幼兒園職稱論文范文第1篇
本文以嶺南文化為背景，提出幼兒園開展德育活動的創新路徑：首先，研究幼兒園德育“走出去”模塊，充分挖掘嶺南文化資源，開展幼兒園社區德育課程;其次，開展幼兒園德育“引進來”模塊，引進嶺南文化元素，豐富幼兒園德育滲透活動;最后，形成幼兒園德育“云支持”模塊，利用互聯網等云空間，拓展幼兒園德育線上活動。以嶺南藝術文化為載體，豐富幼兒園德育活動，提升幼兒德育質量。下面，就嶺南文化背景下幼兒園開展德育的創新路徑展開闡述。
一、走出去：充分挖掘嶺南文化資源，開展幼兒園社區德育課程
挖掘嶺南文化中的城市文化，了解廣州各地熟悉的打卡景點，如愛國主義教育基地、文化小鎮等，弘揚社會主義核心價值觀，了解各地文化遺產資源隱藏的歷史故事，通過“小導游”“畫中話”“小手拉大手”等形式，讓幼兒善于發現廣州、熱愛廣州。例如，大一班黃老師在開展“我愛我的家鄉”主題活動時，充分利用廣州這座城市中的嶺南文化，帶領幼兒走出校園，到嶺南文化氣息濃厚的“沙灣古鎮”打卡，幼兒提前做好功課，在活動當天參觀古鎮的同時，有的幼兒做“小導游”，介紹自己熟悉的景觀，有的幼兒做“畫師”，畫出自己的家鄉。通過開展社區德育課程，幼兒能夠走進“嶺南文化”，在文化熏陶中形成團結、友愛等良好品德，培育幼兒愛國情感。
二、引進來：引進嶺南文化元素，豐富幼兒園德育滲透活動
1.提取嶺南文化的德育核心元素，在幼兒園中創設嶺南文化德育場景
嶺南文化涵蓋學術、文學、繪畫、書法、音樂、戲曲、工藝、建筑、園林、民俗、宗教、飲食、語言、僑鄉文化等眾多內容。提取其中與德育契合的元素，在幼兒園中創設場景，為幼兒創設適宜的德育環境。例如，在幼兒園戶外場所中，打造“嶺南區”，將嶺南建筑、園林風格展現在幼兒面前等，讓幼兒感受嶺南文化之美。此外，幼兒園室內的環境布置也可體現“嶺南風”，可通過宣傳欄、墻飾、吊飾、區角活動材料等物質環境來滲透嶺南元素，讓幼兒通過嶺南文化環境熏陶而潛移默化受到教育，促進幼兒生態道德教育活動的開展。
2.結合嶺南飲食文化，在幼兒園一日生活中滲透嶺南德育文化
走進嶺南文化中的飲食文化，了解廣州人的早茶、餐桌以及待客文化，萌發做廣州人、食在廣州的自豪感，養成文明待客、健康飲食的良好習慣。例如，小二班李老師在區域中打造了“陶陶居”的生活區，將嶺南美食文化滲透在區域中，幼兒在游戲中感受廣州人的早茶文化，了解餐點。
3.弘揚嶺南語言文化，借助童謠、經典故事、歌曲滲透幼兒園德育內容
了解嶺南文化中的粵語文化，樂意接觸與學習粵語方言，在“粵語進校園”的系列活動中體驗講粵語的樂趣，習得用粵語與人文明交往的禮儀習慣，增強文化底蘊。例如，在幼兒廣播站中開展“粵講粵精彩”專題活動，幼兒用粵語講故事，并播放粵語故事給幼兒聽，讓幼兒從小接觸粵語，愛上粵語。
4.以嶺南藝術文化為載體，豐富幼兒園德育活動
挖掘嶺南文化中的粵劇文化，從幼兒的興趣出發，利用音樂、游戲、活動、環境等對幼兒進行教育，初步接觸粵劇影視作品，樂意聽粵劇，學粵調，感受粵劇文化的博大精深，弘揚嶺南文化，培養文化自信。
三、云支持：利用互聯網等云空間，拓展幼兒園德育線上活動
在互聯網發達的時代，借助互聯網工具，“云支持”將幼兒德育與嶺南文化結合起來，是非常有效的路徑。首先，“云支持”可以突破空間的界限，一個“連線”就可以讓嶺南文化呈現在幼兒“面前”。其次，“云支持”可以突破時間界限，通過播放錄制視頻等讓幼兒接觸更多的嶺南文化。例如，中三班在開展“沙灣漂色”主題時，通過線上聯接直播沙灣漂色活動，同時，借助家長資源連線老藝人，讓幼兒與老藝人“云溝通”，了解沙灣漂色的精髓所在。通過“云支持”，讓更多的嶺南文化資源為幼兒園所用，更好地開展幼兒德育活動。
責任編輯 黃銘釗
幼兒園職稱論文范文第2篇
[關鍵詞]教育改革；幼兒園教育改革；改革成效
改革已經成為我國幼兒園教育進步和發展的重要推動力。以上個世紀90年代中期頒發的《幼兒園工作規程》(以下簡稱《規程》)為標識的、由國家行政力量推動并主導的“自上而下”的大規模的幼兒園教育改革到今天已歷經十年。隨著《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)的試行，一場新的幼兒園課程改革運動正在全國各地全面展開。這場教育改革的實際效果如何?改革的預期目標在多大程度上已經在幼兒園教育實踐層面上實現?這是一個迫切需要我們重視，并通過科學研究來做出回答的問題。
