安全教育論文怎么寫范文第1篇
曾經的曾經都一次一次的說過要努力，要改變自己，要讓大家都夸我， 單我沒做到。以前還是個懵懂的女孩 可以原諒但是現在都這么大了 不可能還象以前那樣的幼稚，應該懂點事了，以前根本就不知道自己身處何境，現在才深刻的認識到 能在這個世界上混下去的人只有兩種 ：一種是靠容貌的人，另一種是靠自己的能力。我生來就不是第一類 所以我必須認真點來爭取，來改變這個處境，其實說實話生活在這種環境里 假如沒有能力的話 你將隨時面臨著被淘汰的風險，我 現在想要的都不一定會如愿，，以前都怪自己的命運不好，現在想起來是自己不努力的結果，所以我認為現在假如還不努力，不改變自己的話，我以前想得到的沒有得到，以后也照樣得不到。我不詳再這樣了，我一定要改變，成為世界的主宰，假如自己沒有能力的話，那你將面臨著被世界淘汰，或是被別人主宰。有誰愿意這樣呢 自我的話不愿意。
現在的我 沒有一點能力 我總擔驚害怕 害怕我擁有的將會因為我失敗而失去/相反假如我有能力的話就不會這樣了 所以 我要改變不要讓自己明知結果還放錯 勸自己不要那么幼稚 世界不是我想的那么簡單。
這次這么大膽的，請保留此標記餓建議：其實也是一個全新的我。為了在別人心中的美好形象，為了我現在擁有的不失去，也是為了愛我的人不要因為我的失敗而悄然而去 ,我愿改變 ,親愛的 ,為了你我愿改變 ,愿意學做每一件事 ,只愿你 ,的愛是永久的 ,同時也請你為了我而上進 ,有你的話 ,我會走得更好, 爬得更遠的。
保證人：
**年**月**日
中學生的保證書怎么寫2 保證書
尊敬的老師、學校領導：
我是091班的學生___________，因本人多次違反校規校紀，經老師和學校領導多次教育，認識到了自己的錯誤，并決心對自己以前所犯的錯誤進行改正。在此，我做出以下兩方面的保證。
一、 在學習方面，我保證如下：
1. 我保證早上起床不睡懶覺，能在早上6：30分前回到教室，晚上
也能夠在18：30分前回到教室。
2. 在回到教室后，作為一個合格的學生，要遵守班規班紀，我保證
在學校規定的學習時間內，不影響其他同學的學習，不喧嘩，不打鬧，不影響老師的常規教學等。
3. 當課堂預備鈴響的時候，我保證能準時回到教室，不遲到，不早
退，不曠課，在課上不睡覺，能專心聽老師講課。
二、 在生活方面，我保證如下：
1. 在午晚休的休息時間內，我保證不影響其他同學的休息，不聊天，
不打擾。當其他同學休息時，我也能安靜地休息。
2. 在班級輪值勞動時，我能盡我的義務去做好勞動，無論宿舍的值
日還是班級清潔區和教室的值日，都能按標準做好清潔。
3. 在學校必須要遵守學校的校規校紀遵守校規校紀，我保證不吸煙，
不翻爬圍墻，不打架。
以上是我生活學習經常違反校規校紀所作出的保證，，如有再犯或多次違反經老師和學校領導教育未改，我愿意接受老師和校領導作
出的處理方案。
20 年 月 日
安全教育論文怎么寫范文第2篇
2、“立德樹人”新時期教育的根本任務
3、健身氣功與儒家環境教育思想思考
4、中國教育與“圣賢心”
5、試論孔子教育思想在中學政治教學中的作用
6、提升校長綜合素質 推進學?？茖W發展
7、論湖湘洋務教育思想的文化特質與價值取向
8、關于習近平青年教育思想的研究綜述
9、《中外學前教育史》課程學習團隊的實施探究
10、校長要做有思想的實踐者
11、王夫之的“自明”與“躬行”
12、徐悲鴻的美術教育思想研究
13、弘揚人民教育家霍懋征的教育思想
14、先秦諸子教育目的觀述評
15、陳寅恪的教育思想探析
16、孟子教育思想在當今社會的適用性
17、陳獨秀的現代化教育思想探析
18、小學語文閱讀教學中傳統文化的巧妙滲透分析
19、以李吉林為代表的情境語文初探
20、從“授之以漁”試析對初中語文教學的啟示
21、徐悲鴻寫實主義美術教育思想再探索
22、論湖湘洋務教育思想的基本特點
23、魯迅語文教育思想探析
24、蒙訓文中的儒家啟蒙教育思想的特點
