小學品德教學工作計劃范文第1篇
一、工作目標
1、規范品德學科教研基地工作，促進品德科組建設。
2、促進品德教師教學水平的提高，讓學生形成良好的品德。
二、工作內容
1、科組活動每月兩次，一次大科組集中活動，有明確的活動目的或研討主題，有中心發言人，科組長作會議記錄;一次年級組集備活動，有時間有地點有具體內容，自由推薦記錄人。
2、開展區域開放活動，公開課可以自選主題，結合學校班級特點，結合經典教育、少年軍校等進行設計教學，建議與資源包建設內容緊密結合起來，上完公開課，資源包建設也完成了。思路：設計教案——年級集備——課堂實施——專家指導——研討反思——資源打包——博客發布。隨后完成教研基地工作階段匯報。
3、資源包建設，因為本學期將新用新版本的北師大版《品德與生活》《品德與社會》教材，那么教案、課件、反思各方面資源都可能一片空白，大大增加了資源包建設的難度。這意味著很多資源都需要我們自己來原創，對我們的精力和能力都是一大挑戰。但是，我想什么事情都不是一步到位的，也許我們的原創作有些優秀精美有些簡單粗糙，都需要鼓勵，并應該允許我們自己和他人在以后不斷地修改和完善。由本年級品德老師分工協作，共同完成。
4、多外出學習，多爭取向其他學校優秀同行和專家教研員學習的機會，主動積極地學習，帶著目的地學習。本學期要本著機會均等的原則，擴大參加外出學習老師的覆蓋面，分年段外出學習，并做好學習資料的收集整理共享。真正做到以學促教，以學促思。
5、區一般德育課題進入關鍵一年，品德科組將根據課題負責人的統一部署，加強校園規則教育及資源形成。
6、做好品德小課題的合同簽訂、開題會工作，繼續深入文獻調研，在三年級全體學生中開展前測和前期實施。
7、與學校德育工作緊密結合，配合學校的各種主題教育活動及班級特點、新情況進行品德教育，讓學生在學校的學習和生活中形成具有良好品德的人。
三、工作安排表
月份具體內容
9月學習新課標2011年版、了解新教材2012年版
10月小課題開題
11月區域開放活動、公開課、階段小結、
12月資源包建設
小學品德教學工作計劃范文第2篇
本學期品德科組將在區市教研室和學校的領導下，繼續認真落實小學品德課程新課標實施，探索品德課的教學規律，切實提高品德課的教學效率;與學校德育工作結合在一起，真正成為做好學生德育的有力手段，為學生的健康成長服務。
二、工作目標
以基地為平臺，以課題為導航，引領科組建設。
三、工作內容
1、主題研討，殊途同歸。本學期的科組活動應該進一步深入品德學科實質，研討品德教學中具體存在的問題，尋找對策以及理論支撐。各集備組在學期初確定一個核心主題，擬為“如何創新規則教育”、“小組學習如何更有效”等主題，本學期的集備活動就圍繞主題進行持續深入的研討，在不斷課堂實踐修正見解，最后得出有一定參考價值的策略。大科組活動時進行集備組間的匯報交流，互碰共促。
2、區市課題，齊頭并驅。區一般德育課題《小學生遵守校園規則的實踐研究》進入實質攻堅階段，品德科組將按照此課題的任務分工，落實規則主題教材的教學，提高質量，開展研究，收集資源。市德育課題《小學生遵守校園規則的實踐研究》著手研究，將在區一般課題研究的基礎上深化教學，擴充資源。
3、做小課題，腳踏實地。根據課題的重點任務，開展第
二、三輪教學研究，撰寫教學設計。不斷修正和完善實施方案，舉行課堂教學示范觀摩，檢測研究效果，進行后期問卷調查。及時進行資料的收集、整理和階段小結。展示課題研究的相關成果，完成結題報告，為結題鑒定作好準備。5月下旬上研究課《合作的樂趣》，6月中旬完成研究報告及準備結題會。
4、基地開放，一舉多得。[課件 ]在吸取第一次基地開放活動經驗的基礎上，做好第二次品德學科教研基地開放，主要探討《品德與生活》新課標解讀與教學模式?；亻_放，不僅提供給年青老師多一個展示平臺，增加一個讓同行了解我校師生面貌的窗口，而且可以聽到真實的聲音，有贊有彈，促我們改進提升，更可以享受一場品德教學理論的饕餮盛宴。結合我校3月禮儀教育主題，從一年級《新學期，你好》二年級《我愛我的班集體》兩大單元中確定公開課主題。
5、一磚一瓦，壘筑資源。將現有的資源進行分年級分單元進行初步整理，繼續建設品德學科資源庫，鼓勵老師們創作有自己特色的資源，尤其是公開課的教學設計、課件、反思、錄像、照片等形成性資源。管好用好資源建設資金，激勵老師踴躍參與，貢獻一磚一瓦，共筑資源大廈。
6、它山之石，可以攻玉。多組織老師走出去，去培訓、學習，觀摩省市區的優秀品德課堂。原則上要求品德骨干老師和研討課例相關年級的老師以及開展課題研究的老師多參加學習，提升理論水平，增強教學能力。
四、具體工作安排
2月 布置本學期工作
3月 品德學科基地開放(一二年級《品德與生活》)
4月 主題研討:如何創新規則教育?