一、目前關于幼兒園教育改革成效的研究存在的問題
20世紀80年代以來，我國幼兒園教育改革最初從“民間”自發地興起。1989年以后，以國家教委頒布的《規程》和《綱要》為標志，轉向了由國家行政力量主導和推動的“自上而下”的改革。迄今為止，這場“革命”方興未艾。近年來，已有一些學者開始思考如何評價這場改革的成效。他們的基本判斷是改革帶來了幼兒教師教育理念的普遍變化，教育實踐“正在發生深刻的變化”，如課程范式“正從科學中心主義課程向社會建構中心課程轉變”；教學范式“正由‘傳遞’‘訓練’為主的單向教學向‘引導’為主的互動教學轉變”；“幼兒自由活動時間增多”一，活動區“基本杜絕了沒有材料的現象”；“目的性計劃性貫穿于一日活動各個環節”，讓幼兒消極“等待的時間在減少”等。與此同時，對于幼兒園教育改革成效的質疑也日益增多。如有學者認為“教育改革理論研究不夠，提出種種說法匆忙，問題集中在：理論研究含混模糊，脫離國情。忽視歷史經驗，對教育實際不太了解，對教育改革的特點和復雜性估計不足，缺乏反復實驗、檢驗，目標定位不準……(致使)幼兒園教育改革的理念與實踐脫節現象嚴重”，如教師對幼兒的個別關注仍然很少，重上課、輕游戲的傾向依然存在，幼兒園教育改革停留在表面形式的模仿上，甚至從一個極端走向了另一個極端。“以前會教的教師不會教了，以前不會教的教師更逍遙了”。教師不是深入參與幼兒的游戲，而只在幼兒發生沖突時短暫介入，根本沒有發揮作為觀察者與監督者的作用等。
上述這些關于幼兒園教育改革成效的反思和判斷雖然不乏真知灼見，但基本上都屬于經驗判斷或感性直覺，缺乏實證研究依據?？梢哉f，目前關于、我國幼兒園教育改革成效的研究存在明顯不足，突出表現在以下兩個方面：一是關于幼兒園教育改革成效的研究被邊緣化與模糊化了。長期以來，上至各級教育行政部門、下至基層的學校、幼兒園，人們在評估教育改革的成效時往往把人力物力的投入(包括編寫的學習材料、組織的培訓研習、教學觀摩等)、成品展現(如新出版的教材、體現新的教育理念的教育活動案例和指導手冊等)、工作經驗總結及教師對有關文件的知曉程度(如教師是否熟知《綱要》內容等)當作幼兒園教育改革所取得的“成效”，滿足于對教育改革效果的主觀“估計”和事實描述，而很少采用定性、定量相結合的實證性研究方法來證明教育改革對于教育實踐的影響。這種重主觀判斷、輕科學研究的傾向不僅使得關于教育改革成效的研究長期以來被邊緣化，得不到應有的重視，而且也使教育改革的成效模糊化，使人們無法準確地判斷教育改革的實際成效，從而無法決定下一步改革的方向；二是目前關于幼兒園教育改革成效的研究在研究方法上存在著很大的局限性。目前關于幼兒園教育改革成效的研究多是對幼兒園教育改革歷史階段的回顧與反思，或對幼兒教育事業整體發展狀況的調查等，鮮有關于幼兒園教育改革成效的實證研究。導致這一現狀的根本原因在于目前尚未形成研究幼兒園教育改革成效的學理分析?？蚣?。自然無法編制或設計分析和評價幼兒園教育改革成效的適宜研究工具與有效研究手段。
二、我國幼兒園教育改革的特點和研究改革成效的必要性
我國幼兒園教育改革的顯著特征是“自上而下”。即哈夫洛克(R.G.Havelock)所謂的“研制推廣型”或“中心—外圍型”的教育改革模式。就其優勢而言。這種改革借助于政府和專家在權力和學術方面的“權威”，容易“自上而下”地大規模發動和推廣；這種改革在傳播推廣之前就已經形成了可供學習和借鑒的計劃方案，具有一定的可操作性而容易廣為接受。但是，這種改革也可能發生以下問題：一是決策者對于當前教育客觀實際和改革需要的認識不一定全面或準確：二是改革精神在傳遞過程中可能發生損失和偏離：三是“所倡導的理論”與教育實踐之間存在差距；四是改革的動機來自于“上面”而非“下面”，幼兒教師被要求進行痛苦的“自我否定”，從而使改革可能遭遇幼兒教師自覺或不自覺的抵抗；五是改革投入的成本和實際的產出之間不相稱。借助于各級行政力量推動的大規模教育改革往往投入的成本較大，但對實施階段改革成效的監控與評估關注不夠。
