創新創業教育范文第1篇
教育經濟管理
地方應用型高校創新創業教育改革與發展路徑
■ 浙江海寧 / 王 景
摘要：創新創業教育是當前高等教育改革的必然選擇，地方應用型高校需結合自身的特點，轉變教育理念，從指導思想、教育理念、具體措施各層面重新審視和構建適應新形勢的創新創業教育體系。
關鍵詞：地方應用型高校;創新創業教育;改革
DOI:10.16517/j.cnki.cn12-1034/f.2015.06.056 近年來，教育部相繼出臺文件，引導部分有條件、有
執行力和流暢的應變力，并應當作為一種尊重人才、尊
重知識、尊重創造、崇尚科學和弘揚創新精神的校園文化氛圍來塑造，使其成為大學追求學問和探索未知的本質體現。 意愿的地方高校向應用技術型高校轉型發展。創新創業教育是經濟與社會發展過程中的一種應運而生的全新教育方式，與創新型國家發展戰略高度契合，是實現“大
眾創業、萬眾創新”的有效載體，對深化高校教育教學改革有重要地推動作用，同時也為地方高校轉型提供了可持續發展的有效路徑。如何把握高等教育轉型發展這一契機，推動高校教育改革適應并促進經濟社會發展，不斷探索和創新創業教育發展模式，努力使之成為高校辦學、人才培養、學生發展的“金名片”，是地方應用型高校轉型面臨的新問題和新挑戰。
當前，地方應用型本科轉型的關鍵是探索出一條具有鮮明化特色，體現差異化發展的辦學之路。其內涵應強化三個特征：一是符合區域經濟發展需要的應用為本的辦學定位。二是面向產業行業的應用型學科專業設置。三是突出應用型的知識、能力和素質結構的人才培養定位。創新創業教育突出對學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養，其與地方應用型高校發展定位高度契合，并以校園內外和區域社會為教育平臺，必將成為地方應用型高校辦學和發展的有效途徑和支撐。 推進地方應用型高校創新創業教育改革的意義
創新創業人才是國家競爭發展的核心要素。創新驅動已
成為當前我國經濟轉型和社會發展的主題，而創新的本質因素是人才培養問題。經濟發展方式的轉變呼喚，高等教育要承擔起為社會經濟發展培育合格人才的責任，這場深刻變革的關鍵節點就是創新型人才的培養。
當前高校創新創業教育存在的問題
1.創新創業教育理念有待進一步定位我國高校創新創業教育經過多年的實踐和發展，各
創新創業教育是高等教育改革的全新路徑。創新創業教育具有較強的專業協同性，創新創業類課程教學手段更為靈活多樣，創新創業類活動具有較強的實踐性，這些特點都與當前高等教育改革和深化實踐教學等目標不謀而合，創新創業教育作為高校教學改革的有效載體，已經形成社會的廣泛共識。
級政府均予以高度重視和大力支持，當前，國家層面的頂層設計更是達到了前所未有的力度，已由部分高校試點發展到全面推廣實施。各高校紛紛響應，因地制宜，因材施教，眾多教學型和應用型高校更是把創新創業教育融入到本校教育教學改革的序列當中，創新創業教育的大潮正乘勢而來。各高校也一直努力探索和凝練自身創新創業教育理念和定位，但就實際而言，基本都是從操作層面、實踐層面的總結和歸納，未能較好地與高校的辦學定位和方向性發展戰略有機融合。高校的創新創業教育仍主要依托于學生處、團委、就業辦等學生事務相關部門開展，尚未形成實質上的融合創新創業教學、創
創新創業能力是衡量人才素質的重要指標。知識經濟時代，創新精神和批判性思維是高素質人才具備的核心能力，高校開展創新創業教育不應當僅僅理解為專業技能培訓和專業知識傳授，而是要樹立學生的責任感、使命感和擔當意識，摒棄只謀生不謀道的觀念，使其具備強烈的驅動力、敏銳的洞察力、卓越的決斷力、高效的
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新創業研究、創業實訓實踐等多種職責為一體的創新創業教
育體系，在創新創業教育決策和創新創業教育實踐之間缺乏順暢的溝通平臺，尚未形成積極促進創新創業
教育的聚合力，從一定程度上影響了創新創業教育內涵的提升。唯有“自上而下”地進行創新創業教育頂層設計，建立起覆蓋宏觀層面的規劃機制，中觀層面的協調機制和微觀層面的執行機制的組織保障，才能有效推動創新創業教育長期化、科學化、特色化發展。
