項目教學法范文第1篇
關鍵詞 園林建筑設計 項目教學法 實踐項目
Application of Project Based Learning in Designing Practical
Project for “Landscape Architecture Design”
HUANG Jichuan， ZHOU Rong
(Department of Landscape Architecture， Foshan University， Foshan， Guangdong 528000)
0 前言
項目教學法( Project Based Learning， PBL) ，也稱為“基于項目活動的研究性學習”，是為師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種。項目教學法將實際項目帶入課堂，以學生為主體，通過教學特別是實踐項目與實際工程的密切聯系，使學生的學習更加具有針對性和實用性。
“園林建筑設計”課程是園林專業一門實踐性很強的綜合性專業課程，課程目標是培養學生的核心專業技能，側重于學生專業實踐能力和團隊精神的培養。傳統的“園林建筑設計”實踐教學項目設計與當代風景園林規劃設計的步驟和要求差距甚大，一般是根據教材的章節安排，分割為亭、廊、花架等不同單體建筑獨立進行，每個單獨的項目都要求學生完成一整套的設計成果。從以往的教學實踐中發現，雖然師生在實踐教學中花費了大量的時間和精力，獲得的實踐成果卻零碎不成整體，深度也只能達到概念設計、個別能夠達到方案設計階段，根本無法達到施工圖設計階段，對學生的職業技能訓練也僅停留在比較粗淺的水平，導致實踐教學的效果并不理想。
1 基于項目教學法的“園林建筑設計”實踐項目設計思路
基于項目教學法的“園林建筑設計”實踐項目設計通過整合傳統教學中碎片化的實踐內容，打破各門課程之間的藩籬，將涉及不同課程的理論知識和不同就業崗位的專業技能組合在一起，從而克服傳統教學方法所造成的知識和技能條塊分割，達到培養學生以創新和設計能力為核心的專業技能，全面提高學生綜合素質的目的。
1.1 以就業崗位與專業技能為先導
本科教學的課程設置都是以學生的職業技能的培養為目的的，“園林建筑設計”實踐項目的設計應當注重培養相應就業崗位專業技能。從近幾年的初次對口就業統計數據來看，從事方案與施工圖規劃設計工作的約占59.2%，從事施工現場技術管理工作的約占23.7%，從事概預算與招投標工作的約占10.5%，從事苗木生產養護工作的約占6.6%。從以上數據可以看出，從事設計、施工及概預算、招投標工作的園林專業學生所占比例較高，合計達到93.4%。在實踐項目設計時，就應當以培養園林專業學生在未來就業崗位上所需的團隊協作、手繪表達、計算機、景觀材料、工程結構等方面的根本目的(表1)。
表1 就業崗位與專業技能
1.2 整合不同課程的理論知識
園林專業的“園林建筑設計”一般安排在第4、5學期，其先修課程包括“測量學”、“設計初步”、“園林工程制圖”等，分別培養了學生工作時需要的現場勘察、立意構思、手繪表達、工程結構和景觀材料等多方面的理論知識和操作技能。實踐項目的設計不僅僅考慮本門課程的知識技能，還應當在教學過程中將之前的所有課程涉及的各項知識技能整合在一起，通過實踐加以錘煉，并為后繼的課程和實習打下扎實的基礎。
1.3 根據實際工作步驟重組實踐教學內容
傳統的“園林建筑設計”實踐教學項目是根據教材的章節安排，分割為亭、廊、花架、小品、公園大門、茶室、廁所的設計等碎片化的不同單體建筑獨立進行。這樣的設置雖然能夠全面覆蓋不同類型的園林建筑，但在有限的課時下每個項目成果學生最多只能做到方案設計的深度，還加重了教師的批改工作量。單體建筑設計訓練的方式也與實際工作的步驟完全不同。當代風景園林規劃設計的步驟一般包括場地分析、概念設計、方案設計、施工圖設計等不同階段，單體建筑如公園大門的設計要受到完整公園項目的性質、人流量、外部交通等因素綜合影響，同時大門的設計進程也要與公園項目的設計進度保持一致，極少存在單獨設計建造園林單體建筑的情況。重新組合后的實踐教學模塊應當以園林專業現實工作的內容和步驟保持一致。
1.4 基于項目教學法的“園林建筑設計”實踐項目
以園林專業核心崗位最常見的工作項目“小游園的規劃與設計”作為參考，將實踐教學項目按照實際工作中設計項目的步驟分解成五個部分(表2)，把傳統實踐教學里的各個細分內容分解、組合并融入其中，每一個模塊都要求學生完成亭、廊、花架等單體建筑相應深度的階段性成果，融合專業技能訓練及先修課程的理論知識，教與學的過程與實際工作中發現問題、解決問題的過程相吻合。新的實踐項目更使學生能夠在教學結束時完成一個比較完整的規劃設計作品，讓學生在實現自我價值過程中獲得成就感，提升學生對專業學習的興趣。
表2 基于項目教學法的“園林建筑設計”實踐教學項目
2 基于項目教學法的實踐教學效果
2.1 提高了學生的學習效率
現代風景園林學是融自然科學、工程技術與人文學科于一體的極其綜合的學科，涵蓋面極其廣泛。在傳統教學方法下，每門課程都有自己成體系的理論知識和專業技能需要掌握，使學生除了在各門課程的學習過程付出大量的時間外，特別是還需要為這些理論知識和專業技能的融會貫通付出額外的精力。項目教學法打破傳統的條塊分割，直接在實踐教學項目中提出要求，在教學過程中激發學生的自主學習興趣，能夠在實踐過程中融合先修、同修課程的知識和技能，還能夠為后繼課程的學習打下堅實的基礎，大大地提升了學習效率。
2.2 提升了學生的職業技能
作為以應用型人才培養為目標的地方本科院校，將實踐教學過程與工程項目充分地融為一體，使教學內容更貼近實際工作的內容，熟悉相關工作的流程，才能讓學生的職業技能的得到全面培養，提升就業競爭力?；陧椖拷虒W法的“園林建筑設計”實踐項目不再局限于培養學生在園林建筑單體上的創意、設計能力，而要求學生在融合不同課程的理論知識的基礎上，深入錘煉立意構思、手繪表達、景觀材料、園林植物和工程結構等多方面專業技能，真正培養了學生未來進入就業崗位團隊協作、解決問題的綜合能力。
2.3 實踐教學效果反饋
通過2012、2013兩個年級園林專業“園林建筑設計”課程的教學實踐，后繼課程的教師反饋認為學生的理論基礎與專業技能都得到了很大的提高。而通過校外教學實踐基地對2012級學生畢業實習情況的反饋意見反映，不僅學生的實際操作與動手能力有了很大的提高，在職業認知、自我定位、團隊協作等綜合素質也更加全面，達到甚至超過了企業對實習生的需求。
