理科專業論文范文第1篇
關鍵詞：本科生導師制;本科畢業論文質量;研究型教學
一、問題提出
本科畢業論文是高等院校各專業重要的教學環節，但近年來畢業論文質量不高以及質量下滑的問題已成為教育界熱議的話題之一。2012年，為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，深入貫徹中央重要指示精神，教育部就進一步加強新形勢下高校實踐育人工作提出了意見。教育部文件指出：加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計(論文)質量。然而如何提高本科畢業論文質量成為高等院校工作面臨的重點難題。
本科生導師制起源于英國牛津大學，旨在提高學生的綜合素質，突出對學生科研能力、創新意識的培養，促進學生各個方面素質的協調發展[1]。青海大學(以下簡稱我校)于2009年率先在理學和農學專業試點本科生導師制，結果表明本科生導師制的實施增強了師生交流互動，激發了學生的專業興趣以及提高了學生的專業技能[2]。以上結果為本科畢業論文的提高提供了新的思路和潛在的途徑。因此，本研究旨在探索在本科生導師制基礎上提高理科生本科畢業論文質量的模式和措施。
二、研究設計與過程
以無記名問卷調查的方式針對我校4個理科專業11個班級的學生進行本科畢業論文的相關調查，著重分析導致本科畢業論文質量下降的原因。調查問卷共發放368份，有效回收率為92.66%。根據問卷調查結果，為我校本科生導師制分配的大學二年級和三年級同學制訂新的本科生畢業論文指導方案，探索實踐一年后根據我校本科生畢業論文答辯成績和總成績綜合比較分析新指導方案的成效，其中實施新指導方案的學生歸為實踐組，未實施的學生歸為對照組。使用SPSS 24.0分析軟件對所得數據進行統計分析，數據用平均值±標準誤表示。采用T-檢驗(t-test)比較實踐組和對照組答辯成績和總成績之間的差異，當P<0.05時，認為差異顯著。
三、調查問卷結果分析
通過調查，分別從對待本科畢業論文的態度、撰寫本科畢業論文的基礎、實施本科畢業論文的過程以及希望教師的指導五個方面分析可能導致本科畢業論文質量下降的原因。
1.學生考研求職與畢業論文實施時間沖突導致學生對畢業論文的重視不夠。關于對本科畢業論文重視程度的調查，有37.83%的學生選擇非常重視，有42.52%的學生選擇重視，有19.65%的學生選擇不重視。從結果可以看出大部分學生認為本科畢業論文是大學生活中的重要一環，但仍有近20%的學生不以為然。究其原因(見圖1)，畢業論文的實施與考研求職時間沖突為首要原因，占比45.75%。根據調查發現開展本科畢業論文的時間主要集中在大學四年級(占比46.92%)，其次是大學三年級(占比34.90%)。然而近年來，隨著人才競爭的日益激烈，本科生就業壓力逐漸增大，在大學四年級許多學生忙于考研、考公務員、參加各種招聘和實習等，如此導致做畢業論文實驗的時間屈指可數，對于就業方向與所學專業不符的學生會對畢業論文重視不高，因此在大學四年級開始本科畢業論文、考研和求職會導致學生投入畢業論文的精力不足，這是本科畢業論文質量下降的一個重要原因。在本次調查中學生認為最合適開展本科畢業論文的時間依次是大學三年級(占比52.49%)、大學四年級和大學二年級(各占18.18%)，大學一年級(占比11.14%)。
2.本科畢業論文的實施無法激發學生的科研興趣，且不利于科研能力的培養。關于本科畢業論文對激發學生科研興趣的情況調查，發現64.81%的學生認為本科畢業論文沒有激發自己的科研興趣。然而理科專業畢業論文不僅要求學生掌握基本理論知識，還要求學生具有一定的科研實驗能力和創新能力，因此能否激發學生的科研興趣以及調動學生的創新熱情與本科畢業論文的質量密切相關。學生科研興趣的激發與畢業論文指導教師的選擇和畢業論文選題有關。我校理科生選擇指導教師的方式主要采用師生互選的方式，學生選擇指導教師依據的調查結果(見表1)顯示：教師課題和研究方向、教師人品以及教師科研教學水平位居前三，分別占比44.87%、21.11%和18.77%。這說明學生選擇指導教師主要依據教師的研究方向和教師魅力，學生有意愿加入自己感興趣的教師的科研項目。在本次調查中關于選題來源，有66.28%的學生選題是由指導教師指定的，僅有33.72%的學生選擇自己感興趣的課題。指導教師指定選題會對學生創新熱情產生一定的負面影響，但完全的自主選題又因為學生自身知識面較窄從而不一定切合科研熱點問題。此外，本科畢業論文經費有限等因素也不利于高質量本科畢業論文的產出，因此如何在本科畢業論文實施過程中充分調動學生的積極性并將其納入教師科研項目中值得思考。
