功能測試范文第1篇
1 NAT簡介
網絡地址轉換[3]功能是防火墻的一項重要的功能, 其實現的核心是把內部網絡中的數據報文的地址轉換為外部合法的地址并向外部網絡發送, 而在收到外部數據報文后, 再轉換成內部地址并向內部網絡發送。
地址轉換從實現方法上可以分為靜態地址轉換和動態地址轉換。
在靜態地址轉換中, 私有IP地址和合法IP地址之間是一一映射的關系, 每個內部IP都有一個外部IP與之對應, 系統通過維護一張固定的映射表來完成這項功能。
在動態地址轉換中, 內核動態的決定了外部與內部IP之間的映射關系。對于實際的應用來說, 防火墻必須維持一個動態的映射表, 并隨時對這個表進行更新。
當數據包到達防火墻的內部接口后, 查找路由。之后, 數據包要接受系統內核的轉換處理, 即將包頭中的源IP地址修改為防火墻外部接口的地址, 并在系統中做下記錄, 以便之后對其回應包的目的IP進行“恢復”。這樣, 當該數據包順利從外部接口出來時, 其包頭中源IP已被修改為防火墻外網卡的IP地址, 然后向外網發出。在數據包回來時會根據系統關于IP轉換的記錄對數據包的目的IP進行恢復。
2 集成動態NAT的防火墻測試方法
在靜態N A T中, 私有地址與公有地址是一一映射的關系, 而且不改變端口號。情況比較簡單, 本文主要介紹動態NAT的防火墻測試方法。
在動態N A T中, 地址映射通常是內網私有地址映射到同一個公有地址, 即防火墻的外網地址, 這時我們可以進行其一致性測試。由于端口號的分配是動態的, 所以只有在防火墻測試運行時才能捕獲端口號的變化, 因此在測試時需要加入運行時支持才能夠實現測試目的。
測試流程與結構同文獻[1], 我們需要修改的是測試例的生成。
3 測試生成
用FW_OuterIP表示防火墻的外網地址, 因為地址映射是內網私有地址映射到防火墻的外網地址, 所以有O u t e r I P=f (InnerIP) ≡FW_OuterIP。
用1p'表示1p經過NAT后動態分配的端口號, 那么對于防火墻測試例 (x1/x1) , 經過NAT后, 得到 (x1/x2) , 其中:
(1) 當x1=F:A:p1→B:p2時,
(2) 當x1=F:B:p2→A:p1時,
UT捕捉到x2時, 分析x2, 比較f (A) 是否是防火墻的外網地址, 如果是, 則說明被測防火墻運行正確, 同時記錄p1′, 當此測試序列中需要UT主動向LT發送報文的時候, UT將對由同步報文中收到的原始報文的目的地址和目的端口號, 分別使用f (A) 和p1′進行替代即可;如果不是, 則說明被測防火墻運行錯誤, 測試終止。
比如防火墻外網地址為202.38.73.50, 對于以下防火墻測試例:
構造后的防火墻測試例為。
其中p為防火墻動態分配的端口號, UT不必檢查p, 只需記錄下p, 在本測試例沒有被reset之前, UT向LT發送的包的目的地址就是202.38.73.50, 目的端口號就是p。
4 結語
本文針對集成了NAT功能的防火墻測試, 在文獻[1]的測試方法基礎上, 將NAT規則引入測試例生成, 并對動態NAT引入運行時支持, 使該方法生成的測試用例同樣適用于集成了NAT的防火墻測試, 并以具體的例子描述了測試例的構造過程。
摘要：目前大多數防火墻都支持網絡地址轉換NAT功能, 當防火墻啟用了NAT功能, 防火墻不僅會對數據包進行檢查和過濾, 同時也會改變數據包的IP地址和端口號, 對此本文提出了一種啟用了NAT的防火墻測試方法。
關鍵詞：防火墻測試,NAT
參考文獻
[1] 魏蓉.基于TTCN-3的防火墻測試系統[J].科技資訊, 2009 (1) .
[2] 鄶吉豐, 魏蓉, 蔣凡.基于策略分段的防火墻一致性測試[J].計算機系統應用, 2007 (3) .