市德育課題中期檢查會
5月 主題研討:小組學習如何更有效?
品德小課題研究課
6月 小課題結題會
小學品德教學工作計劃范文第3篇
編者按:一提起小學品德課堂, 我們更多地會聽到這樣的聲音:說理性太強, 比較空洞, 還會聽到有些教師說小學品德課實在是太難教了, 要補充的內容太多, 與小學生的年齡、心理存在一定的距離。那么如何提升小學品德課堂的教學效果, 就讓我們來聽聽浙江省杭州市一些品德課任教教師的聲音吧。本期《特別關注》以“小學品德課堂教學研究”為內容, 特選取“2014年度杭州市教學研究 (普教) 評比”獲獎論文, 和廣大教師一同分享他們的教學經驗, 以期對廣大教師有所借鑒。
小學品德教學工作計劃范文第4篇
摘 要：社會需要的是全面發展的人才，就是既要有能力，還要身心健康。要保證學生的身心健康發展，就要重視思想品德課教學。小學思想品德課是其他學科的方向標，為它們指明了方向，掌好了舵。在小學的思想品德課上，教師要引導學生逐步養成良好的品德文明習慣，為學生的健康全面發展奠定基礎。
關鍵詞：小學;思想品德;教學;方法
對于小學生來說，思想品德課的內容枯燥乏味，很難引起小學生的興趣。而小學的思想品德課對于培養小學生的良好品質又是非常重要的。所以，這就要求小學的思想品德教師在教學過程中，想一些方法，改變原來的教學方式，吸引小學生的注意力，培養小學生的學習興趣。面對一群單純的小學生，要讓他們懂得思想教育的內涵，就要求教師在教學過程中采用一些方法。下面，我就談一下我的幾點做法，供大家參考。
一、調動學生的積極性采用民主討論法
在小學思想品德課教學中，經常用到民主討論法。在教師的啟發引導下，學生圍繞本課的主題進行討論，從而完成激情——明理——導行的全過程，充分發揮教師主導，學生主體的作用。在設計、引導討論時，要掌握由淺入深、由表及里的層次性原則;要注意引導學生辨是非、明事理，是非不辨則事理不明;要注重貫穿激情——明理——導行的全過程，堅持知行合一觀;要充分發揮教學民主，讓學生各抒己見，哪怕是很幼稚甚至錯誤的意見也要讓他們講，只有這樣，教師才能在教學民主中充分發揮主導作用。
二、為了引起學生興趣，采用故事講解法
小學生都是愛聽故事的。講述生動有趣的故事，寓抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中，使學生明理悟道受到啟發教育，這就是“故事講解法”。運用故事講解法必須緊緊圍繞教學目的，緊扣教學內容和教學任務，結合不同年齡段小學生的特點和認識水平，揭示故事所展示的思想道德觀念。使用“故事講解法”時要注意切忌單純追求故事性、趣味性，而忽視我們所要追求的最終教學目的，舍本而求末。除了使用教材里講述的故事外，師生可以講述發生在身邊的故事，使教學更貼近生活和貼近實際，從而具有更強的說服力、可信度，收到更好的教學效果。也可以舉一些反例，正反對照。
三、利用情景設計法激發學生學習興趣
教師可以在教學中配合說理而創設特定的教學情景。使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對道德觀念的理解。這一方法是根據人的情感可以相互感染、相互影響的心理特點提出來的。對于小學生來說，情感的情境性、感染性更為明顯，運用情景感染法效果更為顯著。因此，在小學思想品德課教學中越來越多地被采用。運用這一方法要根據教學的需要和師生的特點選擇情景類型，如畫面再現、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等等不同類型的情景。設計情景要有新穎性，使學生喜聞樂見或引發激情，才能收到情理交融之效。當學生離開情境同樣可以有效地學習時，就沒有必要給學生創設情境進行教學。
四、運用典型分析法加深學生印象