3.缺乏前期培訓和指導是學生實施本科畢業論文的最大障礙。關于本科畢業論文實施過程中讓學生感到最困難障礙的調查結果(見表2)可知：專業水平不足和寫作能力不足為首要障礙，分別占比30.79%和17.30%。為什么能力不足成為了學生感到最困難的障礙呢?本次調查發現76.54%的學生沒有參與本科畢業論文的相關培訓，68.33%的學生之前沒有參與科研項目。因此，在本科畢業論文實施之前沒有進行相關培訓和科研訓練致使學生在大學四年級接受不熟悉的科研熱點問題時感到手足無措和能力不足。關于教師的指導方式的調查結果可知：大部分指導教師只針對畢業論文的1—2個環節進行指導，占比77.71%。而大部分學生希望教師能在全部環節給予幫助和指導，并建議每周有一次機會與指導教師進行交流。
四、在本科生導師制基礎上提高本科畢業論文的實踐探索
充分發揮本科生導師制的作用，針對以上制約理科生本科畢業論文的主要因素，設計出一套旨在提高本科畢業論文質量的實施方案并探索實施一年。具體實施方案見圖2。
1.在本科生導師制的基礎上將本科畢業論文的實施時間前移。理科專業的本科畢業論文需要經過查閱文獻資料、提出設想或假說、進行科學實驗探索、分析實驗數據結果以及撰寫畢業論文等過程，這就需要學生具有一定的學術水平和專業技能。因此，通過鼓勵學生大學二年級開始了解和參與科學研究、大學三年級開始實施本科畢業論文，盡早使學生接觸并理解科研，并合理地將學生做本科畢業論文的時間與考研和求職高峰期錯開。
2.在本科生導師制的基礎上組建小型科研團隊。在本科生導師制的基礎上，結合導師的研究領域和學生的興趣愛好雙向選擇建立小型科研團隊。團隊成員包括指導教師、準備做畢業論文的大學三年級學生以及對科研感興趣的大學二年級學生。這樣可以方便管理并保證了后續方案的實施。
3.有效結合學生的科研興趣和導師的科研項目進行畢業論文選題。由于理科類專業學生的畢業論文要有一定的學術水平，其選題應結合當前的科學技術、社會經濟的實際和前沿。本次調查結果也發現大部分學生有意愿參與導師的科研項目，因此導師根據自身研究領域和科研項目確定有一定的深度和廣度的研究方向和范圍，并分解出不同的小課題供學生選擇，每個小課題都確保在規定的時間內讓學生在基礎理論知識、專業實驗技能以及科學研究思維等方面得到充分鍛煉。學生根據自己的實際能力和科研興趣選擇相關的課題，成為該小課題的負責人。同時也鼓勵學生自主選題，與導師協商后創新性地開展實驗。導師科研項目經費也可適當彌補本科畢業論文培養經費，為高質量本科畢業論文的產出確保經費支持。
4.在畢業論文實施過程中試行學生負責制。在整個畢業論文實施過程中以學生為主體，以團隊合作為核心，充分發揮學生的主觀能動性和創新的熱情。試行學生負責制采用導師引導、三年級學生具體實施、二年級學生輔助的三合一模式進行。在導師的引導下，具體實施的三年級學生根據自己負責的小課題開始查閱國內外相關文獻，設計相關實驗方案，待導師審核通過后進入實施階段。導師將實驗方案中相關的實驗技術和注意事項傳授給學生直到學生熟練掌握，而后學生獨立開展實驗。實驗完成后，學生在導師的指導下進行數據處理分析和論文寫作。寫作完成后由團隊內部成員相互修改，最終交由導師修改后定稿并參與答辯。整個過程二年級學生參與其中，了解導師的研究領域，體會科研思路方法，熟悉畢業論文流程并協助實驗操作等，為自己的本科畢業論文奠定基礎。在實施過程中，團隊每周舉行例會1次，學生將自己查閱的文獻、實驗過程遇到的問題、所獲得的數據以及心得體會以PPT的形式匯報，以便導師掌握實驗進展和學生的心理動態，督促學生認真開展實驗和提高學生的表達能力，加強導師和學生之間的溝通交流。如此，在團隊合作的背景下，學生獨立開展實驗研究，鍛煉了自己的獨立思考能力、團隊合作能力、文獻查閱能力、科學實驗技能、論文撰寫能力以及表達能力，并在整個過程中培養了自己思辨、邏輯和創新的思維方式。
5.建立傳承的長效機制。本科生導師制為建立這一機制提供了實施途徑，按照本科生導師制的管理辦法，每位符合條件的導師每年都可以分配到一定比例的學生。學生可以在大學二年級根據導師的研究領域和自身的興趣愛好進入組建的科研團隊中，參與到他們學長或學姐的畢業論文實施過程中，從而對整個科研氛圍和畢業論文的流程有個初步認識，同時還能在協助實驗過程中學習掌握團隊常用的實驗方法。等進入大學三年級，學生開始選擇自己感興趣的課題成為課題負責人進行本科畢業論文設計和實施，同時輔導他們的學弟或學妹，從而進入良性循環。通過這個機制將團隊合作理念、科研思維方式以及團隊常用的實驗方法得到有效的傳承和發揚。