本來人們在不同的價值觀指導下對這場涉及面如此之大的教育改革成效作出不同的價值判斷是很正常的。但是，如果這些判斷都僅僅以主觀之“我見”或描述性的經驗事實為依據，就都不足以令人信服，也就無助于解決紛爭。這也就是說，無論是肯定還是否定的結論都應當以實證性的科學研究提供的“事實”為依據。這是當前各國教育改革政策決策和研究的重要趨勢和特點，以美國學前教育領域中幾個有代表性的問題及相關研究為例：關于全日制托幼服務對學前兒童發展的影響是積極的還是消極的，美國幼教界爭論了許多年，但是最后還是依靠大量的實證性研究解決了紛爭。研究表明。幼兒在園時間長短不是影響兒童發展的關鍵因素，而在于托幼機構所提供的看護和教育質量：關于“開端教育”項目的效果，在其實施的最初二、三十年里可謂眾說紛紜。70年代的一些研究表明該項目對兒童后續學習和發展的影響只有短期的積極效果。近年來的一些研究則肯定了該項目對于縮小兒童入學準備上存在的種族和族群差距具有積極意義。美國聯邦政府正是根據這些實證研究結果決定繼續和擴展該項目的：對于是否要普及先學前班(pre-kindergarten，接收3－4歲幼兒)一直有不同意見的爭論。近年來的研究發現進過正規托幼機構的幼兒的入學準備情況要比，由父母、親戚、家庭托兒所照看的幼兒好，前者的人學準備測驗成績要比后
者高0.22－0.33的標準差。設在公立學校中的先學前班的兒童在入學時的表現比來自其他類型的托幼機構的兒童更好。這些研究結果為越來越多的州決定設立先學前班項目提供了重要的決策依據。英國也出現了類似的科學研究和政策決策密切結合的發展趨勢。如英國倫敦大學教育研究院關于“托幼機構教育的有效性”的研究就為英國政府制定新的幼兒教育政策提供了重要的決策依據。
政策研究已經成為近年來教育科學研究領域的一個熱點。過去遠離政策形成和決策過程的教育科學研究者現在越來越多地卷入到政策研究領域中，他們的任務不應是詮釋政策，而應是探討政策的合理性以及可能和實際帶來的影響(包括積極和消極的影響)。在我國，幼兒教育的政策分析與研究基礎還相當薄弱。重視和加強這方面的研究應成為今后我國學前教育研究發展的重要方向。
三、我國幼兒園教育改革成效研究的關鍵階段與關鍵問題
自上而下的教育改革過程可分為發動、實施和評估三個階段。其中，實施階段是決定教育改革成效的關鍵階段。我國當前的基礎教育改革存在重設計、輕實施的問題。無論理論界還是實踐界對教育改革實施措施的研究都較少，對教育改革的探索大多數仍滯留在對教育綱要、教育標準的解讀層面上，大量的投資用于教育的規劃、設計，但對于新教育計劃付諸實施的對策和具體措施則考慮得很少，究其原因，首先就是研究上的滯后，即有關教育實施的研究很少，研究者對實踐過程中教師們遇到的困惑研究不多。在教育改革的實施階段，班級教育改革又是其中的關鍵環節，教師對待改革的態度和教師能否充分參與改革是影響教育改革成效的關鍵因素，因為班級水平上的教育改革是“自上而下”的教育改革的終端。研究我國幼兒園教育改革的成效雖然應當關注幼兒園教育改革的四個不同層面：行政推動、專家引領、幼兒園執行、班級教育實踐，但是幼兒園班級教育實踐的改革應當成為改革成效研究關注的焦點。
在確定幼兒園改革成效研究的關鍵問題之后，需要考慮的第二個問題是如何去研究。即研究的路徑與方法問題。一般來說，研究者會從兩個維度來考察幼兒園教育改革的成效：一是縱向的維度，即對教育改革過程的起點狀態與當前狀態進行比較：二是橫向的維度。即把教育改革倡導的教育實踐作為期望的或“應然的”標準。把現實的幼兒園教育實踐作為“實然的”現狀，兩相對照發現其中的差距。從我國幼教界的研究現狀來看，現在已經很難完整重現或真實地獲知十年或二十年前我國幼兒園教育實踐的狀況，要作縱向比較與分析基本上不太可能(相關或類似的研究在過去也很少)，因此，目前惟有第二種研究維度是可行的。在此?？梢詮囊韵陆嵌乳_展關于幼兒園教育改革成效的研究。