根據教學目標，以領袖人物和英雄模范或者周邊的朋友同學為典型，分析他們所具有的高貴品質和產生高貴品質的原因。通過典型分析，使得道德觀念具體化、可操作化，又使得學生感到可親、可敬、可信、可學。典型具有巨大的感染力和說服力，典型的力量是無窮的。運用典型分析法必須注意選擇典型，根據教學目標來確定選擇什么樣的典型，也就是說要注意典型選擇的針對性和突出性。學習典型的目的在于見行動，引導學生的踐行。如學習邱少云是為了讓學生養成自覺遵守紀律的習慣，上完課之后要經常讓學生檢查自己是否做到了自覺遵守紀律，這樣才能收到實效。
五、運用現實演繹法調動學生的學習積極性
教師可以通過小品表演或現場演示教學思想品德課的明理過程。讓學生親身體驗，采用“角色換位，引發共鳴”，達到情動欲行的目的。在講授福建省編小學思想品德課第三冊第十課“勇敢的小白兔”一文時，可讓學生扮演小白兔、小松鼠、小鯉魚、黑烏鴉，進行小品表演。這樣既使課上得趣味盎然、生動活潑，又能收到教育的效果。在采用角色表演法時要注意在課前進行小品表演的排練，準備好必要的小道具、小布景和音樂伴奏等，寓思想品德教育于藝術教育之中，以藝術的感染力增強這門課的教育性。在沒有條件進行小品表演時，也可在課堂上分配角色，進行朗誦、對話和動作演出。
六、運用社會調查法讓學生參與到教學中來
教學中需要的很多信息都可以讓學生去親自調查。判斷需要信息，信息需要實際調查?？山M織學生到社會上去實地調查，獲得豐富的感性認識，這有助于由感性向理性的飛躍。如對學生進行“注意交通安全”教育，可以組織學生到交警中隊去進行調查，通過大量的例子使學生懂得遵守交通安全的重要性、違反交通規則的危害性，以及必要的交通安全常識，從而大大增強學生的自我保護意識。在進行社會調查時，應當注意凡事“預則立，不預則廢”，教師要事先作好準備，擬定調查的目的、內容、步驟，才能保證社會調查的成功，避免負面影響。社會是復雜的，在市場經濟大潮沖擊下，往往在主流的下面存在著某些負面影響，在社會調查中要注意避免負面影響，并使學生在辨是非中獲得某種免疫力。
綜上所述，教學方法是小學思想品德課教學過程最優化的一個舉足輕重的因素，也是最重要的一種教學策略，教學方法的優劣直接影響教學質量和學生的綜合素質發展。思想品德教學的方法很多，教師教育中應注意有所選擇，對不同的時期，不同的學生，在選擇方法上應有所側重;教師對不同內容的教材，也應采用不同的方法。我們廣大教者都應當十分重視小學思想品德課教學中基本方法的應用。
小學品德教學工作計劃范文第5篇
優秀的品德課堂, 不僅要能吸引學生的注意, 還要考慮如何喚起學生的真實生活經驗, 從而引導他們更好地認識生活、學會生活。課堂導入是教學手段, 是為開展課堂教學服務, 是老師在組織課堂教學的第一環節。通過利用各種媒體, 啟迪學生思維, 使其主動學習新知的一種教學行為。我們從發揮導入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發, 設計品德課堂導入, 發揮導入的激勵功能, 讓課堂教學有效接軌生活。
發揮導入的激勵功能就是, 要求我們在設計品德課堂導入時, 要根據教材呈現的不同情景, 結合學生的實際, 設計靈活多樣的導入方法, 最大限度地激發學生的學習興趣, 參與學習的欲望, 保持對學習主題的高度關注, 積極主動學習。
1. 從學生的興趣入手
“興趣是最好的老師”。學生對學習主題產生興趣, 就會產生探索知識的迫切愿望, 并積極主動地、心情愉快地投入學習。品德課程中許多主題是指導學生熱愛生活, 學會基本的生活技能, 這些內容, 學生都有一定的親身經歷, 非常感興趣。這類課堂的導入, 設計時采用精心裁剪的生活情景, 凸顯潛在的教育導向意義。以“趣”入境, 從而吸引學生的注意, 讓他們自然地對教育主題感興趣。
例如《走進市場》一課安排目的是讓學生盡早地學會一些選購商品的知識, 培養他們獨立選購簡單生活用品和學習用品的能力。課開始, 老師問學生:“喜歡在超市購物嗎?” (學生雀躍)
再問:“為什么喜歡在超市購物?” (學生紛紛說了自己的感受)
(隨即播放超市里人們購物及一位顧客在仔細挑選商品的情景。) 老師問:“這位顧客購買物品時在干什么?”