6.建立適當的鼓勵和獎勵機制。以畢業論文實施的每個環節節點或以年度界限為準，在團隊學生成員內部，針對畢業論文實施過程中的表現進行評比，對評選優異的學生給予一定的鼓勵和獎勵。通過這個機制，充分調動了學生的競爭意識以及積極性。
五、結果對比分析
為了可比性，選擇其中一個畢業班學生作為研究對象。該畢業班總共44人，其中10人為實踐組，其余34人為對照組。由同一個答辯專家組用統一的評分細則進行打分。答辯成績滿分30分，畢業論文總成績滿分100分。結果如圖3所示。實踐組答辯成績(27.70±0.22)顯著高于對照組(26.98±0.12)(P<0.05);實踐組本科畢業論文總成績(94.53±0.72)顯著高于對照組(92.04±0.47)(P<0.05)。通過以上數據表明，實施的新方案能顯著提高理科生本科畢業論文的質量。
六、結論
本科畢業論文屬于學術論文范疇，而學術論文必須通過科學研究，因此論文質量的提高必須培養學生的研究能力[3](劉德成，等，2010)。在本研究中依托本科生導師制，將本科畢業論文的實施時間前移，增加了學生的科研能力培養以及教師指導的時間，為論文質量的提高奠定了基礎。在此基礎上嘗試學生選題與導師科研項目相結合的機制，學生負責與團隊協作相結合機制以及傳承長效機制和獎勵機制四種機制的實踐探索。在教師方面，將自身科研項目與學生培養有機結合，集中教師對本科畢業論文指導的精力和時間，同時促進教師科研項目的開展;在學生方面，充分調動自身的科研興趣和主動性，培養學生思辨、邏輯和創新思維方式，鍛煉學生的獨立思考能力、科研能力、寫作能力以及表達能力;在體制機制方面，為開展研究型教學提供一種新模式和具體措施，將教師“重科研、輕教學”轉變為“科研教學雙豐收”，全面提高本科生的畢業論文質量。未來將繼續探索實踐，總結經驗，完善培養模式，更好地為提高本科生畢業論文質量以及學生科研能力服務。
參考文獻：
[1]王曉麗，胡蕓，張權.淺析本科生導師制及其在提高本科生畢業論文質量中的作用[J].教育教學論壇，2016，(15)：177-179.
[2]德措毛，李宗仁，趙靜，巨霞.青海大學實施本科生導師制試點情況的調查與分析[J].青海大學學報(自然科學版)，2011，(3)：92-98.
[3]劉德成，武慧芳，閻獻彬.從本科生畢業論文質量看高校教學存在的缺陷[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2010，(10)：52-55.
理科專業論文范文第2篇
[摘要]高校教學質量檔案化管理是檔案化概念在高等教育領域的擴展與應用，是高校教學質量監控體系發展的必然要求。文章通過分析高校教學質量“檔案化”管理的概念與特征、原則與方法，提出了相應的措施和重點建設內容。
[關鍵詞]高校 教學質量 檔案化
[作者簡介]張衷平（1982- ），男，黑龍江密山人，牡丹江師范學院教務處，講師，碩士，研究方向為地理科學和教學管理。（黑龍江 牡丹江 157011）
[基金項目]本文系黑龍江省教育廳2010年新世紀高等教育教學改革工程項目“教學質量‘目標化、檔案化管理’的研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：10-XY01012）
一、“檔案化”概念的產生及發展
中華人民共和國檔案行業標準《檔案工作基本術語》對檔案的定義表述是：“國家機構，社會組織或個人在社會活動中直接形成的有價值的各種形式的歷史記錄?！睓n案的最新定義是 “檔案是組織或個人在以往的社會實踐活動中直接形成的清晰的、確定的、具有完整記錄作用的固化信息?！雹?/p>
隨著社會的發展，檔案已經進入電子檔案時代，用電子文件保存信息已經成為人們習慣。為解決電子文件的“歸檔”問題，強調對電子信息的全過程管理和前端控制，有學者提出“檔案化”的概念，根據何嘉蓀教授的研究，“檔案化”就是“確保并且能夠證明文件的真實性、完整性、可靠性和長期有效性（可讀性、可理解性等），使文件有可能用作證據、作為檔案保存”②。