25、孟子教育思想對高中政治教學的啟示
26、留德水利大師李儀祉水利教育思想論略
27、談初中生語文思維能力的培養
28、論古代蒙學教育思想及其對當前中學語文教育的啟示
29、以“德才兼備”的教育思想 創新專武干部培養方法
30、《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之孔子思想探析
31、現代社會中家庭教育功能及教育方式的迷失
32、蘇軾童蒙教育思想及其對幼兒道德養成的價值
33、淺談中國古代音樂的教育思想
34、儒家教育理念與外語自主學習的關聯
35、朱熹家庭教育思想及其借鑒
36、陶行知生活教育思想在幼兒園課程建構中的運用
37、略論建設有中國特色的社會主義教育
38、論曾國藩教育思想的特點及其局限性
39、試析《三字經》的教育思想
40、“聞斯行諸”：像孔子那樣教學
41、對魏書生教育教學改革的學習研究與思考
42、提高初中數學課堂教學有效性的策略和實踐研究
43、大學生創新創業訓練對策研究
44、古代家族教育對家族文學的影響
45、新型中小學美術教師教學能力形成研究
46、淺談現代教育思想在漢語言文學教學中的應用
47、孔孟老子和盧梭杜威教育思想基礎剖析
48、中國古代教育思想對當今社會的影響
49、論如何實現中國特色的教育夢
安全教育論文怎么寫范文第3篇
關鍵詞：新基礎教育;取材;真情;語言
《語文課程標準》指出作文教學應“激發學生熱愛生活的情感，引導他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感，提高學生認識生活的能力。”長期以來中學作文已經走入一種畸形狀態，更多為應試而生，“高效”評價機制下催生了大量“快餐式”美文——徒有語言和結構形式!中小學生作文文風不正相當普遍。不正的寫作風氣不僅無法立德樹人，而且容易滋生學生投機心理，對學生未來發展終究是不利的;這樣的文風與社會主義核心價值觀的要求背道而馳。由此，我想到了學生目前的作文狀況：學生們都怕作文課，找不到寫作的好素材，寫作文時，就找來作文選，把別人的文章東一段西一段湊起來，說假話，缺乏生活的激情，很少聽到他們發自內心的聲音!學生的寫作水平徘徊不前，學生的寫作熱情有減無增，如何改變這一現象呢，讓學生說真話呢，這成了每一位語文教師義不容辭的責任。結合參加廈門思明區新基礎教育研究實踐心得，我認為可從下面幾方面加以指導。
一、 從生活中選取材料
《語文課程標準》對寫作要求中第三條就是：多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。
學生們經常抱怨找不到寫作的好素材，其實他們是“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”大千世界，蕓蕓眾生，只要做生活的有心人，相信作文必會“材源滾滾”，才思如泉涌。每周布置學生寫一兩篇周記，讓學生寫心理想說的話，許多學生都把心中的煩惱，或對班級的一些看法，或對某科老師的一些看法，都會在周記本上寫出來，如有一位學生在周記中寫道：“我的成績很差，老師瞧不起我，老是把我的座位安排在最后一排，且又是跟班上最討厭的人坐一塊。”……然后寫了老師安排座位的經過及自己當時的心理活動，寫起來很順手，語句表達非常流利。單從作文的寫作看，學生在周記中的心理描寫、語言描寫都來做學校生活的感悟和積累，從生活中選取材料，還是值得表揚的，我進而教育學生，“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會，用心為文，作文的世界必會無比廣闊。新基礎教育理念強調的育人價值在這中生活細節的感知和記錄中彰顯出來，我深深感受孩子們在從被動積累素材到主動積累過程中知識和道德兩個層面的成長，一旦孩子達到積極主動的程度，這種積累方式產生的育人價值很可能是無價的!
