小學綜合組學習材料范文第1篇
1. 確立開展小學語文綜合性學習的理論依據
1.1 語文實踐論
蘇霍姆林斯基在他的論著中提及:“當兒童跨進校門以后,不要把他們的思維套進黑板和語文課堂的框框里,不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來,因為世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”生活即語文,實踐證明,學生語文素養的形成是需要實踐的。
1.2 多元智能理論
美國哈佛大學心理學家加納德提出的多元智能理論,認為人至少具有八種以上智能:言語智能、數理智能、空間智能、節奏智能、運動智能、交往智能、自我反省智能和自然觀察智能。小學語文綜合性學習充分體現了加納德的這一理論,它主要表現在每一節課中從橫的方面聯系各學科,跨越學科界線。
1.3 新課程標準理論
新課程標準中貫穿小學語文教學始終的一項學習就是“綜合性學習”。綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點,是形成“自主、合作、探究”的學習方式的重要途徑?！墩Z文課程標準》指出:“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”
2. 小學語文綜合性學習策略探析
2.1 大力提高素質,是開展綜合性學習的前提。
俗話說:“名師出高徒。”一位語文綜合素養比較高的教師,他在進行語文綜合性學習的研究和實踐中必定有著其特殊性和促進其發展的有效性,對學生終身學習和做人將產生長遠的影響力。但教師不是萬能的,每個人都有自己的專長,也都會有自己的不足,所以我們在培養學生語文綜合性素養的同時,也應該從多方面去提高自己,完善自己,使自己具備一名語文教師應有的素養,當好學生的引路人。
2.2 注重學科融合,巧設綜合性學習內容。
《語文課程標準》在“教學建議”中指出,綜合性學習的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”,“提倡跨領域學習”。語文綜合性學習要通過語文與音樂、美術、體育、思品、自然、數學、勞動等相溝通的綜合性學習活動,讓學生綜合性地學語文、用語文,全面提高語文素養。因此,在教學過程中要盡可能地放手,少一些條條框框,給學生自由度,鼓勵、引導學生將語文學習與其他學科相融合,發揮特長。如:《四個太陽》是一年級的一篇閱讀課文,可以布置以下作業:(1)創作一幅《太陽圖》,(2)學唱一首關于太陽的歌,(3)了解太陽的知識,(4)搜集有關以太陽為主題的美術作品、文學作品、兒歌等。這一綜合性學習過程,既有相關學科知識的結合,又有學生各科能力的結合,學生要完成以上任何一題作業,絕非簡單地抄寫就能了事,必須將語文知識與相關學科知識相融合。通過這種形式,可使學生的語文綜合素養得到提高。
2.3 注重閱讀指導,有效開展綜合性學習。
2.3.1 指導閱讀方法,提高閱讀能力與速度。
在平時的語文教學中,我們要注意深化課外閱讀指導,采用自主、合作、探究等方式向學生進行課外閱讀技巧及語言積累方式的指導,運用靈活多樣的形式幫助學生培養閱讀能力,提高閱讀速度,使每次閱讀指導都各有側重點,或是讀書方法指導,或是內容賞析,或是內容交流等。同時指導學生學會瀏覽、略讀、跳讀、精讀等,并養成“不動筆墨不讀書”的好習慣,及時摘抄文章中的優美詞句,鼓勵學生對作品進行再創作,如續寫、擴寫、改寫等,讓他們從課外讀物中學會積累,學會和作者一起想,學會與文本對話,學會記錄閱讀內容。
2.3.2 推薦課外讀物,自主選擇閱讀。
推薦給學生的課外讀物,要圍繞學生的閱讀興趣而展開。有時可從教材內容開始延伸,有時可根據時間長短安排不同的閱讀內容,有時可介紹書中人物、內容梗概或者精彩片段,有時也可利用故事中精彩、感人的情節設置謎團,讓他們產生尋根問底的好奇心。如,在學習《匆匆》這篇課文時,可向學生簡介朱自清的《春》、《荷塘月色》、《背景》等散文,還可推薦關于珍惜時間的優秀詩篇或名言警句;學了《草船借箭》、《武松打虎》等課文,可給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內容,增強學生的閱讀興趣。為了深化學習的內容,在此基礎上,還可再讓學生通過自己的閱讀,來深化文章內容的理解。