3 結語
從教學實踐的經驗來看，基于項目教學法設計的“園林建筑設計”實踐項目，通過圍繞核心就業崗位的實際項目，以專業技能培養為目標，整合不同課程的理論知識，能夠達到提高學生綜合素質的目的。在教學實施過程中，也應當有充分的教學準備，并在學生分組、教學進度控制、考核評價等方面模擬真實項目運行過程來進行實施，才能達到最佳的教學效果。
基金項目：佛山科學技術學院教學研究項目、佛山科學技術學院創新強校工程專業綜合改革項目
參考文獻
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項目教學法范文第2篇
關鍵詞：項目化教學 化學教學
一、 項目化教學內涵
項目式教學,就是學習者圍繞某一個具體的學習項目,充分選擇和利用最優化的學習資源,在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識,形成專門的技能和得到一般發展的一種學習方式。它既是一種教學模式,也是一種多用途的教學方法,其理論基礎融合了多種教育理念。其實施的流程如下:
1.明確項目任務:教師提出任務,同學討論。
2.制定計劃:學生制定,教師審查并給予指導。
3.實施計劃:學生分組及明確分工,合作完成。
4.檢查評估:學生自我評估,教師評價。
5.歸檔或應用:記錄歸檔,應用實踐。
二、實施項目化教學的原則
1.目的性原則?；瘜W項目的設計應以教學目標為準則,必須既含有學生已有的知識和技能,又要包括將要學習的新知識和技能。
2.實踐性原則?；瘜W項目學習應更多地從實際應用、實際生活和社會實踐中選擇項口,不可卞觀臆造、脫離實際確定項目。
3.可行性原則?；瘜W項目設計要根據學生的實際情況,把握難易度,確保學生在限定的時間內經過自主和協作學習能夠完成任務,并要充分考慮學生現有的知識水平、認知能力和興趣愛好。
4.啟發性原則。設計的項目如能引起學生的興趣,將會激發學生的求知欲。同時,設計的項目應有一定的啟發性,蘊涵需要探索的問題,能啟發人們去思考。
5.整合性原則。項目學習以項目為主線,把多種知識點融在一起,可以達到整合學習內容的日的;學生在進行項目學習時,既要思考,又要動手,還要創造和體驗,所以就實現了學習方式的整合。
三、項目化教學在中職化學教學中的運用
1、構建結構合理的學習小組。這是項目化教學成敗的關鍵所在,根據項目化教學的需要,將學生分為不同的小組,以利于項目化教學的開展,教師在構建學習小組時應注意以下幾個問題:(1)教師在構建學習小組時,要注重結構的合理性。(2)建立明確的小組合作規則。
2、制定計劃,實施計劃。充分調動學生的積極性,發揮好組長的作用,教師實現角色的轉變,由“演員”變“導演”,這需要教師給學生以充分的自主性同時在任務的制定上應注意以下幾個問題:(1) 任務必須有明確的目標,學生只有根據目標有目的地運用化學進行分析,才能完成任務,才能達到學習效果。(2) 教師應設計出各種使學生講話的沖動及表達的欲望的活動。教師在課堂實踐中,必須給學生充分發揮想象力和創新能力的空間,指導他們在有表達欲望的活動中得到結論。(3) 任務要具有可操作性,易難合理。任務太容易或太難都會使學生失去興趣。
3、檢查評估。(1) 把個人評價與小組評價結合起來。通過組長給小組成員打分,組內成員互評,通過評價促使小組成員之間互幫、互學、互促,形成評價成績。(2) 把過程評價與結果評價結合起來。教師除了對學習結果進行恰如其分的評價外,還要對小組學習過程的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價。通過評價提高學生參與小組合作學習的積極性。
四、項目化教學在教學中的作用
1.項目化教學能充分調動差生的化學學習積極性,提高差生的化學成績,較好地解決兩極分化的問題?；瘜W課是以試驗為基礎的課,許多知識的掌握和能力的培養不是靠老師講出來的,而是靠學生實驗、觀察、總結出來的,小組活動加快了教學的節奏,同時讓小組內的成員互相幫助,大大加強了學生的團隊合作意識，在做的過程中也掌握了化學知識?；瘜W老師可以通過不同的方式,讓學生練,這樣不論學生成績好與壞,人人都參與,學生在活動中都被一種積極的情感支配,將大大激發參與課堂教學的熱情,能逐漸縮小學生化學水平的差距。
2.項目化教學能激發學生學習化學的積極性。以教師為中心的課堂教學模式轉變為學生為中心,以小組為中心,使學生成為學習的主體。老師在布置任務的同時,給了學生充分的搜索資料,組織材料,表現自我的機會。同時,項目化的小組,使學生充分的調動自己的責任心,充分的改變了以往中職化學課堂上學生睡覺,玩手機游戲的情況,是他們真正的融入到小組中,化學課堂中。與此同時,小組活動活潑了課堂氣氛,是學生較喜愛的教學方式。在小組活動中教師把教學要求轉化為學生自己的愿望,給學生提供參與實踐的機會,課堂上氣氛十分活躍。同時,學生們為了在課堂上更好地掌握目標和有更好的表現,他們在課前、課后就有興趣去積極準備,互相討論,大大激發了學習化學的興趣。
3、項目化教學活動提供了大量學生交流活動的平臺,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。在小組成員不斷合作交流的過程中,學生逐漸認識到學習是相互的、平等的。既克服了有些優生不愿跟比自己差的同學進行操練的心理,又克服了有些后進生怕犯錯而不敢在課堂上發言毛病,從而充分調動學習的主動性和積極性。
4、項目化教學活動能使學生在每節化學課上能感受成功。在課堂教學中,教師通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機,課堂教學環境和語言的輸入產生積極的影響,學生在教師的指導下,通過感知、實驗、實踐、參與和合作等方式,實現任務的目標,感受成功,使課堂教學擺脫應試教育的枷鎖。課堂小組組織得好與壞,在某種程度上決定著一堂課的成敗,它來自師生的共同創造,在課堂上的作用是不容忽視的。
總之,中職化學教師要根據不同層次的學生,不斷總結,不斷改進教學方法,充分利用化學項目化教學把學生的自主學習和合作學習有機結合起來,提高學生學習化學的主動性和積極性,課堂教學效益肯定會出現質的飛躍。
參考文獻:
[1]應云天.外語教學法.北京:高等教育出版社,1997.