二 、抒真情實感
《語文課程標準》對寫作要求中第二條就是：寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。在新基礎教育理論指導下的實踐表明，學生真實表達自己情感、思想很大程度上促成學生生命階段性成長，讓學生在成事中成人。
好的文章必然真情四溢，充滿愛的溫馨。馬致遠的《天凈沙.秋思》抒寫了千古羈旅之思，令人蕩氣回腸;朱自清的《背影》道出了千古父子情深，令人熱淚盈眶;《出師表》中，情真意切，字里行間透露出諸葛亮對蜀漢的忠心耿耿……這些作品無一不是作者真情的自然流露，無一不浸透著作者的喜怒哀樂，無一不是他們心血的結晶!
學生們的情感世界同樣是多彩多姿的!他們完全可以寫出感人肺腑的美文。感情真摯的作文，必能引起讀者的共鳴。記得一次布置寫一篇《花開了》，一位學生寫了他家中的變化，因父母離異，家由原先的幸福之地變成傷心之處，這位學生寫得很感人，結尾寫到：“爸爸不要我，媽媽也不要我，我是個不幸的男孩。”當所有的孩子幾乎都在“開花”之中，這個學生因為家庭原因只能“在夢里才有花開”，看到這里，我內心受到的觸動極大，并及時鼓勵他，有真情實感又能打動人的文章，就是好文章，鼓勵他繼續努力。后來該學生就憑著自己的這個主題的文章獲得校、區作文競賽的獎項，可見引導孩子把自己最真的情感抒發出來是有力量的!我運用新基礎教育課程指導綱要中“教結構”到“用結構”的理念，教師教的“結構”在內化為學生自身掌握的“結構”后，“用結構”產生的成效就非常明顯，作文中“教結構”到“用結構”產生的積極作用有力地促成學生個體生命的成長!
三 、以作品集推動學生寫作
孩子寫下的一篇篇文字，回顧著自己一天天成長的過程，始終有一種激動蕩漾在心頭;雖然孩子的文筆是稚嫩的，但它是孩子成長的見證。完成作品集并非出于老師“逼迫”，而是發自內心的喜歡。一旦孩子們寫作從被迫到“自發”，離“自覺”目標就不遠了，這種成長不僅僅表現在作品集的完善上，更表現在孩子生命自覺成長的內需上;這種“自覺”也必將從寫作領域突破到孩子生命成長的整體上!
我想，這發自內心的驅動力一定會促使學生提升自己的寫作水平，關鍵是怎么推動學生們去嘗試?經過緊兩年的實踐，得出些許經驗，首先，老師和學生在思想上一定要取得一致，老師必須考慮是否有必要全面鋪開，也必須接受起始階段的“拙劣”作品集，思想建設到位了，后面才能真正實施得長久;其次，內容和形式要切實符合實際情況，主要是學生的實際情況，不可強求所有孩子都追究“極善”，每個孩子成長的路徑差異是極大的，更不要每天都做記錄，從實踐來看，“精品”路線的效果最好;再者，作品集的結集成冊階段老師需要家長配合幫助，主要是制作上的技術支持和風格選擇，這階段很多學生希望得到老師和家長的“序言”或“刊首語”，畢竟這對于孩子來說“意義重大”，這階段老師和家長要盡量滿足孩子的要求，甚至主動為孩子的作品集寫序言，這對孩子后期的堅持是一種精神支持和鼓勵;最后，就是“發行”問題，條件允許的情況下孩子可以把自己每十篇一冊或者每十二篇一冊的作品集印刷一定數量在班級，好友，家長間展示、閱讀，這有助于孩子在作品集的路上越走越遠!