由于檔案具有的真實性、完整性、可靠性和長期有效性的特點，“檔案化”概念強調的對信息的全過程管理和前端控制的要求，許多機關企事業單位在對本單位和個人業績的量化考核中逐步引入“檔案化”管理的概念。例如，畜牧檔案化管理，從食品生產源頭的動植物種植、養殖開始，食品生產加工銷售過程都要有詳細的記錄，在市場上銷售的食品要有標明相關內容的標簽標識，食品生產加工記錄要能夠查詢并可以溯源。對食品進行檔案化管理大大增強了食品生產加工銷售企業的責任心和食品生產加工銷售過程的透明度以及消費者對食品安全衛生質量的信任度，不僅受到政府的重視，而且深受消費者的歡迎。③汽配公司圍繞進、銷、調、存四個環節發生的業務活動實行檔案化管理，使各業務部門形成一個有機的整體，配合協調，給企業的經營活動注入了動力，為企業帶來了效益。④
二、教學質量檔案化管理的概念和特征
高校教學質量檔案化管理是“檔案化”概念在高等教育領域的擴展與應用，是高校教學質量監控體系發展的必然要求。高校教學質量檔案化管理就是遵循全程管理原則和前端控制原則，給教學管理過程中反映教學質量的具有保存價值的文字、圖表、聲像、電子載體等重要信息建立檔案，形成教學質量檔案資源庫，實行規范化和制度化管理。教學質量檔案化管理，是為確保并且能夠證明相關教學質量的教學任務的真實性、完整性、可靠性和長期有效性，使教學任務全過程能用作證據和作為檔案保存，作為部門、個人考核晉升與提高的重要依據。
教學質量檔案化管理有如下特征：一是齊全性，實施檔案化管理使零散的教學質量檔案變得更齊全，并形成系列。齊全的檔案資料，既是學校教學質量管理發展的歷史見證，又是今后開發利用的基礎資源。二是參考性，檔案化管理能為學校出臺新的教學質量管理決策提供重要參考依據，確保學校出臺新的決策時不失誤。三是服務性，檔案化管理能為教師提供良好的個性化服務和精品化服務，使教師在專業化發展的道路上少走彎路。
三、教學質量檔案化管理的原則和方法
（一）教學質量檔案化管理的原則
1.全程管理原則。在ISO―9000標準中，質量管理和質量保證工作是建立在“所有工作都是通過過程來完成”的基本認識基礎上的，并將過程定義為“將輸入轉化為輸出的一組彼此相關的資源和活動”⑤。教學質量檔案化管理就是對教學質量檔案的建立、保存和使用進行嚴密的監管，確保其真實性和有效性。比如對“教學改革工程項目”的檔案化全程管理，“教學改革工程項目檔案”建檔時嚴把入口關，即由基層推薦、基層領導審批、專家組評選等過程來認定哪些項目為重點、一般或指導項目，進而形成教改工程項目檔案。在使用上，嚴把出口關，誰要使用“教改工程項目檔案”先由本人提出申請、領導批準之后，教務處相關人員才提供相應的服務。堅持全程管理原則，有利于提高教學質量檔案的有效性，排除教學質量檔案管理工作中所有階段導致不滿意的因素。
2.前端控制原則。前端控制理論強調對整個管理過程的目標、要求和規則進行系統分析、科學整合，把需要和可能在教學檔案形成階段實現或部分實現的管理功能盡量在這一階段實現，強調“整體規劃、全程監控、業務提前、及時修改”的流程理念。前端控制本著更科學、合理、有效的原則，通過對教學質量管理“業務流程重構”，減少乃至消除各個管理環節的重復與疏漏，達到功效優化的目標。
（二）教學質量檔案化管理的方法
1.分類管理。教學質量檔案化管理涉及高校很多教學管理部門，如上級教育主管部門、學校各個教學管理部門、系部管理部門。各部門都要遵循全程管理原則和前端控制原則，給相關的教學質量信息建檔，形成教學質量檔案庫。教學質量檔案總體上可以分為兩類，一類是傳統的文本檔案，一類是現代的電子檔案，再對它們進行細化。按任務分類，質量工程項目管理、教學任務管理、考試評價管理、實踐實習管理、教師發展管理、教材儀器管理、現代教育和網絡管理。按過程分類，人才培養方案修訂管理、人才培養方案執行情況管理、教學檢查與考試評價管理、教學基本建設管理等。按結果分類，專業建設、課程建設、教材建設、實驗實習基地建設、教學隊伍建設、人才培養等。
2.目標化管理。目標管理是教學質量管理工作的重要手段，是實現教學工作規范化、科學化、現代化的重要環節，也是加強教學質量工作組織建設、制度建設、業務建設和隊伍建設的重要途徑。教學質量檔案目標化管理，就是以各級質量工程項目為目標，實行目標檔案化管理，對項目的文件標準、組織申報評選、公示發文、中期檢查、結項驗收全過程進行記錄，比如校級重點課、校級優秀課、校級精品課、省級精品課四級課程的檔案化管理，從重點課申報、建設、組織評選到省級精品課的申報、建設和組織評選，逐級建檔管理。