項目教學法范文第3篇
關鍵詞：中職數學;項目導向;課堂教學;實踐;職業能力
隨著職業教育改革日趨深入與完善，中職學校中數學學習中存在的問題，使中職數學陷入困境，中職數學教學成為職業教育教學改革過程中的焦點問題之一。
如何根據中職學生的特點與職業能力培養的需求，創造性地解決中職數學實施過程中的“短板”問題，成為中等職業學校迫切需要解決的課題。
一、中職學生數學學習中存在的問題1學生數學學習方向的迷失
由于中等職業學校是培養與我國社會主義現代化建設相適應，德、智、體、美、勞等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和初級專門人才，因而不少學生片面地認為，他們將成為流水線上操作員工、門市部營業員、賓館服務員等生產生活一線的勞動工作者，與集合的運算、三角函數及解析幾何沒有什么聯系，認為只要學好專業技能操作或懂一些簡單的基本運算就行。隨著計算機的廣泛使用，他們更認為數學不重要了，甚至認為學數學無用。認識上的誤區造成了許多中職生數學學習的方向性迷失，從而導致學習數學的基本目的性和基本動機嚴重喪失。正是由于學習數學方向的迷失，導致中職學生學習數學沒有了自信。大多表現為意志力薄弱，遇挫折能力差，注意力分散，容易被外界刺激所打擾;有些學生爭強好勝，但自制力差，沒有毅力并且耐心也不夠，做每件事情不能夠專心鉆研，對于稍顯繁雜的問題，常常選擇“逃避”。
3基礎薄弱與能力低的雙重瓶頸
根據近四年宿州市中職學生中考數學成績的統計，進入中職學校的學生中，中考數學成績在30分以下的占到總體的278%，60分以下占到總體的499%，中職學生在義務教育階段獲得的基礎知識少，學習能力低?；A薄弱與能力低已成為中職生學習的瓶頸。進入中等職業學校后，雖有不少學生有學好數學的愿望，但由于基礎薄弱，根本聽不懂數學課。即使在課堂上能聽懂，但很多學生課后不做作業，考試總是一塌糊涂。于是他們錯誤地認為自己天生不是學習數學的料，怎么努力都是白費的。另外，知識缺漏嚴重，對知識的認識往往是片面孤立的，他們無法對原有的知識形成穩定的、有意義的認知結構，無法建立有效的知識遷移機制，新的有意義的學習難以在原有的知識基礎上產生，學習方法大多停留在機械學習上。進入中職的學生，在知識量不斷加大的情況下，不僅不適應學習內容，也不適應學習方法。
3知識負積累與厭學情緒
數學學科是義務教育階段的主要課程之一，進入中職學校的學生在每個學期的學習過程中，都有很多未掌握的知識點，未能正確掌握與運用所學的技能與技巧，從而形成了數學知識的負積累。中職學生由于數學知識長期的負積累，造成數學基礎知識嚴重貧乏。同時，中考失利使他們對學習數學失去興趣和信心，從而形成了難以逾越的屏障，阻礙了學生學習，產生了焦慮、畏懼和厭煩的情緒。另外，不當的家庭教育方法也是一個主要的原因。由于他們的考試成績不好，家長就對他們大加指責，甚至打罵，以致家長與子女對立，使他們產生了逆反心理，失去學習的興趣。再加之有些教師對他們的要求又脫離實際，要求他們在短時間內接受他們不可能接受的新知識，造成中職學生心理負擔過重，產生抵觸情緒，最終導致他們對數學因厭惡而放棄。
4直覺感知與理性思維的失衡
中職學生的認識思維都是正常的，但無論是對當前事物各部分的整體反應，還是對客觀事物的一般性和規律性的概括都存在嚴重的不足，也就是說他們的直覺感知和理性思維水平較低，不能較好地掌握數學概念及概念間的聯系，沒有良好的審題習慣。主要表現為：多數中職生思維僵化，缺乏聯想，他們更習慣于直觀形象思維，而缺乏對數學知識的抽象思維。
以上問題的存在，對中職數學教學實施提出嚴峻的挑戰。本人為了解決與改善存在的問題，在數學教學中，創造性地運用了項目導向教學。
二、項目導向教學的內涵與基本流程1項目導向數學教學的內涵
項目導向數學教學是指數學課堂教學以“項目導向”為貫穿課堂主線的教學活動。項目導向主要是針對某個數學教學內容而設計的，并且與專業課程、專業技能、現實生活及數學文化緊密結合的，具有綜合性、開放性及發展性的主題。具體地說，項目導向應該具備下列條件：
(1)項目導向的開發是把專業課程與現實生產生活中的核心素材作為數學教學內容的活材料。
(2)項目導向應貫穿于數學課堂教學的各個環節。
(3)項目導向具有生成性，生成的問題不是預先設定的，而是自然發生的與教學內容是自然融合的。
(4)項目導向生成的問題，具有關注課堂、激發學生的學習興趣、觸動學生的興奮點的作用。
(5)項目導向生成的問題，是在學生實際認識能力范圍內，并且能短時間內完成的任務，對于較困難的問題教師應及時給予點撥指導。
項目導向數學教學是以主體教育思想與人文教育思想為根本，突出中等職業學校文化課教育的本質。在教育過程中，項目導向教學始終體現了學生不僅是教育的對象，更重要的是學習和發展的主體，而且是發現、激發、培養、提高學生主體性的過程。它是一種關注以人為本，尊重個性，突出道德，挖掘具有內在的人文教育。
數學學習過程強調，有效的數學學習活動要親自動手實踐，自主探索與合作交流是學生數學學習的重要方式。與之相對應，關于數學教學活動則強調，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，為以后職業能力的提高打下了堅實的基礎。
2項目導向數學教學的基本流程
項目導向數學教學以項目導向、實施策略與目標引導作為課堂教學的總流程，在每一個環節設置中，都應貫穿項目導向的思想。要設計具有專業文化底蘊，并順應學生思維的方式的生成問題;在實施策略的過程，要營造和諧的課堂氛圍，學生積極參與教學;在目標導引的標準中，從學生的情感入手，使學生的知識構建、技能形成及能力提高同步進行。項目導向數學教學的流程如圖所示。
三、項目導向數學教學的實踐
(一)動態生成，構筑項目導向
項目導向數學教學首先需要開發貫穿課堂教學的項目導向，開發項目的方法一般是從專業課程、現實生活、媒體信息中尋找核心素材。如在機電專業中，可以把零件加工作為解析幾何中兩條直線的位置關系的項目導向;在建筑專業中，把房地產投資與開發作為簡單線性規劃的項目導向;在旅游專業中，以解說噴泉作為二次函數圖象與性質的項目導向，等等。但是對于項目導向的開發，須具備項目導向的特征，使數學課堂教學順應著項目導向生成與發展。
