合作式教學論文范文第1篇
摘 要： 參與合作式教學法以小組合作學習為基本形式，通過主體參與合作學習使學生自主地接受知識，培養學生良好的合作品質、學習習慣，有利于提高教學效率。本文就作文教學中主體參與合作學習的作用和實施策略問題作初步探討。
關鍵詞： 作文教學 主體參與 合作學習 提高水平
新時期，語文教學方法、教學模式的研究、革新進入空前繁榮階段，但作為語文教改中的重要組成部分的作文教學改革卻不盡如人意。作文教改幾乎成了一個被新課改遺忘的角落，我們不難發現，大多數教師的作文課無明確的教學目標，也無明確的教學計劃。作文課的上法也只是教師把題目往黑板上一寫，由學生去寫，寫前、寫中、寫后的指導幾乎是空白，作文評價空洞單一。另外，反饋周期過長，使學生的寫作熱情大打折扣。以上弊端嚴重制約著作文教學的進程，影響著學生作文水平的提高，只有在教學中不斷革新，作文教學才能跟上語文教學改革的步伐，真正走上自主、高效的快車道。根據學生的身心發展和作文教學的特點，我基于自己二十多年的語文教學實踐，初步構建一種新的作文教學方法——“參與合作式”作文教學法。
一
“參與合作式”的作文教學方法就是加強教師與學生、學生與學生間的交流、合作、探究，讓所有的人都參與到作文教學活動中，“分享經驗，實現創造，共同成長”，提高作文教學的效率?！皡⑴c合作式”的作文教學方法是一種自主探究與合作交流相結合的作文教學方法，其目的就是讓學生在一種和諧、寬松、富有情趣的氛圍中學習，促進學生主動參與、積極探索?！皡⑴c合作式”作文教學方法是一個立體的作文教與學的方法，從橫向看，包括寫作的整個過程：即素材積累，寫作和作文評改。從縱向看，除學生之間的合作外，有時甚至是教師、學生、家長，學校、社會、家庭的共同合作。構建“參與合作式”作文教學方法的關鍵是作文教學內容（包括作文素材的積累、寫作思路的激發和作文的評價）應有利于學生開展合作學習，使學生在有興趣的活動中提高寫作能力。從作文課堂教學實踐來看，“參與合作式”教學方法不僅有助于學生在參與合作的過程中相互間實現信息與資源的整合，而且有助于培養學生的合作意識和合作技能，能夠使學生在合作的過程中相互間實現信息與資源的整合，從而不斷地擴展和完善自我認識，進而激發創造力，提高寫作能力。尤其是在思維上深層次的參與，是促進學生形成良好認知結構，培養能力，全面提高素質的關鍵。
為了充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，在教學過程中，就要由教師到學生的單向交流，變成師生之間、學生之間的多向交流，學生主體參與的課堂克服了傳統教學存在的弊端，避免了班集體教學中往往出現的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習的機會，而不得不處于“旁觀”、“旁聽”的被動學習狀況，而學生主體參與的課堂賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多的參與學習的機會和權利。主體參與的課堂在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我控制，使教學成為一個開放的系統。綜上所述，在作文教學中適當地采用合作學習，不僅可以培養學生的思維、判斷等綜合能力，而且可以在合作學習中激勵學生發揮出自己的最高水平，促使每個學生的個性都得到張揚，增進學生之間的情感交流，這樣學生的作文水平就會有大的提高。因此我們應在語文教學中積極倡導合作學習，真正、有效地提高學生的素質。
“參與合作式”作文教學建立在對學生進行合理分組的基礎之上。首先要分好小組。根據班內學生的學習程度及個性特點等將全班分成若干合作學習小組。小組成員最好是4人一組。組員的學習程度盡可能做到好中差均衡搭配，組員座位以前后兩桌排列為佳。合作學習時，前排同學可回頭與后排同學面對面進行，也可由學生自由結合，或根據合作學習的任務不同，臨時組成不同的合作小組。其次，教師要明確合作學習的任務，讓學生在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性；各成員要明確自己的任務，學會探究的方法，敢于發表自己的見解。再次，教師要優化合作學習方案，教學的一切出發點都是為了學生的發展，教師必須深入鉆研，研究學生實際，科學設計方案。教學設計應該遵循“一切為了學生的學習需要”這一宗旨，“關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”。使不同層次的學生都能參與進來，讓每個成員都能“跳起來摘到蘋果”。最后，有充分的討論和交流時間，是開展合作學習的有力保證。沒有充分的時間保證，合作學習是無法展開的。由于合作學習的任務具有挑戰性，學生完成這些任務需有一定的思考時間，加之組內至少有四名成員，每位成員均應參與討論并發表白己的意見，所以在課堂上進行合作學習的時間至少要2O-25分鐘。
