小學數學教育教學論文范文第1篇
摘 要：義務教育《數學新課程標準》明確提出了發展學生“情感與態度”的目標：使學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣等。情感教學在新課改中正能體現這一目標，情感教學的最大特色是“知情并行”，也就是在學生獲取知識的同時，其情感品質也能得到升華和提高。本文在課堂教學中如何有效利用情感教育進行探討。
關鍵詞：小學數學；情感教育
在當前的數學教學中，將情感、態度放在了與知識和技能、數學思考、解決問題同等重要的位置，將情感、態度融入數學教學過程和內容中，以積極的情感態度促進學生認知的靈活性，引發創造性地解決問題，讓數學教學更加血肉豐滿。下面就結合教學實踐談一些自己的看法。
一、建立和諧師生關系，激發積極情感
親其師，信其道。課堂教學是知識的傳播，也是心靈的接觸、情感的交流。積極、融洽、平等、民主的教學氛圍，讓學生如沐春風，引發對教師的信任，形成積極的學習態度。因此，教師要主動轉換角色，做學生的良師益友，尊重學生不同的想法，保護學生的自尊心。
在日常交流中，教師要保持對數學學科的熱愛、關注和好奇心，時刻用數學的眼光分析問題，解決問題，分享和學生分析解決數學問題的快樂。教學中，排除消極因素對教師情緒的干擾，始終以飽滿的精神、積極的心態、信任的態度進入教學角色。尊重學生的獨特感悟、不同見解，讓學生敢于表達自己的理解，勇于嘗試解題，積極探索不同的解決策略，以積極的情感投入數學學習中。
比如，在教學兩三步計算的應用題的時候，不少學困生掌握情況很差，甚至一對一輔導都很難及時掌握。我深知如果不把這個問題解決掉，影響學生的不僅是這一種類型的題目，更是影響了學生對數學學習的信心。因此，我對他們沒疾言厲色，而是停下教學進度，一同分析錯在哪個環節，重新設計解題思路，指導學生弄明白為止?？吹剿麄兣d高采烈的樣子，我的心里同樣興奮不已，因為他們在和諧的學習氛圍中，學會了解決問題的方法，感受到成功的喜悅，這種積極的情感態度就是數學學習的正能量，久而久之，也許會影響學生一輩子的。
同時，教學中多問一下“還有什么問題？還有什么不明白的？”鼓勵學生有不懂的問題主動問、隨時問。即使是再簡單的問題，老師也要保持熱情和肯定的態度，讓學生感受到老師的尊重。
二、教學內容的設計要趨向情感化、生活化
在生活當中我們可以發現，幼兒園的小朋友去商店賣蝦條，該拿多少元、賣多少包蝦條，是一清二楚?？墒钱攲W生計算數學題時，卻一時想不出6里面有幾個2。這時為什么呢？就是教學內容必須具有生活性、情感性。情感與認知存在著相互制約，相互促進的客觀規律。一方面認知為情感的產生和發展提供理性基礎，認知越深刻，情感也越深厚；認知越膚淺，感情也越膚淺。另一方面，情感對認知活動又具有推動、強化、調節等功能，也就是說積極健康的情感對人的認知活動起到積極的、發動作用，反之，則起阻礙與抑制作用。例如在教學五年級數學《工程問題》時，教師出示課件，錄象展示1997年長江發洪水，堤壩沖開了16米的長口，這時雷聲、雨聲交加，教師講明長江兩岸邊火速組織人員進行搶險，甲隊每小時修2.5米，乙隊每小時修1.5米，同學們你能幫助他們干些什么？這時學生你一言我一語的討論起來，“要用什么東西添！”，“他們要花幾小時完成呢？”學生的情感在這危急的時刻得到升華，同時他們的求知欲望提高了，在這樣的情感激勵下學生的創新思維會被不由自主的激活，思如泉涌，解決問題的方法也多了，這堂課的教學效果自然會很好。在新課程改革的教材中有許多的顯性情感因素，教師要注重教學內容中的情感因素，充分的展示教學內容中的顯性情感因素，同時要挖掘其中的隱性情感因素，真正做到情知互動。