表1
專業課程素材解析幾何內容機械基礎斜墊塊的斜度與錐度，形成直線的傾斜程度，引進直角坐標系，生成項目導向直線的斜率利用機械配件吊環的生產圖紙，形成平面上兩條直線的位置關系判斷與計算平面上兩條直線的位置關系
平面上兩條直線垂直的條件提出一個半圓鍵的配合尺寸圖，給出半徑與半圓鍵的直線長，要知道圓心到半圓鍵的直線距離點到直線的距離公式
圓的方程機械基礎的圓弧線的連結，從這節內容中，提煉一個關鍵要素，如何找到圓心與作出切線圓的方程
直線與圓的位置關系
表2
生活媒體信息素材數學內容杭州灣跨海大橋的建設，從地理方位上講：寧波到上海的距離縮短了120多千米，但是位移沒有變向量的加法車禍的產生與事故的測定二次函數的應用照鏡子與翻閱課本的日常生活偶函數中國移動通信的手機卡：神州大眾卡、移動29卡、移動69卡的比較不等式(大小比較)函數的應用跳水的翻騰動作：向內翻騰與向外翻騰，左轉與右轉角的概念景區建設索道項目的公開招標：建設一條從山頂到河邊的索道直線與平面的位置關系1從專業課程的素材中提煉
在中職課程改革的理念引領下，中職數學教學的兩大功能日益受到關注。數學教學為專業課程服務、為學生終身學習服務，已經成為數學教師必須遵循的教學思想。在項目導向數學教學中，結合專業課程素材，提煉項目導向成為了數學教師的努力方向。例如，機械零件的加工問題時工業生產中經常遇到的問題，運用解析法不僅可以使這類問題得到較好的解決，而且有利于數控機床的操作。因而，在解析幾何《平面上兩條直線的位置關系》的教學中，選擇了機械零件吊環作為切入口，通過零件的圖紙展示，給學生真實的背景，讓學生看圖、讀圖，然后抓住核心問題，進行解決。這是給學生提供了實踐操作的真實氛圍，使數學教學服務于專業技能的訓練，從而提高學生專業技能的操作能力，為職業能力的提升提供了必要的條件，同時也不斷激勵學生對數學功能的認識。
結合機械專業課程素材，從解析幾何的內容出發還可構筑如下項目導向(見表1)。
2從生活媒體信息素材中提煉
激發學生的興趣最有效的是身邊剛發生的事件或者經?？吹接至曇詾槌５默F象。因為中職學生對事物的敏感度很高，但自我的感悟能力又不是很強，所以通過對事件或現象的剖析，使他們深受觸動，在教學過程中，使學生的興趣順應著數學教學的方向不斷遞進，達到教學目標，并能強化學生的學習興趣，明確學習的方向。
在報紙上有這樣一則新聞，宿州市為開發旅游產業，在大橋南岸規劃旅游景區，現已進入招標階段。以這一新聞要素入手，編制了一個現實建筑公司線性規劃的實際問題：目前有兩個項目，分別是市區內的商業寫字樓旅游基地，并出示地形的規劃問題?；绢愋蜑椋航o定一定數量的人力、物力資源，問怎樣安排運用這些資源，能使完成的任務數量最大，收到的效益最大。
解決這類問題的一般方法是：首先根據題意列出線性約束條件，確立目標函數;然后由約束條件畫出可行域;最后在一組平行直線中，找出在可行域內到原點距離最遠的直線，即可得最優解。在建筑專業班的數學課堂教學設計中，以這一新聞切入，運用簡單線性規劃，對投資的經濟效益進行分析，突出了數學教學與專業課程整合的理念，滲透創業教育的思想要素。
結合生活媒體信息的素材，可以多層次多方位地開發，譬如(見表2)。
構筑項目導向的方法有很多種，要把握項目導向的動態生成，找準方向，進行開發。譬如企業單位的實際生產中的招工安排、物資調配、產品設計等素材，日常生活中大包裝與小包裝的定價關系、跨樓梯的角度、生活安排問題等素材，都可以作我們數學課堂教學的項目導向，從學生熟視無睹的事件與現象中提煉數學，結合教材的核心概念進行全面的滲透與挖掘。
(二)實施策略與目標導引
1實施策略的過程
實施策略的過程是以學生的參與程度作為重要評價依據，以提供大背景作為起始情境，目的在于吸引學生的注意力，啟發學生以積極主動的心態參與課堂。通過項目導向的問題生成，創設數學的活動情境、思維情境，引導學生的參與探究，展開數學思維;理解掌握項目生成的數學問題，引導學生參與，在參與的過程中構建數學知識，形成數學基本技能，提高數學應用能力;呈現多類型的應用問題，促進學生進一步參與課堂，通過學生的反饋，及時調整評價，讓學生體會數學知識在項目中的應用與深化，使學生的參與更有價值，從而提高學生對數學的應用意識;在最后的環節中，歸納與評價成為課堂參與持續發展的重要一環，也是后續課程學習的關鍵因素，因而在問題的設計上，采用了分層法處理，使每一個學生對自己獲得的成績做出合理的判斷與分析，更注重了學生對課堂教學內容與課堂教學過程的體會與思索。
2目標導引的標準
目標導引的標準是數學課堂教學的出發點與落腳點，在設置每一環節時，都在數學教學目標的導引下井然有序地展開。項目導向生成的問題序列，都緊緊圍繞目標導引的標準。觀察模型，背景分析是為了關注課堂氛圍的營造，激發學生學習的興趣，培養學生的觀察力、注意力及求實的品質;項目導向，問題生成作為教學轉變過程，培養了學生知識遷移能力，激發了學生的學習熱情;項目問題，探索發展是為了培養學生探究能力，滲透學法指導，發展數學基礎能力;提煉結論，發展問題是為了培養學生分析、綜合、比較、抽象、概括、類比數學思維方法，發展學生數學抽象思維，同時也發展學生的思維潛能，使不同學生充分發展，優化學生的思維品質;解決項目，形成體系是學用結合，可以培養學生的應用數學意識，促進發展思維，發展個性，培養特長。
在教學過程中貫穿著項目導向數學教學的理念與流程，形成了有效解決數學課堂教學的學生主體性與發展性的問題，并突出數學教學的功能。
(三)項目帶動，構建三位一體
“三位一體”是由數學教學設計方案的制訂、數學課堂教學過程的實施、數學課堂教學的激勵性評價與效果評價三位一體構成，是全面、協調、可持續發展的內在要求。在項目導向數學教學實施過程中，從數學教學設計方案的制訂中，形成項目導向。項目導向引領著各個環節，構建起數學課堂教學的實施過程。
1項目導向數學教學設計方案的制訂
數學教學計劃方案的制訂是對數學課堂教學內容實施方案的設計，項目導向在設計過程中，貫徹數學課堂教學目標和數學教學要求相一致的要求來進行設計的。項目導向數學教學在實施方案設計的過程中，緊扣以下八點：
(1)項目導向設計的科學性：項目導向設計與教學內容的融合是否遵循了科學的原則。這里既包括項目導向內容本身是否具有一定科學性、知識性，同時又包括了項目導向生產過程的邏輯順序是否與學生的身體發展和心理發展順序相一致。
