RGB () 和Qbcolor () 來設置。
(3) 案例解析。 (1) 在窗體放置一個圖片框和兩個命令按鈕, 對命令按鈕進行如下設置:C o m m a n d 1.C a p t i o n=“曲線”、Command2.Caption=“退出”。
(2) 打開窗體代碼窗口輸入以下程序:
(4) 案例引深要求繪制如圖2所示的球形彩線。
(1) 在窗體中放置一個圖片框和一個命令按鈕并對命令按鈕設置如下:Command1Caption=“開始”
(2) 打開窗體代碼窗口輸入以下程序:
如上所述我們再來繪制sin2x、sinx*cosx、cos3x等之類的三解函數及結合計時器繪制動態五彩星空等都可以很簡單地做出來。
4 案例教學中應注意的問題
案例教學中的案例關系到教學的成敗, 所以選用的案例要與教學知識、教學目標相統一, 其難易程度還要切合學生具體情況而論, 既要符合專業基礎知識的學習也要注重專業技能的培養, 學習后能提高學生運用專業知識解決實際問題的能力。
選取案例時要注意:第一典型性。即案例反映教學內容和教學目的。一般來說, 絕大部分案例應做到與教學內容相符合, 反映出所要傳授的理論知識, 使學生加深對知識的理解, 并領會理論應用, 并培養學生的創新思維和應變能力, 真正達到教學的目的。第二要有價值。案例教學之所以區別于傳統教學, 它主要是培養學生的創新意識和應變能力, 使他們能夠獨立分析問題、解決問題。
案例教學在課堂上強調 (1) 案例教學應當圍繞教學目標來組織和開展; (2) 案例組織和實施應配合相應的課程進度; (3) 教師要積極引導學生通過案例達到舉一反三的作用。
5 結語
教學實踐表明, 像《VB程序設計》等計算機語言類課程采用案例教學法充分調動了學生學習的積極性, 不但解決了理論與實踐相脫節、豐富了課堂教學的手段、化簡了程序設計的難度、克服了學生生怕《VB程序設計》之類的語言課程, 還提高了學生計算機綜合應用能力。更重要的是案例教學法將傳統教學法中以教師、教材為中心, 改變成以學生為主體, 讓學生自主學習、協作學習、研究性學習和探索性學習, 為實施素質教育提高了一個新的臺階。
摘要：案例教學法是目前我國各級各類管理教育中一種十分普及而有效的教學與學習方法。為了加強課堂教育教學改革, 筆者對案例教學的優勢、案例教學與傳統教學的區別及從《VB程序設計》課堂教學中實施案例教學的情況做了闡述, 可以為其它課程推廣案例教學作一個見鑒。
關鍵詞：案例教學,傳統教學,程序設計
參考文獻
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vb程序設計范文第2篇
通過幾周對VB的學習，使我增加了對VB課程的了解.
首先了解到VB的特點，VB是在原來的Basic語言基礎上發展而來的.Visual指的是可視的圖形用戶界面開發方法.不需編寫大量代碼去描述界面元素的外觀和位置,只要把預先建立的對象添加到屏幕上的某點即可.如果使用者諸多PAINT之類的繪圖程序,則實際上已經掌握了創建用戶界面的必要技巧.BASIC指的是B語言,一種在計算機技術發展歷史上應用得最為廣泛的語言之一.VB在原來BASIC語言的基礎上進一步發展至今包含了數百條語句,函數及關鍵詞,其中很多和WINDOWS GUI有直接關系,VB不僅是可視語言,而且是面向對象的編程語言.其特點是概念多,實踐性強,涉及面廣. 之后,了解到一些基本的概念,含義.例如類,就是創建對象實例的模板包含了創建的屬性描述和行為特征的定義.而此中的對象又是類的一個實例,繼承了類的屬性,方法,而VB中長用的對象有窗體,控件等.但我們在建立之前必須清楚對象的三要素:屬性,方法和事件.而建立程序的步驟大致可分為:(1)啟動程序,裝載和顯示窗體.(2)窗體等待事件的發生.(3)事件發生時,執行對應的事件發生過程.(4)再重復(2)(3)的過程(5)最后直接遇到"END"結束語句結束程序的運行或按"結束"強行停止程序的運行. 再用VB創建一個應用程序,第一步驟是創建窗體,它是用戶與應用程序進行交互操作的可視部分,窗體是創建界面的基本構造模塊,也是創建應用程序所使用的對象.而后必要設置窗體的屬性,從而構出窗體的外觀,設置好的窗體,窗體就作為對象,能夠對其定義的事件作出響應,這也是所謂的窗體事件,而窗體事件又包括窗體本身事件,鍵盤事件和鼠標事件.在了解窗體基本知識就還應了解VB的語言基礎,其中包括了代碼模塊(窗體模塊,標準模塊,類模塊),注釋,分行和續行,數據類節(字節型,邏輯型,數值型,日期型),變量與常數,運算符與表達式,數組,控制結構,子過程和函數.