3.信息化管理。信息化管理是指對教學質量管理的過程進行管理，將教學計劃制訂和執行、教學任務的實施和評價、專業建設、課程建設、師資建設等教學教學質量管理過程數字化。信息化管理主要包含信息技術支持下的教學質量過程管理、教學運行管理以及對信息技術、信息資源、信息設備等信息化實施過程的管理。信息化管理的精髓是信息集成，其核心要素是數據平臺的建設和數據的深度挖掘，通過信息化管理網絡平臺把學校的教學運行、教學管理、課程、專業、師資、實習、實踐等各個環節集成起來，共享信息和資源，同時利用現代的技術手段來提高教學質量，促進高校的建設和發展。
四、教學質量檔案化管理的探索
（一）實施檔案化管理的措施
實施教學質量檔案化管理是教學質量監控體系的規范化和標準化，也是高校教學活動和教學管理工作的真實記錄。一是加強教學質量檔案化管理工作的宣傳力度，提高檔案化管理意識，讓學校各教學管理部門以積極的態度參與到教學質量檔案化管理這項工作之中來，認真做好本部門的檔案化管理工作。二是建立健全教學質量檔案化管理規章制度，使教學質量檔案化管理工作有章可循。三是建立一支高素質的教學質量檔案化管理人才隊伍，要求各教學管理部門都要安排責任心比較強的人負責本部門的教學質量檔案化管理工作。四是給檔案分類、排序、編號，讓每一份檔案都成為檔案庫里的一個“有標簽”的流動元素，在學校發展和教師成長過程中發揮應有作用。五是突出重點帶動一般。教學質量檔案化管理工作是一項系統工程，不僅需要各教學管理部門積極配合，更要突出重點，再由點到面，循序漸進地把此項工作做到位。
（二）教學質量檔案化管理的重點內容
1.教學計劃檔案化管理。教學計劃管理是學校組織教學和實施管理的主要依據，包括制訂教學計劃、制定課程教學大綱、編制學期教學實施計劃、下達教學任務書、編制授課進度計劃、編制課程表等多個環節。教學計劃管理由上到下包含學校計劃管理→專業計劃管理→課程計劃管理→課題計劃管理。學校計劃，主要包括學校近期、中期、長期的專業設置及教學目標、層次等，是專業培養目標的綱領。各專業要按照總體目標，根據社會人才需求，結合本專業實際，制訂專業課程開設計劃，確定專業應知、應會目標。同時，課程的開設力求模塊化，減少課程開設門數，建設優秀課程，打造精品課程。各類教學計劃都要按照學校要求進行分類歸檔形成系列，即教學計劃管理檔案化，方便學校各部門、院（系）檢索、提取和使用。
2.教師教案檔案化管理。教師教案是教學指導性文件，聯系著教師和學生的課堂教學活動，各教學單位應指定教學管理人員負責把各教學單位的教案集中整理。教學秘書把每學期教案按照年級、教研室、科目、職稱分類，同時按學期把各年級、科目教案的執行情況匯總上報到教務處，在教務處形成完整的教師教案資源庫，便于教學管理使用和決策時參考。
3.教師專業化發展檔案化管理。在學校管理過程中，建設一支高素質的教師隊伍是提升學校核心競爭力的關鍵，在教師隊伍建設中，可以采用“教師成長記錄袋”進行檔案化管理?！敖處煶砷L記錄袋”是一種教師主動參與的全面記錄教師成長歷程的過程性評價機制，其內容可以涉及教師的教學計劃、精彩案例、教育隨筆、教育教學成果、各種培訓成績等。每一個“教師成長記錄袋”就是這名教師的一張名片，管理好這張名片既有利于調動教師的工作積極性，又方便學校對人才的使用與開發。
4.學生成績檔案化管理。學生學習成績考核是教學過程中的重要環節，是評定學生學習優劣、檢查教學質量、研究改進教學工作的重要手段。學生學習成績考核應堅持理論與實踐并重的原則，采用百分制評定，主要采取考試、考查兩種方式進行，實行教考分離，考試課要建立課程試題庫?？荚囀菍W生所學知識、技能進行總結性考核的方法，可采用課堂理論考試（筆試、閉卷）、技能考評、實踐操作、實驗、課程設計、大型作業等多種方式進行?？疾槭菍W生所學知識和技能進行經常性考核的方法，主要是依據平時課堂提問、作業、實際操作和平時測驗等采集學生學習成績。通過各種方式考查的學生學習成績都應記錄到學生檔案之中，實施規范的檔案化管理。
5.常規檢查與師生意見反饋檔案化管理。學校和各教學單位經常在常規教學檢查和抽查等教學管理活動中，發現這樣或那樣的教學質量問題。對于發現的問題，教務處和教學單位指定專人負責處理，對教學事故和師生矛盾的處理過程、處理結果、師生意見以及師生要提供的證明材料等詳細登記并形成檔案，進行檔案化管理。這樣做既方便了事后查詢，又為改進教學質量管理和解決師生矛盾提供了參考依據。
[注釋]
①馮惠玲.檔案學概論[M].北京：中國人民大學出版社，2006：6.
②李銘.檔案化管理——前端控制和全程管理的核心[J].浙江檔案，2005（6）：7.