三、提高合作學習水平，實現共同進步
合作學習作為尊重學生差異、滿足不同層次學生學習需求、構建自我展示平臺的重要學習方式，越來越引起教師的關注。有效的小組合作學習，不僅提高學習的效率，更可以激發學生情感態度，促進學生發展。
在教學“圓柱體的表面積”教學時，合理分配合作小組，小組內科學分工。在學習中，先讓學生用紙將圓柱體包起來，再思考圓柱體的表面積可以怎樣計算？最后得出計算的方法。在學生準備圓柱體、小組分工、量一量、剪一剪、記一記、貼一貼、算一算的過程中，學生充分發揮合作優勢、集體智慧，動手解決問題。
通過這樣的合作過程中，任務分配到每一個同學的身上，促進學生深入地思考問題，遇到疑惑主動尋求幫助。小組內成員平等協商，促進同學之間交流，建立了良好的學習人際關系。在解決難題中，先是自主思考尋求解決的辦法，再通過小組內解決，體驗到“豁然開朗”的喜悅，也培養了學生尊重別人、助人為樂的精神，培養了集體主義榮譽感。在這一系列的學習活動中，學生的數學學習情感和態度得到進一步激發，學習效果也就不言而喻了。
總之，小學數學的教學不能僅僅強調思維邏輯能力的培養，更應該注重受教育者的情感水平，以及積極向上的人生態度、良好的溝通技巧等的培養。在小學數學的教學當中我們應該將情感教學這一新的教學方法實施到當中去，作為數學學習的組織者、引導者和合作者，教師要讓學生在學習過程中充分享受學習的快樂，把握學生的情感需要。積極創設各種情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。我們的學生正如一棵棵茁壯成長的麥苗，教師要以情感為主線，以合作、互動教學為主要學習方式，培養學生正確、健康的情感品質。給他們注入情感的火焰，讓生命的果實結出嶄新的未來。
參考文獻：
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[2]周海霞.淺談數學課堂上的情感教育[J].周刊.B.2010年第7期
[3]李雪.情感教育在小學數學教學過程中的運用.[J].中國校外教育（上旬刊），2014（01）
小學數學教育教學論文范文第2篇
摘 要：小學數學教育是整個數學教育歷程中的基礎，其重要性不言而喻。但是傳統的小學數學教育只注重教授學生記憶和運用數學概念，并沒有注重學生數學思維的培養。這就造就了一批死學數學的學生，不會靈活運用數學知識，沒有數學思維，更加不會將所學數學知識運用到實際生活當中。旨在改變傳統小學數學教育模式，探索適應時代發展的創新型教育教學模式。分別從師生關系方面的創新、教學方面的創新去探索創新，推進小學數學教育的創新發展。
關鍵詞：小學數學；教育創新；教學
少年時期在整個人生階段中是非常重要的。小學教育正是培養少年成長的最佳時期。但是傳統的小學教育束縛了少年的發展，沒有給予少年全面的發展。尤其是在數學方面，禁錮了學生的思維，沒有讓其養成數學思維，阻礙了其在數學方面的發展，使得中國的數學進程發展緩慢。隨著科技的發展，人們才逐漸意識到小學數學教育存在的缺陷，開始對小學數學教育提出創新的要求。本文就此要求去探索創新的渠道，為小學數學教育的創新發展空間添磚加瓦。
一、師生關系方面的創新