同時,為了編程,我們還應培養良好的編程習慣,首先是對象,變量及過程的命名約定,然結構化編碼約定. 在VB中創建應用程序之際也就是和對象打交道之時,對象是代碼和數據的組合,可以作為一個單位來處理,對象可以是應用程序的一部分,比如可以是控件,窗體,或數據訪問對象.控件也是對象中的一種,主要用來獲取用戶的輸入信息和顯示輸出信息.應用程序中可用的控件包括文本框,命令按扭和列表框.而通過另外一些控件可以訪問其他應用程序并處理數據. VB程序設計同時可設計出一個更好的菜單系統,這樣就可以使用戶了解到更大量有關應用程序設計和結構的信息,精心規劃菜單與工具欄有助于提高應用程序的可用性.同時在基于WINDOWS的應用程序中,對話框被用來提示應用程序繼續運行所需的數據或者用戶顯示信息.對話框是一種特殊類型的窗體對象,在VB中按對話框的創建有三種類型的對話框,他們是預定義對話框,自定義對話框和標準對話框.對于自定義對話框和標準對話框,使可以完成與用戶之間的交互. 學習VB程序設計后,增加對此的認識,深入學習VB程序就可掌握新的軟件,新的編程環境,學習此課程,也可學會使用開發環境,開發工具的方法.才能更好地跟上計算機學科的發展.
vb程序設計范文第3篇
1 采用任務驅動教學法
V B程序設計是應用性很強的一門課程, 而培養非計算機專業學生的學習興趣很重要, 若再按照傳統的教學模式, 先學基礎概念和語法再來進行實例學習, 恐怕興趣早已泛泛, 效果不佳。而“項目驅動”教學法是目前我們正在嘗試的一種新型教學方法, 強調知識和技能的傳授是以完成典型工程項目為主線, 該項目貫穿該門課程始末, 而以理論知識為輔線促進主線的完成。這種教學方法主張教師將教學內容隱含在一個或多個有代表性的工程項目中, 以完成工程項目為教學活動。這種教學過程能讓學生在每次的教學活動中設計有實際意義的程序, 可以很好地激發學生的學習興趣。
由于工程項目設計過程是以讓學生充分掌握教學內容以及設計能力為目的, 因此設計合適的工程項目是這種教學法的重點與難點, 即需根據實際需求和學生的接受能力來組織, 把教學內容融入項目中的各子任務進行單元設計, 然后各子任務串聯完成最終形成完整的貫穿式項目。而該項目也應具有明確的能力目標, 知識目標以及其他素質目標。而這種任務驅動式教學過程亦可以靈活多樣, 應完全擺脫以往的“灌輸式”教學模式, 也非實驗式指導教學指, 而是更注意充分發揮學生的主動性。讓學生從具體的工程項目出發, 一步一步地在完成每一個工程項目中完成項目任務, 在這樣的教學過程中, 易培養學生的動手能力和合作意識, 提高學生的綜合能力。
2 分組教學
由于傳授對象是非計算機專業學生, 編程基礎薄弱, 在這種側重動手能力的項目驅動式教學過程中, 教師要主動打破常規個人學習模式。而且對于VB程序設計而言, 涉及到窗體界面設計和程序代碼以及后臺數據庫等多部分操作, 教師可通過根據項目任務的難易程度和班級人數的多少進行分組, 這樣可以促使在任務驅動下, 將合作式學習和任務驅動二者有機結合起來。學生按照一定的原則結成小組, 在教師的指導下完成指定的學習任務, 這是一種雙邊或多邊的交互式學習活動。它不但可以根據不同層次學生的學習需要組織學習, 而且有利于激勵學生的學習積極性, 培養學生的良好性格和發展學生的運用交際策略能力。
3 合理運用多媒體及網絡
將多媒體教學引入課堂, 圖文并茂并能有利于激發學生的學習興趣, 使學生在較短的時間內迅速理解、掌握、獲取更多的知識和技能以外。同時可以借助校園網絡平臺創建網絡課程, 從而讓學生在課后也能自主學習, 使學生的學習由被動變為主動, 加強學習效果。而網絡課程的內容組織, 可采用模塊化的組織方式, 一般情況下, 依照所選貫穿式項目所涉及的知識點來制作網絡課程章節, 偏重理論知識的介紹。教學單元的劃分也應遵循關聯性和獨立性的原則, 同時, 也可采用視頻文件進行網上教學?？沙浞謴浹a學生的理論基礎以及復習操作技巧。
4 注重教學互動