(2)項目導向設計的教育性：項目導向的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括項目導向是否有利于培養學生思想品德素養，同時又包括了教學中是否能陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發展學生個性。
(3)項目導向設計的合理性：項目導向的設計是否遵循項目導向生成過程的合理性原則。這里既包括教學要求所提出的各項指導目標是否與數學課程教育目標相符合，項目導向的選定與教學內容是否密切聯系形成有機的整體，同時又包括了項目導向的選定與教學目標是否考慮到每一個學生的需要。譬如，在建筑專業以房地產開發為項目導向，進行簡單線性規劃問題設計。
(4)項目導向設計的實踐性：項目導向的選定是否遵循實踐性，是關系到項目導向對學生職業能力培養的關鍵。這里既包括項目導向的設計與教學內容是否有一定的實踐基礎，同時又包括了教學目標中是否考慮到給每個學生以自主活動和動手操作機會。
(5)項目導向設計的趣味性：項目導向結合教學內容選定具有一定趣味性素材。這里的項目導向在安排上具有科學性、教育性、知識性的同時，還要具有一定趣味性，能最大程度吸引學生參與活動，培養學生學習興趣。
(6)項目導向實施的可行性：項目導向的選定要考慮地方、學校、學生的實際情況，是否具有可行性。這里根據教學內容是否在國家統一要求基礎上，同時要求做到教學中是否為學生的自主活動準備了必要的材料和活動場地以保證教學設計按計劃開展。
(7)項目導向設計的一致性和連貫性：項目導向的設計應貫徹系統化原則。不管是“階梯式”還是“螺旋式”都應遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程，注意環節的過渡和知識體系的統一。
(8)項目導向設計的現實性：項目導向的設計應具有時代的特點，反映時代的主旋律，把民族的人文精神和科學研究的最新成果展現給學生，讓學生把握時代的脈搏，奏出時代的最強音。
2項目導向數學課堂教學過程的實施
數學課堂教學的實施主要考察項目導向的生成與發展在教學內容實施過程中是否適當，是否有利于教學目標的實現。項目導向數學教學在課堂實施過程的特征有以下六個方面：
(1)項目導向生成的自主性：項目導向生成過程是否體現了自主性，關系到整個教學的指導是否圍繞著發展學生個性、培養自主能力這一重要的教學目標;同時項目導向生成過程中既考慮學生的興趣需要與職業能力要求，又注意到學生的個別差異，鼓勵學生自主活動、操作、體驗;學生積極參與活動的興趣要濃厚、求知欲要強。
(2)項目導向生成的實踐性：項目導向生成的實踐性，體現了不僅要求整個教學指導重視學生實踐能力的培養，能促進體腦合一，知行統一，而且要求教師在教學過程中起指導示范作用而不是代替包辦;同時要為學生提供充足的實際操作的時間和空間，同時要求學生端正態度、積極主動，切實做到培養學生的綜合職業能力，最終達到提升職業能力的目的。
(3)項目導向生成的開放性：項目導向生成的開放性是教學中重要特征，不僅要保證有充足的時間和廣闊的空間，生生之間、師生之間交往要廣泛、融洽，學生樂于交流;同時還要求在教學過程中對活動要求要有彈性，尊重個體差異，并且依據學生的學習狀況、專業、職業需要及時調整教學計劃及進度。
(4)項目導向生成的整體性：項目導向生成的整體性，主要體現了項目導向生成與教學內容、學法指導的和諧統一，在教學過程中注重學生個體差異與發展狀況，還要及時關注整體效果，使全體學生都能在原有基礎上有很大進步。
(5)項目導向生成的創造性：項目導向生成體現了創造性特征。這里不僅要求項目導向內容具有創造性和創新性，指導方法有利于培養學生創造力;同時還要求注意培養學生的發散思維，鼓勵學生表現自己的獨到見解和獨特的思維方式，樂于創新，敢于質疑，提出創造性的思維與方法。
(6)項目導向生成的教育性：項目導向生成的教育性，主要體現在教學過程中的生動活潑、務實、求真;同時整個生成過程能體現出團結友愛，和諧文明的“團隊”精神和合作意識。讓學生學會交流、學會學習、學會共同生活、學會生存。
3項目導向數學課堂教學的評價
項目導向數學課堂教學的評價包括數學課堂教學的激勵性評價與效果評價。項目導向數學課堂教學的激勵性評價與效果評價主要有以下三個效果：
(1)集體進步效果：集體進步效果主要表現在直接效果和間接效果上。直接效果指項目導向數學教學活動開展后對于學生個體、班集體的進步是否產生一定的影響，是否達到項目導向設計的整體預期效果，是否產生的非預期效果;間接效果指教學活動開展后是否有利于學生整體精神面貌的改觀，是否有利于學生團體凝聚力的加強。
(2)學生發展的外顯性效果：外顯性效果是指學生通過教與學所產生的效果是顯而易見的，它有明確的指標參照系，效果直接，便于量化。外顯性效果用于數學學習的知識性評價，借助一定方法與手段，易于操作，可測性強。
(3)學生成長的內隱性效果：內隱性效果是相對于外顯性效果而言，指教育、教學活動所產生的效果不易發現，有隱蔽性特征。其表現為：周期長，不外露，著重內心的演練與修養，可測性不強等。項目導向數學教學的實施，養成學生優良個性品質的塑造，堅強意志的培養等無一不滲透出內隱性特點。因此重視項目導向的文化背景內涵，加強項目導向問題生成的探究性，以及教師課堂教學藝術與師德榜樣等對學生內隱性效果的實現起到潛移默化的作用。
(四)評價引領，推進有效實施
課堂教學評價是對課堂教學效果的評價以及對構成課堂教學過程各要素作用的分析和評價。項目導向數學課堂教學評價的指標體系的建立需要從教師、學生、教學內容和教學手段四個維度出發，遵循教學評價基本原理與理論基礎。
1教學目標――可行?可用?可測
教學目標不是一成不變的，每個人都有自己的理解，可以從以下四個方面進行評價：第一，符合數學課程的大綱。制訂的教學目標包括學生的知識、能力、情感、興趣等諸多方面，而非教師的教學行為;第二，符合學生實際。教學目標要與學生的心理特征、知識基礎和能力水平相適應，還要關注學生的個體差異;第三，可操作性。教學目標力求明確、具體、可觀察和測量;第四，目標達成度。教學目標反映學習的層次性，不同學生都能夠有不同程度的參與和收獲。