取傳統的課程考試形式，迫使學生被動應試。如何進一步加強對創新創業教育質量檢測，構建合理的評價指標體系，從而培養學生更具有可行性的實際創業知識和技能，并得以實踐運用，則顯得格外重要。
3.創新創業教育資源有待進一步整合拓展近年來，高校創新創業教育軟硬件環境均得到極大 2.創新創業教育的教學改革有待進一步融合協同(1)專業教育融合問題。當前高校的創新創業教育
的改善，但仍存在資源整合和有效利用不佳的問題，如創新創業基地運營管理水平與學生實際需求仍存在一定差距，創新創業教育的一二課堂資源比例還需要進行調整，各類教學改革平臺和人才智力優勢仍未充分利用，依托創新創業教育，充分發揮地方高校特色服務區域經濟社會發展的渠道和載體還未有效拓展，政府和企業支撐資源還需要主動深入尋求，學生科技創新類競賽協同推動動力不足等。 大部分相對更側重于學生實踐體驗、校園文化活動，隸屬于第二課堂范疇，與專業教育融合度不高。
(2)課程建設滲透問題。課程體系建設是教學的核心，以專業教育為依托建立創新創業課程體系是開展創新創業教育的必要條件。很多高校已經將創業課程作為必修課納入專業學分制培養方案，作為開展創新創業教育的通識教育環節，為創新創業教育課程建設邁出了重要的一步。但創新創業教育的教學目標不僅僅是對大學生創業實訓技能的培訓，而更應注重將創新意識、創業精神和創業能力培養融入到課程當中。對比一下這個目標，創新創業教育課程在根據學生學習階段的變化調整進階、課程群組體系建設、多學科交叉滲透及本土性課程開發層面，仍存在較大的改進和提升空間。
地方應用型高校推進創新創業教育改革的對策
1.從指導思想層面明確定位地方應用型高校應積極順應“大眾創業、萬眾創新”
的新趨勢，牢牢把握向應用技術型轉型的新契機，以差異化發展戰略為指引，凝練深化創新創業教育理念的內涵，依托創新創業教育推進教學改革和管理創新，使創新創業教育具有更加清晰的目的性和操作性，并貫穿于人才培養的全過程。
(3)師資隊伍建設問題。師資建設是開展創新創業教育教學的保障和依托。與傳統的專業教育不同，創業教育的教學方式不僅需要教師系統性的傳授知識，還要求教師利用各種革新的教學方式，吸引學生參與到教學過程中來。高校創新創業教育的專職師資仍以團學工作和就業指導人員為主，存在著師資數量不足、學歷層次不高、實踐經驗匱乏等現實問題。因此，如何培養既有專業背景，能從事學術研究，又具有創新創業意識的雙師型師資隊伍，構建專職與兼職相結合、校內創業教師與校外創業導師相銜接的結構合理、搭配科學，層次分明、梯隊優化的創新創業教師師資隊伍，是當前及今后一個時期內亟待解決的重要問題。此外，創新創業教育過程中面對的一大挑戰是專業師資隊伍的缺失，及如何確立其他學科領域教師對創業教育的認同感和支持度。課程的設計與開發決定了創業教育與專業教育之間相互融合、彼此滲透的范圍和方式，來自教師隊伍的認同和支持則決定了兩者之間相互融合的程度。目前，許多專業教師對創業教育的內涵缺乏一定深度的理解，因此，如何有效轉變專業教師對創業教育的認知，鼓勵其積極參與創業教育教學等改革，則是師資隊伍建設的又一重大課題。
2.從教育理念層面明確目標(1)在方針政策的導向層面。作為培養應用型人才
的地方高校，應在擴展創新創業教育規模和提升創新創業教育內涵有機統一的基礎上，制定相應的方針政策，引導創新創業實踐教育向創新創業教育與專業教育深度融合轉型，使創新創業教育發展理念從提高就業率向提升就業層次和就業質量轉變，從埋頭教學管理運作向積極服務地方社會和經濟發展轉變。
(2)在解決問題的抓手層面。從頂層設計入手來統籌規劃和組織實施創新創業教育。一是成立校一級層面的創新創業工作統籌和指導機構，統一思想，協調資源。二是促進創業教育與專業教育的深度融合，支持創新創業課程建設、平臺建設。三是深入構建創新創業教育實踐平臺，開發豐富實踐資源，完善創新創業教育的長效運行機制。四是堅持“內挖潛力 + 外拓資源”的方法，建設雙師型的師資隊伍。五是加強創新創業教育的保障機制建設。