2.4 加強小組合作,有力促進綜合性學習
《新課標》指出:“綜合性學習應強調合作精神,注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”合作學習是個體學習的有效補充和有力延伸,它有著許多個體學習所不能代替的功能。合作學習有助于學生主動深入地解決問題,可以增加信息量,提供學生交流情感、展示個性的機會。在綜合性學習中,我們可以安排學生以小組為單位合作學習,從而促使個人的創新潛能與集體的智慧相互補充,相互調節。在綜合性學習活動中,我們在為學生提供一個母課題的前提下可設計若干子課題,倡導學生小組討論、合作學習。如學完《只有一個地球》之后,可安排以“只有一個地球”為主題的綜合性學習活動,在大的主題之下包含著四個子課題:(1)地球媽媽的眼淚(搜集資料、小組討論);(2)我是地球小專家(知識擂臺賽);(3)綠化家園植樹活動(小組合作植活一棵樹,并記錄小樹苗的成長過程);(4)寫給全人類的一封信(寫作、大組匯報交流)。學生以小組為單位逐個進行上述活動時,將在興趣的吸引下自行查找資料、自覺安排觀察的時間和方式及組織擂臺賽的討論,從而培養了學生發現問題、分析問題、解決問題、交流合作的能力。
小學綜合組學習材料范文第2篇
綜合性學習的內容和形式是多樣的。各階段目標中的設定都具有開放性, 這給教師和學生留下了很大的創造空間。作為農村小學的語文教師, 由于受各方面條件的限制, 不少的語文綜合性學習實踐活動往往停留在表面, 很難達到課標要求, 長此以往, 將會影響學生語文素養的提高。因此, 這就需要我們廣大的農村小學語文教師多觀察, 做生活的有心人, 去挖掘潛在的資源, 自主設計和開展創造性的語文綜合性學習實踐活動。下面結合本人實踐就農村小學語文綜合性學習實踐活動的設計談幾點體會:
一、資源開發——以要求為基礎、以農村為特色
農村小學生, 正因其知識面相對狹窄, 語文活動相對較少, 大多數學習時間都用在課本上, 因而對語文綜合性學習活動有著天然的愿想與興趣, 這種愿想與興趣往往比城市的學生來得更強烈。作為農村小學語文教師, 首先要充分認識到學生的這種強烈的語文心理需求。
由于農村學生長期生活在農村, 他們經常與大自然中的各種動植物以及自然現象打交道, 然而他們卻又無法說出這些動植物與自然現象的名稱與特點, 常常處于好奇與懵懂狀態。我們在“感受大自然”的綜合性學習活動中, 可以充分發揮我們的優勢, 適時地帶學生到他們熟悉的田間地頭、洪澤湖邊去感受并認識自然, 并引導他們把這種感受與認識用不同的語言形式表達出來。
農村文化雖然較之城市文化, 有其粗糙、野性和迷信的成分, 但往往卻是人類最原生態、最本真文化的因子。農村學生長期生活在農村, 對此耳濡目染, 卻往往缺乏正確的判斷, 不能汲取其精華和剔除其糟粕, 容易產生自卑心理。對此, 我們作為一位有責任的農村語文教師, 應該從語文的角度對農村新文化建設有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學習活動, 幫學生明辨農村文化的優劣, 提高他們對農村和農村文化的認識。比如, 教師可以放手讓學生去廣泛搜集農村的民俗民風, 如傳統節日文化、婚喪嫁娶風俗、飲食行為習慣等, 然后拿到課堂上就其內容以語言形式進行辯論, 讓學生在辯論和教師的引導下, 正確認識這些民俗民風文化, 形成正確的文化審美觀。
二、學習形式——以興趣為動力、以合作為要求