2教學方法――適合?適當?實用
教學有定勢，教學又無定法。教學方法科學否，有無理論，有無事例支撐，貼不貼近學生實際，在很大程度上決定教學目標的實現與否。能否針對所教授知識的特點和學生的具體情況選定教學方法，可以從以下三個維度加以評價。第一，符合教學目標。教學方法服務教學目標，教學模式能與教學目標相匹配;第二，符合學生實際。根據學生的差異進行教學，注意學生的參與，注重學生的興趣;第三，融合知識內容。注意程序性知識與邏輯性知識的區別，講、練、探要有機的結合，充分考慮把知識遷移到應用方面。
3教師的表現――有智?有序?有心
教師作為課堂教學的指導者、引路者，在課堂上要把事先想到的和課堂上隨機出現的情況巧妙地結合好，以情引思、以智激思、以趣促思。教師能否為學生指引學習方向，培養和探索能力，是課堂教學成敗的決定因素。
(1)教師的基本素質。教師的基本素質是構建起整個教學的基底，一般從下面四個層面進行分析：第一，教師語言。是否有條理，是否簡潔規范，是否符合學生的實際，是否有啟發性。第二，教師指導。是否得當，是否給學生充足的空間和時間。第三，教師儀表。是否得體，肢體語言是否恰當。第四，教師安排。是否有序，對于細節處理是否恰當，重點是否突出。
(2)教師的專業知識水平和知識建構。教師專業知識水平和知識建構能力，是教師自身專業持續發展的重要保障。一般從以下五個方面進行有效分析：第一，應用技能的掌握程度。教師對于數學學科的內容、應用、大綱、考試說明及教學趨勢有透徹的認識，切記一些基本的錯誤。第二，學習環境的創設。有利于學生的身心健康，有利于教學目標的實現。第三，學習資源的處理。學習內容處理科學、適量、難度合理，學習活動所需的相關資料充足，開展有利于學生觀察、研究、猜測、推理、驗證、討論等教學活動。第四，指導的范圍和有效度。對學生的學習活動進行有針對性的指導，根據學習方式創設適當的問題情境。第五，教學過程調控。能根據反饋信息對教學過程進行適當的調整、靈活整合處理臨時發現的各種情況。
(3)教師的態度與管理方式。教師的態度與管理方式是中職學校課堂教學有效實施的核心問題，沒有教師正確的認識態度與科學的管理模式，很難組織有效的課堂教學。我們從以下三個方面進行評價：第一，教師態度。教師教學要投入，要有耐心，有熱情，對學生不能冷漠，要關心學生。第二，師生關系。師生關系要融洽，教師是指導者，但切忌把自己認為是權威。第三，行為導向。教學中教師要面向全體學生，發揮學生的主動性，不能只照顧少數同學。
4學生的學習――參與?收獲?發展
建構主義認為知識是建構的，學生根據自己的經驗主動地建構知識才能獲取知識。教學過程中若忽視和淡漠了學生，這個課堂注定是失敗的。在項目導向數學教學的環境下，學生學習的參與、收獲和發展更應受到關注。
(1)學生主體參與程度。學生主體參與程度是課堂教學有序、有利、有力實施的主要問題。我們從以下三個度上進行把握：第一，參與活動態度。引導學生對問題情境的關注，提高參與的積極性和主動性。第二，參與活動深度。學生能提出有意義的問題或者發表個人見解，能進行正確的操作、實驗，能傾聽別人的意見觀點，能與其他人合作，分析學習的興趣。第三，參與活動廣度。學生參與活動的人較多，方式多樣，時間充足，學生有興趣。
(2)師生互動程度。課堂深層次的挖掘在于深入學生的思維內核，而中間的紐帶就是師生的互動。師生的互動從以下三個方面進行把握：第一，課堂氣氛寬松度。學生受到尊重，討論、質疑和回答受到鼓勵，學習過程有張有弛。第二，課堂氣氛活躍度。課堂有序，師生、生生交流頻繁、融洽，問題討論有序、開放。第三，師生精神狀態。教師情緒飽滿，學生體驗到學習的快樂，有進一步學習的期望。
(3)學生發展程度。學生的發展程度是落實教學的關鍵因素，是教學過程中的生命線。我們從以下四個層面上進行觀察：第一，主動學習的興趣。注重激發學生興趣和學習熱情，學習主動權由學生掌握。第二，思維能力的發展。設計的問題有思維價值，注意培養學生的問題意識和質疑能力。第三，學習習慣的發展。滲透學習方法，教授學習策略，培養收集、處理和利用信息的能力。第四，學生的持續發展。有利于促進和發展學生對學習的感悟，注重探索與創造能力的培養。
四、 項目導向教學的成果1解決了數學教學中的難題
通過對實驗班的調查，學生對數學教學總體評價較好以上為928%，對學校實施數學教學工作的滿意程度達90%。這充分表明了項目導向數學教學解決了中等職校數學教學中存在的幾大難題。在教學過程中，確立了數學學習的正確方向，彌補了學生基礎差與能力低的缺陷，提高了數學知識掌握的有效性，通過不斷的強化，使“斷點”問題得到了較好的完善，并培養了學生的理性思維能力與數學應用意識，同時提高了學生的職業能力。在項目導向數學教學實施過程中，學生的團隊協作意識、人際關系、心理素質及參加各類活動的積極性得到了提高與發展，學生的職業素養得到了提升。
2非智力因素不斷強化
隨著項目導向數學教學的實踐與研究，實驗班學生對學習數學的興趣大幅度提高，學生不斷改進自己學習數學的方法與學習習慣，學習的積極性、主動性和創新性等學習品質比實施前有了明顯的提高。通過問卷調查分析與座談交流，實驗班學生學習數學的各項指標明顯上升，在學習專業技能方面，利用數學知識解決問題的能力明顯提高。突出表現在：實驗班學生在數學應用題競賽中，獲得了重大突破;工科類與現代服務業類的應知應會成績大大提高，競賽成績在學校同年段中遙遙領先。
3數學成績大幅度提高
項目導向數學教學的實踐與研究，不但提高了學生的綜合職業能力，而且學生的數學成績均有大幅度提高。從2006年到2013年的8年里高三實驗班數學對口高考成績斐然。在2006年所帶的兩個專業數學平均分分別居全縣同專業之首，并且種植專業數學平均分居全縣所有專業平均分第一;在2007年學生基礎相當薄弱的情況下，數學仍考出了優異成績，平均分96分; 在2009年對口高考數學成績十分出色，全班53人，140分以上有24人，其中9人滿分(150分)，平均分1305;在2010年對口高考中有4人滿分;2013年對口高考又有8人滿分。
4教師業務水平得到提升