(4)教育成果評價問題。從目前情況看，高校內部尚未建立完善的創新創業教育質量評價體系，包括教師層面和學生層面，因此學校對創新創業教育效果難以清晰界定和評價。而對于參加創業教育的學生的考核，仍采
(3)在教育教學的實踐層面。突破傳統創業教育的模式，將推動創業教育與專業教育的融合作為切入點，緊扣創新人才培養的特點與規律，通過創業教育融入專業教育的課程體系改革、教學方式改革、實踐形式改革等系統性的改革措施，實現創業教育實施模式的頂層設
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147 經管研究 教育經濟管理
計和整體建構。3.從操作實施層面明確任務
(1)成立創新創業教育校級常設性機構，統領全校創新創業工作。高校應改變以往學工、團委、就業線為主搞創新創業教育的局面，成立由學校一把手牽頭，分管領導主抓，教務、學生、科研、人事、資產、后勤、社會服務等相關職能部門和專業院系負責人共同組成的創新創業教育指導委員會，全面統籌學校的創新創業教育工作。并在委員會下設立相應的二級中心，具體實施創新創業課程課堂教學、學生創新創業實踐活動服務指導、學生科技競賽組織指導、社會創新創業資源對接和服務等工作。具體平臺職能可分為：一是教研中心，具體負責創新創業類教學科研活動。開發和實施符合本校特色的創新創業教育課程體系，推進創新創業課程建設，包括：創業實訓課程、網商創業課程、創新思維和創新方法課程、指導學生科研和實踐的訓練課程及結合專業特點的創新創業課程，定期整理創新創業教育教學課程建設的案例素材、教研成果和教學經驗，以及創新創業實踐教育的信息、資源和成果，并通過相關平臺進行推廣，促進優質創新創業教育共享。建立一支致力于創新思維培養、創新方法訓練、創業基礎傳授和實踐課程運用的雙師型師資隊伍;完善創新創業指導教師庫，實現教師智力資源與學生創新創業項目的有效對接，提高競賽成績，深化創業指導力度。對接相關政府部門、專業學會資源，長期開展針對以大學生為主體的青年創業課題進行長期性、綜合性、系統性的研究和分析，以理論研究促進教育改革。二是實踐中心，具體負責開發第二課堂資源，統籌和指導各類創新創業的校園文化活動和實踐體驗活動，組織開展各類學生科技創新類競賽。三是服務中心，以提高學生自主創業能力為目標，通過運營創業基金、創業孵化基地，催生大學生創業項目，推動大學生創業氛圍的形成。以大學生創業園為載體，提供能為創業學生提供創業教育、創業咨詢和創業信息資訊等多樣化的延伸服務，為學生創業項目的成長進行全面培育，對接政府和社會各類創新創業資源和優惠政策。同時，充分利用學校創業師資優質資源，對接當地人社、地方共青團、商務和科技部門，為社會提供創業指導和培訓。
開設一定數量的創新創業類課程或專業交叉課程，使學生掌握最基本的創業知識和基本技能以及必要的創新能力。在專業課程內容上能體現創業教育與專業教育之間的深度融合，注重將本學科專業領域的理論研究成果與學生在復雜社會現象中發現機遇、掌握資源、解決問題的能力培養結合在一起。加快創新創業類課程課堂教學改革步伐，依托慕課、翻轉課堂等形式，深化“做中學”理念，加強教學過程質量監控，探索一套具有較強操作性和引導性的教學質量評價體系。
(3)構建創新創業教育立體式實踐平臺，突出創業實踐體驗應用。創新創業教育是一項系統工程，不僅要使學生掌握理論知識，更注重學生實踐能力的鍛煉。因
此，除了創新創業教育課程體系建設外，還需要構建創新創業教育實踐平臺，為學生提供各種實踐機會和渠道以提高學生的創新創業意識與能力，以避免出現創新創業理論教學與實踐實訓環節之間脫節的問題，促進創新創業教育與學生專業發展之間的融合。深入實施創新創業教育文化培育工程，開展校內外豐富多彩的創業文化活動，鼓勵學生參與各類創新創業競賽活動和創業實踐類活動，扶持各類創新創業類學生社團發展、并加強活動宣傳報道，營建校園濃郁的創業文化。積極拓展政府、企業、校友等各類資源，加強校地校企合作的創新創業社會實踐基地建設和合作創新機制建設，邀請知名企業家、創業校友、創業學生等參與創新創業交流和指導，從而為學生提供更多的創業實踐平臺和交流平臺，提高學生的創業積極性。重視多方位的創業孵化基地建設。構