從嘗試作品集制作和堅持作品集連刊的孩子來看，一個學年就足以讓他們的寫作富于個性，寫作水平的提高自然是水到渠成的事!
(作者單位：福建省廈門雙十中學思明分校 362000)
安全教育論文怎么寫范文第4篇
文學作品是小學語文教材的“優勢文本群落”[1]，文學閱讀教學擔負著幫助學生建構心智世界進而完善生命的重大使命。如果說非文學閱讀重在提取信息，那么文學閱讀旨在建構意義。所謂建構意義，不僅是指讀者對文本內容和涵義的了解和把握，更是指讀者領會文本“形式的秘密”，領悟形式是如何傳達內容和涵義的，進而完成用語言建構心智世界，生成屬于自己的意義的過程。
李海林指出，語文教學內容重構的過程應該是從教材中發掘具有教學價值的知識點，以適應學生的認知發展和成長需求，并將其提煉、轉化、生成新的內容，它是“語文教材這個信息源”和教師學生“已有言語知識和經驗信息源”在某一點相遇后的產物[2]。因此，小學文學閱讀教學要從文本“怎么寫的”切入，追尋一個文本的表達形式與特定年齡段學生實際的語文能力和發展需要相契合的語文知識點，使其成為有限的課堂時間內組織和呈現教學內容的有效“抓手”；同時通過師生的共同創設和生發，使其成為一個帶來更多可能性的教學生長點。
一、 追尋：緣于學生與文本的融合
文本的“先在結構”與讀者“期待視野”的融合是教師創建教學內容，追尋教學生長點的邏輯起點。2016年《中國學生發展核心素養》中“語文核心素養”的提出刷新了人們關于語文教育教學的認知，其中“語言建構與運用”成為語文課程教學改革的焦點問題。王崧舟認為：“‘核心’不僅是一種事實陳述，也是一種價值判別，甚至還是一種思維方式?！闭Z文核心素養從根本上說只有一個，即語言建構與運用[3]。這可以說是語文學科核心素養與學生發展核心素養相萃和而成的最具價值潛能的教學目標。也就是說，文學閱讀教學內容的追尋和創設應該緊緊圍繞“語言的建構與運用”這個核心點來進行。
建構主義學習理論認為，學生的學習是其基于原有的知識和經驗在社會文化的互動中生成意義、建構理解的過程。用兒童文學理論視野觀照小學語文教育的兒童文學理論家朱自強先生明確提出了“建構論”的語言觀和語文觀：“語言是人類心智世界的建構物、創造物；……語文課程的目的是使學習者獲得用語言建構、創造意義，進而發展健全的心智世界的能力，獲得用語言來傳達信息、認識世界、表現心靈的能力?！盵4]因此建構說的實質是對學生這一語言學習和運用主體的尊重與召喚。
那么，怎樣在文本的語言形式與學生的語言建構運用之間架設一座輕巧便捷的橋梁，從而在有限的課堂時間內追尋教學效果的最大化？教學生長點的創設顯然是一種積極有效的策略。以人教版《語文》六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課為例，教師在教學之前首先要考慮：一面是可能學前就已經聽過的熟悉的充滿幻想色彩的童話故事，一面是即將告別多夢的幻想年齡而走向現實人生的少年讀者，文本和讀者之間的這種逆向反差在課堂上可以產生怎樣的教學張力？于是，教師選取幻象描寫這一語文知識點作為教學組織的起點：
師：《賣火柴的小女孩》這篇課文哪些情節讓你印象特別深刻？
生：我印象深刻的段落是，她最后擦亮一把火柴，看到了她的奶奶。奶奶將她抱入懷中。
師：她看到的奶奶是真實存在的嗎？
生（齊）：不是。
師：但是眼前卻出現了。這樣的情境叫做什么？