眾所周知，在傳統的小學數學教育過程中，師生關系是比較嚴肅的。教師處于高高在上的位置，學生對于教師更多的是尊敬和害怕。但是，隨著時代的發展，這種師生關系模式已經不適應現代社會的發展。所以，改變這種關系勢不可擋。而今，小學數學教育中師生關系應該改為朋友關系、親人關系。教師在教育教學過程中要時刻關注學生的情緒變化，以朋友、親人的方式去和學生交流，在課堂上盡量照顧到每一個學生的情緒。對于性格內向的學生，教師要在課后多和其交流，找出其在課堂上不積極發言的原因并及時解決，鼓勵其在課堂上多多發言。同時也可以讓性格開朗的學生去帶動其積極性?？梢圆扇∽寖蓚€人坐同桌的方式來實現此目的。此外，對于積極發言的學生，教師要引導其適當地留白，給其他學生一些發言機會。當然，教師在引導此類學生時，要注意方法，不能采取不當的方法，打擊這類學生的積極性。教師可以讓學生舉手發言，而不是滿堂喊。這樣既可以控制課堂紀律，也可以拉近學生和教師的距離，建立和諧的師生關系，從而提高學生對數學的興趣，獨立思考，積極學習。
二、教學方面的創新
小學數學教育在教學方面進行創新，具體表現在兩個方面。一方面是教學內容方面，另一方面是教學方式方面。此處就這兩方面做具體闡釋。
1.教學內容
小學數學教育在教學內容方面，可以進行創新。教師在授課過程中要注意教學舉例，要貼合學生的實際生活，不能運用抽象的舉例，給學生學習增添難度。比如：教師在教授北師大版本小學數學一年級上冊——《加減法（一）》時，可以舉貼近學生實際生活的例子。教師可以在講授之前，和學生互動，提問學生家里總共有幾個人，分別是誰，自己來上學，家里還剩下誰。如果放學之后，自己回到家里，此時家里有幾個人。如此，將加減法的概念潛移默化地輸送給學生。此外，教師在課后要多和學生交流，了解學生最近感興趣的事物。然后將其引用到課堂教學中，吸引學生的注意力，讓其積極參與到課堂教學中。比如：在教授北師大版本小學數學六年級下冊——《數與代數——估算》時，教師通過課后和學生溝通，了解到學生對《王者榮耀》游戲特別癡迷。那么，教師在授課中就可以借用此話題引起學生的興趣，讓其參與到課堂中。讓學生估算某一場游戲對決中，針對于對方隊員使用的英雄陣容，本方隊員使用哪幾個英雄組隊，勝算最大。但教師一定要掌控好時間，不能過于引申，也要注意學生對此話題的感興趣度。隨時做好更換話題的準備，以期達到最佳的教學效果。
2.教學方式
在教學方式方面的創新，教師可以通過課前、課堂、課后三個教學過程去實現。在課前預習階段，讓學生以小組為單位進行課前探索，一起討論本節課即將要學習的內容。在此過程中提高學生的交際能力。在課堂教學階段，教師可以借助多媒體課件播放視頻、音頻，激發學生對數學的興趣，集中學生的注意力，幫助學生理解過于抽象的數學問題。同時就某一數學問題，讓學生進行小組討論，教師隨機抽查討論結果。在課后復習階段，教師可以組織辯論賽，讓全班同學分成正方和反方，自由加入某一方進行辯論。教師來主持和評分，同時對獲勝一方頒發獎品，失敗一方給予精神嘉獎。比如：教師在講授北師大版本小學數學六年級上冊《生活中的數——數字的用處》時，可以組織學生進行辯論賽。辯論的主題是數字在生活中的用處很大。讓學生自由選擇加入正方還是反方，教師負責辯論賽的主持和評分，同時維護現場紀律和安全。最后，在辯論賽結束后，可以讓學生自由發表感想，教師給予鼓勵和支持。
總之，小學數學教育在整個數學歷程中起著極為重要的作用。教師必須高度重視，培養學生的數學思維，在教學過程中推進小學數學教育創新。本文就兩個方面去探索小學數學教育的創新，以期為小學數學教育創新提供參考。
參考文獻：
[1]劉婷婷.在教學過程中推進小學數學教育創新[J].小學科學（教師版），2018（3）：93.
[2]莫開忠.淺談如何在小學數學教學中開展創新教育[J]. 教育科學：全文版，2017（1）：277.