建科學創業經營股本結構，引入合理流轉經營權機制，探索創業經營管理全新模式，為不同層次和不同類型的學生創業實踐項目的運營提供場地、資金、技術、資源等方面的支持。推動創新創業項目研究，充分發揮專業院系在專業實踐教學方面的特色，鼓勵其在人才培養方案中自主設計符合專業特色、與各專業實踐教學相匹配的創新創業類實踐項目，創業實踐過程中開展自主創業或融入創業元素的其他類型創業活動，鼓勵教師讓學生參與自己的科研項目、校企合作等項目的研究過程，通過項目研究和課題合作研究的形式鍛煉學生的創新創業能力。
(2)促進創業教育與專業教育深度融合，強化創新創業課程建設。在創新創業課程領域，重視創業教育通識課程的建設和開發，加快創業實訓課程場地硬件建設改造和軟件采購編譯，增開網商創業、創新思維開發等新課程建設，增加創業教育通識課程的數量，擴大其覆蓋面以使得更多的學生能夠根據不同的專業特點和需求來選擇創業類課程。鼓勵各院系根據學科專業特點，
(4)優化創新創業教育雙師型師資隊伍，提升創新創業指導水平。優化創新創業類師資隊伍。一是鼓勵具有企業管理、信息技術、財會金融、文化創意等學科背景的專業老師參與到創新創業教育和實踐中來，優化師資隊伍結構，充分依托學科背景提升創新創業教育的層次。二是從社會上聘請一些既有創業經驗又有一定學術背景的成功人士從事兼職教學和研究，如企業家、創業校友、政府官員等，這些創業導師不僅可以傳授學生自
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高教園區內大學生創業實踐平臺的構建與創新
■ 杭州 / 張義玲 蔣肖波
摘要：筆者以實踐育人為理念，探索在高教園區內構建大學生自由貿易市場、創業集市、創業咖啡等創業實踐平臺體系，打造創業實踐進階模式，即從想法到實踐、從創意到項目，將工作室變成創業公司的遞進，幫助大
學生提升自主創業力和就業力。
關鍵詞：大學生創業實踐;自由貿易市場;創意集市;創業咖啡
高教園區建設是為了落實“科教興國”，保障高等教育可
已形成了一個巨大的市場，商業氛圍濃厚，已成為大學生創業實踐的好平臺。許多大學生就瞄準了高教園區的巨大市場，選擇在本校門口創業。 持續發展的重大戰略部署，經過十多年的發展，在全國各地已形成了近百個高校園區。實踐證明，高教園區是發展高等教育的有效載體，推動了我國高等教育大眾化的進程。隨著高教園區的配套日趨成熟，高校園區
高校大學生創業教育的現狀
高校創業教育是以開發大學生創業基本素質為目
身積累的知識，為學生創業企業持續性發展提供咨詢和幫助，也能夠有效緩解當前師資不足的現狀。鼓勵教師積極承擔創新創業教育教學科研工作。通過參與創業教改課題研究、創業課程改革，創設激勵機制和有效渠道，從政策、制度、資金等多個方面為專業教師投射創新創業教育提供保障，逐步建立創業師資發展的長效機制，保障創業教育與專業教育融合的質量。
障機制，確保創新創業教育長期健康發展。確保創新創業工作的經費投入，保證必要的經費支持，在創業基地運轉費、師資培訓、對外交流、教師課酬、創業培訓、系
統開發、教材編寫、實踐體驗、競賽獎勵、文化活動、創
業項目初期扶持等方面增加投入，保障創新創業教育工作的順利開展。建立靈活機動的交流和學習培訓機制，鼓勵創新創業教育團隊積極走出去，通過參加學習、研討、交流、培訓，及時了解和掌握國際國內創新創業教育最新的資訊和成果，努力轉化為創新創業教育實施的舉措，全面推進地方應用型高校創新創業教育健康可持續發展。
(5)加大創新創業教育保障和資金投入，確保創新創業健康發展。加強政策引導，鼓勵和吸引廣大教師參與創新創業教育，在職稱評定、課程建設、科研項目、工 作考核、評優評獎等方面予以傾斜，建立健全激勵和保 參考文獻：
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(作者 位：浙江 大學 方學院)
編輯 賈樹海
2015 年第 6 期 /
創新創業教育范文第2篇
在美國，在學生們還在上高中的時候就接觸到了創業基礎教育，而在我國，在商業意識方面的教育約等于零，所以這次的創新創業培訓對我們即將畢業的學生來說就像及時雨一樣，使我們基本的創業知識。
