高一語文期中總結范文第1篇
1.試題分析：題干要求選出關于《報任安書》和《太史公自序》的表述不正確的，這是考查學生理解重要概念的能力。首先瀏覽選項，然后到文中找到與選項相關的語句，進行比較、辨析項結合文本內容“由于二者屬于完全不同的文體，導致其敘事策略和言說方式大相徑庭。其中，關于‘李陵之禍’的表述最為明顯”可知，表述絕對，“李陵之禍”的表述只是最為明顯。
這是一道理解概念含義的題目，題干一般是“下列關于……的論述不正確的一項是”或者“正確的一項是……”，答題時注意分清概念的內涵和外延，錯誤設置一般為答非所問、混淆范圍，強拉因果、曲解文意，偷換概念、無中生有等，命題的手段為改變的表述和概括的內容，此題主要從概念的內涵的方面考核，概括的內容較難，答題時首先閱讀題干，在文中找到題干對應的區位，然后仔細分析，聯系題干，此題的選項B結合文本內容“由于二者屬于完全不同的文體，導致其敘事策略和言說方式大相徑庭。其中，關于‘李陵之禍’的表述最為明顯”可知，表述絕對，“李陵之禍”的表述只是最為明顯。
2.題干要求選出對“私語真情”的理解和分析不符合原文意思的一項，可見本題考查對作者觀點的理解。先找出選項所在語段，選項c結合文本第三節內容“是書信文體‘文學性’的主要標志之一，就在于它的個人化和情感性，即‘個體情感’本身的文學屬性。它不像宏大敘事作品那樣必須借助于普遍情感的‘個人化轉換’，因為它本身就是個體情感的直接顯露或自由宣泄”可知，偷換概念，此項表述的是“書信”的特點。分析概括作者在文中的觀點態度。能力層級為分析綜合c。
這是一道歸納內容要點、概括中心意思的題目，題目一般是“下列各項中，表述不符合原文意思的一項是”，“下列對原文中作者觀點的概括，不正確的一項是”或者“正確的一項”，試題錯誤設置的方式主要是“強拉因果”“因果倒置”“混淆范圍”“無中生有”“偷換概念”等類型，答題時注意對全文的綜合理解，然后對照選項尋找細微的差別。c項結合文本第三節內容“是書信文體‘文學性’的主要標志之一，就在于它的個人化和情感性，即‘個體情感’本身的文學屬性。它不像宏大敘事作品那樣必須借助于普遍情感的‘個人化轉換’，因為它本身就是個體情感的直接顯露或自由宣泄”可知，偷換概念，此項表述的是“書信”的特點。
3.試題分析：題干問的是“根據原文提供的信息，下列理解不正確的一項”，可見本題考查對作者觀點的理解。先找出選項所在語段，A項結合文本第一節內容“中國古代書信脫離公牘文性質而成為私人之間的往來，就現存文獻來看，當在秦漢之后，例如司馬遷的《報任安書》”可知，“發端于漢史學家司馬遷的《報任安書》”于文無據。分析概括作者在文中的觀點態度。能力層級為分析綜合c。這是一道歸納內容要點、概括中心意思的題目，題目一般是“下列各項中，表述不符合原文意思的一項是”，“下列對原文中作者觀點的概括，不正確的一項是”或者“正確的一項”，試題錯誤設置的方式主要是“強拉因果”“因果倒置”“混淆范圍”“無中生有”“偷換概念”等類型，答題時注意對全文的綜合理解，然后對照選項尋找細微的差別，選項A結合文本第一節內容“中國古代書信脫離公牘文性質而成為私人之間的往來，就現存文獻來看，當在秦漢之后，例如司馬遷的《報任安書》”可知，“發端于漢史學家司馬遷的《報任安書》”于文無據。
第二個閱讀分析題是實用類文本閱讀嚴耕望：中國史學界的樸實楷模
嚴耕望：中國史學界的樸實楷模欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑒賞評價D。文本閱讀5選2的題目，主要集中對文意、的主旨、的結構、人物形象的塑造等內容的考核，考核的方式基本有兩種，一種是根據的內容進行分析、概括，另一種是對特色和手法的賞析。涉及到的細節、結構、傳主的品格等，試題命制的錯誤選項多為無中生有、牽拉因果、傳主的品格和所舉的事例不對應，張冠李戴等。答題時注意和仔細對讀尋找細微的差別。注意1分選項，1分選項多為絕對、不全面、牽強、似是而非等特征。如本題D項借“此”評價“成就和精神”有誤，引用蘇軾之語是為評價嚴耕望盡展其才，引用陸氏之語是為說明嚴耕望所走治學之路為“樸實”。