興趣是最好的老師, 興趣是成功的搖籃。學習興趣是學生對學習對象、學習活動的一種力求認識或積極接受的心理傾向。它是一種行為的動機, 是推動學生學習的直接動力。在興趣的影響下, 學生會情緒高漲, 會積極主動地認識事物, 從而觀察敏銳, 思維活躍, 記憶力強, 想象豐富, 克服困難的意志力隨之增強。作為教師, 要根據兒童的心理特點, 注重綜合性學習內容和形式的安排, 激發學習積極性, 誘發學生對學習的興趣, 如在組織《賞秋葉》活動前, 老師說:“秋風送爽, 不同顏色、不同形狀的葉子像蝴蝶般飛舞, 多么漂亮, 去揀幾片漂亮的葉子作為書簽吧!”幾天后, 學生在小組里, 把收集的葉子進行相互的介紹, 并按顏色、形狀等進行分類。在展示課上, 學生識字、說詞、拼圖、欣賞, 既學到了很多知識, 又是那么的愉快。
學生學習的過程比結果更重要。綜合性學習的課程目標一般不是指向知識和能力的達成度, 而是提出一些學習的活動及其要求, 主要指向“過程”。教師要關注學生對綜合性學習活動的參與及參與程度, 使人人積極主動地參與其中, 對所學知識進行選擇、判斷、闡釋、運用, 從而有所發展, 有所創新。語文學科本身所具有的工具性與人文性的特點, 要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息, 發現并解決問題。讓學生在語文實踐過程中, 在對事物進行認識的同時獲得獨特的個人感受, 從而認識自我, 發展自我, 認識自己的不足, 感受自己的價值和成就, 讓每一個學生都參與到活動中去, 逐步養成良好的學習習慣, 掌握學習的方法, 有利于終身學習和發展。
合作意識是現代人的必備意識, 合作教育是一種新的教育理念。綜合性學習的“合作”, 師生之間, 生生之間彼此尊重、理解以及寬容, 進行信息交流, 精神溝通、情感交融和智力互補。因此, 語文課標特別強調合作, 它指出“綜合性學習應強調合作精神, 注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。在具體實踐中, 可讓幾個同學共同完成某一項綜合性學習, 如一起辦板報、手抄報, 一起開展社會調查, 一起組織詩歌寫作及朗誦會等。
三、匯報形式——以語文為根本、以整合為目標
學生綜合性學習的成果, 可以通過多種形式來表現, 還要加強語文學科與其他學科的整合, 讓學生畫一畫、唱一唱、演一演, 舉辦小制作比賽、活動報告、展覽等。學生根據自己的特長、興趣, 以不同的形式反映自己的學習成果、學習感受。讓大家把學習成果以各種形式展示出來互相分享, 互相交流在學習過程中的體會和經驗, 相互學習, 互通有無, 共同提高。
必須指出, 盡管語文綜合性學習與其他學科整合, 其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上, 是人文精神與學科精神的相互融合。例如, 綜合性學習《探索月球奧秘》, 其目標定位是多方面的, 涉及天文、地理等學科內容, 這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地, 但應當注意, 教師應努力指導學生在月亮文化上開展一系列學習活動, 如搜集帶“月”的成語和有關月的古詩詞、故事等。通過活動, 一方面培養學生搜集、篩選和整理資料的能力, 提高口語交際和寫作能力, 另一方面培養學生對科學的興趣和探究科學奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面, 其綜合性目標的實現不言而喻。
小學綜合組學習材料范文第3篇
摘 要：綜合實踐課是小學階段開設的一項非常重要的課程，重點在于培養學生的綜合實踐能力，教學過程中注重學生的參與實踐和親身體驗，讓學生通過不斷的實踐將自身的實踐能力培養起來，并將自身的潛在能力充分挖掘出來。在綜合實踐教學中，開展合作學習非常關鍵，不僅能夠有效地調動學生參與的積極性，同時還能夠讓學生以小組合作的方式更好地完成課程學習任務，讓學生在一點一滴的實踐中逐步增強自己的自信心和實踐水平。
關鍵詞：小學綜合實踐；課堂教學；合作學習；指導策略；探索分析