③李凱年.檔案化管理[N].中國畜牧報，2004-06-20.
④李時賢.談檔案化管理[J].汽車與配件，1990（6）：12.
⑤鄭金城.施工質量管理中的過程控制[J].水電科技進展，2000（2）：71.
理科專業論文范文第3篇
經濟學——發展經濟理論
授課內容：主要課程有政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、數量經濟學、制度經濟學等。經濟學在西方國家發展得較為完善，相關的理論和學派很多。高校學習主要是了解學派的經濟理論及模型(需要一定的高等數學知識)，并通過課堂實例討論，以加深對各種經濟現象(如失業率、商品庫存等)以及經濟手段(如利率、稅收等)的理解和認識，最終達到能夠預測分析經濟發展趨勢并采取相應措施促進其穩定發展的目的。
設立學校：多數綜合性大學和經濟類院校都開設此專業。華大學師資力量相對雄厚，國際間信息交流也較多。
就業前景：從事經濟學理論研究，經濟顧問工作，從事經濟學專業課程的教學工作。“冷”趨勢。
財政學——“玩轉”財稅通道
授課內容：貨幣銀行在高年級，學校一般會安排6
就業前景：稅務局等單位從事稅收規劃、資產管
信息管理與信息系統——管理信息秘道
授課內容：包括計算機學科和管理學科的核心課程。管理學科方面有會計學、經濟學、管理學、統計學等;計算機學科方面有高級語言程序設計、數據結構、數據庫、操作系統、計算機網絡等。兩學科綜合課程有電子商務、管理信息系統等。學生應獨立設計、實現小型信息系統或大型信息系統中的某一子系統，并在此基礎上完成畢業論文。最后一個學期學校會安排相應的管理軟件上機實習。
設立學校：專門設置該專業的院校很多，較強的有中國人民大學、清華大學、北京大學、武漢大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學、浙江大學等。其中工科院校偏重對計算機應用的學習，文理院校偏重在管理上的研究。
就業前景：確保企業或組織高效運行的網絡保障員或系統管理員，企業和組織開發管理應用軟件的軟件開發人員，在企業中從事信息收集、管理工作的企業信息管理員。
生態學——協調人與自然
授課內容：除生物學課程外，該專業還需要學習化學、信息科學、數學等課程。其他專業課程還包括野生動物生態學、分子生態學、種群生態學、保護生物學、行為生態學、生物信息學等。除了常規的課堂學習之外，生態學的學生有很多機會接觸大自然，以驗證和鞏固書本上的知識。
設立學校：國內現在只有10生命科學學院里，因此在報考時要注意查找。
理科專業論文范文第4篇
摘 要： 理科綜合和文科綜合考試是高考的重要組成部分，總分占據了高考總分的“半壁江山”。對于理科考生而言，理科綜合考試成績對于高考整體成績具有十分重要的作用，而化學科目又是理綜考試中的一項重點。在理綜考試的基礎上，展開對化學教學方面的研究與思考，對于提高學生成績，推進化學教學改革具有重大意義。
關鍵詞： 理科綜合考試 高中化學教學 教學思考
一、理科綜合考試中化學科目分析
我國從1999年開始在廣東省實行“3+X”的試點工作，拉開了高考改革的序幕。從2005年開始我國各省市的高考科目都采用新課程標準，更加注重能力的考查。2010年，廣東省將原有的“3+文科基礎/理科基礎+X科”更改為“3+文科綜合/理科綜合”，實施了一套全新的高考方案。理科綜合考試包括物理、化學、生物三個科目，總分為300分。在理科綜合考試中，強調以能力為主導，關注學生對基礎知識的掌握，對基本技能的使用，加強對能力的培養，要求學生能夠運用所學的知識解決具體的問題?；瘜W科目的分數根據各省市的不同有適當的微調，但總體與物理、生物科目保持均衡。在新的理科綜合考試中，對于知識的覆蓋范圍有所減小，主要考查學生對于重點知識和主干知識的把握，同時注重對知識點之間的聯系與綜合運用能力的考查。
在題目分布方面，一般采取的是三科交叉分布的方法，但選擇題和非選擇題之間還是會遵循一定的出題順序。題目難度的分布不均勻，需要較快地轉換學科思維，答題具有一定的技巧性。學生不僅要掌握扎實的化學基礎知識，更要對理綜考試的出題特點和難度進行全面的了解分析，在平時的學習中注重培養學科思維轉換能力和時間分配能力，加強訓練，使成績穩步提高。
二、基于理科綜合考試的高中化學教學思考
基于理科綜合考試的變化和改革的深入，高中化學教學應當根據考試改革的趨勢，對教學模式和方法等進行相應的更改。筆者根據近些年高中理科綜合考試中化學科目的考試情況，對改進高中化學教學方法問題作思考。