在教學過程中, 如果通常是先由教師講解, 學生聽講的教學方式, 容易養成學生的依賴心理, 因此要經常變換教學形式, 可隨時根據項目任務的難易度改變教學模式, 對于偏難的項目可能先講設計方法和關鍵知識點, 輔以案例讓學生理解, 最后由學生練習并進行項目設計。而對于較容易的任務則可以由學生先自主設計, 總結學生情況, 再由教師補充完整, 最后學生進行設計。其中適當穿插教學小結。這種總結可以由學生進行, 也可以由教師給出?？傊處熤饕袚慕巧珣撌乔榫安贾谜?、目標引導者、學習指導者和學習促進者。而任務驅動下協作學習的互動性主要來自教師與學生、小組與小組之間、小組內部成員之間這樣的教與學。他們之間的互動效果可以直接影響到這些不同角色之間的協作效果。這樣的互動將打破了之前教師一言談的局面, 同時由于教師主要是在方法上進行指導, 學生有更多的時間具體操作, 很多項目不再是教師手把手地傳授, 學生容易體會到自己探索的成功感, 主動參與意識也會得到提高, 更易培養學生的動手能力。
5 采用形成性考試模式
考試是對學生的認知能力的檢驗, 傳統意義上的筆試很容易有高分低能問題, 因此我們采取在實踐中學習, 實踐中考核的方式。也就是以平時實踐成績作為形成性考核成績, 每一個項目任務都可作為學生的一次小測試, 累積每次的分數, 最終形成平時成績。這種形成性成績是種積極的評價機制, 既可促進學生的學習主動性, 也公平體現學生的能力。
6 結語
總之, 非計算機專業的VB課程教學在教學過程中始終要把學生作為學習的主體, 以任務作為驅動, 讓學生通過自己的操作理解原理, 充分體現了學生在學習中的主體地位, 而教師也應積極引導使學生能夠觸類旁通。教學工作是—項艱巨的任務, 還需要在長期的教學工作中不斷摸索、積累經驗、逐步提高。
摘要：Visual Basic (VB) 作為一門可視化編程語言, 已成為各高職院校非計算機專業基礎教育課程。本文針對當前高職院校非計算機專業計算機基礎教育當前狀況, 略微探討VB課程的教學方法和手段。
關鍵詞：高職,VB程序設計
參考文獻
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vb程序設計范文第4篇
面向對象意味著從問題所涉及的對象入手來分析問題, 面向對象的程序設計采用了以數據為中心的軟件構造方法。一個對象以表現現實中的一個實體的數據結構為核心, 在界面上用它的各種行為功能進行定義。
二、VB.NET的類和對象
(一) 類的定義。
在研究問題時, 類被定義為所關于的概念、現象或具有明確意義的事物。因而, 對象都具有標識, 并且是可以區分的。在客觀世界中的事物往往需要用和行為兩個方面進行描述, 用數據成員和方法來表現, 并且將二者封裝在一起, 形成來一種抽象的數據類型—類。
在VB.NET中, 類成員分為公共的 (public) 和私有的 (private) 兩種, 外部不能訪問一個對象的私有部分, 它們與對象間的信息傳送只能通過公共成員進行。因此定義類的接口就是選擇成員并區分它們的訪問權限。VB.NET中, 定義類的基本格式為:
Class類名
[繼續的類名]
[實現的接口名]
[正文]
End class
(二) 對象的概念和屬性
1、對象的定義:
對象簡單地說就是客機存在的事物。在VB.NET的術語中, 對象可以是真實世界中的事物, 如時間表;也可以是具有屬性和方法性的概念事物, 如項目和工資單;還可以是特定的事物, 如窗體、窗口和控件等, 不管對象是建立在真實的世界、概念或現實的基礎上, 都采用了面向對象的概念。
2、對象的屬性:
對象的屬性標志對象的所有特征, 在VB.NET中, 對象的屬性是其所屬類的成員變量, 即數據部分。
3、對象的方法:
對象的方法是指對象能進行的操作, 在VB.NET中, 對象本身所包含的函數和過程叫方法。方法和對象緊密聯系, 只需在必要時使用它們。
三、方法重載
(一) 重載的定義。
方法重載, 即在一個類中聲明相同名字的方法, 只要每一次的聲明都有不同的參數列表, 在列表中有不同類型的數據類型, 由于系統提供的方法總是有限的, 所以當它不滿足需要時, VB.NET允許對方法重載。因此, VB.NET的方法重載指對于不同的對象, 用戶可以自己定義一些特定的方法完成特定的功能, 它與系統中提供的方法具有等同的效果。
(二) 方法重載的實現。在VB.NET中, 方法的聲明方式如下:
Public Sub mymethod (X as integer, Y as interger)
這種方法的參數列表可以看成 (interger, interger) , 為了重載這種方法, 必須使用不同參數列表, 如 (interger, double) , 當然用戶還可以改變數據的順序, 比如 (double, interger) 和 (interger, double) 是不同的, 這兩種也是重載。重載不能只通過改變函數的返回類型來實現, 而是要求參數的數據類型不同。