生（部分）：幻象。
（師板書“幻象”。）
師：不是真實存在，但眼前卻分明看得見。那么課文中寫到幾次幻象？
生（齊）：四次。
師：打開書，我們用筆劃一劃這四次幻象描寫。
幻象描寫是《賣火柴的小女孩》這篇童話作品中隱藏著的藝術形式，不經仔細思考與甄別，一般讀者都不會留意。從語文教材的角度看，它恰是“如何傳遞信息的信息”[2]——作者對小女孩最深切的人道主義同情正是寄予在反復多次的幻象描寫之中。而對于閱讀經驗尚淺的六年級學生來說，幻象是一個比較陌生的內容。于是，一個熟悉的故事因為這個點的提取和創設變得神秘起來。什么是幻象？為什么要寫幻象？怎樣寫幻象？這些問題使學生的心湖重新蕩起朵朵漣漪。由此，一個普通的語文知識點就可能變成一個教學生長點——這個點是教師在教材文本與學生讀者之間找到的最佳契合點，經過教師的創設和師生的生發，這個點就像小女孩手中的火柴，匯聚起巨大的能量，爆發出耀眼的光華，照亮了整個課堂乃至師生的生命。
二、 創設：在比較中甄別與凸顯
幻象這一知識點的提取與確定，不僅可以架設一座學生與文本之間深度對話的橋梁，引領學生在原有基礎上再次建構新的意義，而且可以幫助學生運用幻象描寫的方法進行個性化書寫。要想生成這兩方面的教學內容進而達成相應的教學目標，教師需要邏輯性地完成對幻象這一教學生長點的創設過程。在海量的語文知識當中，幻象描寫屬于這樣的一類知識，它們是經實踐證明能形成語用能力的言語運用知識。它們主要研究人對語言的運用，指向的是人（包括作者和讀者）憑借語言實現思想情感交流的過程和方法。這類知識絕不是簡單抽繹出來的一個點，而是牽連著語用者內心深處的心理動機和情感走勢。換句話說，幻象這個抽象的知識點的提取還必須轉化成一種可見的存在才能現實地生成真正意義上的教學內容，即學生需要對幻象描寫這種抽象的語文知識產生情感反應。
所以，教師在教學中應避免用抽象的概念去遮蔽學生對文本的鮮活感受，而是讓學生尋覓作品中的語句來形成自己的判斷。同時運用比較的思維方式，以“我們中間的很多女孩子渴望得到什么？是漂亮的公主裙還是發卡？可是在這個女孩子的幻象當中首先出現的卻是一個大火爐，這是為什么？”的啟發式語言讓學生形成比較，建構起“幻象表達的往往是人物內心最深切的渴望”這樣的意義。這一段的重點與其說是讓學生理解什么是幻象，不如說讓學生理解幻象與人物內心世界的關聯。這個教學環節使學生明確了寫人物幻象的深層心理動因，引導學生從“知其然”向“知其所以然”的深度邁進，開啟了用語言建構心智世界的旅程。
從語用學的角度看，閱讀教學的生長點一定指向學生最終的“語言運用”。那么，怎樣寫幻象？課文提供了怎樣的典范？在“烤鵝”這段幻象描寫中，教師讓學生注意“雪白的臺布”和“精致的”食具，以“是否多此一舉？”的設問使學生建構起“幻象中的細節描寫”的意義；接著，以“烤鵝向她走來”和“她向烤鵝撲去”的對比，使學生建構起幻象描寫追求奇妙性的意義。這樣的設問和比較不但使幻象這個知識點內涵著的關鍵內容得以清晰地彰顯，讓學生充分領略到安徒生的運筆之妙，同時也可以為下面的語言運用打下良好的基礎。