功能測試范文第2篇
一、實踐中常見的反測試方式
在實踐過程中, 有些被測人能夠有意識地控制和利用這些機體自身可改變的生理指標來擾亂最后的測試結果。這就是我們所說的“反測試”。通過我們的研究分析與發現, 目前在實踐中出現的反測試主要有以下三種方式。
( 一) 體能性反測試
這種反測試的方法相比于其他的方法較為簡單, 比較容易掌握, 這也是體能性反測試最容易被測人使用的原因之一。它是被測人通過機體多余的一些動作來改變或者維持身體的生理指標來破壞測試的有效性。其實體能性反測試的動作有很多, 如咬舌、咬嘴唇、繃緊肌肉、在鞋內放石子制造疼痛等, 但常見的是引入痛感和肌肉緊張。這些多余的動作會擾亂被測人因為心理測試引起的生理活動的指標變化, 這與本能不好區分。但是, 如果被測人只是了解反測試方法而沒有經過訓練, 也是很難完成的。
( 二) 心理性反測試
心理反測試的方法包括控制思想, 回避案情, 轉移注意力, 制造假象或者想象等自我心理控制的方法。目前心理反測試手段大多是通過注意轉移、想象和回憶等方式, 降低或擾亂測試反應。采用想象的方式主要是在測試時想象自己設定的場景, 一般都是情緒或者外在刺激比較強烈的場景, 在進行與案件無關的問題上想象此場景的顯現, 來改變本來應有的生理反應。在實踐過程中, 被測人想通過心理反測試通過犯罪心理測試所運用的方法都不盡相同, 有的人會加大呼吸, 異常興奮, 這種表現所呈現的是反應強烈;有的人卻陷入沉思, 想象悲傷的場景, 讓自己的身體機能趨于平靜, 不易反應, 這種表現呈現的是反應平靜或者反應不明顯。而且每一個被測人的身體狀態和控制心理反應的能力大相徑庭, 因此不能一概而論。根據心理性反測試的特點, 這種行為和動作一般不容易實施和操作。一般人掌控不好。所以, 如果被測人實施了心理反測試方法并且巧妙地通過了測試, 那么針對這種高智商的被測人, 應根據圖譜綜合判斷。
( 三) 藥物性反測試
在犯罪心理測試技術實踐中也存在這種反測試方法, 就是藥物作用。在進行測試前, 被測人通過食用藥物來改變自身機體的整體生理狀態, 或者異常平靜, 或者異常興奮, 使得被測人對犯罪記憶片段的反應微乎其微, 測試人員就不能夠根據犯罪心理測試技術檢測被測人, 藥物性反測試推翻的是犯罪心理測試技術的核心。這種反測試手段一般不容易被測試人員發現, 沒有多余的動作, 也沒有可疑的圖譜反應, 但是這種異常平靜或者異常興奮的測試結果也可作為偵破被測人的線索。
二、應對反測試的對策
目前, 隨著犯罪心理測試技術的發展, 犯罪心理測試技術檢測設備的完善, 針對實踐中出現的反測試現象, 研究者也總結和發現了應對反測試的措施和策略?，F代多導儀的動作感應傳感器基本上可以對被測人的各個身體部位進行監控, 被測人的所有動作都能夠被實時監控。在測試的空間內安裝監控器, 實時監控被測人在測試過程中的機體反應和面部表情, 微表情技術的使用還能分析出被測人的心理反應, 還能通過監控器的觀測, 來配合多導儀的使用。檢測設備上的完善, 給檢測人員應對反測試現象解決了硬件上的不足, 但是在犯罪心理測試中軟件的提高才是根本。不過可以肯定的是, 在犯罪心理測試中使用反測試的被測人一般都有很大的嫌疑, 一旦識破, 就必須進行重點調查。②
( 一) 把握測前談話階段
整個犯罪心理測試包括三個環節, 六個階段, 在這其中, 測前談話階段是整體測試過程中非常重要的一部分, 對于在測試過程中被測人是否有反測試現象, 有哪種反測試現象, 都是在測前談話階段形成的, 而且在這階段, 測試人員的引導和暗示極有可能影響到被測人的內心想法, 所以, 把握好測前談話階段, 尤為重要。在反測試的實踐中, 反測試現象的出現一般有兩種情況, 針對反測試的兩種情況分別論述。第一種情況, 針對的是對測試有反抗抵觸心理的無辜人。如果在測試中, 無辜人進行反測試, 有可能被認定為犯罪嫌疑人。首先, 測試人員要向被測人說明一下犯罪心理測試的基本原理, 強調這種測試不只是針對罪犯, 任何人都有可能進行犯罪心理測試, 強調測試的準確性, 不會因為在測試中一些因素的干擾冤枉一個好人, 也不會放過一個壞人。其次, 測試人員應該表明自己的立場, 配合公安機關是每一個公民應盡的義務。再次, 測試人員應了解被測人是否遭受“污染”, 以及被污染的程度, 決定其是否適合測試。