在小學階段的綜合實踐教學中，開展小組合作教學需要明確的教學目標作為導向重點，在教學過程中以小組合作的方式充分調動學生內部的各項動態教學資源，讓學生能夠以互補互助的形式進行協作式學習，這樣的學習方式對于心智水平不高的小學階段學生來說非常適用，通過學生之間的互相協作和互相促進能夠既有效地調動學生參與的熱情和學習的積極性，同時又能夠充分地維護學生的學習自信心，讓學生能夠始終保持一種良好的學習狀態。合作學習的種種優勢恰到好處地滿足了綜合實踐這門課程以學生興趣和積極性為基礎的客觀要求，讓學生能夠積極主動地進行與自身學習生活和社會生活相關聯的各項活動的探索和
實踐。
一、綜合實踐教學開展合作學習的必要性闡述
綜合實踐課程注重學生以研究的方式進行學習，這不僅能夠有效地培養學生的創新精神，同時還能夠有效地挖掘學生的潛在能力，為學生的未來發展打好基礎。而研究性學習不論是活動目標的設定還是組織形式的選擇都充分地體現了合作的需求。在活動主題的設計中要注重活動內容與學生本人、社會、自然的密切聯系，讓學生能夠以一種積極主動、自主合作的方式進行探究和實踐，在這個過程中培養個人的交際能力，初步形成與他人合作和分享的意識，這對于學生未來的社會生活非常關鍵。
二、綜合實踐教學中合作學習指導策略探析
所謂“尺有所短，寸有所長”，每一個學生都有他獨有的特點和優勢，也有他需要補足的地方，為了能夠讓學生更為全面地發展，教師首先要給予合作教學以充分的肯定，另外小學階段的學生在心智水平和學習能力方面尚不足以應對很多的綜合實踐活動，為了不打擊學生的積極性又維持學生的參與熱情，合作方式的選擇非常關鍵，教師要充分了解自己學生的優缺點，讓學生在分組模式上能夠形成有效的互補，這樣既能促進學生內部之間的互助學習，又能夠充分調動學生的積極性和參與熱情。
1.合理選擇活動主題，保持趣味性和價值性
綜合實踐教學的關鍵在于活動主題的選擇，在此過程中教師既要保持活動的趣味性，又要保證其價值性，讓學生能夠在活動中獲得某種技能的提升或者意識的培養。此時在活動主題的選擇上教師可以首先以教材內容為基礎選擇學生興趣較為濃厚的活動主題，先以學生的學習興趣和學習積極性為首要目標，并在活動過程中讓學生認識到參與的必要性和重要意義，提高學生的認識。在此基礎上添加能夠讓學生受教育的活動內容，寓教于樂，讓學生能夠在高昂的參與熱情下獲得最為深刻的教育。
2.合理選擇小組結構，設定小組管理模式
在綜合實踐教學的合作學習中，小組結構的設定也非常關鍵，
教師要在充分了解自己學生優缺點的基礎上根據活動的主題和內容進行各個學習小組成員的調配，讓學生之間能夠碰撞出學習的火花，也讓學生能夠獲得最大限度的活動體驗和成長。另外，在小組成員的調配中也要為每個學習小組確定一定的管理模式和管理制度，避免由于內部管理問題而造成活動障礙。明確管理責任主體，例如設定組長和副組長，提高學生的制度意識和管理意識，讓學生能夠明白合作需要在一定的制度和管理模式之下開展，
這樣可以大大提高每個小組的學習效率。
3.協作能力和意識的培養
在應對實踐活動的時候，很多時候學生并不知道如何在小組之中發揮自己的優勢和補足自己的劣勢，也就是學生不太懂得如何與同伴或者是社會進行溝通，很多學生都是獨生子女，溝通能力和協作意識的欠缺是我們開展合作式實踐活動教學的主要障礙，因此為了提高綜合實踐教學的有效性，教師要在開展合作學習的過程中教授學生彼此協作技能和意識，讓學生懂得如何去與周圍的同伴溝通，如何與周圍的同伴分享自己的成果和困難，嘗試與他人共同完成實踐研究，分享成功的喜悅。
總而言之，在小學綜合實踐教學中，開展合作學習既是符合小學階段學生心智水平的有效方式，又是充分調動學生學習積極性和參與熱情的有效途徑，同時開展合作式學習能夠有效激發學生內部的化學反應，促進學生互補互助，讓學生能夠更加全面地發展，并且在不斷學習過程中形成良好的團隊意識，為學生未來的發展奠定一個良好的基礎。
參考文獻：
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[2]張海榮.淺談小學綜合實踐課[J].新課程：教師，2013（10）.