小學數學教育教學論文范文第3篇
為持續推進小學數學教育改革發展，人民教育編輯部與浙江省杭州市上城區教育行政部門將舉行第四屆中國小學數學教育峰會。
本次峰會的主題為“能力為重：數學教育的方向”。大會將緊扣《義務教育數學課程標準（2011年版）》的核心精神，著眼落實，從國際視野、學習心理學、中國數學教育傳統等若干角度對如何培養能力展開研討。峰會仍以“研究課+學術報告”的方式進行，并堅持“開放辦會”，“主論壇+分論壇互動研討”相結合，讓每一位參會者都能成為會議的“報告分享者”和“主動參與者”，以促進理論與實踐的融合、研究專家與一線教師的話語對接。
參加大會的專家有：東北師大原校長、新課標修訂組組長史寧中教授；美國國家數學顧問委員會委員、美國卡內基教學促進基金會資深研究員馬立平博士；華東師范大學、國際數學教育大會國際程序委員會委員鮑建生教授；東北師范大學心理學專家劉曉明教授；北京市基礎教育科學院范存麗博士；江蘇省教育廳教研室、蘇教版小學數學教材主編王林；上海市特級教師曹培英；浙江省教育廳教研員斯苗兒；浙江省功勛教師張天孝；浙江省特級教師朱樂平等。
大會研究課執教教師有：特級教師夏青峰、俞正強，全國賽課一等獎獲得者于萍、羅明亮以及新思維新生代名師朱蕾、張麟、呂瓊華等。
分論壇圍繞“能力發展與核心素養、能力發展與活動經驗、能力發展的課例研究、學生的思維過程分析”4個主題展開，面向參會人員征集優秀科研成果，提供論壇發言機會。論文字數5000字以內，并請提供發言PPT與個人簡介。發言者將由組委會發給榮譽證書并獎勵“會議光盤一套”，優秀文章將擇優推薦發表。報送成果截止日期：10月20日。歡迎全國各地小學數學教師、教研員和數學教育研究者積極參會。
協辦單位：浙江省教育學會小數會、浙江省新思維教育科學研究院、杭州市崇文實驗學校
時間：2013年10月31日～11月2日，10月30日報到
會議地點：浙江省杭州市崇文實驗學校
報到地點：注冊登記后通知
注冊登記通道：http：//www.xswsx.cn 新思維數學網
報名咨詢電話：0571-87073318（姜老師，陳老師），0571-87021841（孫老師）
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小學數學教育教學論文范文第4篇
【摘要】新課改在不斷深入，小學數學教學過程中重視滲透數學文化，進而讓學生掌握和明確數學文化.本文根據具體教學情況，分析了數學文化滲透的策略，以提高學生文化素質.
【關鍵詞】小學數學教學，數學文化，策略
一、數學教學中實施數學文化滲透的情況
（一）新課改促進了數學文化滲透
新課改是社會發展和文化進步的一部分，數學文化是經過長期積累和歸納總結而產生的數學品質和思考[1].具體教學過程中，不只是進行基礎知識和技能的教學，要更好地體現數學內在含義.新課標對數學文化的價值進行了明確，提出了在數學教學中，應用數學歷史、趣味內容、數學家故事等對數學文化含義進行體現.也就是具體的數學教學時，展現數學文化，拓展思維，提高學生整體能力.
（二）教學中滲透數學文化的情況
21世紀，很多國家都以數學文化為基礎進行研究和制訂課程標準.我國對其很關注，可因數學文化概念進行清晰界定比較煩瑣，數學教師也無法準確把握，只有比較淺顯的了解，不能有效把握具體教學，從這個方面看，數學課堂還沒有很好地融入數學文化.所以，教學時，數學教師關注數學基礎知識講授，不重視數學文化內涵，導致數學教學欠缺文化教學內容.數學文化是數學教學的關鍵，對其有效滲透具有促進數學教學的作用.這樣的教學，能提高數學課堂的文化韻味，可以體現數學文化內涵，這是現代數學教學需要重視的問題.
二、有效滲透數學文化方法和策略
（一）根據數學史了解知識形成過程
小學數學的教學中，有效滲透數學文化，必須借助一定的媒介，其中，數學歷史是能更好地實現文化滲透的媒介.數學史在數學課堂中的應用可以進行數學文化滲透，對學生合理指導，使學生深入理解數學知識含義.數學教學結合數學史實施教學有很多實際例子，如，教學“分數的產生”知識時，教師探尋古代數學知識，應用多媒體課件展示古人測量石塊的圖形，教師進行講解介紹，古人用結繩方式進行長度測量，石塊的長度通過繩子結數計算，不夠一結時，不是整數，就用分數表示[2].再例如，學習“角的度量”知識時，教師組織學生，把自己當作研究者，研究度量的產生，選擇相應的度量工具，接著對度量標準實施統一，再進行度量工具創造.這樣，會更好地調動學生學習積極性，激發學生的學習興趣，進而引導學生更好地感受到數學文化具有的含義和魅力.