二
“參與合作式”作文教學方法核心是“作文前”和“作文后”的交流合作。
“作文前”合作。在習作前，教師引導學生以小組為單位圍繞訓練目的、作文題目展開審題討論，相互提意見、建議。鑒于有些同學發言有困難，可以采用中心發言人引導式合作，從小組中選出一名能力較強的同學作為中心發言人，帶動其他同學發言。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當參與小組討論，鼓勵學生積極發言。在發言、傾聽中激發出自己作文的生成點，甚至可借用別人的思路填入自己的經歷和感情。
這種作文前的合作可以促進學生彼此間的交流，使他們互相啟發，取長補短，讓他們的想法得到別人的認可與賞識，從而有效地拓寬學生習作的思路。它徹底摒棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法，優等生在合作中思維敏捷，操作熟練，重點是引導他們幫助其他同學，使“吃不下”的學生能夠分享人家的長處，從中彌補自己的不足，學有所獲。通過合作，可以互相啟發和激勵，使學生可以不斷地獲得寫作的靈感，從而進一步完善寫作。由于學生之間思維方式與表達方式接近，更易于互相理解與接受。這樣，作文的材料更充實，思維更廣闊，為學生單獨習作作了良好的鋪墊。小組合作學習不僅僅是完成學習任務，更重要的是通過小組合作學習，培養學生的合作參與意識、能與人友好相處、共同完成任務。因此，教師要注意培養學生的合作意識和合作方法，要設計一些只有合作才能完成的活動。引導學生主動投入“獨立思考→相互探討→交流看法→實現目標”這一漸進、相關聯的合作過程。讓學生親身實踐、親身體驗、親身感悟。學生在這種活動中就可以體驗到合作意識與方法，體驗到合作的成功。
“作文后”的合作主要是對學生作文的批改、評講。針對傳統作文批改評講中“教師高投入、學生低收效”的現狀，我們從學生的參與合作入手，構建作文批改的“參與合作”方法。利用作文合作小組進行作文評改，讓學生全員參與習作的修改與講評，當一回評卷人，可以讓學生真正成為習作的主人，這樣可以大大減輕教師的工作量，能讓學生在探究中求知，在實踐中增長才干，在合作中得到主動的發展，迸發出解決問題的火花。這樣，課堂不就更生動、更活潑，更有樂學的魅力嗎？不就真實地把課堂還給了學生嗎？還可讓家長及其他教師參與到其中來（如：我想對你說，寫給誰就讓誰來評，就不僅僅是評作文的問題了，重要的是達到了心靈的溝通。）
“作文后”的合作做法如下：
1.分組抽作文。以四人為一組。分組時，主要考慮以下三個原則：一是自愿性原則，二是互補性原則，三是可變性原則。分好組后隨機抽取要批改講評的作文，原則上不能抽取同一小組同學的文章。
2.制定標準。標準的制定應在教師的指導下開展。一是制定共性標準，即評價修改作文的一般要求。二是圍繞本次訓練目的而制定的課時標準。標準的制定一定要簡明，易于操作。
3.互改習作。首先由學生按要求各自批改自己拿到的習作，然后在組內交流批改情況，互談體會，擬寫批語，給定分數。其間，教師要巡回把關，點撥指導，摸清行情，積累材料，為相關指導做必要準備。
4.互推佳作。在批改講評后，要求每一組至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同學在班上朗讀該文章，讀后提出推薦理由，共同賞析，教師在此環節中可提出鼓勵性意見。
5.寫好反思。在每次作文講完之后，要求學生對照本次作文中的得失，寫好反思，以修正錯誤，防止以后再犯同類型的錯誤。反思是學生作文水平提高的有效途徑。
總之，“參與合作式”作文教學方法的構建體現了作文訓練的人文性和主體性，其核心是為學生作文創設更為寬松的氛圍，提供更多參與的機會。教師一定要有計劃、有步驟地進行引導，學生的作文水平才能真正得到提高。作文教學中參與合作的事實證明，在作文教學中構建參與合作方法有利于大面積提高作文教學質量，有利于大幅度提高學生的作文水平。