一.學會溝通
現在的社會科技越來越發達，人與人之間也需要更加密切的交往，所以學會與人溝通的技巧也越來越重要。有些大學生雖然具有較高的知識水準，但其禮儀修養、道德品質卻不如人意，往往在就業的過程中屢屢碰壁。所以在學習生活過程中掌握一定的禮儀，是為人處世所必不可少的一項基本技能，也是我們今后走向工作崗位所要面臨的首要工作，對剛走入社會的大學畢業生來說是一項必修課，如何搞好與領導和上下級的關系，做好同事間和睦相處，做好本職工作，積極與其他人交流，這就要求我們掌握一定的社交技巧，具備一定的交際能力。
二.提高素質
這個素質指的是職業素質，對于我們而言，具備良好的職業素質，就具備了入職的敲門磚。大學生的就業能力在很大程度上取決于學生職業素養的高低。職業素養越高，獲得成功的概率就越大。學生個人職業素質水平在很大程度上決定著自己是否能被自己和他人的認可，直接影響到今后職業生涯的發展，甚至對家庭和社會生活也有重要影響。通過老師的講解，首先我明白了什么是職業素質。所謂職業素質就是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性、及職業情況等方面。而大學生的職業素質只要包括職業技能和職業素養兩個主要方面，職業技能包含了職業的知識、經驗和技能三個主要因素;而職業素養包括職業理想和職業道德兩個主要因素。
三.調整心態
無論是在現在的學習中還是未來的工作中，正確的良好的心態是我們成功的基礎，心態不正、不穩，很容易就會出現“心態炸了”的狀況，可想而知，一旦出現這種狀況，那無論你干什么還會有成功的可能么?所以我們在與同事發生矛盾時，要主動忍讓，從自身找原因，換位為他人多想想，避免矛盾激化。如果自己的確不對，要放下面子，學會道歉。同事之間交往要有集體意識，以大局為重，形成利益共同體，友善待人，建立良好的人脈關系，這對于你接下來的工作非常重要。
創新創業教育范文第3篇
近幾年,我國高校大學生創新創業教育雖取得了一定的成效,但整體上還存在著諸多問題,如大學生創新創業教育的師資建設不完善、大學生創新創業教育的理論體系不健全;大學生創業教育的文化氛圍不濃厚;大學生創業教育的開展范圍不廣泛等等。目前,在我國一些高等院校,圍繞“挑戰杯”和“創業計劃”大賽,運用第二課堂的形式開展大學生創新創業教育已經成為較普遍的形式,但這種創業教育的受眾面比較小。
隨著我國社會主義市場經濟體制的發展,創新創業對經濟發展的巨大作用越來越受到重視,同時,社會經濟的發展對人才的素質提出了更高的要求。從我國目前經濟發展和教育改革與發展的現狀來看,迫切需要對學生開展創新創業教育,這是時代提出的要求,也是社會發展的必然趨勢。目前各高校越來越重視開展創業教育,大力扶持那些掌握創新知識的大學生進行創業,成為國家基礎研究和高科技領域原始創新的主力軍,為建設創新型國家提供支持和保障。
開展創新創業教育有利于拓展就業渠道,緩解就業壓力 2001年,我國有107萬普通高校畢業生,2005年增至338萬人,2006年達到413萬人,2008年、2009年分別為559萬人和611萬人。從以上數字我們看出,高校畢業生數量在大幅度增長。據教育部有關統計顯示,2001—2007年全國高校畢業生平均就業率只有70%,其中本科生的待業人數2001年為34萬,2005年達到79萬,2007年為增至144萬,2008年、2009年由于全球經濟危機,我國大學畢業生的就業形勢更加嚴峻。
近年來,高校招生總體規模不斷擴大,大學畢業生逐年增多,越來越多的高校畢業生源源不斷地涌入人才市場,如果單從高校畢業生這一項來講,就會給社會帶來巨大的就業壓力,再加上政府機關、其他事業單位減員增效,難以接收更多畢業生,國有大中型企業及其他單位也因結構調整和產業優化重組而難以為大學畢業生提供充足的就業機會。在這樣嚴峻的就業形勢下,大學生畢業就有可能面臨著失業,這將給社會帶來很多的不安定因素。因此,開展創新創業教育,教育和引導更多的大學生加入到創業創新隊伍中來,是大學生走向社會接受社會挑戰的重要途徑,同時也能大大緩解社會的就業壓力。