通過中職數學項目導向教學實踐，帶動了數學教師刻苦鉆研教育教學理論，不斷地為教學改革提供豐富的理論基礎和依據。同時，對數學課堂教學進行了大膽地探索創新，并提出了適合中職生的教學方法、教學模式和有效的評價體系，不斷改進教學策略，從不同的層面上去實現教學評價體系的要求，提高學生的數學文化素養。并從不同的側面與傳統教學進行比較分析，吸收傳統教學方法的優勢，并對新的教學方法與模式進行不斷地發展與充實。充分把握了中職數學教學理念，樹立正確的學生觀和發展觀，對中職數學教學有了全新的認識，轉變了中職數學教學觀念，同時教師業務水平也得到了提升。
總之，項目導向數學教學的實施，真正體現了數學教學的發生、體現與發展的過程，使數學教學變得更有意義。
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項目教學法范文第4篇
眾所周知，電子技術基礎是中職學校電工電子類專業一門理論和實踐性很強的重要課程。在電子理論課堂教學中，無論是元器件的功能講解，還是儀器儀表的使用，都需要大量的實驗來同步模擬和驗證。但對于大多數中職學校而言，都存在實驗設備的不足、學生難理解和動手少的普遍問題。而EWB仿真軟件引入中職學校的電子課堂恰恰解決了這一難題。近幾年對EWB仿真的教學嘗試與探索，收到了很好的教學效果。主要表現為：學生可以更直觀和形象地了解電子元器件和各種儀器儀表的使用，極大地激發了學習電子的興趣，培養了學生動手動腦設計電路的能力，鍛煉了學生的創新思維。
1 EWB簡介EWB———Electronic Workbench，是20世紀80年代末加拿大Interactive Image Technologies公司推出
EWB工作平臺的主要特點有：1)界面直觀，易學易懂。EWB軟件中用到的元器件和儀器儀表與實際的元器件和儀器外形相近。2)元器件庫豐富和靈活。EWB軟件中在提供了數千種電子元器件的基礎上，還提供了元器件的特性參數，設計者可以隨時進行修改和調整，還可以自己制作需要的元器件。3)儀器儀表庫種類齊全和易操作。EWB的儀器庫中提供了中專學校電子實驗室常見的電子測量儀器：萬用表、示波器、信號源;同時還提供了大多數中專學校不具備的儀器：掃頻儀、邏輯分析儀、數字信號發生器、邏輯轉換器。而這些儀器儀表的操作方法，通過教師同步講解，學生很容易理解和掌握。
2 EWB對中專電子教學的意義由于中職學校的學生理論基礎薄弱，抽象思維不強，在電子技術課堂教學中，一些儀器儀表的復雜功能操作和電路設計，學生很難理解和掌握。但是通過EWB虛擬電子工作平臺，在講授理論的同時，可以進行實時的模擬和仿真，學生對知識點一目了然，而且能不斷激發其學習電子技術的興趣。因此，EWB對中職學校電子教學具有重要的意義，具體體現如下：1)利用EWB仿真軟件，可以使學生更直觀和實時地掌握各種儀器儀表的基本使用。例如，講解信號源的占空比(duty cycle)時，雖
效，但中專學生對于這一個特性參數，理解起來卻有很大的困難?？墒峭ㄟ^EWB軟件，教師就可以邊理論講解，邊在進行參數調整的同時，用示波器來演示相應的結果，學生對占空比的概念理解就會很直觀，并能理解透徹，使抽象的知識點變得形象化。對于方波，當占空比(duty cycle)調成1%、99%時，方波發生了相應的變化。2)利用EWB仿真軟件，可以使中職學校學生在掌握各種元器件的功能的基礎上進行電路設計實驗，激發學生學習電子的興趣，進一步培養學生動手動腦、設計電路能力。因為EWB本身是一個電子元器件和儀器儀表齊全的綜合性的虛擬電子實驗室，對于一些實驗條件較差的中職學校，通過EWB仿真軟件開展符合本校學情的電子電路設計實驗，可以更好地加強電子技術的理論教學和實驗教學，并能度、企業文化等系統的管理。邏輯學認為概念是反映客觀事物的一般的、本質的特征，定義是對概念的內涵或語詞的意義所做的簡要而準確的描述。管理的定義是組成管理學理論的基本內容，明晰管理的定義也是理解管理問題和研究管理學最起碼的要求。任何管理活動都不是孤立的活動，它必須要在一定的組織、環境和條件下進行。按照國家的有關教育教學方針政策和教育發展的要求，制定和完善教師課堂教學質量管理制度、教案書寫制度、調
度、科研課題管理制度、青年教師教學基本功競賽制度、教師工作崗位職責、教學事故處理制度、實訓實習管理制度等一系列教學管理和監控制度，使教學質量管理與監控做到有章可循、有法可依。建立學期集中教學檢查和不定期教學檢查制度。集中檢查主要包括期中、期末二段式檢查，檢查的項目主要是教師教案書寫、作業布置及批發、學生座談等。不定期檢查主要包括學生訪談、隨堂聽課、隨堂抽檢上課教案及作業等。督導組不定期進行課堂巡查，預防各種教學事故的發生。建立信息反饋制度。各班學科代表為信息員，教務處、專業部、教研組長、定期和不定期向信息員收集意見，并將意見向科任教師反饋，促教學質量提高。教學質量評價體系包括教學過程體系、教學信息反饋體系、教學效果體系等。教學過程體系又主要包括教學過程、教研工作兩大部分。教學過程具體包括授課計劃及總結、教案、上課、作業批改、輔導、測試、統考、考證等內容。教研工作包括聽課、說課、評課、資料編寫、教學論文、課題研究等內容。EWB引入中職學校電子課堂，不但很好地解決了大部分中職學校由于電子實驗室設備不足而導致學生難理解和動手少的這一難題，更重要的是收到了很好的教學效果，激發了學生學習電子的興趣，培養了學生動手動腦設計電路的能力，更鍛煉了
況統計、教學手段使用情況統計、教師關于改進教學環境的各種建議、教師對教學管理制度的各種意見和建議、學生對教學質量和教學管理制度的各種意見和建議、教學事故、考試作弊統計等。教學效果體系具體包括考試或考核成績統計、考證成績統計、競賽成績統計、用人單位對畢業生的反饋意見統計、家長對子女學習情況反饋意見等。EWB引入中職學校電子課堂，不但很好地解決了大部分中職學校由于電子實驗室設備不足而導致學生難理解和動手少的這一難題，更重要的是收到了很好的教學效果，激發了學生學習電子的興趣，培養了學生動手動腦設計電路的能力，更鍛煉了學生的創新思維。每一項指標制定相應的評價標準，包括定性和定量的評價標準。