本文是甘肅省教育科學十二五一般規劃課題：初中作文“參與合作式”教學方法研究（課題號：gs2011ghb129）的研究成果之一。
合作式教學論文范文第2篇
摘 要：合作學習是新課程倡導的學習方式之一，地理教學中合作學習體現了新課標“以人為本”的學習理念，本文從課程、教師、學生三個方面對小組合作式學習運用于地理教學的可行性進行了分析，探索如何使合作式學習與課程教授更好地融合，以促進學生的發展。
關鍵詞：合作式學習；地理教學；應用
前言
為適應新形勢的需要，解決現階段基礎教育中存在的問題，教學方法的改革引起了高度的重視，小組合作式學習在地理教學中的運用正是一種很好的教學探索。
一、合作式學習概述
合作學習最早在美國興起，直到20世紀80年代末、90年代初我國才開始進行合作學習的研究，并取得了一定的成果。
所謂“合作”，就是幾個人為了共同的目標相互學習、相互幫助，合作的過程要以人際關系為基礎，目標為動力。合作式學習是指在教學過程中，教師根據學生的具體情況和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干小組，小組的成員通過師生、生生合作，有組織地進行自學、討論、交流和操作等形式，共同完成學習任務的一種學習模式和教學策略。小組學習充分發揮了教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優勢，教師在教學過程中與學生互動，從而起到引導、幫助、控制的作用。
二、小組合作式在地理教學實踐中可行性分析
1.地理學科特點適合采用合作學習
地理學科離不開地圖，在學習的過程中經常需要通過查找地圖掌握很多地理信息，而地圖顏色豐富，信息繁多，很容易讓人眼花繚亂。小組成員合作查找地圖，有利于快速準確地找到信息，有利于快速跟上老師的授課節奏，有利于激發學生學習地理的興趣。
地理是一門理論與實際結合非常緊密的學科，真正要把所學地理知識應用到實踐中去，并不是獨立的個體所能完成的，需要群體的協作，群體協作的效果取決于群體成員的協作能力，而這種協作能力的培養應該是在日常的課堂教學中，合作學習既達到了學習的目的，同時培養了學生的協作精神和能力，從長遠來看，對學生的學習和工作實踐都是極有幫助的。
2.地理課程講解的需要
地理課程的學習內容多而廣，在學習過程中需要記憶的知識顯得乏味無趣，學生易失去學習的興趣，小組合作式學習能很好地解決這個問題。我在教《中國的行政區劃》時，把全班分成6個學習小組，設置了四個有梯度的學習環節：（1）小組成員根據省級行政單位的順口溜了解34個省區的名稱。（2）出示省區輪廓圖，引導小組成員展開聯想和討論，巧記省區輪廓，如黑龍江省像天鵝，臺灣省像香蕉等等。（3）小組成員團結合作在規定的時間內完成讀圖練習，熟悉34個省區的空間位置。（4）小組成員合作開展“中國行政區劃”拼圖競賽，鞏固省區的空間位置。每一環節學習內容明確且引入了競爭機制，所以小組成員參與熱情高漲，組長帶動組員討論熱烈，教師適時點撥指導，各小組基本能較快完成每個環節的任務。特別是巧記省區輪廓和拼圖競賽兩個環節，在游戲中學到了知識，突破了本課的重難點——34個省級行政區的輪廓及各省區空間位置的建構，授課效果不錯?！皩W生的任務就是游戲。學生們從他們所做的每一件事情中獲得學習”，集體玩游戲的樂趣和收獲更不可小視。
3.教師教學方式的補充
學生作為課堂學習的主體，由于學習水平、接受能力等因素的影響，教師在講解過程中不可能對所有學生都有所兼顧，合作式學習作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收。小組合作式學習以其在教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優勢，彌補了傳統教學方式的不足。
4.學生學習動機的需要
小組式的合作學習中，相近的年齡、易于接受的交流方式等為共同學習提供了良好的溝通平臺，在解決問題的情境中，較少出現理解上的困難及意見溝通中的障礙，彼此能從對方那里得到更多的信息。中學生的活潑、好動在共同學習中能極大地幫助那些帶有懶散、惰性的學生克服自我，產生表達自己思想的強烈愿望，積極學習、努力探索，有更積極的熱情投入到學習中。合作式學習可以給每個學生一個公平公正的學習機會和交流平臺，能夠從制度上保證每個學生都有展示自我的機會，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。
三、開展小組合作式學習應注意的問題