開展創新創業教育有利于提高大學生綜合素質和核心競爭力開展創新創業教育是大學生自身發展的需要,在人的全面素質中,不僅要德智體美全面發展,而且要具有創新意識、創造精神和創業能力,而創業素質的養成必須通過創業教育來實現。創業教育不但體現了素質教育的內涵,而且突出了教育創新和對學生實際能力的培養。在未來的人才競爭中,核心競爭力的培育是至關重要的,高校的核心競爭力來自于培養大學生人文和科學素質、就業和創業技能、創新和創業精神的機制和能力。通過創業教育,培養大學生良好的創業素質,培育大學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創業能力,進而促使學生注重自身基本素質的提高,提高大學生的就業競爭力。
根據心理學家馬斯洛的“需要層次理論”,大學畢業生目前的主導需要就是就業,在就業問題解決不了時,創業就變成了他們的主導需要。創辦一個小企業,并使其不斷發展,是實現其人才價值、人生理想的有效途徑,是實現大學生的自我價值的需要。在知識經濟時代,大學生想展現自己的才華,體現自己的人生價值,他們對創新創業的要求也越來越強烈,因此,培養大學生創新創業能力為他們實現自身發展準備了條件。在創業活動中,大學生通過選擇適合自己發展的領域,以獨特的思想去突破和創新,從而最終實現人生價值。
開展創新創業教育有利于創新型國家的建設 “創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”,縱觀祖國的發展歷史,科技強則國強,而科技發展的生命力源于創新。當前國際競爭是綜合國力的競爭,其實質是科技、人才的競爭,而建設創新型國家,提高科學技術水平,就必須培養大量的高素質人才。高校是人才培養的基地,高校的首要任務就是培養和造就基礎知識扎實、富有創新精神、能夠應付未來社會發展變化的具有創新創業素質的人才。因此,我們說教育培養學生的創新創業能力能夠有效地推動創新型國家的建設。
加強校園文化建設,營造創新創業氛圍，充分發揮大學生科技社團的作用,營造創新創業文化氛圍。通過大學生科技社團,開展豐富多彩的課外科技實踐活動,開闊學生視野,激發學生的積極性,培養學生創新創業素質,形成創新創業的文化良好氛圍。在培養過程中,要做到普遍性與重點培養相結合,發現、培養一批骨干分子,發揮示范作用。
開展各種創新創業教育專題活動,拓展創新創業教育載體。在校園文化中開展各種創新創業教育專題活動,以社會實踐為紐帶,將創新創業教育的目標、任務、內容、要求有機地融入到校園文化中來,開展創新創業實踐活動。如參觀創業成功的企業,請創業成功者介紹創業的奮斗歷程,鼓勵在校大學生創業,大力營造創業光榮的氛圍,帶動更多的學生勇于創業。
以校園科技文化活動為載體,以科技競賽為依托,培育學生科技創新能力。依托校園各種科技競賽,充分發揮“挑戰杯”創業計劃大賽、課外學術科技作品競賽、大學生就業創業論壇、科技論壇等大學生創新創業課外活動,推動學生積極參與到創新創業的課外活動中來,培養學生的科技創新能力。
創新創業教育范文第4篇
【關鍵詞】 本科院校;創新創業教育;師資隊伍建設;途徑
一、有關本科高校創新創業教育師資隊伍建設的幾個概念辨析
1、本科高校
本科高校是指培養學生基本的專業能力和基礎的學術能力的基礎高等教育階段。在本科教育階段，學生應該獲得基本的專業能力，同時也應該在這一階段做好在畢業之后走入社會進行創新創業工作的相關準備。對于本科院校而言，培養學生的創新創業能力與培養他們的專業能力一樣重要，因為就現在的就業情況而言，學生在畢業之后有相當一部分不能夠走上正常的工作崗位，需要通過創新創業來對已有的就業壓力進行一定程度的分流，因此在本科高校的教育教學階段，培養學生的創新創業能力是本科老師所應該肩負起的責任，而在這個過程當中，培養本科高校創新創業教師隊伍的意義就顯得十分重大了。
隨著我國高等教育事業的持續發展，本科高校的教師隊伍逐漸朝著高學歷的方向轉化，也就是說，本科高校教師整體的學術水平很高，但是普遍的情況是，教師在之前的人生經歷中進行理論學習的時間長，而進行創新創業實踐的機會很少，在這樣的情況之下，老師能夠在創新創業課堂上向學生傳授的有關創新創業方面的知識就會很少，以此為前提，教師本身個人能力和個人經歷的缺失對學生的成長和培養也是極其不利的。