（二）強化思維鍛煉，體會文化含義
數學史有關內容可以幫助教師在具體的教學中實施數學文化滲透，在實際的教學中還存在很多媒介可以實現這樣的目的.數學史屬于數學文化，但是數學文化不全都是數學史.發生相應的數學問題，以數學思維進行思考和解決，這種思考方式包含正確思想，蘊含高尚品格，這些都屬于數學文化.所以滲透數學文化的過程中進行了數學思維鍛煉.例如，數字和圖形相結合的思想是重要思維方式，這種教學和學習方式能夠在小學數學的實際教學和學習中更好地體現出來，同時，也是數學文化的體現.在具體的課堂教學中，教師要根據不同知識點進行有效點撥和引導.比如，習題“1+2+3+…+9”的計算，可以和梯形相結合，研究相應的計算方式，學習“分數的加減法”時，可以用長方形紙進行繪畫和涂抹，研究相應計算方法……每個教學環節實施相關思維滲透，使數學課堂具有趣味性和文化性.
（三）以數學情感顯示數學文化的魅力
在研究數學知識時形成的人格品質、思想情感等都是很好的數學文化形式.例如，小學數學教材當中的“你知道嗎”的教學環節，是對學生實施引領，讓學生感受數學知識對生活的益處，明確數學知識奧妙，了解數學大師所做的數學研究貢獻，進而調動學生進行數學知識創新等，這些更好地體現了教學中滲透數學文化的意義.所以，教師要有耐心，要對相關知識精心設計并進行實際訓練，讓學生體會到數學文化魅力.教師要組織學生親自操作和訓練，明確數學知識形成過程，有效把握數學知識和技能，以數學情感和品格作為教學重點，進而顯示數學文化魅力.
三、結束語
綜上所述，數學文化的滲透不能僅僅是在一些特定課節進行，還要重視在數學模式和風格當中進行有效體現.數學教師一定要增強自身修養，深入分析和研究知識內容，在課堂教學中融入數學文化，讓學生體會到數學知識的含義，學習和掌握其含義，促使學生主動學習，對數學知識充分理解，激發數學學習興趣，增加數學課堂的文化性
【參考文獻】
[1]張秀華.數學文化在小學數學教學中的滲透研究[J].數學學習與研究，2017（14）：96.
[2]張峰，靳燕鵬.數學文化在小學數學課堂中的滲透——以負數的認識為例[J].菏澤學院學報，2017（5）：138-142.
小學數學教育教學論文范文第5篇
摘要：經過這幾年的教學實踐，我覺得分層教學更有利于學生綜合素質的提高，更有利于學生個性能力的張揚，更有利于優等生綜合能力的發揮、也有利于較低層次學生潛在能力的伸展。
G623.5
《數學課程標準》指出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而在小學數學教學實踐中，由于學生的個性差異（如受遺傳因素、家庭教育及社會環境因素影響，每個學生對于數學的理解能力、學習興趣、感悟能力有著很大的差異，以及受其基礎知識掌握的影響），對相同的學習內容，會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的情況，如果我們的教學采用一刀切的原則，勢必就會造成好的學生得不到培養，成績差的學生得不到提高，學生的學習興趣也因此受到很大的打擊，那如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。下面就談談本人在分層教學中的一些做法：
一、了解學生，對學生進行分層并分組
由于我們的教育對象是人，而不是象工廠中的產品的制造一樣千篇一律。根據班級學生的數學成績、自主學習能力、智力情況等因素，采用“隱性分層”的方法按25%，50%，25%的比例將全班同學為分A（學優生），B（中等生），C（學困生）三個層次。同時將各層次的學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由3-4位同學構成，并任命一名同學擔任小組長）。中途根據學生的情況或請求可以隨意調整；當然在教學中可以采用同質分組、異質分組或混合分組等方式組織教學，但具體采用哪種分組形式，要根據學習內容、課型和教學過程來確定。
二、在課堂教學中的分層
（一）教學目標的分層。
對于教學目標，我均從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發，明確提出學生所要獲得的基礎知識、所要掌握的基本方法、所要發展的基本技能、所要經歷的情感過程。同時，還將兩類目標各區分為三個層次，分別與已經確定的三個學習層次的學生相對應。即：C層教學目標為最低限度的基本要求；B層教學目標為教材的全部基本要求；A層教學目標則要在教材基本要求基礎上作適當提高、加深。