1.分組要科學合理
為了培養學生的合作精神，教師對班級的學生要進行科學的分組?？梢钥紤]學生的意愿和學習能力、性格等方面的因素，讓學生自由組合或教師指定成小組。每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。為使每個學生受益，每個合作學習小組最多不超過12人，理想人數根據不同的活動方式而定。為了保持小組內討論、交流的熱情，根據不同的學習內容教師可適時地調整小組成員。
2.教師的角色意識要轉變
小組合作式學習能充分體現學生是學習的主人。在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。在小組合作式學習中提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，特別要注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。教師精心研究教材，設計小組活動內容，創設好合作學習的情景，制定好各組完成任務的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現，也可以參與某一小組的活動，提出啟發性的問題，滿足學生的需要。
3.小組活動形式要多樣
小組活動方式盡量多樣化，可利用各種討論、角色扮演、個案研究、競賽等有效的方式進行。我采用拼圖競賽法突破中國行政區劃的空間位置這個難點，“小組成員團結合作把桌上的散圖拼成一幅完整的中國政區圖，拼完了立刻把手舉起來，看看哪個小組最快。開始！”在緊張熱鬧的氛圍中寓教于樂，學生玩得開心，枯躁的政區空間位置也一點一滴地滲入孩子的心中。而在學習《地方文化對旅游的影響》這一課時，我讓各小組扮演不同景區的導游，向游客介紹景區。學生饒有興致地收集圖片，分類、整理并制成PPT課件，最后像模像樣地在全班同學和老師面前展示，不同的山水、不同的民居、不同的人物和服飾鮮活生動地反映了不同地方的旅游特色，學生興趣高，教學效果也好。
4.小組活動要有效
小組合作學習是一種有別于傳統教學的學習方法，在熱熱鬧鬧的活動中，要避免活動流于形式，要確保每次小組活動都有一定的收獲。教師要精心設計每次的小組活動，小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中，初中地理教材內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展小組活動。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的活動提供幫助，掌控活動的時間和效果。
四、小結
每一種學習方法都有優點也有不足，小組合作式學習特別有利于提高學生自主學習和表達自己見解的能力，有利于學生形成合作精神和良好的人際關系，有利于教師全面了解教學過程各個階段的成效和缺陷，從而獲得教學改進的意見。
參考文獻：
［1］姬淼.淺談新課標下的自主、探究、合作式學習［J］.中學教學參考，2010（34）.
［2］高遠榮.合作式學習在教學中的應用［J］.中小學電教，2010（11）.
（作者單位 廣東省韶關鋼鐵集團有限公司第一中學）
合作式教學論文范文第3篇
摘 要：小組合作是一種創新性班級管理模式，能夠有效提高班級的管理效率，而其所蘊含的復雜動態管理內涵需要在管理過程中深入體會。班集體是學生學習生活的基本組織單位，小組合作式管理是將班級進一步細化，體現“以生為本”的核心理念，尊重學生的意愿與人格，為學生提供一個更加廣闊的參與班級事務的空間。將以實際班級管理經驗為基礎，綜合分析當前在中學開展合作小組式管理的意義及其實施方法。
關鍵詞：小組合作；班級管理；作用
中學新課程改革對于班級的管理方式也做出了一定的要求，如，要求班級管理中更具合作、探究式的管理以及學習形態與方法。在此背景之下，班主任在具體的班級管理過程中則運用到了小組合作式管理這一方法，它是集多種實際效能于一身的班級管理模式，不僅能夠切實培養學生的合作意識，還有助于整個班級文化與氛圍的樹立，從而在班主任老師的帶領之下建立起完善的民主開放的班級管理制度。那么在班級管理的過程中，究竟如何才能夠真正促進小組合作模式在班級管理中的應用，是值得我們思考的問題。
一、當前中學班級中實行合作小組式管理的意義
1.小組合作式管理能夠激發學生的主動性