（一）突出高中化學學習的重點
傳統的化學教學主要注重學生對主干知識和基礎知識的掌握，這些知識主要集中在高一的化學課程中。根據新的理綜考試發展趨勢，教師應當使學生認識到學習化學不僅是為了應付考試，更是為了今后的學習打好基礎。因此，在高一化學教學中應當突出重點。高一化學分為選修和必修兩個模塊，對于一周僅有的2個課時來說，時間安排非常緊張，因此要改變高一化學教學課時緊、內容多的情況，就應當準確把握教學的重點和難點，有目的地突出重點，對于必修的內容可以進行適當擴展，但不宜過深過透。例如：在學習金屬及其化合物時，只需要指導學生掌握一些重要金屬和非金屬的化合物就可以了，在今后的學習中再詳細了解，而無需將金屬分為過渡元素區金屬、碳族金屬、氧族金屬等類別進行講解。
（二）整合高中化學教學模塊
高中化學教學應當進行模塊整合。首先，教師應當理清頭緒，將必修模塊中的內容串接成一個體系，在模塊中突出重點。高中分文理科一般從高二開始，現在也有很多學校為了盡早突出學生的學習方向，在高一就進行了分班。教師可以根據高中化學必修中的內容總結相應的模塊主題，比如化學實驗、化學物質及其應用、物質結構和元素周期規律、化學反應與能量、化學應用等內容，可以總結為化學實驗操作模塊、有機化學模塊、物質結構和性質模塊、化學反應原理模塊、化學與生活模塊。這樣分模塊學習，有利于使學生樹立構建框架的意識，能夠很好地將分散的知識串連成一個個主題后，組成整體。采用這種分模塊式的教學方法有利于分清重點，理清頭緒。
（三）著重培養學生的自主合作探究能力
理科綜合考試中越來越注重對能力的考查，此趨勢要求高中化學教學注重培養學生的自主合作探究能力，改變以老師為主體的課堂模式。學生化學學習能力主要包括收集整合化學信息的能力、發現問題和分析問題能力、化學實驗的能力和總結能力。在課堂上開展自主討論，小組合作組織實驗的活動，能夠提高學生自主探究能力，避免學生產生學習惰性，從根本上改變傳統化學教學課堂死板僵化的教學方式。
（四）注重化學與生活的聯系
化學是從生活中來，到生活中去的一個實用性很強的學科。高中化學教學是學生積累化學知識、增強實驗動手能力的重要方式，因此根據理科綜合考試的要求，應當明確化學與生活的密切關系。目前，高考理綜化學科目中越來越多地加入了實際生活中化學應用的題目。如：2013年陜西省高考理綜化學部分的題目就非常貼近生活，涉及了侯氏制堿法和檢驗天然氣管道漏氣的問題，還聯系了目前我國飲食健康安全的問題，以及火藥的發明，等等。這些考試內容無一不涉及化學課本中的基本知識，但又緊密結合生活，考查化學在生活中的應用。因此，在日常的高中化學教學過程中，教師應當重點突出化學與生活的聯系，結合高考理綜真題，在習題和課堂講解中著重分析講解這方面的內容。
三、結語
高考理科綜合考試的不斷改革要求高中化學教學要與時俱進，探究和積累新的教學方法。本文主要從教學內容、結構安排、能力培養和實際應用等方面進行了思考，提出了一些有益于改進高中化學教學的方法，希望能夠進一步提高化學教學水平和學生的高考成績。
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理科專業論文范文第5篇
摘 要：作者針對初中物理科學探究式教學做了一些理論和實踐的探討，主要包括“科學探究能力”的界定，并且對初中物理教學中培養學生科學探究能力的策略提出了建議。
關鍵詞：初中物理 探究式
一、研究背景
無論是發達國家還是發展中國家的教育工作者，都充分預見了科學素質對于現代人的重要性，并積極尋求教育解決的方法。毫無疑問，科學素質的涵義引起了廣泛的討論，討論的結果集中體現在三個方面：科學觀，科學知識和能力，科學行為習慣。對于受教育的個體而言，可以說科學觀是一個人科學素質的核心，科學知識和能力是基礎，而良好的科學行為和習慣的養成是真正意義上的科學素質的提高。但在科學素質的培養過程當中，其三者的地位卻不同，科學素質的培養必得通過科學知識與能力的點滴培養，才會逐步建立起一個人的科學觀和形成良好的科學行為規范。因此，從教育學的角度來看，科學素質培養的首要任務是科學知識和能力的培養，而在科學知識和能力當中更重要的是科學能力的培養，因為能力對于一個人的影響是更為深遠的，更具有廣泛的遷移價值。而科學能力又集中體現在科學探究（探索和研究）能力上。
二、“科學探究能力”的界定