通常將由于調查人員原因造成被測人不適合測試的情形稱為“樣本的主動污染”③。測試人員應向被測人說明真實情況, 認真配合, 越是積極主動地配合檢測人員進行檢測, 最后的圖譜結果所反應出的結論越是真實, 也是消極被動地進行測試, 所反應的結論往往越是不精確的。第二種情況針對的是想要“通過”測試的犯罪人。這種情況下, 被測人急于想“通過”測試, 會出現反測試的現象, 不管被測人是利用哪種反測試方法, 我們在測前談話階段要做的, 就是增加被測人的案情回憶, 使其不容易甚至不能轉移注意力。在測前談話階段, 可以分兩步增加被測人對案情的回憶。第一步, 熟悉案情。在此階段, 多讓被測人自己談一談案情, 或者向被測人陳述或者提醒案件的真實情況, 增加對案件的回憶。第二步, 根據第一步所了解到的信息, 編制相應的測試題目, 這也是犯罪心理測試技術的一個階段。這一步主要目的是讓被測人了解測試題目, 確保被測人對測試題目沒有異議, 在此也可以多強調主動配合是對自己有利的, 強調沒有通過心理測試的后果, 讓被測人心生恐懼, 增強犯罪人的情緒以及回憶, 這樣就增加了犯罪人的認知負荷, 增加了其回避案情的困難性。
( 二) 增加測前生理指標檢測
除了通常意義上的反測試手段, 服用神經刺激類藥物或者通過長時間的疲勞或興奮來改變測試時的基線反應, 也會造成測試反應變異④。增加測前生理指標檢測就是為了防止被測人在進行測試之前進行藥物的服用來對抗測試。因此在測試之前, 通過檢測人員對被測人的精神狀態的觀察以及神經的檢測, 來確定被測人是否想利用藥物性反測試方法, 進而對其生理各個方面進行臨床檢測, 如果在臨床檢測中發現被測人有逃避測試的傾向, 應該進行重點調查。
( 三) 把握測試階段
從硬件條件來說, 要提高硬件設施條件, 例如安裝多導儀傳感器等方式監控被測人身體各個部位的動作反應, 或者在測試時把測試的座椅提升, 讓被測人雙腳離地, 防止其利用體能性反測試手段進行反測試。從測試人員來說, 當多導儀傳感器等顯示被測人有實施反測試的可疑跡象時測試人員應立即責令停止, 一般情況下被測人都會遵循測試人員的命令。如果被測人仍然不聽勸告, 并依然進行反測試, 測試人員可以立即停止心理測試。在測試當中, 測試人員應該引入探查式問題。所謂探查式問題, 它不同于一般的測試問題, 在我們實踐測試中, 探查式問題的引入主要的功能就在于探查。這種探查式問題一般都是比較復雜的問題, 例如雙重否定式, 設問式, 或者就是提出問題方式的復雜多變, 這樣的目的在于增加其認知負荷, 使被測人的注意力集中到測試當中, 集中到測試的問題當中, 這避免了心理性反測試的實施。如果被測人回到探查式問題錯誤過多, 就可以說明被測人有實施反測試的可疑, 應重點調查。另外, 反復引入探查式問題, 也可根據被測人的外在神態, 面部表情來判斷和分析被測人的心理活動。
三、結語
犯罪心理測試技術經歷了長期的探索和實踐, 已經形成了固有的程序和成熟的模式, 在現有的犯罪心理領域已應用廣泛。在實踐中, 犯罪心理測試技術準確率高, 應該說對我國公安機關的偵查破案起到了不可替代的作用。隨著科技的發展和犯罪人員反偵查能力的提高, 在面對這么精確并且強大的技術面前, 犯罪嫌疑人往往會通過一些反測試手段來攻破犯罪心理測試, 承認的是, 反測試的出現的確對犯罪心理測試技術有一定的影響, 但是通過現有技術的發展, 檢測人員能力的提高, 反反測試方法的創新, 一定會更加完善犯罪心理測試技術, 未來的發展會讓犯罪心理測試的結論更加精準。
摘要：犯罪心理測試技術俗稱“測謊”, 在正確分析案情和案犯心理活動的基礎上, 運用認知綜合測試法編制測試題, 通過專用心理測試系統, 實時同步記錄被測人對主試言語問題的多項心理生物反映變化, 進而評判心理痕跡對映相關度, 以甄別判斷被測人與案件關系及案件有關情況的犯罪心理鑒定技術。但由于犯罪心理測試本身的原理機制等問題, 受到很多因素的干擾, 很多犯罪嫌疑人更是以多種方式對測試過程和測試結果進行干擾, 這就是我們所說的“反測試”。在實踐過程中, 我們更應該加強對犯罪嫌疑人生理和心理上的監控, 提出應對這種現象的策略, 來完善犯罪心理測試技術的精準度。反測試作為犯罪嫌疑人逃避測試的手段, 一旦發現或者可疑, 就一定要重點調查。本文就犯罪心理測試中出現的反測試現象進行研究, 剖析其中的原理, 方法, 進而提出一些應對策略, 進一步完善犯罪心理測試技術的發展。