一是文本傳遞過程中話語一致性分析。國家的政策文本經過層層傳遞，到最后會轉化為實踐者個體的經驗文本。幼兒園教育改革的指導思想在傳遞過程中是否始終能夠保持其原有的精神內涵?這可以成為研究教育改革實施成效的一個重要角度：二是不同主體對于改革關鍵概念的篩選和理解分析。教育改革的精神或主旨往往集中體現在一些“關鍵概念”上。如“尊重幼兒”“主動學習”“以游戲為基本活動”等是體現我國當前幼兒園教育改革精神的“關鍵概念”。但不同的人(包括改革倡導者、專家、行政工作者、幼兒園教師等)可能會有不同的選擇和理解，了解這種差異可以成為剖析幼兒園教育改革成效的一個角度：三是倡導的“應然的”實踐和“實然的”實踐之間的差距分析。教育改革的終極目標是在幼兒園班級層面實現倡導的教育實踐。我們可以把教育改革倡導的、“應然的”實踐作為標準，去考察和評價幼兒園教育實踐的“實然”狀況，透視幼兒園教育改革的成效：四是改革對幼兒園教師生活和工作的影響研究。幼兒園教師既是幼兒園教育改革的實踐主體，也是幼兒園教育改革影響的主要受體。幼兒園教育改革對幼兒園教師生活和工作的影響應當成為評價幼兒園教育改革實施成效的重要維度；五是改革對幼兒學習和發展結果的影響研究。幼兒園教育改革的目的在于提高幼兒園教育質量，促進幼兒的學習和發展。教育改革的成效最終也就應當根據幼兒學習和發展的結果來判斷；六是家長對幼兒園教育改革實施成效的滿意度研究。家長是幼兒園教師的合作伙伴。家長對于幼兒園教育改革的知情和支持程度以及對于幼兒園教育改革實施成效的滿意度，應當成為幼兒園教育改革成效研究的重要維度。
總之，“既問耕耘，也問收獲”。有關幼兒園教育改革成效的科學實證研究應當進入我們的研究視野了。這是我國幼兒園教育改革下一步行動的前提，也是政府科學決策。制定更為合理、公正的幼兒教育政策，提高政府公共財政對幼兒教育支持程度的基礎。
幼兒園職稱論文范文第3篇
教育實習是各級各類師范院校教學計劃中的重要組成部分之一,是體現師范教育特色,培養合格師資隊伍的最基本、最重要的實踐性教學環節,是檢驗學生在校期間所學知識和能力的一個重要途徑。[1]我國高師學前專業教育擔負著培養幼兒師范學校教師及各類幼兒園師資的雙重任務,因此,不斷探索和改革教育實習,培養合格的學前專業師資隊伍,是一個不容忽視的課題。那么,在現實中高師學前專業本科生幼兒園教育實習的情形如何?何以至此?嘗試解答這些問題及提出相應對策,對改革當前高師學前專業教育實習、提升教育質量具有積極的現實意義。
一情形如何
教育實習是學生將所學理論與實踐聯系起來的重要橋梁之一,是學生走向工作崗位前的一次實戰演習,因此,實習的意義對于學生的發展來說顯得格外重要。但是,當前我國高師學前專業本科生教育實習依然存在著一些亟待解決的難題,突出表現為以下幾個方面:
1理論與實踐相脫節
當前,我國高師學前專業課程體系的設置普遍存在著與幼兒園實際教學要求相脫節的現象,學生學到的知識與在幼兒園中的實踐體驗之間存在顯著性差異。此外,由于多數學生在實習前沒有充足的見習機會來檢驗自己所學的專業知識,因此,便無法預測在實際教學中會出現哪些問題?如,在大班語言教育“風姑娘”的教學上,有這么幾句話:“小樹說:風姑娘真調皮,把我的腰都吹彎了;蘋果說:風姑娘真神奇,把我的小臉都吹紅了……”有經驗的教師會巧妙地運用多種教學藝術組織教學,進而讓幼兒體會到“風姑娘”的頑皮與可愛。相比而言,由于實習生對幼兒園教學缺乏感性的認識,因此,勢必會導致理論與實踐相脫節的現象。
2實習時間過短和形式單調
近年來,我國高師學前專業本科生教育實習與國外相比存在實習時間過短的現象和事實,如,美國的教育實習分兩階段進行,即分散實習與集中實習(15～24周);法國為27周;德國為72周……[2]多數院校在教育實習的安排上只有兩個月或短短幾周的時間,顯然,教育實習多半成了學生畢業前的一次突擊演習。另外,在體制方面也存在實習形式過于單調的現象,如,多數高校仍采用的是常規的實習管理模式,即集中與分散實習。[3]當前,雖然進行了一定的改革,如混合編組、頂崗實習等,也取得了一定的成效,但由于缺乏必要的監管和指導,出現了流于形式的現象,因此,實習效果被大打折扣。
3個人發展與實習安排相沖突