2、創新創業教育
對于本科院校而言，創新創業教育是指在幫助本科生進行畢業后的就業創業做準備的，但是針對當前教師普遍缺乏創新創業相關常識的現實情況，針對高校教師進行創新創業教師隊伍的建設就顯得尤為重要。創新創業教育本質上要求其執教老師一方面具有創新創業的經驗，同時還要有比較深厚的理論基礎，能夠從理論上為學生的相關專業問題進行解答。但是事實上在具體的操作當中，要尋找到能夠達到以上要求的老師并不是一件容易的事情，最簡單的辦法是在高?，F有的老師當中進行選拔和培養，讓這些教師組成高校創新創業的隊伍以此來幫助老師在日常的學習和工作當中、在日常的教學當中，向學生滲透相關創新創業的知識。對于教師而言，要秉持終身學習的理念，不斷在創新創業教學的過程當中提出問題、積累經驗，因為事實上，無論是理論積累的不足還是實踐經驗的偏廢，都會讓創新創業課程的開展受阻，就創新創業本身的定義而言，也要著力注意課程實踐過程中的一些事項。
二、本科院校教師個性化培養背景下的創新創業教育教師團隊培養途徑
1、制定本科院校創新創業教育教師的培養標準，建立并完善相關體制機制
體制機制的創新能夠讓本科高校的創新創業教育事半功倍。作為高等教育工作者，實踐教學和科研工作二者同等重要不能偏廢，就我國當前的教育教學體制而言，正常的考評體系當中，不可能允許教師挪出科研的時間來進行創新創業教學的實踐。很大程度上，學校的教師管理機制和考核機制成為了阻礙高校創新創業相關建設發展的重要原因。當前的問題在于，很多高校盡管已經認識到創新創業教育的重要意義，但是由于主客觀原因，很多好的想法不能得到實行，在實際操作當中，很多政策也缺乏可操作性，這也是實際工作中創新創業教學不能有效實行的原因。
要制定本科院校創新創業教育相關教師的培養標準，不能將主講創新創業教育的教師納入到之前教學科研雙向考察的體系當中，而是要著力構建一種與創新創業教師的實際工作性質相適應的考察機制，具體而言，就是要將老師在日常工作中與創新創業教學相關的社會實踐納入到對于教師的考核當中，將其當做一種對于教師的績效考核，以此來減輕教師的科研壓力，讓教師能夠全神貫注地投入到科研創新的具體工作當中。
在具體的考察上，要嚴防紙上談兵的情況發生，因為對于教師來說，其本質功能是傳道授業解惑，課堂畢竟不是語言的競技場。在課堂里教師把問題說清楚、把知識傳遞給學生是最重要的，讓學生能在實際學習中得到成長，才是本科生創新創業教學施行的根本和關鍵。評判教師的能力和水平時，講課能力和表達水平只是表象，教師僅僅能“把話說明白、說精彩”是不行的，需要本科院校的教師乃至教師團隊在創新創業領域有很強的洞察力，對所教授的專業領域有很深的了解，有很深的理論功底。因此，學校要從多維度考察教師的創業創新教學的相關工作。
與此同時，還要構建具備創新創業屬性的教師團隊，只有老師們具備一定的實操能力，在教學實踐中才能獲得學生的認可，提升學生對于所學課程的信心，幫助學生既得到知識水平的提升，又提高動手能力，為學生今后的職業發展打下基礎。
2、創造條件，讓教師團隊深入一線市場，積累實操經驗
應該看到，當前本科教師隊伍的構成中碩士、博士畢業生是主力，這些教師可以說“剛出了學生門，又進學生門”，大多數一線的教師缺乏在社會上創新創業的經歷，沒有在一線工作的經驗，這在很大程度上限制了教師能量的發揮。因為教師不具備實際操作經驗的話，本科院校的學生在跟隨這類教師學習的過程中，不大可能獲得真正有意義和價值的創新創業能力。為了解決這一困境，可采取如下幾種方式：
第一，定期安排教師到一線市場參加實踐。通過創新創業的實踐操作，教師可以了解自己的不足，認真反思自己教學中存在的問題，并且想方設法著力彌補。一線市場的創新創業實踐中，要求教師定時提交心得體會，督促教師們認真對待創新創業的社會實踐，消除教師的惰性心理，堅決防止教師在實際操作中走形式、不作為的情況發生。本科院校成功的關鍵重在教學，重在管理，這里的管理不僅僅要針對學生，更要針對老師。在現行的體制之下，老師的工作被認為是鐵飯碗，一旦進入體制內，就意味著進入到了收入和保障的保險箱，為了破除這種思想引發的惰性，要引入末位淘汰機制，不能只對學生進行高壓管理，對教師卻得過且過，這樣的話，學校將是沒有前途和未來的。