關鍵詞：反測試,方法研究,應對策略
參考文獻
[1] 付有志.犯罪記憶檢測技術揭示刑事測謊的實質[M].北京:中國人民公安大學出版社, 2004.
[2] 陳興樂, 陳世革.反測謊及其對策的實驗研究[J].中國人民公安大學學報 (自然科學版) , 2002, 31 (5) :21-26.
[3] 陳云林.犯罪調查心理測試技術中的心理信息分析與實踐[J].刑事技術, 2005 (3) :6-12.
功能測試范文第3篇
1. 數學教學評價的標準主要依據是什么?
答：教學目標。
2. 教育(大)目標可分成哪三個緯度?其中布魯姆將認知領域分成了哪六個水平? 答：課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀
布魯姆：知道、領會、運用、分析、綜合、評價
3*數學教學目標分為哪幾級?(比如教育、課程……)
答：數學教育目標→數學課程目標→數學教學目標→單元教學目標→課堂教學目標
4 數學教學目標心理學基礎有哪些?
功能測試范文第4篇
貴州省晴隆民族中學安富亮
人在塑造環境，環境也在塑造人?，F代教育的發展，離不開現代育人環境的創設。不斷優化育人環境是現代教育發展的新要求。宜人的環境氛圍，有利于中小學生的健康成長和全面發展。育人環境包括校園環境、家庭環境和社會環境，其中校園環境是育人的主陣地，家庭和社會環境也是必不可少的條件。學校除了知識育人、服務育人外，還要加強環境育人。要優化育人環境，應搞好以下幾個方面。
一、優化校園環境，發揮其育人功能。
學校是培養人才的主陣地，是中小學生成長的主要場所。校園環境的布置與建設，對學生品德行為的形成具有重要的作用。學校應形成和諧、健康、積極、向上的學習氛圍，讓校園環境對學生發揮潛移默化的作用。校園環境可分硬環境和軟環境兩部分。硬環境是指校內的各種設施、空間布局和規劃設置等。軟環境是指校園內的文化氛圍、文明狀況、人與物的和諧、師生間平等和諧的人際關系等。優化校園環境，既要加強硬環境建設，也要重視軟環境建設。
加強校園硬環境建設。必須精心布置校園文化設施建設，著力營造綠化、凈化、美化的校園。用優美的校園熏陶每一位學生，創建花園式學校。校園的規劃要合理、諧調，講求科學布局，創設文化氛圍。充分發揮校園的每一處空間的作用。設置相應的宣傳欄、讀報窗、藝術園地、學習園地、表揚欄、競賽欄、圖書角、衛生評比欄等。凈化校容校貌，設置綠化帶，保證綠化面積。統一校服，指定校歌，佩帶?；?。讓學生在文明、紀律、衛生、美感的教育環境中成長，潛移默化。充分利用黑板報、壁報、雕塑、圖書館、榮譽室、團隊活動室等形式和專用場所，精心設置育人環境，渲染育人氣氛，將會達到“無聲勝有聲”的育人效果。利用校園廣播、局域網、形成網絡校園。及時傳播最新教育教學信息，實現人機互動學習，改變師生的學習方式，擴大師生學習視野。多為學生提供發展平臺和鍛煉機會，積極開展活動，讓校園活起來，突出校園新亮點，給師生以美的享受和熏陶，營造和諧、優美的校園，提高師生在校生活的質量。
必須重視校園“軟”環境建設。要以人為本，充分發揮各種設施所營造的育人功能。讓文化氛圍時時刻刻在潛移默化中發揮作用。校園中的教師、學生是人的因素，校舍及各
種硬件環境設施是物的因素，要實現人與物的和諧，創造師生間平等和諧的人際關系。一種環境，也是一種氛圍，是一種需要長期培育、苦心經營的教育氛圍。要重視加強師德建設，發揮言傳身教的作用。教師是校園文化建設的主角，在校園文化建設中起著關鍵性作用。教師要主動用校園文化行為約束自己、塑造自己，以高尚的道德情操和完美的教師形象，影響教育學生，自覺把校園文化融入到教學活動中，對中小學生進行素質教育。通過師德建設，創建民主、平等、和諧的師生關系，使師生校園生活輕松愉快，人文化的校園是校園文化建設的最高境界。同時，充分發揮學生的主體作用，學生是校園文化環境建設的對象和主體，學生的參與程度，決定了文化環境建設的成功與否。學校要通過政教處、團委、學生會等組織，加強對學生日常行為的監督和指導，使學生積極參加校園環境建設，實現學生自我管理、自我約束。開展多姿多彩的文體活動，課余活動，達到活動育人、環境育人。
二、指導家庭教育，創造良好的家庭育人環境