小組合作式管理模式的組織基礎是小組合作，而在小組中，每個成員的地位與權利都是平等的，所以，在交流的過程中，大家可以自由發表看法和意見，不用有所顧忌，讓每個學生都能積極參與其中。小組交流是合作工作小組開展的基本形式載體，基于交流，學生可以感受到思維與觀點的碰撞，能夠感受到不同的思維并且切實體會自身觀點的重要性以及對他人產生影響的可能性，這不但符合中學生的心理與生理需求，還能從根本上激發學生的參與興趣與積極性。
2.培養學生合作精神，促進學生全面發展
初中階段是學生個性張揚的階段，他們更傾向于表現自己與別人的區別和差異，可能對于同一個問題而言，每個學生會根據自身的認知水平、思考角度、個人特點等發表出完全不同的見解，在這樣的情況之下，就需要加強對學生合作精神的培養。在小組中，每個成員都擁有一定的自由，作為小組的成員，既是小組的主人，同時也是班級事務管理中的重要參與者。因此，通過小組合作，學生能夠基于責任感和使命感，不斷提高自己與他人合作的能力，為小組與班級更好地發展貢獻自己的力量。除此之外，通過與小組其他成員的深入交流了解，得到知識的擴充和事業的拓展，最重要的是學會了如何與他人合作。
3.促進共同進步，為學生成長提供更大空間
小組合作管理模式不但帶來了合作，還促進了競爭。在良好的競爭氛圍之下，學生能夠積極進取，不放松自己，無論是對于學習還是班級活動都不懈怠，這也是中學階段的學生應該具備的精神。小組內的成員之間相互合作，小組之間相互競爭，這才是小組合作優勢的最佳發揮。在合作模式之下，學生對于自我管理的能力也得到了一定的提升，通過自我管理、教育，實現全面發展和成長，能夠為學生今后的學習和成長奠定堅實的基礎。
二、在中學班級中實行小組合作式管理的方法
1.重視班級分組，為合作小組奠定良好的組織基礎
小組合作式管理模式的應用時間較短，所以對于這樣一種全新的管理模式，在最初的分組工作上就需要引起足夠的重視。所以，在具體分配時要首先將班級作為一個整體，一切為了班級進步，綜合考慮學生之間的優勢互補，同時，著眼于共同提高，建立起完善的動態分組機制，能夠根據學生實際的合作情況進行實時調整。除此之外，還要保障分組的公平公正，每個學生的機會與條件都是均等的，這才是分組想要達到的目的。
2.建立起完善的小組整合與管理機制
從整體上而言，小組合作的管理模式應該是寬嚴相濟、松弛有度的。而這樣的管理方式，無論是對于班級管理還是課堂學習而言，都是不小的挑戰，這就需要在小組管理機制方面進行一定的整合。班級只是整個體系中的主體部分之一，其他如，學校、家庭等都能夠對學生的小組合作產生一定的影響，通過不同主體之間的結合實現相互帶動與管理機制的完善，也有利于提高整個班級管理的效率與質量。
3.建立起完善的小組合作管理規章制度
完善的規章制度是保障整個小組合作管理模式的重要依據，具體而言主要包括人際交往與具體評判細則兩大方面，而在具體應用過程中我們不能被規則所限制，而要從學生的交往、行為規范、學業等幾個方面以及小組評價主體來評價小組合作管理模式，保障小組合作的科學性。
小組合作式管理極大地體現了班級學生之間的平等，為其發展提供了一個公平的平臺與場所，不但能夠為學生參與班級事務以及努力學習提供可能，還能夠增強學生的自我約束能力與集體合作意識。除此之外，筆者認為，小組合作式管理模式還能夠充分地挖掘初中生的潛能，讓他們在班級生活、學習的過程中學會合作、競爭以及創新，從而能夠推動整個班級的管理。當然，在具體
應用的過程中還需要結合班集體的實際情況才能真正地發揮其
效能。
參考文獻：
姚雪玲.在班級管理中發揮小組合作的作用[J].教育界，2012（28）.
編輯 鄭 淼
合作式教學論文范文第4篇
一、中外合作辦學模式概述
中外合作辦學模式在我國社會中無論是規模還是質量都有了大幅度的提升, 在世界經濟全球化的當下, 中外合作辦學模式已經成為高等教育發展的必然需求。中外合作辦學模式可以充分的將我國素質教育與他國現金的教育資源內容進行有效的結合, “趨利避害”, 實現最大的教學效果。在中外合作辦學模式的基礎上引申出了3+2模式、2+3模式。其內容便是前三年在本國學習, 后兩年在他國學習, 這樣學生們畢業之后便可以拿到兩個國家的畢業證明。此外, 在中外合作辦學模式不斷發展的當下, 中外合作辦學模式的形式也在積極的轉變。積極的開展中外合作辦學模式不僅可以真切的做到“取其精華去其糟粕”而且還可以更加全面的培養廣大學生們自身的能力, 讓學生們利用更加客觀的心態去拓展視野, 使學生們在學習和交流的過程當中, 有效的強化自身的外語水平[1]。中外合作辦學模式作為一種一舉多得的教學模式, 還可以有效的增強學生們的跨文化知識, 樹立學生們更加獨立的人格。中外合作辦學模式在不斷發展與進步的過程中, 也受到越來越多家長們的關注, 其前景非常廣闊。