如在上《移多補少應用題》這個內容時，在對學進行摸底之后，把分層目標制定如下：
A層同學：探究移多補少使兩部分物體個數同樣多的應用題的數量關系和解題方法；能正確解答常規題和變式題，并清楚敘述解題思路。提高分析問題，解決問題的能力，體驗探究的成功和喜悅。
B層同學：理解移多補少使兩部分物體個數同樣多的應用題的數量關系和解題方法，并能正確解答。培養分析問題，解決問題的能力，激發學習數學的興趣。
C層同學：在動手操作中理解移動數和相差數的關系，知道“移動數=相差數÷2”，能解決簡單的移多補少應用題。培養分析問題的能力，樹立學習數學的信心。這樣就可以更好的協調教學要求與學生知識起點的關系，幫助教師有的放矢的實施教學，也可幫助暫時學習不良的學生排除學習上的障礙，又保證優良生朝更廣闊的知識領域邁進。
（二）問題設計的分層
課堂提出的問題要精心設計，教師所提的問題要處與學生思維水平的最近發展區，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”，同時提出的問題要能激發學生的興趣和好奇心，還要在新舊知識的聯系上進行鋪墊。為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向C組學生；中檔題則面向B組學生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A組學生。如我在教學《圓的認識》中說到圓的畫法，我就設計了下列問題：1、如果要把這些圓畫下來，你有什么辦法？（B，C層同學回答）；2、如果手中又沒有圓規，又急于畫個標準的大圓，該怎么辦？（A層同學回答）。這樣不僅提問的面廣了，而且與回答問題學生的最近發展區接近，符合各層學生的實際水平好的，學生都愿意參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺，我們的課堂也因此變得生動而活潑。
三、課后練習的分層
作業的不同層次，不僅體現在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體設計練習時我遵循”兩做三層”的原則?！眱勺觥笔侵妇毩暦譃楸刈龊瓦x做兩個部分；”三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次；第一層次為直接運用所學知識的基礎練習，是全體學生的必做部分；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B組學生能達到的能力為限；第三層次為綜合題?？勺鰹檫x做題。如：我在教學“能被2、3、5整除”這一內容時。設計了三個梯度的練習題，學生可以根據自己的能力自由選擇不同的層次習題進行練習：第一層：判斷下列各數能被2、5和3分別整除，回答能被2、3和5整除的特征？（720、432、756、4850、6912、745、648、360、630）；第二層：以上各數哪些能同時被2和3、2和5、3和5整除，并說說它們各有什么特征？第三層：在下列各題的括號內填上合適的數使它能同時被2.3.5整除。27（ ），4（ ）60、（ ）1250、（ ）20，這樣的作業起點低，層次多，學生容易下手，C組學生有選擇練習的機會，A組學生也有充分發揮的空間。這樣就引導了不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，學困必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習愛好，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。
四、評價學生的分層
把智力水平不同、基礎能力不同的學生用一個標準來評價，很顯然是不科學也是不平等的。這種評價方式會讓基礎差的學困生永遠抬不起頭，也讓成績優秀的學生高高在上，產生優越感。我的方法是分組評價。我把班上成績接近的學生按4人或5人分為一組，小組內的同學從作業、平時測驗、上課回答問題等方面來進行競爭。因為同組的同學實力相當，所以競爭也非常激烈。一個月評選一次，加以獎勵。這樣成績中下等的學生擁有同樣獲勝的機會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學生，由于同組的實力都很大，也會失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時刻都有緊迫感。