試題分析：這是一道信息篩選的題目，是實用類文本閱讀必考的題目，答題時注意審清題干，然后鎖定區位，概括文意作答，此題是綜合篩選的題目，要立足原文，理解“以道家自處而以儒家待人”內涵，理解“自處”“待人”的特點。篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合c。信息篩選的題目，首先要求審清題干，確定答題的方向，如此題的“以道家自處而以儒家待人”，應該是一些具體做事的方式、言行等。通過分析題干確定試題的類型是局部信息篩選還是綜合信息篩選，綜合信息篩選要立足全文，對進行段落的劃分，篩選文中的重要語句，整合后作答。重點關注各段的段首和段尾句。分條作答。局部信息篩選要鎖定區位，對段落進行簡單的劃分，分出層析，找到關鍵詞語，聯詞成句分條作答;如本題“以道家自處”是指嚴耕望“不爭”“寡欲”的生活態度：性格柔退謙遜，不慕名利，甘于寂寞，對物質要求極低。
第三個大閱讀題是小說《寶物》(1)A
E(答E給3分，答A給2分，答D給1分;答B、c不給分。B項，老教授決定以30萬元成交，是因為他認出這是以前送出去的那個瓷瓶。c項，顧林父親不要瓷瓶是因為“嫌棄它不能吃，還易碎”。D項，“這一細節主要是為了塑造父親的高大形象”分析有誤。)
(2)①他還在為是否賣掉瓷瓶而猶豫不決。一方面，瓷瓶記錄著父親的榮譽，他不愿意賣。另一方面，父親住進醫院急需用錢，他不得不賣。②他對瓷瓶的價值心存疑慮。他不知道瓷瓶的真偽，弄不清它的真正價值，擔心賣了低價。(每點3分，共6分。意思對即可。)
(3)①知恩圖報。王教授在被救后，為尋找恩人而到江北開設分店，用30萬元買下認為是贗品的瓷瓶。②誠信待人。王教授一直因送給“贗品”瓷瓶而愧疚，知道瓷瓶的真正價值后毅然把瓷瓶送回。(每點3分，共6分。意思對即可。)
(4)要點：①從情節上看，結尾與前面關于瓷瓶真偽的懸念緊密照應，使故事情節再起波瀾，又耐人尋味。
②從人物塑造上看，豐富了人物性格，使人物形象變得更加飽滿。
③從思想內容上看，贊美了被救者的感恩情懷，弘揚了社會正能量，豐富了作品的主題。
④從藝術效果上看，以“最少400萬”結尾，小說戛然而止，給讀者留下想象空間。(每點2分，意思對即可。)
第二類大題事古詩文閱讀：包括文言文閱讀，詩歌鑒賞和默寫，共35分。
第10小題本題考查文言斷句。文言斷句的前提是粗通大意，然后利用句中的人名、地名、官職名、文言虛詞、句子結構以及語段中動詞的賓語或補語等斷句。“蓋事不可法而可傳使知孝行所感雖剖胸斷腸而不死豈非天之所以旌之耶天旌之誰能不旌之”，這段話斷句的標志有：代詞“之”，虛詞“耶”“豈”等。借助這些內容即可斷開。聯系起來，這句話的意思是“大概事情不可效仿但可以傳揚，使人們知道孝行感化的程度，雖然剖開胸膛割斷腸子然而沒有死，難道不是上天在以此來表彰他嗎?上天都表揚他，還有誰能不表揚他呢”。理解與現代漢語不同的句式和用法。能力層級為理解B。對于文言斷句類型的題目，不要急于答題，應當先誦讀這個篇段，通過誦讀，力求對全文的內容有個大體的了解，憑語感將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后再集中精力分析難斷處，遵循先易后難的原則。找虛詞、察對話、依總分、據修辭、對稱、反復、辨句式。抓虛詞看位置：①“夫、惟、蓋、凡、竊、請、敬”等發語詞和表敬副詞，經常放在句首;句首的語氣詞“其、蓋、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可斷句，常用于句首的相對獨立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼等，前后都可斷句;有些常用在句首的關聯詞，如“茍”“縱”“是故”“于是”“向使”“然而”“無論”“至若”“是以”“繼而”“縱使”“然則”等前面大多可以斷句;常在句首的時間詞，如“頃之”“向之”“未幾”“已而”“斯須”“既而”“俄而”等，也可以幫助斷句。