在前面學習的基礎上，教師在對“圣誕樹”和“奶奶”這兩次幻象描寫的教學中進一步強化了“抓住細節”和“表達內心最深切的渴望”這兩個關鍵知識點。由此，教師通過理解幻象的涵義、把握幻象的寫法、關鍵知識點的鞏固與強化這三個教學步驟完成了對教學生長點的創設，使學生在課文的語境中逐層深入地了解到幻象的含義及寫法。其中第三步屬于一個智力技能熟練化的過程，這是一個上承主體主動吸收外部知識信息，自主建構，建立起神經的暫時聯系，實現知識的“主體化”；下啟主體經過反復實踐和練習后實現智力技能的“穩定化”和知識能力結合的“自動化”的過程。在語用知識轉化為語用能力的“三部曲”中，教學生長點的創設成為最關鍵的因素。
三、生成：向心靈的更深處漫溯
圍繞“語言建構與運用”這一核心素養的培養，文學閱讀教學生長點生成的一定是學生對語言的運用。潘涌曾用這樣一個公式表達了主體語言運用的各項條件及其關系：“語用行為=語用動機×語用情感×語用能力?！盵5]也就是說，動機與情感是語用行為中更為重要的因素。因為“為用而用”的語言訓練就是靈魂缺失的符號操練，語言的運用一定與叩問生命的意義相關。
師：今天咱們也試著寫一寫幻象。首先我要給同學們引進一個跟賣火柴的小女孩有著相似命運的孩子——楊科。請大家打開閱讀單：《小音樂家楊科》。它的結尾并不是你們現在所看到這樣，我對它做了一些改動。我們先來仔細讀一讀文章，走近楊科，了解楊科，看看從哪些語句能夠看出楊科是個熱愛音樂的孩子。仔細想想，楊科在快要死去的時候，內心最渴望什么？
生閱讀和討論（略）
師：好，請同學們為楊科圓夢，在紙上寫一寫。（大屏幕上出示提示句：小音樂家楊科睜著眼睛，白樺樹嘩嘩地響，斑駁的樹影間他突然看見 。）
學生進行片段寫作練習。
上述教學片段中教師讓學生閱讀《小音樂家楊科》，為楊科圓夢，正是一個創設語境、激發學生語用動機和情感的教學設計。而且，兩篇作品有著較大的類同性，書寫的都是底層兒童在特定歷史時代的悲慘遭遇，表達的都是創作者深切的人道主義同情。從《賣火柴的小女孩》轉向《小音樂家楊科》，學生的情感渠道是順暢的、自然而然的。由此，教師較為成功地實現了課題類化、快速轉移經驗的教學任務。
在對學生當堂完成的三個習作片段進行點評時，教師以“通過幻象寫心理，點三個贊；幻象描寫細致、逼真，點四個贊；幻象奇特，有吸引力，點五個贊”為評價標準作為對學生在語言運用方面更上層樓的激勵。至此，幻象這一教學內容由課文中的概念存在轉化為學生語言產品這樣的現實存在。
然而，生成又不止于此?！顿u火柴的小女孩》中的最后一次幻象是作品的高潮。教師要求學生注意段落中那些“溫暖的詞語”，體會與“你的閱讀感受”之間的反差，從而使學生再一次實現意義的建構。當“以喜寫悲悲更悲”出現在板書上的時候，學生即刻頓悟到幻象寫作的真正意義。再加上對《凡卡》《小音樂家楊科》的結尾的品讀，學生不但體會到“不同文章會有共同的寫法”，更能領會到偉大作家對底層兒童最真實深切的關懷。由此，學生的思維渠道豁然開朗，他們仿佛站在了一個開闊的平臺之上，領略到更為豐富多元的立體景觀。同時，他們的情感觸角也變得更加細膩靈敏，與創作者對人物的深切同情達到協調一致的情感共振。
臨近下課，教師在帶領學生回顧整節課的收獲時，要求學生繼續探尋安徒生創作的秘密。這種對繼續閱讀、繼續探究的鼓勵可以說是這節課生發而出的第三方面的內容。教師大海拾貝般創設“幻象”這個點的過程，也成為一次提供給學生的閱讀示范。這種感染和示范猶如種子般悄悄地落入學生的心田。
布置作業：
1.閱讀契訶夫《牡蠣》，找出其中“幻象”的部分，讀一讀。
2.閱讀《同步閱讀》176頁的《快樂王子》，試著用以喜寫悲悲更悲的寫法做一個結尾。