編輯 李建軍
小學綜合組學習材料范文第4篇
1. 教育性、趣味性原則。
語文教育的社會性很強, 同時語文學科本身的系統性, 規律性也無不對課程設置發生影響。換言之, 小學語文綜合性學習的實施, 必須以語文教育觀念的轉變、更新為前提, 體現活動主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說教, 往往是愈見成就的教育, 愈具有鮮明的形象和活潑趣味的多樣性。
2. 實踐性、創造性原則。
知識源于實踐, 只有通過實踐才能將知識轉化為能力。小學語文綜合性學習課程首先從學生口語交流的實踐開始, 為學生創造機會, 通過各種渠道, 打通學校、社會、家庭語文教育之間的信息通道, 讓學生動口動身動腦, 在交流、合作的體驗中, 在角色創造中掌握技能, 積累經驗, 培養創新意識。
3. 導向性、自主性原則。
如何讓學生成為真正的主體呢?從某種程度上說, 取決于教師的導向功能。以升學為目標的教育, 學生往往在唯分數是求的狀態下, 只能充當考試的機器, 做分數的奴隸, 談不上自主性。而語文綜合性學習中, 學生精神上的壓力減輕了, 平時處于壓抑狀態的好動, 好奇心復蘇了, 主觀能動性自然得以發揮。
二、小學語文綜合性學習的六種基本策略
筆者通過實踐后認為, 在小學語文綜合性學習活動中;以下幾種基本活動策略是切實可行的, 也是可操作的。
策略之一:社會生活性學習。
策略之二:電腦虛擬性學習。
策略之三:實踐模擬性學習。
上述三種策略還可互相整合, 從而生成語文綜合性學習的策略系統, 以應對各種變化的教學實踐。
三、小學語文綜合性學習活動的操作步驟
小學語文綜合性學習活動一般可以分三個基本階段實施:
1. 學習的準備階段。
這一階段主要工作是培養學生確認學習目標與學習內容 (如以閱讀為主、聽說讀寫為主或其他學習活動) ;提示學習要求與學習的方式方法 (如競賽式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、信息式、綜合式等;確定組織形式, 如以班級為單位還是以小組為單位或其他多種不同單位的整合。
2. 學習的開展階級。
主要的工作是指導學習的實踐;運用媒體與實際操作;獲得即時的或綜合的信息與直接的經驗;培養協調能力。
3. 學習的總結階級。
培養學生總結自己策劃、組織、協調學習實踐的能力;總結參與學習的態度與身心投入的程度;總結自己的情緒體驗與興趣保持;總結學習的綜合運用成果。
小學語文綜合性學習活動是一個著眼長遠的課題。所以對它的研究雖有良好的動機和信心, 也有一段時間的摸索與研究, 卻只是認識與實踐的初步嘗試, 有待進一步完善。
小學綜合組學習材料范文第5篇
一、選題的指導
在人教版小學語文教材中, 每學習都安排有集中的綜合性學習, 每一個綜合性學習活動又可以組織成若干個具體的學習任務, 即每一活動可以分解成若干的小課題。在學習過程中, 小課題研究的做法往往是學生自行組織活動小組、選擇課題、制訂計劃、開展活動, 最后將學生的研究成果進行匯報和交流。這樣簡單化的綜合性學習過程, 只有少數的學生在家長的指導下的確做的很好, 大多數學生沒有得到應有的收獲, 影響了語文綜合學習的質量。因此小學語文綜合性學習的指導, 應該從選題開始, 激發學生的參與熱情。
在選題時, 我們出示不同主題的小課題問學生:這些課題你更喜歡選哪個進行研究?為什么?