按照教學計劃要求,學前本科生教育實習多半安排在大四上學期,為期六周左右。[4]我們知道,在大四上學期,部分學生面臨著考研或擇業與教育實習之間相沖突的現象與事實。但教學計劃規定:課程教學與實踐活動必須要在這幾周內完成,此外,學生還要完成調查報告、撰寫實習總結,故而學生根本沒有多余的時間為考研或擇業做準備。因此,這種個人發展與高校實習安排之間相矛盾或沖突的現象,勢必會影響到學生的發展與實習的成效。
4學生教學技能和經驗的匱乏
目前,高師學前專業本科生在教育實習中存在著教學技能和經驗嚴重匱乏的現象,比如當學生真正接觸到幼兒園實際教學活動時,便不知如何組織與開展;還有的學生遇到幼兒的提問便不知如何回答?比如,在一次科學教學活動上,某幼兒問老師:“鐵為什么會沉到水里,而輪船不會呢?”結果,教師卻是啞口無言。因此,學生的這種教學技能與經驗匱乏的現象,最終必然會影響到教育實習的效果和質量。
二何以至此
教育實習中存在的一些問題極大地制約著高師學前專業本科生教育實習的改革及質量的提升。積極探索影響學前本科生教育實習順利實施的背后的深層原因,對改革學前專業本科生教育實習、提升教育質量具有重要的現實意義。
1培養目標不明確
近年來,高師學前專業本科生教育實習陷入了很大的困境之中,究其原因,無不與高校自身培養目標不明確有關。隨著幼兒教育的大眾化與幼教質量的提高,社會上出現了嚴重缺失幼兒教師及渴望高素質幼教師資隊伍的現象,因此,部分高校為了迎合市場化的需求,大量擴招學前專業本科生。然而,高校盲目擴招帶來的惡果之一便是培養目標出現了游離或偏差,比如,高師學前專業教育到底是為更高層次的教育輸送研究型人才?亦是為幼兒園培養實踐型教師?故而培養出來的學生“非專非紅”。因此,高校自身培養目標不明確是導致學生從高校的學術殿堂走進“陌生”的幼兒園時感覺不適應的主要原因。
2課程體系設置不合理
當前,高師學前專業課程體系設置普遍存在著重理論輕實踐,重分數輕技能的現象,認真探究其背后原因,多半與高校課程體系設置不合理有關。高校過于注重教育理論知識的教學,而忽視或淡化了實踐課程的開展,如,課程設置中有“游戲理論與實踐”一門課,教師在教學中,雖然也對其進行了講解,但多半是對游戲理論方面的闡述,而當涉及到如何組織、設計游戲等實踐性問題的教學環節時,只是泛泛而談,更沒有時間和機會組織學生親自設計、開展游戲活動。因此,課程體系設置不合理是造成學生不能適應幼兒園實際教學的原因之一。
3教育實習體制不健全
目前,高師學前專業本科生教育實習之所以存在實習時間過短、形式單調等現象,探其原因,無不與教育實習體制不完善有關,而教育見習過于形式化、管理模式過于僵硬亦是影響教育實習效果的主要推力,另外,高校實習安排與個人發展之間的沖突又起到了推波助瀾的作用。如,實習前學生主要是通過見習的方式了解幼兒園,但由于見習時間過短及內容單一,學生多半是在走馬觀花似的情況下完成了見習任務,難以達到見習目標的要求。因此,教育實習體制不健全是影響學生發展和實習成效的又一主要原因。
4學生對教育實習缺乏足夠認識
近年來,高師學前專業本科生在教育實習中之所以存在教學技能與經驗匱乏的現象,究其原因,無不與學生對教育實習缺乏足夠認識有關,如部分學生認為實習就等于到實習單位走走玩玩,可以不坐在教室中受教師的約束;有的認為反正自己將來不會去幼兒園工作,實習可有可無,只要結果及格就行了;還有部分學生由于一開始就對幼兒園沒有太大興趣,壓根就沒有認真學習技能課程,尤其是對鋼琴、舞蹈等課程的學習——這些課程又是作為幼兒園教師所必須掌握的。因此,學生對教育實習缺乏足夠認識是最終導致教學技能與經驗匱乏的主要原因之一。
三解決對策
教育實習是高師學前專業本科生的一門必修課,是學生將理論聯系實際的最好法寶,是提升教育質量的有效途徑之一。當前,努力尋求解決問題的對策對我們早日走出教育實習的困境具有積極意義。
1明確培養目標
培養目標是一所學校的靈魂,是體現師范教育特色的精華所在?，F代大學產生至今,歷史上出現了多次針對大學辦學主體功能的爭論——到底是培養智者,抑或是培養政治家?隨著全球化進程的推進,我國現階段也面臨著同樣的困境,比如,高師學前專業教育是為更高層次的教育輸送學術型人才?還是為幼兒園培養高素質的幼兒教師。如果培養學術型人才,培養目標該如何定位?課程該如何設置?反之,目標又該如何定位?總之,針對當前高師學前專業教育培養目標出現游離或偏差的現象,端正辦學思想、明確培養目標是提升教育質量、深化學前專業教育實習改革的必由之路。