在下面的示例中, 假設提供一個搜索功能, 并且根據一些條件返回數據, 具體代碼如下:
在上面兩個方法的聲明中都具有相同的聲明名, 但其要求的參數不同, 并且每個聲明都加入了Overloads關鍵字, 當重載一個方法時, 可以使用Public和Frined等關鍵字讓它有不同的作用域, 即只要有不同的參數列表。這樣, 在重載方法時, 只要讓函數接收一個整型數據作為參數即可。
四、結束語
通過重載, 程序設計員可以定義幾個同名過程, 只是它們有不同的參數集 (參數的順序、類型、數量不同) 。調用一個重載過程時, 編輯器會自動檢查調用參數數的數量、類型和順序來選擇適當的過程, 這樣, 我們可以定義幾個同名的、針對不同類型執行相似任務的過程, 使開發程序更加高效。
摘要：VB.NET作為一種高效的面向對象程序設計語言類的概念在程序設計中具有重要的地位。本文從類和對象的概念出發, 對VN.NET對象的方法、事件、屬性的含義進行分析, 說明了如何實現VB.NET的方法重載問題。
關鍵詞：面向對象程序設計,類,對象,方法重載
參考文獻
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vb程序設計范文第5篇
程序設計方法一般有面向過程 (Proced ure Oriente d) 簡稱PO和面向對象 (Obj ect Or ien ted, 簡稱O O) 之分, 前者重在分析出解決問題所需要的步驟, 然后用函數把這些步驟一步一步實現, 使用的時候一個一個依次調用就可以了;而后者是把構成問題事務分解成各個對象, 建立對象的目的不是為了完成一個步驟, 而是為了描敘某個事物在整個解決問題的步驟中的行為。
面向對象的程序設計方法 (Object Oriented Programmiing, 簡稱OOP) 是一次程序設計方法的革命, 它把設計方法從復雜繁瑣的編寫程序代碼的工作中解放了出來, 符合人的思維方式和現實世界, 主要是利用類和對象的概念, 使項目結構更清楚, 程序容易維護, 代碼重用性強。
1 傳統的面向過程的解決問題的步驟 (圖1)
在這里“編寫代碼”中這部分代碼是從頭寫到尾的, 也就是一個個過程組成的, 一旦執行, 在沒有例外或認為終止的情況下, 會一直執行到結束。
下面以C語言為例寫一個簡單的程序, 看一下程序執行的過程。
例:求兩個整數的和
這段程序編好后, 可以對它進行編譯調試了, 最后生成可執行文件, 下面看一下執行過程。
首先, 程序中的first和next是兩個相加的數, first+next則是二者的和, 當執行到
兩句時, 屏幕上會顯示 (圖2) :
提示我們輸入第一個“first”數, 比如我們輸入2, 此時屏幕上會顯示 (圖3) :
接下去運行到
這兩句時, 則會顯示 (圖4) :
同理會顯示 (圖5)
從這個程序的執行過程我們能夠看到, 該程序從執行開始, 要么等待我們輸入數據, 要么就一直執行下去。
下面我們在看同樣的這個例題, 用vb來編寫執行有什么不同。
2 Vb程序設計語言的執行步驟 (圖6)
在面向過程的語言中, 是沒有“設計用戶界面”這個內容的, 當然, 在編寫代碼的之前也是要分析問題, 所不同的是, 分析好以后, 要設計用戶的界面, 因為vb是windows下的一個應用程序, 它是windows下的一個應用程序窗口。
在我們設計好用戶界面后, 就要編寫代碼了, 這個編寫代碼的過程和c語言是完全不同的, 下面用vb編寫上一部分里用C語言解決的問題, 看看有什么不同 (圖7) 。
首先是輸入兩個數, 然后點擊sum按鈕, 得到結果。
這個界面要比c容易看懂, 因為這個是windows的常規窗口, 看起來一目了然, 這個界面設計好以后, 就開始編寫代碼這個步驟, 對于這個程序來說, 只需要將代碼寫如sum按鈕即可, 具體內容如下。
用vb編寫這個程序, 只需要一條語句就能夠完成了。
3 結語
通過以上的例題, 經過分析和比較, 很好的說明了面向過程和面向對象的語言二者之間存在的差異和聯系, 但是依然存在著一定的問題, 就是所搜集的能夠淺顯易懂的說明這個問題的例題有限, 因此, 還需要積累更多的例題, 從深層次的去對照和學習。
摘要：為了讓初學語言者更好的了解面向過程的語言和面向對象的語言之間的區別和聯系, 本文通過解釋面向過程和面向對象的語言運行的步驟, 用實例更好的闡述了這個問題, 使讀者能夠根據自己的需求來選擇適合自己的編程語言。