二、中外主題式建筑教學差異——景觀意識融入
景觀意識內涵便是引導學生們在設計的過程中, 最大程度上了解建筑設計的背景、環境、文化等相關意識內涵, 正確明確并處理建筑與環境之間的關系。真正讓學生們在學習的過程中感受到藝術與自然結合的深厚意義。在實際開展中外主題式建筑教學合作的過程中, 中外教師對于“景觀意識融入”教學的核心目的保持了一致。但是在針對“景觀意識融入”這一主題教學課程設置以及教學方法上, 中外教師們存在相對較大的分歧。
中方教師更加傾向于對“景觀意識融入”概念的界定, 認為“景觀意識融入”教學是基于傳統風景園林研究的范疇。其內容便是景觀作為審美的對象, 研究建筑景觀與自然、環境之間的關系, 并結合自然景觀實際需求來開展人工改造。中方教師更加傾向于針對自然因素、景觀因素、地理地形變化、植被條件、道路狀況等客觀因素進行調查, 并將人為改造的內容過渡到自然環境當中。在實際開展教學的過程中, 中方教師認為需要從自然、地理地形、社會人文、審美等深層次的針對“景觀意識融入”進行詳細的分析。
西方教師針對“景觀意識融入”教學更加傾向于對“風土人情”的理解, 并認為景觀是應該具有當地文化特色的建筑, 并且可以彰顯出當地的文化現象。必須應該在自然環境的基礎之上, 融入與人類活動相關的內涵[2]。并且還積極的提出了這些景觀應該具有時間上與空間上的客觀差異, 與人類社會進步相同應該具有繼承性。由于西方教師對“景觀意識融入”的獨特認知, 所以在實際開展教學的過程中, 更加傾向于帶領學生們到公共活動空間開展景觀測繪體驗, 并通過一系列的限定課題來引導學生們深入的理解景觀意識的內涵。
由于中方教師和西方教師針對“景觀意識融入”的教學方式和教學出發點存在不同, 所以為中外主題式建筑教學合作帶來了一定程度上的困境。中方教師更加重視嚴謹的教學模式, 引導學生們了解設計景觀和設計基礎知識規范, 注重建筑外空間與景觀品質、尺度等內涵上的協調。西方教師在開展“景觀意識融入”教學的過程中, 更加注重景觀與當地人文的造型感和景觀與周邊發展的邏輯關系。強調學生們通過實際動手測繪以平視點觀察設計模型, 注重景觀空間感。之所以會導致此種形式的差異, 究其根源便是中西方教師背后的教育體系不同、發展經歷不同、人才培養方向不同、文化背景不同[3]。我國的建筑教育體系一直以來使用“扎布”的教學模式。由于自從改革開放以來, 我國建筑設計人才極其緊缺, 導致在實際開展建筑專業教學的過程中, 更加注重學生們對專業知識的把控, 更加注重學生們自身建筑設計的藝術性和專業性, 忽視了學生們對社會、經濟、文化等層面的理解。而西方教育更加注重對學生們自身的建筑素質培養。傾向于在原有教學的基礎上深化教學的邏輯性, 注重問題探究和實踐動手能力。注重客觀事物深層次的內涵探究, 如建筑與社會、歷史、文化、經濟等層面的聯系, 鼓勵學生們提出自己的想法, 并發揮學生們的自主性。
三、中外主題式建筑教學溝通合作教學策略——景觀意識融入
在中外建筑教育不斷發展的浪潮之下, 所面臨的發展需求更加多元化。想要確保中外主題式建筑教學合作的實際效率, 便可以客觀的看待中方教師教學方式與西方教師教學方式之間的優勢, 真正的秉承“取其精華去其糟粕”的教學理念, 通過溝通合作的形式, 真正的做到“1+1>2”。無論是何種教學模式其主要的教育發展目標相同。建筑教學工作的實際應用性相對較強, 中方教師的教學方法可以有效的幫助學生們強化理論知識, 而西方教師所注重的理論內容可以與中方教師教學模式進行緊密的結合。通過中外主題式建筑教學良好的溝通合作, 為學生們搭建起科學創新教學途徑。
(一) 景觀意識基礎知識融入
為了切實的讓學生們掌握景觀意識的基本知識, 教師便可以在實際開展“景觀意識融入”教學的過程當中, 將景觀意識的基礎內涵想學生們進行講述。在教學基礎知識教學的過程中, 通過案例分析的手段, 詳細的帶領學生們感知景觀意識元素。切實的讓學生們在案例分析、基礎知識學習環節中, 初步了解景觀、建筑設計要求, 學會針對景觀進行賞析和初步設計, 感知建筑與自然環境、人文環境、歷史環境的緊密關系。
(二) 參觀+測繪