2調整課程體系設置
針對我國高師學前專業課程體系設置與幼兒園實際教學相脫節的現象,調整現有的教學計劃、改革現有課程體系設置成為走出教育實習困境的必由之路。具體可以采取大一時多安排一些教育理論課程的學習;大二時可以適時組織學生到幼兒園進行參觀、觀摩、見習等,另外,適當增加游戲理論中的實踐部分的課時;大三時可以安排學生到幼兒園頂崗實習;大四時參加學校組織的畢業教育實習。另外,務必做到必要的監督和指導,積極組織學生參與到幼兒園的教研等活動中去。因此,只有大力改革課程設置,調整教學計劃,才能保證教育實習的質量。
3完善教育實習體制
從幼兒園實習的實際需要來看,兩個月的實習時間已經難以滿足實習的需求,因此,針對實習中存在的實習時間過短和形式單調的現象,延長實習時間、豐富實習形式是走出教育實習困境的必由之路。另外,實習形式也應多樣化。具體可以采取學校統一安排、分散定點實習的方式;也可以實行開放式實習或就業實習的方式,即對已聯系好就業單位的學生,根據單位的實際要求,讓學生頂崗實習;還可以采用學生自主聯系實習的形式,由學生根據情況,自己聯系實習單位。[5]但對于多種實習形式,要做到必要的監督、指導,只有加強對教育實習的全程監控,才能保證實習的成效。
4加強學生正確實習觀念的訓練
針對實習中出現的學生技能與經驗匱乏等現象,加強對學生正確實習觀念的訓練及強化學生技能課程的學習是走出教育實習困境的主要出路。當前,受社會輿論壓力的影響,不少學生并不喜歡在幼兒園工作,這就導致學生更不愿意到幼兒園實習,因此,必須要加強對學生實習觀念的訓練。值得一提的是,在加強對學生觀念訓練的同時也要尊重學生的選擇,比如鼓勵學生到其他單位就業、鼓勵學生考研繼續深造等,只有這樣,學生才能找到屬于自己的那片藍天。
總之,21世紀幼教事業的蓬勃發展給高師學前專業本科生教育實習帶來了嚴峻挑戰,要求培養的幼教人才不僅應掌握幼兒教育理論知識,而且能將理論與實踐相結合。因此,高師學前教育專業必須以改革為動力,以發展為主題,大力推進學前教育創新,培養符合時代需要的高素質的學前教育專門人才。
參 考 文 獻
[1]楊曉萍.試談高等師范學前教育專業教育實習的改革——二十一世紀幼兒教育發展對高師學前專業的挑戰[J].西南師范大學學報(哲學社會科學版),1995(2).
[2][5]張文娟.學前教育專業實習的困境與出路[J].當代教育論壇(下半月刊),2009(3).
[3]肖美良.國外教師教育實習特點分析[J].世界教育信息,2006(4).
[4]彭飛霞,劉云艷.學前專業師范生教育實習困境與解決對策[J].學前教育,2009(8).
幼兒園職稱論文范文第4篇
【摘要】本文基于學前教育實際，從幼兒園室內空間建設與裝飾布局角度出發，粗談空間、家居、室內裝飾與陳設等方面的色彩搭配與設計。
【關鍵詞】學前教育;幼兒園;室內空間;色彩
色彩是人對于空間的第一感受，也是最直觀的感受之一。對于學前教育而言，幼兒園室內空間的色彩設計與布局不僅能夠促進兒童對未知領域的探索，而且也能夠推動其健康良好心理狀態的形成與發展，激發創造力。
一、現代兒童心理學及色彩心理學相關理論闡述
現代教育對于學習者提出了全面發展的要求，而對于學前教育來說，現代教育也表現出了不同的思想觀念，比如一種超前教育的傾向，即強調兒童要多朝向略高于自己當前能力范圍的領域去探索，以不斷激發和挖掘自己的潛力，推動成長發展。再如另一種則強調兒童應該在自然舒適的環境中健康成長，為日后的拼搏發展養精蓄銳。其實無論是哪一種思想觀念，都與兒童心理學層面的研究有著一定的價值。而就幼兒園的室內空間色彩設計來說，不同的理念都能夠提供有力的理論支持，所以優化現階段幼兒園室內空間設計，應該廣征博引，積極采納具有指導性的正確建議。