②“乎、哉、也、矣、歟、焉”等語氣詞經常放在句尾;句末語氣詞“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可斷句。③“以、于、為、而、則”等連詞經常放在句中。(2)對話、引文標志：文言文的對話、引文常常用“曰”、“云”為標志，兩人對話，一般第一次對話出現人名，以后就用“曰”而省略主語。關于利用虛詞斷句，這里有一個口訣，或許對同學們斷句會有些幫助：“曰”后冒(：)，“哉”后嘆(!)，“夫”“蓋”大都在句前。“于”“而”一般在句中，“矣”“耳”后面畫圓圈(。)“耶”“乎”經常表疑問(?)，“也”“者”作用要停頓?；蚓?。)或逗(，)表情形，各人位置要記牢。如本題借助代詞“之”，虛詞“耶”“豈”等，結合理解句意即可斷開。
1小題歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合c。這道題目是概括歸納內容。解答此類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準。在閱讀題目時，須讀全、讀準題干，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對題干中的所有要求要一個不漏、原原本本地分析;所謂讀準，就是要準確地把握題干所提的要求，看清是選對的還是選錯的，是概括內容還是分析觀點。只有對題干作全面、準確的分析理解，才能準確地答題。②放回原文，查對正誤。特別是在時間、地點、官職，人物的行為、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關鍵所在。對似是而非處，要有借題解文的意識。根據文本內容“頃刻，母姑來視病，見釜上物，以
為希乾股肉也，烹而進之母”可知，選項B“誤認為是趙希乾買的肉”錯誤，而是認為是趙希乾大腿上的肉。
13小題.
試題分析：主要重點詞語的翻譯：(1)“惡”譯為討厭、厭惡，“煩數”譯為頻繁詢問，“必”譯為一定，“無乃......耶”譯為恐怕......吧?(2)固定人名保留“建武”“希乾”，“衡”譯為比較，“諸生”譯為大家，“以”譯為把，“獎勸”譯為獎勵勸勉。
理解并翻譯文中的句子。能力層級為理解B。
本題首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等;然后再看有否特殊句式，最后再確定關鍵字進行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”;對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”;對特殊的地名、人名等要“保留”，如“建武”“希乾”;對古漢語中的同義反復的詞語可以“省略”其中一個，有些虛詞不必要或難于恰當翻譯出來的也可以“省略”。平時訓練時注意自己確定句子的賦分點，翻譯時保證賦分點的落實，如此題中的“惡”“必”“衡”等詞語的落實，還要注意翻譯完之后一定要注意對句子進行必要的整理，使句意通順。建議翻譯時打草稿。
2、詩歌賞析題。
存在問題：詩歌理解正確，但是答題不夠規范。答題沒有步驟。
3、默寫情況糟糕，問題嚴重，錯別字讓人目不忍睹，耳不忍聞。即使是考過上十次的默寫，照樣是該錯的錯，不該錯的還錯。甚至有學生背誦對了六個，可惜每句都有錯別字。足以讓改卷老師“潸然淚下”。對策：意思記憶。
第三類考題是語言文字運用考查內容主要為基礎知識，例如：成語，病句、語句連貫、漫畫題。試題內容較為簡單，答案容易找，成語，對策：注重基礎知識的積累。
第四類寫作，共60分。閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的。
《三國演義》中周瑜臨終慨嘆：“既生瑜，何生亮!”