家庭教育是對中小學生教育的一個重要方面，是整個教育事業的組成部分，對人的一生的發展起著奠基作用。家庭環境對中小學生良好品德和文明行為習慣的養成有著十分重要的作用。學校要主動爭取家庭的支持和配合，與家庭保持密切聯系，對家庭教育進行科學指導，向家庭介紹教育子女的科學知識，推廣家長教育子女的成功經驗，優化家庭身教示范。面對現代獨生子女多的特點，要求有一個科學合理的家庭教育方式。要努力創造一個民主、文明、和諧、充滿生氣與樂觀的家庭環境，使家庭生活充滿陽光、溫馨、安寧、恬靜。讓孩子在友愛、和睦的家庭中成長。要求家長要注意生活作風，要在子女中享有崇高的威信。父母的威信是教育成功的重要條件，家長要在各方面為子女作出榜樣。父母對子女的教育態度要一致，要求要統一，絕不能各自為政。家長還應學習一定的教育科學知識，了解孩子身心發展的規律，講究教育藝術，做到科學育人。
三、 優化社會環境，發揮社會育人功能
“關心和保護中小學生的健康成長，不僅是教育部門和學校的職責，而且是全社會的責任和義務”。學校要在當地人民政府領導下，組織和動員全社會關心和保護學生的健康成長，對下一代負責。采取切實可行措施，造成強大的社會輿論，使社會各方面從不同角度為中小學生的健康成長提供良好條件。宣傳部門、共青團、民主黨派和社會團體，文藝、出版、廣播、電視、電影等文化部門，要保證各種讀物和精神文化產品堅持教育性強、格
功能測試范文第5篇
一、課題提出的背景與研究目的
(一)課題研究的背景及現狀分析
口語交際與識字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學內容之一。而語文教學的落腳點則在于培養學生的說寫能力，“說”需要敏捷的思維、良好的心理和得體的態度?！墩Z文課程標準》把“聽話、說話”改為“口語交際”，同時也明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在各年段中口語交際都有不同層次的標準。從對本校師生的調查中了解到：目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數“說”的能力。通過調查問卷了解到大部分學生的傾聽能力欠佳，在與人說話時，總是不夠耐心、專注。在課堂中發言的次數很少;發言的積極性很低。而在日常交流中學生缺乏應答機智，主要表現為：當陌生人詢問的時候，不知所措，不能言語;當老師提出的問題有一定難度時，不經思考，答非所問;回答別人的問題時，沒有事先想好，該怎么答，而是脫口而出，但又不知如何說下文。另外學生缺乏表達的自信，他們平時在校、在家不愛講話的居多，講話的自信不足，朋友較少，不善于通過語言與人溝通、交流。
(二)目的及意義
小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期，口語交際能力的培養須從孩子抓起。如何提高學生的口語水平，培養良好的交際能力，為學生的終身發展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。作為基礎教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，探索解決問題的方法。
在口語交際教學中精心創設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現欲望才會增強。學生才會帶著情感，懷著興趣，走進創設的情境，最佳地發展口語表達能力。在實際的教學和生活中，需要創設的情境是靈活多樣、豐富多彩的。
基于上述的認識，我們提出該課題，通過研究激發小學生口語交際的興趣，有意識地培養學生的口語交際習慣，有效地培養學生的口語交際能力。
二、課題的界定
1、本課題的研究分中、低兩個不同的年段。
2、“口語交際”中“口語”指談話時使用的語言，即口頭言語。“交際”指人與人之間的往來接觸。“口語交際”的含義就是利用口頭言語進行人與人之間的往來交流。這一定義簡潔明了，確定了口語交際的手段與目的，即口語交際的手段是口頭語言，口語交際的目的
是人與人之間的往來交流，即它的本質屬性應是交際。
3、“創設交際情境 培養語文交際能力”課題的研究是探索提高學生的口語交際能力的方法、途徑，為學生走上社會之后的學習、工作打下一個較好的基礎。