堅持評價，并將評價結果及時公布，使廣大教師針對自己的薄弱環節進行改進。如青年教師“教學技能競賽”獎、優秀教學質量獎、最受歡迎的教師、十佳教師、師德標兵、優秀教學管理者等。逐步培養學生的創作能力。例如講解電磁繼電器的工作特性時，學生理解起來有困難，并不能掌握其應用電路。但教師講解其工作特性后，再進一步去引導學生聯系生活實際中的防汛報警裝置，鼓勵學生自己設計一個簡單的防汛報警裝置。EWB引入中職學校電子課堂，不但
導致學生難理解和動手少的這一難題，更重要的是收到了很好的教學效果，激發了學生學習電子的興趣，培養了學生動手動腦設計電路的能力，更鍛煉了學生的創新思維。具體電路設計如下，利用EWB自帶的定時開關(5S)進行水位警戒線的模擬，即仿真開關接通5秒后，繼電器線圈得電，常開觸點閉合，啟動防汛報警電路，小燈泡發光。這樣學生就非常感興趣地去設計實驗電路，來驗證電磁繼電器的工作特性。EWB引入中職學校電子課堂，不但很好地解決了大部分中職學校由于電子實驗室設備不足而導致學生難理解和動手少的這一難題，更重要的是收到了很好的教學效果，激發了學生學習電子的興趣，培養了學生動手動腦設計電路的能力，更鍛煉了學生的創新思維。
總之，EWB虛擬電子工作平臺，使中職學校電子課堂教學收到了很好的教學效果，對電子教學具有重要的意義。不但極大地彌補了由于實驗教學設備的不足而導致學生動與實驗教學的結合性，還能激發學生學習電子和設計電路的興趣，使我們的教學工作取得了很好的教學效果。在未來的電子課堂教學中，EWB將繼續發揮對中職學校電子教學重要的作用。EWB引入中職學校電子課堂，不但很好地解決了大部分中職學校由于電子實驗室設備不足而導致學生難
果，激發了學生學習電子的興趣，培養了學生動手動腦設計電路的能力，更鍛煉了學生的創新思維。
參考文獻
項目教學法范文第5篇
[摘 要] 目前開設電工電子技術課程的主要目的是為了幫助非電類專業學生掌握更多電工電子相關的基礎知識以及基本技能。當前高職教育需要充分順應國家對技能型人才的需求，創新教學方法，制訂科學合理化的教學目標。對非電類電工電子技術課程項目教學法的改革與實踐進行探析，旨在加快教學課程改革的步伐，提高教學質量，為學生今后全面發展奠定基礎。
[關 鍵 詞] 非電類電工電子技術；改革；實踐
現階段電工電子技術課程是各個院校非電類專業必修的基礎課程，實際教學過程中有大多數非電類專業學生不明確此項課程開設的主要目的，導致對此課程的重視程度不高。加上此項課程教學內容所涵蓋的電路知識具有一定難度，在一定程度上限制了學生學習效率的提升。所以當前需要進一步解決教學困境，改革項目教學法，豐富教學內容，提高教學質量。
一、非電類電工電子技術課程開展項目教學法的必要性分析
當前電工電子技術是非電類理工學科相關專業所必修的課程，因為非電類專業教學環境的限制，大多數學生不能明確認識到此項課程開設的主要目的，加上傳統教學模式的影響，導致教學成果無法全面提升。項目教學法是一種以學生為主體的活動教學法，教師通過項目引導，以具體任務驅動將各項實踐項目融入教學過程中，激發學生學習動力，將知識教學與任務實踐緊密聯系。學生在實踐操作過程中鞏固已學知識點，最終完成項目操作，讓學生的實踐能力與問題分析能力得到有效提升，全面提高學生的綜合素養，所以當前非電類電工電子技術教學中應用項目教學法具有重要作用[1]。
二、非電類電工電子技術課程項目教學法的改革與實踐探析
電工電子技術課程教學過程中，有較多抽象化的教學知識點，學生不能對其獲取宏觀感受，所以限制了學習成果的提升。比如，在學習交流電單相交流電基本原理時，如果教師知識憑借著理論方法教學，學生在枯燥乏味的學習環境中不能全面提高學習興趣。如果為此項教學活動提出相關教學任務，將傳統理論教學與實驗操作相結合，那么將會獲取良好的教學成果。
（一）項目任務基本概述
在實行項目教學法之前需要對教材內容進行分析、整合，明確理論教學的項目任務，然后重點分析項目任務規劃與具體實施的過程，這樣能理清學習思路，便于后續各項學習活動的開展。比如，本文項目教學的主要任務是對單相交流電的探究學習，通過聯系日常生活確定項目任務，主要目的是為了讓學生充分掌握日光燈基本電路組成和實際工作原理，同時讓學生能掌握交流電相關知識，熟練運用電壓表和電流表等儀器。
（二）項目實施的主要原理及相關知識闡述
本文主要選取日常生活中常見的日光燈為原材料，對其照明電路進行分析，學習單相交流電的設置。目前日光燈電路主要是由燈管、鎮流器、啟輝器等部件共同組成。日光燈管是一根玻璃管，玻璃內壁中涂有熒光粉，不同的熒光粉可以發出不同顏色的亮光。在燈管當中填充氣體，燈管兩端是由鎢組成的燈絲，當燈絲接入電源之后會受熱產生氧化物。電流通過燈絲之后，燈管內的實際溫度會不斷升高。此時燈管兩端的電壓會使得氬氣發生電離，氬氣經過放電之后再由水銀蒸氣進行放電。鎮流器是與日光燈串聯較為緊密的原件，其自身感抗值很大。鎮流器的主要作用是為了進一步限制燈管內的電流以及產生足夠量的自感電，使燈管能放電。
目前項目教學法中任務單以及考核標準是完善項目教學法能力訓練及提高教學質量的關鍵所在。任務單是執行項目教學法規劃與實踐操作的重要步驟，也是對學生學習能力和實踐操作能力進行訓練的關鍵部分。此部分學生發揮著重要的設計制作作用，考核的主要標準是學生在項目教學法中的能力。教師可以對學生設置不同考核點和評價標準，并為學生提出指導性建議，促進學生綜合素質的提升[2]。
三、項目教學法的思考與體會
教師需要選取好項目，每個項目需要具有一定代表性和實踐意義，所有的課程教學需要圍繞項目展開。不同項目需要包括不同的教學知識點，讓學生解決問題的積極性能有效提升。此外，還要加強各個項目之間的聯系，項目難易程度需要體現出逐步遞增的過程，能夠適應學生的基本認知規律。項目教學法中，教師不能對學生展開全面的理論知識教學，而是要通過制訂項目計劃幫助學生完成各項任務，在實際過程中鍛煉學生理論知識以及實踐能力，培育學生的自學能力和實際動手能力。項目教學法需要現階段師生共同設計完成，是提高教師與學生綜合素質的重要途徑[3]。
總而言之，當前教育旨在培養更多技能型的綜合人才，所以當前為了使學生綜合能力能適應市場發展的基本要求，需要進一步推動教學改革步伐。項目教學法是改革中的重要方法，能促進現階段非電類電工電子技術課程教學質量的提升，為學生今后發展奠定良好的基礎。
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