在討論過程中, 教師和學生一起從中概括出選題的基本要求:一是要選自己感興趣的課的課題, 二是要選擇別人沒有關注到的課題, 如《我們班近視情況的調查研究》、《“限塑令”后超市塑料袋的使用情況的調查》、《爸爸抽煙情況的調查研究》、《校門口衛生情況的調查研究》等幾個課題來研究。
同時還要關注課題研究中的選題原則:科學性原則、創造性原則、可行性原則、可能性原則。
選題過程中的指導要點就是選題的基本要求和基本原則。小學語文綜合性學習雖然姓“小”, 但它同樣需要規范嚴謹的科學精神。
二、制定活動方案的指導
通過選題的討論, 適合學生的課題就出現在大家的面前, 然后對學生所選擇的課題進行歸類整理, 把相同或相近的課題合并在一場, 組成一個課題組。對那些沒確定課題或選題不合理的學生按其愛好歸入相應的課題。這樣組成的課題是按興趣組成的, 有別于“行政式”的人員組合, 學生更有積極性和主動性。
選題后接下來的是制定活動方案。在學生選定了幾個小課題后, 我們提出了這樣的問題:為什么研究這個問題?研究哪幾點?要做哪幾件事情?
這三個問題的討論指導, 其實是課題研究中“研究目的、研究內容、研究過程及其分工”這樣幾個問題, 這是課題研究的規范過程的雛形。在此基礎指導學生設計活動計劃, 在制訂之前要讓學生知道制訂計劃的目的和重要性:為了使研究科學而有步驟、分工明確而具體、研究內容清楚而合理。然后讓學生明白研究計劃的幾個要素:課題名、成員、研究的方法、研究的具體內容、分工及研究的步驟等。接著讓學生以小組為單位制訂計劃, 制訂好后全班進行交流, 在交流中不斷修改完善計劃。在這過程中出示活動計劃的范本, 供有困難的小組借鑒, 這是一項保底的工作。
三、收集信息的指導
有了計劃學生未必就能研究了, 自主實踐不是自由活動, 只有在學生掌握了一定的方法之后, 才有可能使自主實踐成為可能。調查問卷怎么設計、要設計哪幾方面的問題;怎么觀察, 觀察誰, 觀察什么;訪問誰, 怎樣訪問, 怎樣記錄……如果這些都沒有解決, 我們就讓學生去實踐實踐, 那只是浮于形式而只追求物化成果的表面化的活動。
在學生制訂研究計劃的基礎上, 讓學生通過小組合作進一步細化研究計劃:討論調查問卷的內容, 設計觀察的方法, 確定訪問的對象和訪問的內容, 理出查閱資料的要點和方式……然后在班內交流, 通過交流和討論的思想碰撞, 學生在收集信息的方法上的掌握更為廣闊和切實可行。
《我們班近視情況的調查研究》這一小組必須清楚:具體應該收集那些信息, 用哪些方法來收集。我們指導學生從“全班情況”和“個別情況”兩方面來了解, 具體運用問卷調查和個別訪談兩種方法來了解, 即收集信息。為了更好地收集信息, 我們指導學生設計了《五 (1) 班近視同學情況訪問記錄表》, 以滲透“利用工具”的意識。
小組同學利用這張工具表, 記錄了近視同學的詳細信息。我們還可以讓學生用“我用_____的方法收集了___________的信息”來說說收集信息的方法。如學生可以說“我用上網瀏覽的方法收集了全國學生的近視情況的信息”。
四、信息整理的指導
這一個環節的指導要點是信息的篩選和歸類。
第一步:指導學生篩選信息。讓學生對自己收集的信息進行討論, 討論的問題是“這條信息有沒有用, 為什么?”