第二，要通過添加實踐教學環節的方式提高本科院校教師的創新創業技能。為了提高教師的積極性，學校要出臺專項的獎勵政策，設置專項基金，引導本科一線創新創業教師承擔實踐教學任務，保證教師在指導這類實踐課程的時候，個人的經濟狀況不受影響，不會因為參加了與個人科研和理論教學不相關的活動就在其職稱評定和個人收入上有負面的影響，從制度上保障教師參加類似的實踐教學無后顧之憂。
3、引入兼職教師，讓真正具有創新創業經驗的人進入到本科教師的隊伍中來
創新創業的精神來自于親身實踐，對于高校來說，占用教師大量的時間去進行創新創業的學習是非常困難的，在其過程中也會面對諸多阻力，花費很多的時間成本和金錢成本，尤其人才的培養需要一定的周期，短時間內學校無法為學生提供高質量的師資是既定的事實。因此，在這個問題上與其花費很大的成本，讓本身強調理論學習的老師轉化成具有創新創業思維的老師，尚不如從社會上直接引進已經具有這樣精神特質的人來擔當學校的老師。這樣做，一方面能夠節約這個過程中所消耗的時間和人力成本，更重要的是，能夠為學生提供一手的優質的教師資源，來幫助學生進行創新創業方面的實踐和理念的樹立。
在具體的操作上，學校應該動用已有的社會資源，從社會上選拔那些已經在創新創業領域取得了一定成績的人，讓他們走進學校作為兼職老師承擔創新創業教學任務。在人才選拔的標準上，要求這些兼職導師，一方面要具備很好的創新創業經歷，更重要的是他們本身的知識背景和知識結構也要基本符合大學老師的標準。
在這里需要注意的是，選擇兼職老師承擔課堂創新創業教育任務，并不意味著在學校本身的體制架構之內取消創新創業老師團隊的培養，而是要將體制內的創新創業教師團隊和體制外的兼職老師創新團隊建設結合在一起，讓雙方在開展創新創業課教學上，從理論到實踐進行互補，最終的目的是為了為學生提供更優質的教學資源，幫助學生在大學階段就做好畢業之后進行創新創業的準備。
三、結語
隨著我國經濟形勢的變化，當今社會就業形勢也產生了深刻的變化，在高校中提倡創新創業教學，就是為了幫助學生在大學階段做好準備，迎接畢業之后可能面對的挑戰。本科院校在以往的理論教育教學的基礎上引入創新創業教育，并著力培養創新創業教師隊伍，是針對當前嚴峻的就業形勢所做出的適宜、恰當的調整。同時就學生而言，也可以為學生開辟不同的成長空間，讓學生在大學的生活當中獲得多種不同能力的提升，為他們今后的工作和學習打好基礎，這也是適合當前學生現實情況和現實需要的舉措。作為普通高校的教師，應該在日常的學習和工作當中著力注意與創新創業相關教育教學有關的知識，在日常的學習當中提升自己，以期幫助學生在未來人生道路上獲得更好的發展。
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【作者簡介】
馬光波(1981-)男，河南新鄉人，碩士，營口理工學院講師，研究方向：思想政治教育與就業創業指導.
創新創業教育范文第5篇
中共中央政治局委員、中央書記處書記、中組部部長李源潮30日為中科院干部和專家作人才工作報告，介紹我國培養引進高層次創新創業人才的情況。他指出，要認真學習貫徹胡錦濤總書記重要講話精神，大力實施人才強國戰略，落實國家中長期人才發展規劃，培養、引進和用好高層次創新創業人才，為建設創新型國家提供堅強人才支撐。
李源潮說，高層次創新創業人才是國家發展的核心競爭力。加強高層次創新創業人才隊伍建設，是應對日益激烈的國際人才競爭的迫切需要，是提高國家自主創新能力的迫切需要。要普及科學人才觀，抓好國家中長期人才發展規劃確定的重大人才工程實施和重大人才政策創新，以高層次創新創業人才為重點，全面推進各類人才隊伍建設。
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李源潮說，中科院是當代中國高層次科技人才薈萃之地，是國家培養未來科技人才的重要基地。希望中科院抓住機遇，牢記責任，在實施國家人才發展規劃中發揮示范帶動作用，成為實施科教興國和人才強國戰略的“火車頭”。