海明威歷經生命磨難，領悟了：人生最高的價值之一，就在曾經面對一個夠格、強悍，逼迫你尊重他甚至崇拜他的對手。
我們身邊有各種不同的“對手”。有人在時間的流轉中，從“他(它)”身上照見了自我的改變;有人在人生的舞臺上，從“他(它)”身上觀看出真正的自我;但也有人不愿或不能面對“他(它)”。
根據上述材料的含義，寫一篇。
這題材料作文，有三個材料，這三個材料都是圍繞“對手”這一話題展開的。其中一二兩個材料是相對立的兩個材料，第一則材料是哀嘆自己遇到了強硬的對手，第二則材料則是強調人生的最高價值就是曾經面對一個夠格、強悍，逼迫你尊重他甚至崇拜他的對手。第三則材料則是列舉了我們身邊存在的各種各樣的對手。所以，從這些材料內容出發，本題材料的意思范圍，其實就是談一談你對“對手”的認識與理解，更傾向于哪一種對手。也就是怎樣對待自己的對手：感謝對手、尊重對手、祟拜對手、敬重對手等等，這也都可以作為作文的立意。
另外，語言粗糙。我們講求語言樸實，但并不是說可以放棄優美，錘煉語言是作文的核心要求。再者學生作文不重結構，隨心所欲，信馬游韁，以至作文思路混亂，應考能力有待提高。
高一語文期中總結范文第2篇
一、通過成績分析看主要存在以下問題
1、各分數段雙上線人數均偏低制約了語文語成績的提高這也是語文學科多年來的一塊心病下一步一定要認真分析學生成績強化培優補弱工作。
2、學生規范答題的意識差卷面潦草、不規范也是失分的一個重要原因。
3、學生中存在眼高手低、忽視基礎的現象。對知識掌握不夠扎實思維不嚴密會做的題得分率低。如很多基礎不錯的同學選擇題只得了一半的分與第二卷得分不成正比。
4、學生學習的自主性差不善于歸納、總結個別學生學習動力還不足作業、錯題本落實不到位。
5、學生應試能力還不夠還沒有形成科學的答題習慣審題不仔細答題不嚴謹規范性不夠很多解答題中的常規步驟寫的不全、不準。
二、近期目標狠抓落實進一步激發學生的積極性搞好學法指導抓好優生的培養工作和各班邊緣生的推進工作力爭期末考試成績有較大幅度地提高。
三、具體措施
1、狠抓備課。備課是提高課堂教學質量的前提和基礎。要圍繞結構構建、知識點排查、重難點突破習題選擇教學結構優化等主要方面從集體和個體兩個角度將備課作為教學工作中的重點。備課要在堅持集體備課思想的前提下立足個人特長和所教學生的實際充分發揮創造性。
3、聚集課堂決戰課堂追求課堂效益的最大化。教學質量的高低關鍵取決于課堂教學的效果因此應從各個環節入手下大氣力研究課堂教學。備課中堅決杜絕不扎實不充分對教材研究不深不透的現象上課堅決貫徹“教師為主導學生為主體訓練為主線”的教學原則。優化課堂教學結構要防止沒有重點要點的錯誤作法努力提高課堂效益。
4、要加強練習與測試要使練習數達到一定的量但也不能搞題海戰術。練習測試要及時批改認真統計分析講題突出重點重點學生力求面批到位。
5、做好學生的分類推進工作優生語文偏科一直是制約語文成績的重要因素。因此提高優生語文成績增加雙進線人數是語文學科的一個重要任務。我們將根據這次考試成績分批分類找學生談話動之以情曉之以理先做通學生的思想工作然后根據學生薄弱情況分組進行輔導。爭取在期末考試中雙進線人數能有較大幅度地增加。
高一語文期中總結范文第3篇
教學工作總結
今年我承擔我校高一年級的7
5、76兩個教學班，高二年級的72班教學任務。在本學期工作和生活中我認真學習黨的教育方針和政策，爭做優秀黨員，用馬克思唯物主義辯證歷史觀武裝頭腦，用全球史觀、整體史觀看待歷史問題，通過學習努力讓自己成為符合新時代要求的合格人民教師。下面我把本學期的工作總結如下：
一、 教學情況
高一歷史在教學中相對來說處于尷尬地位，大部分學生甚至包括家長認為歷史是副科，或者說歷史在考試之前背背就能取勝。這種傳統的觀念無疑是增加了高中歷史教學的難度。為了讓學生能夠對歷史感興趣并學好歷史課，能讓學生在歷史知識的海洋里感受到探索與思考的樂趣,力圖發揮歷史學科的啟智與育人功能，我努力做好以下幾方面的工作：