從普通心理學的角度來看，能力的定義是：凡是直接影響人的活動效率，促使活動的順利完成的個性心理特征就叫做能力。而科學探究正是人們所從事的一種富有探索性和創造性的活動，因此可以對科學探究能力做一個比較簡單的界定：即凡是直接影響人的科學探究活動效率，促使科學探究活動順利完成的個性心理特征就叫做科學探究能力。由于科學探究活動本身的復雜性和綜合性，科學探究能力也必然包括從事科學探究活動所需要的各種能力，是一種綜合性很強的能力。
三、初中物理教學中培養學生科學探究能力的策略
在初中物理教學中培養學生的科學探究能力，可以通過很多方式方法，在實踐中也確實有許多物理教師及物理教研人員對此進行了探索和研究，借鑒他們的經驗以及其它學科教師的經驗和理論探討，加上本人的一些思考，在對教學現狀的問卷調查分析基礎上，按照探究能力的劃分，分別從四個方面來探討培養學生科學探究能力的培養策略。
（一）提出問題能力的培養策略
傳統物理教學特別強調培養學生的二大能力，即實驗能力、思維能力和分析解決問題的能力。后來有專家對第三個能力的完整性提出了質疑：發現問題與提出問題比解決問題更重要，只注重解決問題遠不能適應新時代的要求。為此，初中新課程標準強調學生“能在觀察物理現象或物理學習過程中發現一些問題。有初步的提出問題的能力?！痹诟咧须A段還要求學生“具有一定的質疑能力”，“能發現與物理學有關的問題”?？梢娕囵B學生發現問題與提出問題的重要性。
（二）猜測與假設能力的培養策略
1.使學生認識猜想與假設在科學探究中的重要性
如同前文對學生進行提出問題的重要性教育一樣，猜想與假設的重要意義也必須要進行教育。猜想與假設的重要性首先在于它是科學結論的先導，如果猜想與假設一旦能得到實驗結果的支持，它就可能發展成為科學結論。因此，猜想與假設能幫助探究者明確探究的內容和方向，指導探究的沿預定目標展開，避免探究的自目性。
因為猜想與假設對解決問題的方案作了一定的預見性思考，因此，它為收集信息、分析和解釋信息提供了一個大致的框架。要使學生獲得對猜想與假設的正確認識，應該讓學生經歷猜想與假設的過程，并據此制定探究計劃或設計實驗，完成探究活動。學生體會猜想與假設是得出科學結論的先導，目‘在整個探究活動中起引導性的作用。
2.打破猜想與假設的神秘感
我們在生產生活中，常常用猜想一假設的方法解決問題。例如星期二在家看電視，忽然圖像沒有了，我們首先猜想：可能是停電，建立停電假設。但屏幕還有亮光，于是推翻此假設。再猜想，假設是這個電臺停止播放節目，但用遙控器查發現所有頻道的電臺都沒有圖像，又否定此假設。剩下兩個假設：有線電視信號的輸人線斷了或電視機壞了。
3.鼓勵學生要敢于建立假設與表達假設
多數的教師已經意識到這點的重要性，重視培養學生的積極性，但是也有將近一半的教師在學生建立假設和表達假設時，特別是這種假設可能很荒謬時，并沒有進行鼓勵，甚至可能譏笑，這很不利于學生假設能力的發展。
要鼓勵學生敢于建立假設與表達假設，關鍵是聯系學生已有經驗，引導學生討論并能毫無顧慮地發表看法，不要譏笑學生幼稚天真的想法，反而要表揚他們敢想敢說。
（三）制定計劃與設計實驗能力的培養策略
在制定探究計劃或設計探究實驗之前，必須明確探究的目的和已知條件。探究的目的來自于探究的問題，探究計劃的具體任務或實驗方案的具體要求來自于根據探究問題所提出的猜想或假設。當猜想或假設一經提出，便能據此明確目的，辨明條件。
制定計劃與設計實驗是科學探究過程中重要的環節，但多數情況下，為了使科學探究能進行下去，教科書都需要介紹探究的方法，因此在課堂教學中，這個環節學生較少有鍛煉的機會，這樣，讓學生經歷制定計劃與設計實驗的過程就顯得特別必要。
（四）分析與論證能力的培養策略
應該認識到，實驗數據并不等于探究的結論，實驗數據是對實驗事實的客觀記錄，探究的結論是在數據的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規律。例如對部分電路歐姆定律的探究，當實驗測出了在各種不同電壓下通過電阻的電流值時，即使實驗操作正確，得出的數據可靠，但探究僅停留在此階段，面對諸多的電流值和電壓值，不對這些數據進行比較、分析、歸納，什么結論也不能形成，探究等于半途而廢，因此，分析論證在科學探究中是必不可少的。
在學生經歷了分析論證形成探究結論后，引導學生把分析論證前后的科學探究進程進行對比，能加深學生對分析論證在科學探究中所起作用的正確認識。
四、結論
科學探究能力的培養，越來越受到人們的重視，應該說這是一個很大的課題，是整個中等教育界都在力圖去研究的一個課題。在實踐中，還有很多具體的問題需要認真的探討和研究。相信隨著課程改革的深入開展，教學工作者和理論研究者同心協力，真正使得提高學生的科學探究能力成為大家認同并自覺追求的目標。