三、課題研究的內容
1、培養學生樂觀、積極心態，讓學生敢說、樂說、有勇氣進行口頭交際，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒。
2、培養學生逐步養成用普通話與人交流的習慣，學會傾聽、理解分析、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，以此促進學生全面、健康地成長，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
3、探索口語交際四步法策略。讓學生學會傾聽，在聽中豐富語言;讓學生學會表達，在語言交流中增強自信心;讓學生學會讀書，在閱讀中豐富口語交際內容;讓學生學會交際，在活動中提高交際技能。
四、課題研究的主要途徑和方法
(一)課題研究的主要途徑
1、口語交際課上根據教材內容，創設口語交際情境
(1)聯系生活，創設情境
學生的生活經驗是語文課程的重要組成部分，也是課程的延伸，因為語言來自生活，生活又離不開語言。為學生創設聯系生活實際的口語交際的情境，讓學生產生口語交際的濃厚興趣，有話想說。
(2)利用實物，創設情境
直觀形象的事物往往能激發起低年級孩子說話、交流的興趣，直觀形象的實物展示，更能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。
(3)運用媒體，創設情境
多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。我們根據口語交際內容，給學生想象的空間，這樣不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。
2、語文課上挖掘教材內容，創設情境
(1)根據課文插圖，想象“說”。有些文章為了使文章主次分明，作者把次要的沒有描述出來，而用上了省略號，讓學生展開了大膽的想象，，怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。
(2)根據課文內容，表演“說”。表演是學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，
但收效是多方面的，特別是表現在口語交際方面更是有效途徑
(3)以課文為憑借，想象“說”。這樣既理解了課文，又激起了學生說話的欲望和興趣，增強了口語交際的自信心和勇氣。
3、隨機訓練
豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，因此，課題組教師用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識進行語言實踐，在這一過程中發展學生的口語交際能力。
(二)課題研究的方法
根據教材內容，針對學生實際，課題研究過程中采用多種研究方法。
1、文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題研究提供科學理論，并堅持聯系實際，理論指導實踐。
2、實驗研究法：按照所制定的目標要求，認真開展本課題的實驗研究，并在實驗過程中努力探討口語交際方法指導，并及時進行每階段的實驗總結。
3、調查法：課題研究要自始至終堅持進行調查研究，采取相應的實驗策略。比如采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，問卷調查等多種形式調查，才能摸清情況，探明問題。
4、 行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗 教訓，調整實驗措施，落實研究內容，采取真正行動，使研究向縱深發展。
5、個案研究法：找出研究對象中代表性人物進行個案研究，典型引路，積累經驗，以點帶面。
6、經驗總結法：通過研究實踐，總結成功經驗逐步升華為理論，借以去指導實踐。
五、課題研究的條件及預期成果。
(一)課題研究的條件：
1、過去我校曾開展過中高年級的口語交際課題研究，為本課題提供了豐富的理論和經驗指導。
2、我們的研究對象是低年級的活潑、可愛的小學生，有著特定的年齡特征和性格特點。
3、本課題追求的成果是日常積累所得的實踐成果，具有積累性，目的是在實際教學中如何引導學生提高口語交際的能力。