當學生們了解基礎的景觀意識知識之后, 便可以給予學生更多的自主空間, 引導學生們開展實際餐館和測繪[4]。教師可以引導學生們參觀本市的景觀。并設定參觀+測繪的教學任務, 要求學生們進行立方體測繪、室內空間測繪。切實的讓學生們在觀察與測繪的過程中, 感知景觀周圍的人文信息、自然環境、經濟信息、歷史信息等內容, 并通過測繪的形式, 讓學生們掌握具體到抽象的創作概念。
(三) 經典建筑分析+創作
為了切實使學生們詳細的了解設計景觀中的空間、功能、結構等內容, 并且激發學生們自身的創意細胞。教師便可以通過參觀與講解的形式, 分析經典建筑物的空間、功能、結構。并且結合分析的景觀建筑引導學生們完成一個小型建筑的設計工作。通過給定文化因素, 和建筑元素, 如柱、墻、樹、水面等基礎環境要素, 讓學生們結合自然環境的條件, 學會利用景觀及建筑設計的方式體驗自然與建筑之間的奇妙碰撞, 構建學生們初步創作設計感知能力。為了深化學生們的景觀意識, 教師還可通過綜合訓練的形式, 以“本市高架橋下空間設計”為課題, 引導學生們結合本市的人文環境、自然環境, 利用綜合景觀建筑要素開展設計, 切實的強化學生們對周圍自然環境、地理地形、人文歷史分析的前提之下, 強化學生們的空間設計水平。
四、結束語
總而言之, 中外合作辦學模式作為一種科學、先進的教學模式, 可以有效的強化我國傳統教學工作的效率, 為傳統教學工作融入更多的活力。在實際開展教學工作的過程中, 必須要充分的聽取不同國家教師的教學觀念和教學模式, 找出中西方教師教學內容的差異和相同點, 并及時針對不同之處進行溝通。充分的發揮出中西雙方教學工作的優勢, 切實的在增強學生們基礎理論知識的同時, 強化學生們的綜合實踐水平, 促進學生們的全面發展。
摘要：中外合作辦學模式是當代社會一種先進的辦學理念, 并且在我國高等教育工作中取得了一定的發展。本文將針對中外合作辦學模式進行詳細的分析, 以景觀意識融入教學為例分析出中外主題式建筑教學差異, 其目的是研究出中外主題式建筑教學溝通合作教學策略, 以便于切實的保障中外主題式建筑教學合作的實際效率。
關鍵詞：中外合作辦學,主題式教學,景觀意識融入
參考文獻
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合作式教學論文范文第5篇
長期以來, 我國課堂教學所施行的是傳統的傳遞-接受式的教學方式。在這種教學方式下, 教師單純地教, 學生被動地聽, 教師很少顧及學生的需要和興趣, 教師的主要任務是將知識傳授給學生。這嚴重阻礙素質教育的推行, 不利于新課程的推廣和實施。
1.1 課堂教學仍以“滿堂灌”為主
當今的物理課堂上, 傳統的以教師為中心的講授式教學模式仍占統治地位。據統計, 教師講課時間占到75%左右, 有的甚至是100%。高中物理課堂容量大, 時間緊學生基本上是像盲人一樣被教師牽著走按照教師設計好的程序逐漸達到教師的預期目的。在這種教學模式下, 師生間缺乏互動, 學生間缺乏交流, 學生完全處于被動的地位。即使是啟發式教學, 也往往是課前設計好問題讓學生回答, 這種“啟發式”教學其實是一種變形的講授法, 學生仍被禁錮在教師的思維中, 很少自己發現問題、解決問題。這種教學模式, 忽視了課堂教學活動中師生群體間多邊多重、多種形式的交互作用和創造力。
1.2 學生缺乏成功的情感體驗
物理是一門以實驗為基礎的學科, 其概念嚴謹、推理周密, 要求學生具有較強的抽象能力和理解能力。很多學生在高年級的物理學習中由于已有的知識和能力還比較欠缺, 與物理學的要求尚存在一定差距因此在不能將老師所講知識掌握、作業頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時容易產生自卑感;加之部分老師受片面追求升學率的影響, 教學中一味提高教學要求, 更增加了學生的失敗的情感體驗。當處于一種“競爭”的氛圍籠罩之下時, 這種“無助感”往往由于得不到及時的疏導, 使一些學生對學習過度焦慮, 甚至產生“反正學不會, 干脆不學了”的想法。物理教育的結果是只有少數學習毅力堅定、成績優秀的尖子生得到學校的肯定, 使相當一部分學生受到壓抑, 心理壓力較大。
2 合作式學習的提出
合作式學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務, 有明確的責任分工的互助性學習, 它有以下幾個方面的要素:積極承擔在完成共同任務中個人的責任;積極的相互支持、配合, 特別是面對面的促進性的互動;期望所有學生能進行有效的溝通, 建立并維護小組成員之間的相互信任, 有效地解決組內沖突:對于各人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估, 尋求提高其有效性的途徑。