“在挑選商品, 看看是否是自己想要的。”
“在看產品使用說明。”
“在看是什么材料做成的。”
學生回答踴躍。
現在從城鎮到農村, 處處可見超市。在超市購物較為熟悉。用“超市購物”情景來導入, 激發了學生參與學習的興趣, 增強了導入的趣味性, 營造了輕松愉快的學習氛圍。
2. 從學生的思考入手
“學而不思則罔”, 從反面說明了思在學習中的作用。在導入時, 結合內容, 創設情景, 提出富有啟發性的問題, 使學生處于“心憤口悱”的積極思考的學習狀態。這是一種非常理想的導入設計。提高認識, 引導良好行為習慣的養成, 是現行品德課程中一個重要的組成部分。這類課堂導入時, 應更多地考慮, 在導入環節中以“思”入境引發學生對課堂教育主題做一定的思考, 便于把課堂主題教育進行得更為深刻。
《誠實是金》讓學生懂得說謊的危害, 只有誠心才能贏得尊重和信任。要做到不說謊話, 言行一致, 誠實守信。課始老師講述故事:
在德國, 一位中國留學生以優異的成績畢業后, 到德國大公司尋找工作, 可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾, 找家小公司應該沒有問題吧?？墒切」疽舶阉芙^了。
同學們, 為什么德國的公司都拒絕他呢?猜猜, 可能是什么原因?
(懸念一擺, 學生都積極猜想)
想知道真實原因嗎?那家公司的老板告訴他, 不錄用他的原因, 竟然是因為他在德國期間乘公共汽車曾經逃過三次票。留學生很吃驚, 難道我的博士文憑還抵不過三次逃票。德國老板說:“是的。我們不懷疑你的能力, 但我們認為您唯獨缺少了非常重要的兩個字!”
此時老師提問:“同學們, 你們知道是什么嗎?”“你有什么感想?”感觸學生心里, 學生都發表了自己的感受, 深切體會到說謊的危害。
3. 從學生的情感入手
情感在教學中, 對教師和學生的行為或活動具有支配、指導作用, 學生強烈的內心體驗, 能使教學主題的要求較為容易地轉化為學生的學習需要, 以“情”入境, 即要用語言、情節感染學生, 引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題, 主要是通過激發學生的情感, 讓學生在道德情感的體驗中受到教育, 那么在導入時, 就要先行孕育道德情感。
《孝心獻老人》的教學關鍵是激發學生體貼老人, 關心老人的情感, 因此, 以情感渲染來導入是觸動學生心靈的基點。課始, 老師出示兩幅漫畫:一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白:老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背, 奶奶很高興。旁白:真懂事。問學生這畫面在講什么?
學生一看就能夠清楚把圖意說上來?；卮鸷? 老師過渡:“家家有老人, 人人都會老。老人曾經為家庭、為社會做出了自己的貢獻?，F在年紀大了, 該是安享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩, 承接了長輩的養育之恩, 要懂得回報。畫中的兵兵真地非常懂事, 奶奶累了, 就給奶奶捶捶背, 老人并不渴望家人為她付出多少, 就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看, 孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背, 奶奶就一點兒也不覺得疲勞了。那臉上洋溢的笑容, 多么開心, 多么幸福啊!今天我們一起來學習……”
在老師深情的講述中, 學生都為之動容, 在其心頭激起情感的漣漪———老人很需要我們的關愛啊!帶著這樣的情感進入課堂教學, 學生怎么會不受到深刻的教育呢?