這個作業設計是幻象這個教學生長點再一次可能的生成。作業1讓學生在閱讀不同文本時去捕捉學過的知識點；作業2開拓出的思維空間更大，這是一個比幻象難度更大、也是對更具個性書寫能力的一次召喚。學生在課堂上形成關于“幻象”的經驗需要在課下進一步去延伸和強化。這種言語智慧，即如何傳播信息的智慧，既以知識為其心理表征，又以經驗為其心理表征。這種經驗絕不是靜止的、封閉的，它會在學生累積的生活經驗和成長感悟中，向更深邃的心靈深處不斷地漫溯和生長。
生長點本是植物學術語，其意為植物根或莖的頂端分生組織，此處細胞活動分裂最為旺盛。這個概念被引申到許多其他領域，泛指與某一事物聯系緊密的，由此事物生發出來的，有明顯傳承或依附關系的事物。對于閱讀教學而言，周周在他的博士論文《課例研究：閱讀教學的針對性》中提到：“閱讀教學針對性地選‘點’建構是基于文本特點而采取的閱讀教學針對性理解策略?！薄案鶕谋倔w式選擇教學內容的核心就是尋找創作的‘生長點’，尋找創作的‘生長點’是為了建構教學的‘生長點’?！盵6]《賣火柴的小女孩》這個教學案例可以說向理論思考提供了鮮活有力、意涵豐富的資源。究竟怎樣從一篇課文中提取指向“語言建構與運用”的教學生長點？從這個點出發又可以生成怎樣的教學內容？這正是小學文學閱讀課應該思考的重要問題。
參考文獻
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[6] 周周.課例研究：閱讀教學的針對性[D].上海：上海師范大學，2013.
[責任編輯：陳國慶]
安全教育論文怎么寫范文第5篇
【關鍵詞】 新課程 化學實驗環節特點 教學方法 評價模式
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在新課程的課程編排中充分體現了實驗的主體地位，化學實驗對激發學生學習興趣、啟迪學生思維、培養科學方法和創新精神均能產生積極有效的作用。課堂上教師應千方百計地提供機會，讓學生親身體驗化學實驗操作過程，在化學實驗操作過程中去發現新問題、萌發新思想、獲得新知識和技能。
一、初中化學實驗課的特點
1. 初步形成基本的化學實驗技能。以實驗為基礎是新課程教學的重要指導思想，要學生帶著問題學習，在實驗中通過自己的思考探索出解決問題的方法和思路。新課程教學中涉及到的實驗有演示實驗和分組實驗，一般來說，教材中活動探究的實驗內容屬于學生實驗，觀察思考的實驗內容屬于演示實驗，但并不是不能改變。
2. 以學生主動為前提。打破以前以老師教為主的教育模式，把學生作為我們教學的主體，在教學過程中老師只是一個引導者和組織者，幫助學生完成知識的吸收和積累。以學生為主體有利于激發學生學習的興趣，達到知識的升華，同時又可以及時發現學生知識點上的漏洞和不足，及時調整教學的進度和深度，有利于對學生進行因材施教。
3. 以探究為主要形式。新課程突出強調對創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。在探究過程中通過自主或者合作的學習方式，不斷發現問題和解決問題，通過自己動手和思考，完成知識的獲取和整合。
二、新課程實驗環節主要培養學生哪些方面的能力