4、本課題注重理論聯系實際，在對比教學實驗中發現問題，解決問題，通過多種渠道提高學生的口語交際能力。
(二)預期成果：
找出能夠激發低年級小學生口語交際的興趣，拓寬小學生口語交際知識面，優化口語交際課堂教學，創設多種交際情景，課堂內外相結合，有效提高小學生口語交際能力的成功經驗，讓每一個學生都會說，愛說，能說，樂說，善說，最終為培養出具有較高口語交際能力的善于交際、善于合作、善于獲取信息的較高素質的二十一世紀人才奠定堅實的基礎。
六、特點與創新之處
1、即時性。在教學中關注學生的思維訓練，想辦法讓學生做到“心到口到”甚至要“想得快說得準”。
2、情景性。教學時我們特別關注有關話題的情景布置。恰當地引導學生在特定的情景中真實地進入角色。
3、復合性。在教學時我們不僅僅關注學生的口語表達，還要引導他們對社會、自然、環境、生活等的積累;不僅重視日常的談吐舉止，還重視學生的自信心、勇氣、創新能力的培養;不僅在語文學科中進行口語交際訓練，還重視與其它各學科的配合。
4、靈活創設口語交際情境。要讓學生無拘無束、自然而然地進行口頭交流，就必須創設一個民主和諧的接近生活實際的交際環境，使學生思想上暫時“忘卻”自己置身的課堂，步入教學指向的交際情境中。因為只有生動、逼真的極富感染力的情境，才能調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，發展他們的個性和創造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。因此我們打破了常規課堂教學模式，創設了貼近學生心理和生活的交際環境，并通過多種口語交際情境創設的方式，如：陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音錄像節目、教師或學生的語言描述和表演等等，學生在教師的組織引導下，消除了拘束心理，完全在一種自由、愉快、輕松的情感環境中展示發揮。課堂上學生富有靈性、具有創意的語言不斷脫口而出，訓練效果十分明顯。
七、課題研究步驟、進程
(一)前期準備(2012年9月—2012年10月)
1、查看搜索相關的資料，把握研究現狀與發展趨勢，對搜集的材料進行整理、分析、歸類，明確選題的方向。(負責人：全體實驗老師)
2、推敲研究題目，確定課題研究題目及課題組成員，明確分工，落實責任。(負責人：全體實驗老師)
3、進行學生訪談，了解學生寫作現狀及分析存在問題的原因。(負責人：)
4、擬定通過課題方案，召開語文教師會議，討論修訂方案，明確本實驗的目的、意
義、內容方法及操作步驟。(負責人：)
5、上交課題研究方案。(負責人：)
6、及時編訂課題研究需要的各種表冊。(負責人：)
(二)實施階段(2012年11月—2013年5月)
1、通過網絡、雜志等資料，以科組活動的形式，學習新課程下學生學習方式、教師觀念的轉變等理論知識及學習有關“創設交際情境 培養語文交際能力”的文章。(負責人：全體實驗老師)
2、外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。(負責人：視具體情況而定)
3、以學習、研討、個人嘗試、經驗交流為主要形式，理論結合實踐開展課題的研究，提高教學實驗的效果。(負責人：全體實驗老師)
4、通過調查、比較等方法對實驗效果進行評價，對教學實踐方法進行改進。(負責人：全體實驗老師)
5、撰寫有關“創設交際情境 培養語文交際能力”的論文、案例、優秀教學設計、教學反思，做好有關課題資料的整理、上交。(每人每學期至少上交以上資料一份。)(負責人：全體實驗老師)
6、做好優秀教學課件及優秀課例的收集工作。(負責人：)
(三)總結、鑒定、結題階段(2013年6月—2013年7月)
1、針對第二階段研究中出現的問題進行改進驗證，實驗老師總結經驗，并開展交流會議。(負責人：)
2、外派教師參加各級各地的名師課堂的觀摩。(負責人：視具體情況而定)
3、選定實驗老師上一節課題研究的匯報課，科組進行集體備課，課題組領導組織好前期的準備工作。(負責人：)
4、收集撰寫有關“創設交際情境 培養語文交際能力”的論文、案例、優秀教學設計、教學反思、教學課件，做好有關課題資料的整理、上交。(負責人：)