二、貼近學生的生活經驗、感受
1. 為突破重點作好服務
有些品德教育主題可能離學生的生活經驗、感受有一定的距離。如果, 在課堂學習開始時沒有解決這個問題, 那么, 要想在課堂上讓學生真正領會課程教育意圖則有困難, 從而影響整堂課的教學效果。鑒于這樣的考慮, 我們要在課堂導入環節把問題解決好。
(1) 重視事實
用事實說話:就是采用社會上出現的事例, 自然界存在的現象, 來安排課堂導入。由于它的真實性, 具有很強的說服力, 這類課堂導入的設計對與那些學生感性認識上不足或者模糊的品德教學主題特別合適。
例如《保護環境》的教學, 目的是對學生進行環境教育, 喚起學生的環保意識, 引導學生學會保護環境?，F實生活中, 學生知道身邊存在著比較嚴重的環境污染, 但是他們并沒有覺得環境污染對自己的生活帶來什么影響, 水污染了, 他們覺得現在有自來水;電池亂扔, 對土地的污染似乎也看不出來環境污染的嚴重性, 環境污染對人類的生存和繁衍的威脅認識就較為欠缺。因此, 在導入時, 老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐;污水排放, 河水變質, 魚兒死亡;不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫面的切換, 學生臉上的表情變的嚴肅了, 雄辯的事實讓學生充分感受到環境污染的嚴重性, 那么“我們要保護環境”的意識立即萌生出來。接下去的課堂學習實效就有很好的保障。
(2) 重視經歷
現在的孩子生活幸福, 在家里無時無刻享受著親人的關愛, 有一種“以我為中心”的意識。許多孩子忽視了生活經歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中, 許多主題安排的目的就是引導學生認識自我, 深刻理解生活。這類課堂導入時, 要把曾經的生活情景重新再現在學生面前, 讓學生有意識的溫習、重新認識生活, 這對于課堂的學習顯得尤為重要。
教學《謝謝你們, 我的父母》的重點是感受自己的成長離不開父母的關心, 體會到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調查, 和學生交談中發現, 許多學生認為:“父母照顧好孩子的生活, 是天經地義的。”有的還埋怨:“父母對自己的關心不夠, 沒有其他的父母那么好。”那么, 課堂導入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景, 能打動孩子心靈的生活細節展示給學生看。如“燈下, 媽媽給孩子打毛衣;孩子生病父母精心照顧;晚上, 媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服;孩子睡著時, 媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學生都經歷過的生活小事后, 可順勢提問:“看了以后, 你有什么感受?”學生內心深處一定能感受到, 自己的成長離不開父母的關心, 體會到父母的辛苦操勞。
(3) 重視感受
由于年齡的原因, 生活狀況不同的原因, 我們的孩子對他人的心理、生活不可能有切身的體會。如何引導學生和他人交往, 學會與人相處是品德課教育的重要任務之一。這類品德課程教育, 在導入時要讓學生設身處地地為他人著想, 最好的辦法是設計活動讓學生去親身體驗體驗, 這樣對馬上進行的課堂教學非常有利。
殘疾人生活上的困難, 一般健康的人都不會有什么體會和感受?？吹綒埣踩擞龅嚼щy, 好大一部分學生會嘲笑他們?！蛾P心殘疾人》課堂導入時, 如果老師選擇“一位盲人在行走時, 不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來導入。希望引導學生認識到“他們遇到困難需要得到我們的幫助。”那么, 肯定會有部分學生最先關注的是盲人摔跤, 腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時的狼狽, 走樓梯時的滑稽。
有位老師的導入很巧妙。設計一個生活情景:在講臺上放本書, 旁邊再放些其他的東西, 過道上也擺些凳子或物品, 設置些障礙, 讓學生蒙上眼睛, 獨自去取書。然后在同學的幫助下再去取回書。在課堂導入時, 請大家談談取書的感受。這樣回避了前一案例中出現的尷尬場面, 同時讓學生親身來感受一下殘疾人在生活中遇到的困難, 體會一下渴望得到他人幫助的那種心理, 效果就不一樣了。