1. 培養學生的創新能力。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”可以說創新能力對于學生來說也是列于各種能力之首，在客觀上，創新能力將成為學生實踐能力形成的原動力。
2. 培養學生的實踐能力。知識來源于生活，知識又在不斷地改造生活，實踐和體驗在這個過程中起著關鍵的作用。在新課程教學中把這樣的實踐機會給學生，不僅使學生對學習過程、研究過程產生濃厚的興趣，還讓學生在這個過程中獲得體驗，對學生運用所學知識解決實際問題的能力提高有很大的幫助。
3. 培養學生的設計能力。實驗設計是根據確定的需要，運用有關自然科學知識和技能，確定科學的解決問題的實驗方案。設計實驗方案需要綜合運用所學的知識和相關的知識技能，還需要掌握假設、觀察、思考、測定、控制、邏輯思維等能力，在實驗課上通過一個個實驗活動，學生展開討論思考，并嘗試親手操作，設身處地地發現問題、解決問題，及時改正設計方案，大大提高了學生的設計能力。
三、新課程實驗課教學要注意的幾個方面
1. 多提供化學實驗設計的機會。在實驗課上多設置一些開放性的實驗，多給學生機會，讓學生親自動手進行探究，使學生在實驗設計的過程中，體會實驗設計的重要性，認識實驗設計的基本原理，掌握實驗設計的基本方法。
2. 留足思維的時間和空間。新課程采用研究性學習的方式進行學習，“鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會”。這種學習方式，是通過師生的共同努力完成的。在學習過程中，學生在老師的指導下，通過學生與學生之間的相互合作、交流和溝通以及思維的相互啟迪，最終完成對知識的學習。
案例一：瓦斯爆炸
問題1：爆炸的原理
問題2：甲烷與空氣的體積比為多少時最劇烈?
問題3：如何設計實驗比較空氣的量的不同，爆炸的程度不一樣?
【分析】問題1：學生都知道瓦斯爆炸是由甲烷燃燒引起，這個問題較簡單，不需深究，難度較低。
問題2：運用甲烷燃燒方程式計算，再把氧氣的體積換算成空氣的體積，即得答案，可以稍作提示，難度中等。
問題3：這是個開放型的實驗題?？紤]到安全性，可行性，需引導學生思考，先將學生的回答整理如下：①用試管收集一定量的甲烷，在注入一定量的空氣，用拇指堵住試管口，接近酒精燈火焰，松開拇指，聽甲烷爆炸聲音大小的不同比較。②用一密封性好的塑料袋，把袋口扎緊，在袋口加一個玻璃導管，收集一定量的甲烷，在注入一定量的空氣，用拇指堵住導管口，接近酒精燈火焰，松開拇指，看塑料袋爆炸的情況。③找一支大號的一次性注射器，抽入一定量的甲烷和空氣，然后用拇指堵住針嘴，接近酒精燈火焰時松開拇指，看注射器推桿是否飛出去，依據推桿飛出去距離的遠近比較。
討論：鼓勵大家討論這三個方案的利與弊，齊心協力推出最佳方案，經討論：方案一現象區別不大，不易判斷;方案二現象不明顯，容易著火;方案三有創意，而且可以記錄數據，但是操作有難度，還有一定的危險性。
最后，經大家反復討論，不斷改進，得出一個最佳的方案：還是用大號的注射器，但是將注射器的推桿削薄一點，再涂上凡士林。這樣推桿進退更容易，在針筒的嘴上加一個按壓式的廢棄打火機的點火器，不再用酒精燈火焰點燃，而是用打火機上的氣壓打火器點火，增加安全性，同時，在地面上劃上五米長的刻度線，同學們四個一組，一兩個同學拿住注射器，一個同學點火，另一個同學觀察現象和記錄數據，四個人合作完成這個實驗。
最后大家討論出最佳方案，選四個同學演示，效果良好。