心理學家認為，學前教育的兒童處于前運算階段，他們會嘗試用一些簡單的符號和語言來表達自己，所以可以認定他們此時所具備的思維能力是單向化的，不具備十分復雜的邏輯性思維。還有學者認為，每一個人在成長發展過程中的每一個階段都會面臨不同的心理危機，而對于學前教育階段的兒童來說，他們的主要任務或者說主要目的就是收獲自主感，滿足感與主動感。換言之，無論哪一種心理學理論都在或多或少地強調環境對于兒童生理、心理等各方面成長發展的意義和價值。
二、幼兒園室內空間色彩設計優化策略
一個空間內，不同的色彩搭配會帶給人不同的感受，而就兒童角度出發而言，其所成長的空間里應當以暖色調為主， 選擇色彩純度與亮度較高的色彩搭配比較符合兒童對于色彩的感知和初步認知。
1、空間
從功能性角度出發，一所幼兒園應該包括兒童使用和服務兩個主要區域，其中服務部分的主要使用者是成人，所以在色彩布局和搭配上可以盡量單調一些，便于專心工作，集中注意力，當然也不乏根據主題色彩來做出適應性調整。那么兒童使用區域中應該包括有活動用房，臥室，走廊，廁所等，不同部分的設計也應該有不同的色彩搭配，突出各房間和區域的主題。需要注意的是，主色調的選用要考慮到一個空間的整體性，即一個區域的整體性可以體現為使用的色調為統一顏色，或者是同類型的色調，如果是不同的空間，在色彩搭配上就可以做不同設計，視實際情況而定。
活動用房的功能主要是兒童活動，如做游戲、看書、唱歌跳舞等等，內容較為豐富，那么從活動在學前教育的重要性也可以做出判斷，就是其對于兒童的意義和價值。所以在活動室的配色上可以選擇色彩飽和度較高，或是一些活潑鮮艷的色彩，如紅、黃、藍等，當然綠色也可以很大程度上激發兒童的參與積極性與興趣。同時，在墻面上的圖案可以選擇主題式設計，根據兒童具體所處的學習階段，如小、中、大班，來設計符合學生喜好和興趣的圖案。圖案也可以選擇便于更換式，這樣在不同的活動主題、節日氛圍下都可以進行相應地調整，以增強空間的氛圍，與主題的呼應，提高兒童在內的參與感，保持新鮮感。
臥室，主要是用來休息的場所。那么在空間色彩搭配設計上就應該選擇暖色調，并且在圖案選擇上要盡可能地選用小面積配色，柔和的暖色調更有助于睡眠?；蚴侵苯幽７乱归g配色，采用深藍色的星空等，直接營造出夜晚的氛圍。無論是何種色彩搭配，都應該盡可能地減少圖案選擇，以促進兒童睡眠為主。
走廊部分要考慮到兒童活潑好動的天性，雖然是通道， 其功能性主要是通過，但部分的設計也可以在色彩搭配上加以考慮，供兒童駐足觀看或是培養其色彩觀念。比如采用跳色設計，小面積的跳色設計可以增強空間的趣味性與觀感， 同時色彩的前進與后退搭配能夠讓人看起來走道的某一部分被隱藏了起來，引發兒童的好奇心，符合其對于小空間的喜好。在圖案設計上，走廊不易雜亂，所以選擇一些指向性的圖案即可，旨在幫助兒童記憶各空間的位置與方向。
2、布局
布局主要指裝飾擺放物等。首先要說的是家具，家具是兒童場所的必需品，在兒童家具的選用上，一方面要注重尺寸上的設計，另一方面就是要符合兒童的喜好，尤其是在游戲活動中的座椅等，應該在舒適度的前提考量下，注重色彩的豐富程度把控，既要能夠引起兒童的關注，也不能夠太過于繁雜，導致煩躁。其次，室內陳設。室內陳設包括很多種， 如植物、窗簾、掛畫等等，看似不起眼的東西往往是室內設計的點睛之筆。幼兒園作為兒童教育活動場所，在室內陳設方面需要根據兒童的不同年齡來進行布置，也可以根據班級特點來設計。比如通過讓兒童親身參與，讓他們用自己的手工制品來裝點教室，去有意識地考慮物品與室內在色彩上的協調，發揮多材料的特性。
綜上所述，從幼兒教育心理學角度出發，論述幼兒園室內空間的色彩搭配與布置設計，可以說有助于推動幼兒的成長發展。也期望，本文能夠拋磚引玉，使更多的幼兒教育工作者投入到相關研究領域當中，不斷優化幼兒園室內的空間設計，開發色彩元素，使其為兒童的大腦發育提供助力。
參考文獻：
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[2]尹家豪 . 兒童空間設計中的色彩應用 [J]. 西部皮革 ，2019，41（05）：106-107.
[3]馮顯靜 . 幼兒室內空間色彩運用研究 [J]. 正德職業技術學院學報 ，2018，15（02）：18-21.