2. 為解決難點做好服務
有些品德課的教育主題盡管與學生的生活經驗非常貼近, 學生理解起來難度不是很大, 但是這一教育主題中可能會涉及到一些易混淆的概念, 較抽象的道理, 認知上有困惑的現象。這些我們在課堂上必須處理的問題, 可以考慮在課堂導入的時候來先行解決, 從而為課堂學習打好一定的伏筆, 促進學生對課堂主題有更深刻的理解, 為提高課堂的學習質量奠定基礎。
(1) 重視概念
現行的好多品德課的主題涉及到概念, 這是老師在課堂教學時遇到的最令人頭疼的問題。對概念進行解釋吧, 學生聽不懂, 再說對小學生講概念也沒有這個必要;不解釋吧, 課堂上出現這樣那樣的混淆, 弄不明白。對于這類主題的教學, 在課堂的導入時, 可以把概念的外延一一具體擺出來, 學生在大量的具體形象面前就自然理解這個概念了。
《生活中的你我他》這節課的難點是, 學生對職業這個概念弄不清楚。容易把外地人、領導、超人、魔法師等當做職業來看待。如果要引導學生把哪些是職業, 哪些不屬于職業分辨開來, 有些難度, 因為什么叫職業這個解釋, 小學生理解不了, 也沒有理解的必要。怎么辦?仔細想想, 學生對生活中各種不同職業有一定的接觸和了解, “醫生、老師、工人、農民、護士、警察、售貨員”等等應該都認識。因此, 解決這個難題可以直接采用“職業”的具體形式來說明。
在導入時, 展示“不同職業人員的勞動場面以及模仿各種職業的典型動作, 讓學生來猜猜他是從事什么職業的人?”這樣形象感知導入的效果真的好, 學生興趣很濃, 而且對各種職業的名稱很快有了清楚的認識。在整節課的學習中再也沒有出現把外地人、領導、超人、魔法師等當做職業來看待。
(2) 重視道理
品德課程中涉及到一些比較抽象的道理, 這是我們在課堂教學時所遇到的難題。我們可以在導入時, 用比較形象的例子進行類比, 讓學生對抽象的道理有較為感性的認識。
《集體的力量大》要求通過學習, 讓學生明白集體的力量的無比強大。一個人辦不到的事情, 很多人在一起齊心協力, 互相合作就有可能辦到。難點:人多并不一定力量大, 只有團結一致, 力往一處使才行。要在課堂上讓學生明白這個道理, 可以通過課本中的《運水果》的故事來突破, 但是總覺得學生的認識不夠深刻。所以在導入課堂教學的時候, 我們可以采用能類比說明問題的“折筷子”的游戲來作好相應的鋪墊。先請一位學生上前來折筷子, 給一根, 輕而易舉折斷了, 再給兩根, 有點費力, 但還是折斷。最后給一把筷子, 結果怎么也折不斷。整把筷子請其他的同學也來折, 也折不斷……游戲結束后, 老師組織學生討論。通過游戲, 你明白了什么?學生討論后, 自然揭示課題。
這個游戲中蘊涵著團結, 力往一處使, 力氣就大的道理。在討論中, 學生認識到筷子多了就折不斷了。這是對道理的最為樸素的認識。在課堂中《運水果》的故事學完后, 再讓學生說一說對“折筷子”的游戲有什么新的認識。這時學生對道理的認識就深刻到位了。
(3) 重視體悟
現實社會繽紛復雜, 現實生活豐富多彩。學生對生活中許多現象存在認識上的困惑, 覺得到底該怎樣來正確認識, 感覺很難, 品德課程中如果涉及到了, 我們就要花時間把它講透徹。因此, 在課堂導入時就讓學生來面對困惑, 對于積極解決困惑幫助很大。
《當沖突發生后》的難點, 就是希望學生盡量避免與人發生矛盾, 當矛盾發生的時候, 要冷靜處理, 不激化矛盾, 能理解他人, 做到寬容待人。在現實的生活中, 學生知道不該為一點小事與同學鬧的不可開交。但在事情發生時, 總覺得自己吃虧了, 于是劍拔弩張干起來。對此孩子們在認識上很困惑, “我們到底怎么辦?”很希望在課堂上在老師的指點下, 知道如何來處理。結合這樣的情況, 可以設計如下的導入:
出示:三幅漫畫, 第一幅兩個男同學在打架, 鬧得很兇。第二幅是在辦公室里, 老師在教育他們, 兩人都低著腦袋。 (旁邊文字) 老師:“打架對嗎?”第三幅是老師在問你們為什么打架?兩個男同學都仰著頭說旁邊文字:一個說:“是他先打我的。”然后問學生“看著這三幅畫, 你對他們打架以及在辦公室的表現是怎樣看的?”因為這種事情太熟悉了, 學生紛紛發言。老師引出“當沖突發生后, 我們怎么辦?”然后重點和學生一起探討合理的處理辦法以及談論“老實是要吃虧的”這種說法。