通過交流和討論后得出結論:跟主題相符的信息收集來的是有用的, 與主題不符的信息是沒有用的。
第二步:指導統計相關數據。在《關于五 (1) 班同學近視情況的調查研究》中, 用問卷對班級情況進行統計。
第三步:指導對信息進行分類。
在調查過程中, 課題小組收集到了大量的數據, 在篩選統計后, 還需要進行分類?！蛾P于五 (1) 班同學近視情況的調查研究》中:
學生通過討論后, 將調查中發現的主要問題歸為近視的原因和近視的現狀兩個大類。
之后, 經過提示:你還能將你組收集的信息歸為哪些類別?學生最終把收集的信息歸為:近視的現狀、近視的原因、預防的方法、對近視的態度、治療近視的方法等五類。
實踐證明, 通過分類才可以更好地利用好信息。
第四步:指導信息的加工處理。學生知道, 綜合性學習活動到最后要寫成報告, 在本主題活動中, 我們還要讓學生知道, 不是所有收集到的信息都是可以寫到報告中去的, 收集到的信息也還要通過加工和處理才能變成有用的材料。怎么進行加工和處理是一個新的問題, 需要指導。在《關于五 (1) 班同學近視情況的調查研究》中, 我們指導的要點是這樣的。
首先出示原始信息, 分析這些信息背后的值得研究的問題, 如通過調查問卷, 發現我們班同學的近視情況越來越嚴重, 有加速發展的趨勢;但近視的度數都不是很深, 其中有13人不戴眼鏡也不影響學習和生活, 其余的都在150度到250度之間, 屬于輕度近視。
通過上網查閱資料, 了解到, 我國中小學生的近視率的現狀, 學生通過討論和交流, 發現本班同學近視情況相當嚴重, 幾乎是全國小學生近視率的2倍。
最后, 讓學生把加工后的信息寫在原來信息的邊上。加工提煉后全班再進行交流。
五、撰寫研究報告的指導
綜合性學習的最后環節是指導學生撰寫研究報告。這一指導的要點是要讓學生明白研究報告應該包括“研究的目的、研究的內容、怎么研究的、得到了什么結論”等內容。
在學生以小組為單位進行自主實踐———收集了信息之后, 如果就讓學生來寫研究報告, 對大多數學生來說困難相當的大。因為這些收集的信息都是非常原始的積累, 沒有經過有效的加工和整理, 不知怎樣把這些信息寫入研究報告之中, 最后只會造成把收集的所有的信息原封不動的放入研究報告之中, 研究報告成為了一個信息的集合的載體。因此在寫研究報告之前還要讓學生在討論和交流過程中懂得信息加工與整理的方法。
1. 指導學生對信息進行系統的處理
方式一:小組成員中確定一人執筆, 其他成員以提供信息的方式進行;
方式二:小組內每一個成員分工進行整理, 每個成員整理好一類或兩類后, 再進行組合的方式進行。
2. 指導學生從信息中得出結論
在進一步系統處理信息的基礎上, 參閱教材中《奇怪的東南風》、《關于李姓的歷史與現狀的研究報告》兩則報告, 想必學生明白, 研究的結論是從整理的信息中來, 結論與信息是密切相關的。結合本次的調查, 得出結論:近視與用眼習慣有關系、近視的發生與年齡有關系。然后引導學生提出預防和治療近視的建議。
3. 指導研究報告的寫法
讓學生知道上述教材中的兩則報告第一則是按記敘文的方式寫的, 第二則是按應用文的方式寫的。本次綜合性學習活動重點可以放在“作為應用文”的研究報告的一般寫法, 通過學習閱讀材料, 讓學生說說研究報告一般由哪幾部分組成?通過討論交流學生知道了研究報告的一般格式由標題、問題的提出 (研究的原因) 、研究的方法、研究情況和信息整理、結論 (建議、措施) 等五部分組成。
在學生撰寫研究報告前, 指導時要強調“研究報告的基本要求:問題明確、方法恰當、信息充足、結論清楚 (不明確的可以直接提出疑問) ”和“選擇信息整理的方式合作撰寫研究報告。”完成研究報告后各小組進行交流評價。
[張志偉浙江省仙居縣教研室317300陳天偉浙江省仙居縣第一小學317300]
摘要：在學生綜合性學習活動過程中, 有很多地方需要教師進行詳盡的指導, 包括主題內容的選擇、方安的制定、資料的收集整理、研究結論的得出、研究報告的撰寫等等。不同的學習內容又有不同的指導要點。本文以人教版小學語文五年級下冊綜合性學習單元《走進信息時代》中的《利用信息, 寫簡單的研究報告》為例, 來討論學生進行綜合性學習活動中教師的指導要點。