1、想要上好一節課，首先必須備好課。課堂僅僅只有45分鐘，但是一節好課的準備時間可以是4小時也可以是4天，沒有最好只有做到更符合自己的學生。所以評價一節課的標準就是能不能吸引學生，讓更多的學生用最短的時間學到必須的知識。因此我個人認為想要備好課，首先是深挖教材，一切從教材出發，讓學生自學了解教材是基礎，這一環節主要就是新課程三維目標的第一目標——知識與技能;歷史學習不是簡單的了解，知道歷史事件發生的時間、地點„„而是在了解的基礎去理解，這一環節的學習就要求學生要學會思考，提出問題、解決問題，這樣既培養了學生自主學習和積極思維的學習精神，同時對我的教學也起到有力的推動。 歷史教學的終極目標不僅僅是為了考試取得高分，我認為應該是通過歷史知識的學習來感悟歷史、學會為人處事的道理、培養學生的某種精神和人文素養。
2、發揮各班科代表的作用，我認為課代表不僅僅是督促學生完成課后練習，更多的是擔當教師與學生之間溝通的“橋梁”。通過課代表及時反饋教師在教學中的不足及問題，并能收取更多的學情。
3、落實教學常規內容，按時完成學校布置的教學任務，認真反思每一次的考試情況，及時批改學生的導學案、固學案，能積極總結教學經驗，對于不足能做到積極改進。
4、在歷史教學的過程中，我能做到一方面傳授歷史考點，同時也能積極的引導教育學生，通過政治教育，幫助他們在歷史教學中培養健全的人格
二、不足及改進措施
1、通過一學期的教學，我感到最大的不足是學生學習歷史的主動性不夠。困惑是學生需要精彩的課堂與歷史知識的枯燥性的矛盾;忠于課本要求與實際學習需要而補充知識的矛盾;補充知識擴大課時與課時緊張的矛盾。這些教和學之間矛盾需要在往后的歷史教學中切實解決的，同樣的，對我教學水平推動和提高，有較大的幫助，也讓學生在老師的推動下，感受到學習歷史的樂趣和意義。
2、對于作業的檢查不夠徹底、及時，在學期即將結束的時候發現有個別同學的資料丟失、甚至還有個別同學的資料還停留在第四單元，期中考試之后就未能及時完成作業。在以后的教學中我決定對資料、練習做到周周小組長查，教師在一個單元的教學任務結束后及時批閱。
高一語文期中總結范文第4篇
2014年度高一學生軍訓工作總結
在新的形勢下，為適應時代發展的需要，為認真貫徹落實中共中央制定的《國防法》、《國防教育法》和《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》，增強學生的國防意識和組織紀律觀念，提高學生的思想道德水平，全面實施素質教育，我校于8月20日至25日組織實施了2014年度高一新生軍訓活動，由68221部隊教官承擔具體施訓工作。具體總結如下：
一、統籌規劃，精心組織
首先，做好宣傳發動工作，早在發放新生入學通知書時，學校就同時發放了新生軍訓告家長書，明確了軍訓時間和軍訓的要求，使家長和學生在第一時間就了解了軍訓的目的和必要性，從思想上做好了吃苦耐勞的準備。
其次加強制度建設，制定“軍訓作息時間安排”等制度，保證軍事訓練、內務整理等各個環節有章可循。
再次，建立組織機構，分工合作。成立了以校長為組長的軍訓領導小組，主管學校德育工作副校長負責軍訓的籌劃、準備及實施工作，并開好軍訓領導小組會議和部門協調會議。分析現狀，統籌工作，明確責任，醞釀制訂出既滿足《大綱》要求，又符合學校實際，并能體現出學生特點的《靖遠一中2014-2015學年度高一新生軍訓計劃》。學校政教處全面負責安排防暑降溫、車輛調配、訓練場地、軍訓器材
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等工作;雙方領導每天深入訓練場檢查工作。上述措施提高了工作效率，使軍訓工作有條不紊地開展起來。
二、嚴格訓練 保證質量
按照《靖遠一中2014-2015學年度高一新生軍訓計劃》的要求，科學施訓。共完成了《內務條令》介紹、《紀律條令》教育、《隊列條令》教育訓練等內容。教官還對每位同學的軍訓情況、內務情況進行認真考核并對考核優秀集體和個人進行表彰，同時對施教的21名教官中的2名優秀教官也進行表彰。
為保證軍訓質量，我們做到以下四嚴：