3 合作式學習對物理教學的意義
學生在初中初步接觸物理時, 有引人入勝的新穎實驗、大量的易于觀察到的令人驚奇的物理現象, 很容易激發濃厚的學習興趣, 但這些流于表面的興趣并不穩定。對于物理學習動機薄弱的這些學生而言, 要獨立學習一些較為抽象的、精細的知識是頗為困難的, 在無法獨立攻克難關時, 他們將會更加厭煩物理的學習, 甚至完全放棄而等待被動接受教師的講解, 而沒有完成自己的知識建構過程。而合作式學習則通過分解任務, 分工協作, 降低了個人工作的難度;通過不同小組之間的競爭, 激發其好勝心, 從而能夠激發學生的學習動機。而且, 在小組合作式學習的過程中, 同伴之間的關系不同于集體教學中的師生關系。學生常常單純機械、被動地接受教師的指導, 容易喪失自我的觀點和風格, 而同伴之間互助合作、相互交流、彼此尊重, 人人都有成就感, 保護了大多數同學的學習熱情和主體性, 使之產生“我要學”的強烈愿望。
4 新課程背景下高中物理課堂合作式教學對策
4.1 情景設疑
這是實踐操作的第一步。“情境”是建構主義學習環境 (情境、協作、會話和意義建構) 中的四大要素之一, 建構主義強調要創設學習情境使學習者進入情境, 認為創設情境是學習者實現意義建構的必要前提。同化與順應離不開原有認知結構中的知識、經驗和表象, 情境創設則為提取長時間記憶中的這些知識、經驗和表象創造了有利條件。學生的學習活動是在教師影響下對客觀世界的認識過程。在教學中激發出學生的學習興趣, 提高他們學習的積極性, 教師的作用主要表現為通過建立師生之間、生生之間、認知客體與認知主體之間的良好情感氛圍, 創設一種有利于學生對所學內容意義建構的學習環境, 使教學活動在積極的情感和優美的環境中展開, 使學生的情感活動積極參與認知過程, 以期激活學生的情境思維, 從而在活躍的情境思維中獲取知識、培養能力、發展智力。
4.2 獨立思考, 梳理脈絡
獨立思考是合作式學習的前提, 每個學生在加入到小組進行合作式學習之前, 都應該對即將進行的合作式學習的任務獨立思考, 嘗試自己解決。在自主嘗試的過程中找到解決問題的切入口, 知道自己在解決問題的過程中存在怎樣的困難, 能夠進一步提出問題, 在進行合作式學習時更有針對性。應該讓學生了解合作式學習與工作上的合作有本質上的區別, 工作上的合作是為了更快更好的完成任務, 相互之間應該揚長避短, 而合作式學習是為了促進每個人的發展, 學生要在自己擅長的方面發揮優勢, 更應該在自己的薄弱環節加強訓練。在合作式學習時, 把握好這一環節可以有效防止“搭便車”的現象, 大大提高合作式學習的效率。
4.3 歸納總結
學生對實驗的歸納總結要求學生通過收集必要的數據, 合理的分析這些數據, 利用所掌握的知識, 通過科學的歸納、演繹和推理等方法, 得出最佳結論, 并用列表、圖形、公式或其它形式清晰地表述某個物理現象, 得出某個物理規律。最終大家共同交流, 通過交流使自己的結論更嚴密準確。
教師的總體歸納總結主要是在學生歸納總結結束后, 讓學生明確實驗中常犯的錯誤, 明確實驗的重點、難點, 揭示解決本課題的基本方法和規律, 使學生掌握運用科學方法解決問題的途徑, 使學生在經過實踐后得到知識、方法、意識、能力上整體實質性的提高。
5 結語
在多種現代教育理論的指導下, 結合高中學生知識儲備特點和心理特征以及高中物理的學科特點, 采用合作式教學教學方法。使得整個教學過程學生自主學習、師生互動、生生互動、真正實現了學生的主體參與。幫助學生學習物理知識和技能, 培養其科學合作探究能力, 使其逐步形成科學態度與科學精神。
摘要：合作式學習是新課程標準所提倡的一種重要學習方式。新一輪的課程改革已進入一定階段, 新物理課程改革下的學習方式也正發生著巨大的變化。課堂教學活動中的交流也只停留在教師與學生之間的交流, 少了同伴之間的交流與合作。而合作式學習給學生創造了寬松、民主的學習環境, 有利于學生的主動參與、有利于學生的自主學習、有利于學生創新思想的培養, 有利于培養團隊精神。因此, 在新物理課程改革下嘗試開展合作式學習, 必將給新課程的實施帶來活力。
關鍵詞：新課程,高中物理,合作式
參考文獻
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