小學綜合組學習材料范文第6篇
正因為如此, 《語文課程標準》的總體目標提出“能主動進行探究性學習, 激發想象力和創造潛能, 在實踐中學習和運用語文”, 強調了“在實踐中學習和運用語文”。在“實施建議”中, 特別要求教師“教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性”。在教材的編排上, 各個年段也特別安排了一定數量的“綜合性學習”內容, 小學高年級還特別安排了綜合性學生主題單元。
但在小學語文教學中, 教師對綜合性學習活動的重視還不夠, 遇到綜合性學習的主題單元, 往往敷衍而過。有的老師雖然開展了綜合性學習活動, 但在活動的設計上還比較粗糙, 未能很好地達到綜合性學習的目的。要開展好小學語文綜合性學習活動, 除了老師應提高對綜合性學習的認識之外, 還應該注意以下幾個方面。
一、活動的組織上要充分地讓學生自主與合作
綜合性學習應該突出學生的自主性, 重視學生主動積極的參與精神, 激發學生參與活動的興趣。要重視培養學生自主設計的能力和活動的組織能力, 不能由教師包辦, 讓學生成了被動的學習者。
在教學六年級上冊第六單元“輕叩詩歌的大門”這個綜合性學習主題單元時, 我首先做了綜合性學習的活動前動員, 讓他們明確本次綜合性學習的主題內容及活動要求, 然后由綜合性學習小組討論并擬訂綜合性學習方案, 由他們組織全班同學分組并分工開展學習活動, 最后形成一個匯報會, 向學習小組和老師匯報活動情況和活動心得, 寫好活動總結。在這個過程中, 學生始終是活動的主人, 老師只是學生的顧問。這樣, 學生的學習興致非常高, 在討論方案時提出了五花八門的活動形式。爭持不下的時候, 老師適時地指導, 選擇了分組進行板塊實踐的方式:A組“我們最愛的詩”, 負責搜集喜愛的古今中外的詩歌;B組“傾聽詩的聲音”, 選擇課本上閱讀材料的詩歌練習朗誦;C組“詩里詩外的故事”, 精選一些詩與詩人相關的故事;D組“我們的《菡萏集》”, 由愛寫詩的學生負責編輯班上同學們平時寫的詩歌和現在寫的詩歌, 分集印成小冊, 保存在班上。
這種既分工又合作的形式, 學生不但能積極主動地參與, 提高了學習的效果, 而且培養了學生在活動中的合作精神, 懂得集思廣益的重要性。
二、內容的選擇上要貼近學生的現實生活
綜合性學習活動的內容, 應該聯系生活中的實際問題來開展, 避免遠離學生生活、脫離學生實際的主題內容。如“輕叩詩歌的大門”綜合性學習活動的方案討論中, 有的同學提出專門讀外國詩, 有的同學提出學習古代詩歌的韻律知識, 有的同學提出搜集李白全部的詩……他們都有自己的想法, 很獨特, 但離學生的實際水平遠了些, 開展起來會比較吃力, 也會非常低效, 對培養學生的語文素養及綜合能力效果不是很明顯, 所以在選擇的時候, 學生放棄了這些小板塊主題。
在綜合性學習活動的內容選擇上, 我們可以利用的資源其實是非常豐富的。每一個學生都生活在一個浩瀚的語文世界里, 他們的生活, 就是我們開展綜合性學習活動的資源。在廣告詞中去看語文, 在街上的叫賣聲里找語文, 在電視新聞里聽語文, 在數學課里學語文, 甚至在父母的口頭語里去理解語文, 在語文學習中去發現自然……內容上越是貼近學生的現實生活, 綜合性學習的效果就越明顯。
三、開展的方式上要開放而多元
綜合性學習活動既著眼于達到提高學生語文素養的目標, 又兼顧提高學生對自然、社會現象與問題的認識, 提高學生的審美能力。因此, 在開展的方法上應該是開放的, 多元的。
在綜合性學習活動中, 可以把語文的學習與其他課程的學習結合起來, 開展跨學科學習。如在“輕叩詩歌的大門”學習中, 有的學生自己做了一本“詩集”, 叫《古詩中的數字》, 把帶有數字的古詩句收集起來;有的學生做了一本《花與詩》, 搜集了古詩中四季之花, 還配上了精美的圖畫;有的學生做了一本《家在詩中》, 搜集了有地名的古詩句, 注釋了地名所在的位置, 并特別搜集了與自己家鄉地名有關的古詩詞。這些綜合性學習活動都非常有創意, 都是多元的活動方式, 學生的綜合能力得到了很好的鍛煉。