山西省長治市屯留區旭光幼兒園
幼兒園職稱論文范文第5篇
摘要：幼兒的教育，與祖國未來的發展息息相關。隨著新課程的改革，幼兒園教育也被社會廣泛關注，體育最為幼兒教育中重要的課程之一，也應當受到教育工作者的重視。對此，為了將以人文本的教育目標貫穿在幼兒園中教育中，幼兒教師在進行教育時應當注重幼兒身體素質的提升，保障幼兒在安全的環境中成長?；诖?，本文針對幼兒園體育教學中體育游戲的應用策略研究進行簡要分析并闡述，以下僅供參考。
關鍵詞：幼兒園;體育;游戲
[引言]孩子是祖國的花朵，是祖國未來的棟梁，因此，教育應當從幼兒時期抓起。毛主席曾經說過，開展全員體育，加強人民群眾的身體素質。由此可得，體育運動的重要性不言而喻。對此，幼兒教師在展開體育活動時應當注重教學的內容以及教學的質量。體育游戲教學對于幼兒的德、智、體、美、勞等綜合方面起到了一定的促進作用，對于幼兒日后的發展奠定了良好的基礎。具體地說，幼兒體育教學過程中，游戲環節是非常重要的，對于幼兒的身心發展起到一定的啟蒙意義。
一、游戲在幼兒園教育中的意義
在實際的幼兒游戲活動構建過程中，教師缺少對幼兒的有效性和引導和游戲環境的合理把控，沒有真正意識到自主性游戲的含義和作用，對于自身在游戲中的關系認知也缺乏準確定位，過于凸顯自身的地位和主導作用，導致幼兒自主性游戲教學目的不強，沒有真正的發揮出游戲教學的價值，教師對幼兒游戲構建的多度干預和主觀臆斷，是阻礙幼兒自主性游戲在幼兒園中順利發展的主要因素。對此，將游戲應用在幼兒園中的教育，可以幫助教師了解幼兒的個性特點，從而進行針對性有效指導，保障幼兒教育的有序進行，進一步的化解幼兒之間的矛盾，讓幼兒感受到游戲中感受教育的趣味性[1]。
二、體育游戲在幼兒園中起到的作用
（一）促進幼兒的身心發展
體育游戲的主要表現形式就是應用趣味性較高的游戲來展開體育活動，在游戲中，幼兒需要通過跑、跳等形式來完成基本動作，目前，大部分的幼兒存在著運動不足的現象，很多家長找不到合適的運動方式，幼兒的活動時間主要是手機游戲、電視、iPad等，沒有運動內容，導致幼兒出現身體瘦弱或者肥胖的現象發生。針對這種問題，幼兒家長以及教師應當將游戲與運動相結合，激發學生運動的興趣，讓學生能夠積極自主的參加運動，從而激發幼兒的潛能，符合新課程對幼兒的要求，達到強身健體的最終目的。
（二）有助于培養幼兒的綜合素養
目前，國家所推行的素質教育，其核心教育就是全面發展。幼兒天生具有敏捷的思維，有著非常強的可塑性。對此，幼兒教師應當將素質教育觀念融入在體育游戲中，為幼兒日后的發展奠定良好的基礎。對此，幼兒教師應當為幼兒選擇一些具有教育意義的游戲，在游戲中告訴幼兒尊重游戲規則，從小培養幼兒遵守規章制度的意識。
（三）用榜樣的力量影響幼兒
幼兒的好奇心比較重，喜歡對親近人的行為和說話進行模仿。同時，幼兒也需要獲得教師以及小朋友的關注。對此，幼兒教師應當利于幼兒的這一特點，在日常教學中注意自己的言行舉止。同時，幼兒教師對幼兒在體育游戲中一些好的行為舉止，應當進行表揚。這樣幼兒就會出現“攀比心理”，自覺主動的遵守活動區域的規則，從而養成良好的行為習慣以及語言表達[2]。
三、幼兒園體育教學中體育游戲的應用的策略
（一）重視幼兒的體育游戲教學
教育界有一些關于教學的評價機構，他們的工作內容就是對教學中存在的不足進行評價，從而加強教育工作。目前，幼兒園教育工作存在著重理論輕體能的教學問題，這些問題的出現，是因為很多幼兒教師對體育游戲認識不夠全面所造成的。教育部門可以通過對體育游戲的教學評價，認識到每一個幼兒的差異性，從而根據幼兒的性格特點，進行游戲教育的規劃，激發出學生的無限潛能。
（二）改革幼兒體育教學
在新課改的背景下，我國教育部門對幼兒的教育有了全新的變化，要求幼兒園教育與體育游戲相結合，全面了解幼兒的個性特點。幼兒園的幼兒年齡一般在3周歲到六周歲的兒童，幼兒園辦學的目的就是讓這些幼兒掌握一些生活常識，開發幼兒的智力。根據實際調查，幼兒園每個班級的幼兒并不多一般都在30之內，這種小基數的班級方便幼兒教師的管理，也能夠讓幼兒教師關注每一個學生，有效落實體育教游戲的教學方式。
（三）加強教師對體育游戲的認識
幼兒教師應當重視體育游戲對幼兒的發展的意義。體育游戲的開展能夠讓幼兒更好的接受時代的變化，走在時代的前沿。同時將體育游戲融入在幼兒教育中，能夠進一步促進幼兒的身心健康發展，滿足新課改的要求。體育游戲與體育活動有著本質上的區別，體育游戲更加注重學生的身心發展，讓幼兒通過游戲的方式，來促進身幼兒身體、心理上的發展。體育游戲能夠將幼兒不理解的動作，將他融入到游戲中，調動學生的興趣，讓學生在輕松、愉快的體育活動中實現身體的鍛煉[3]。
四、結束語
總的來說，將體育游戲融入到幼兒的教學中，需要幼兒教師深入了解體育游戲的內涵以及幼兒的個性特點，結合實際情況為幼兒選擇有效的教育手段，讓幼兒能夠在游戲中開發智力，為日后的成長以及學習奠定良好的基礎。
參考文獻
[1]蔡麗琴.心隨樂動·快樂參與——音樂在托班體育游戲中的作用[J].求學，2021（47）：23-24.
[2]朱紅芬.“巴學園”體育野趣游戲：提升大班幼兒運動探索能力的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（12）：174-176.
[3]馬祥.游戲規則簡化在幼兒體育課程中的運用研究——以焦作市幼兒體育課程為例[J].體育風尚，2021（11）：139-141.