一是嚴格對教官的要求。今年我校的教官均是68221部隊挑選出來的優秀官兵，他們能力強，政治素質好、工作作風過硬，經驗豐富，常年合作，隊伍穩定，訓練任務既熟悉又明確。
二是嚴格教官的示教。從教官的自身形象、教學等每個環節，從嚴要求，嚴格把關。
三是按訓練科目的安排實行勞逸結合。由于軍訓強度大，任務重，很多學生過慣了養尊處優的生活，從未如此的受苦受累，為了達到預期的軍訓效果，我們制訂了詳細的軍訓期間作息時間表，并且嚴格執行。采取軍事訓練與軍事理論教育、國家安全教育，室內與室外相結合的方式。在訓練之余，各教官還教同學們唱一些革命歌曲，并組織同學們拉歌互動，這樣既調動了訓練積極性，又活躍了氣氛，既增強了團結精神，又營造了健康向上的娛樂氛圍，達到了勞逸結合的效果，
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既保證了軍訓期間學生的休息，以便有充沛的精力做好下面的訓練，又保證了訓練質量。
四是嚴把質量關。為確保軍訓質量，嚴把質量關，訓練中，每位教官把自身所學的本領，靈活運用到訓練之中，并根據學生領會動作強弱等特點，采取分層次進行訓練，幫扶相結合。并針對檢查、軍訓中發現的問題，及時進行講解，逐一過關，從而保證了軍訓任務按質按量的完成。
三. 嚴格管理 提高素質
在整個軍訓期間，嚴格按照《靖遠一中2014-2015學年度高一新生軍訓計劃》的要求，做到嚴格管理、嚴格要求、嚴格訓練，確保了軍訓期間安全穩定。一是注重抓作風、紀律培養。依據各項管理手段，加強了同學們的隊列作風，增強了同學們的組織紀律觀念，培養了同學們“一切行動聽指揮”的意識，達到訓管結合、培養作風的目的。二是建立了學生軍訓考勤表。每天集合時進行點名，登記出勤情況，沒有特殊情況不得請假。從訓練到日常管理，教官們都嚴格按照軍訓的要求辦事，上面要求做的就堅決做好，不符合要求的事堅決不做，增強了同學們的時間觀念。三是嚴格訓練場的管理。從軍訓的第一天開始，不管是在訓練中還是在休息期間，不管是晴天還是雨天，都嚴格要求，做到準時出操、準時訓練、準時休息、準時收操。四是統一了內務。整理內務是軍訓期間一項非常重要的內容。同學們在教官的組織下把自己的宿舍整理得井然有序，被子疊得棱角分明，物品擺放整齊劃一。
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四、落實保障，注重安全
在整個軍訓過程中，我們十分注重后勤保障和安全防范。因為軍訓期間正值高溫，為防止學生因過熱出現中暑等現象，做了如下工作：一是室外訓練注意時間安排， 12:30—14:00高溫期間安排學生室內午休，避開高溫。二是校醫室陣地前移，校醫和各帶隊教官、班主任老師隨時觀察學生狀況，發現不適跡象即要求學生休息。三是做好降溫工作，軍訓場地為教官和學生準備了充足的飲用水，以利學生的降溫消暑。
通過以上工作，我校2014年的軍訓取得了圓滿成功，獲得了軍、校領導的一致好評。
對于2014年軍訓，工作思考有三：
1、加強軍訓教官隊伍建設。軍訓教官隊伍建設是做好學生軍訓工作的關鍵。要選拔軍事技能好、綜合素質強的優秀人員擔任軍訓教官，
2、建立長效機制，提高學生軍訓質量。在正規施訓上求質量。學生軍訓走正規化、規范化的道路，要有健全的訓練機構;堅持按綱施訓;建立一支結構合理、相對穩定的教官隊伍;采取科學的施訓程序和方法;實施嚴格的訓練管理;搞好軍訓保障。
3、不斷鞏固軍訓成果。應重視對軍訓成果的鞏固，將之貫穿到平時的常規管理中，以高標準嚴格要求學生，培養學生良好的行為習慣，磨練學生堅強的意志品質。
政教處 2014年8月27日
高一語文期中總結范文第5篇
1復習基本概念和方程式，叫學生默寫方程式等。在復習過程中，對準每個知識點，精選2到3個例題進行講解，大概用2到3課時。
2根據復習順序以及《學習與評價》留下來的專題復習資料，講解專題復習練習。
3根據兩專題具體內容，精選一份練習題，針對學生弱點，加強針對性練習。具體安排為：史可衛負責第一專題第一，第二單元的練習，吳柯軍負責第三單元，第二專題第一單元。抽空考試形式叫學生練習，抓住學生存在問題，精講，并能延伸知識點，以求實效。