開放式教學論文范文第1篇
一、開放性作文教學的意義
在當前的小學作文教學中一直存在著諸多的問題，隨著教育改革的不斷深入和發展，我們可以日漸感受到傳統作文教學模式和訓練，已經不能滿足目前的教學需求，也不能滿足當前人才培養的要求。要改變這種現狀，提高作文教學水平，我們必須進行開放式作文教學。
那么什么才是開放式的作文教學呢?我認為開放式的作文教學應是以破除傳統作文教學中以教材為中心，以教師為作文教學主宰的一種全新的作文教學模式。這種教學應是在教學過程當中主要以強調學生為主體，創設一個寬松的學習環境，使學生能夠在這種寬松的學習環境當中保持寫作的激情。
開放性作文教學倡導的是思維的發散性、內容的個性化、表達的自由化以及時空的開放，這些特點有助于提高學生的創新思維能力和作文水平，學生不再受條條框框的限制，寫出能夠反映自己思想情感的有個性的作文。通過解除學生在傳統作文教學當中的思維禁錮，讓學生不再拘泥于固定的模式，思維始終處于活躍的狀態，往往能夠在寫作中寫出新穎的東西。因為開放性作文強調作文內容要新穎，學生在寫作時，要將生活中真實的事例運用到寫作中，而不是運用自己在作文書中看到的素材，或者是在教師推薦的范文中尋找寫作內容。其提倡的表達自由化，能夠讓學生加深寫作的體驗。從不同的角度，不同的側面，用自己的語言表達自己的想法，也就能夠減少當前傳統作文當中千人一面的現象。
二、開放式作文教學的要求
(一)解放教師和學生
1.解放教師
開放式作文教學要求解放教師作文教學工作的方方面面，諸如解放作文教學思想、解放作文教學內容、解放作文教學程序、解放作文教學方式、解放作文評價方式等等，而解放的目的便是創新，要求教師將更多新的思想、內容和方式引入和應用到開放式作文教學當中來，突破傳統作文教學的局限，一改之前作文教學的沉悶局面。
2.解放學生
開放式作文教學要求全方位地解放學生：其一，解放雙手，開放式作文教學中，學生的雙手不再只用來寫字，其還需要完成各項活動任務。其二，解放雙腳，開放式作文教學中，教師會帶領學生走出課堂，去感知世界，感受自然，從真實的社會生活中汲取養分，積累寫作素材。其三，解放大腦，開放式作文教學會留給學生更多自主思考和想象的空間，讓學生發揮主觀能動性。其四，解放心靈，我手寫我心，我筆抒我情，開放式作文教學要求要教會學生用心靈去體驗和感受。其五，解放耳朵和眼睛，在開放式寫作教學中，教師會為學生準備非常豐富的視聽材料，這對于擴大學生的閱讀量至關重要，而且視聽材料可以從視覺和聽覺上給予學生雙重刺激，讓學生的思維更活躍。
(二)開放的內容與目標
1.開放內容
開放式作文教學必須要尋求內容上的開放性，只有在內容上得到拓展，學生的寫作素材才會變得更加豐富多元，寫作難度也會因此降低。
其一，將作文教學和閱讀教學有效融合在一起
寫作素材來源于學習生活的方方面面，任何內容都有成為寫作素材的可能性。在教學中，可以尋求作文教學與閱讀教學的有效融合，閱讀教學可以為學生寫作提供非常豐富的資源，而且閱讀教學中的很多內容都在無形中鍛煉學生的寫作能力。比如，在閱讀教學中會涉及到一些補寫、改寫、擴寫、仿寫以及縮寫等內容，而且很多閱讀教材內容都與學生感興趣的點相重合，教師便可以借此開辟寫作教學的新天地。
其二，將作文教學和其它學科緊密融合在一起
教學內容都是相通的，特別是在作文教學中，作文主題豐富多元，隨時都有和其它學科相聯系的可能，因此，教師在開放式作文教學中可以將其與其他學科緊密融合到一起，為積攢寫作素材，拓寬寫作范疇做準備。比如，作文中需要寫一項體育活動，那么作文教學便可以結合體育教學來進行;再比如，作文中需要寫到音樂，那么，作文教學便需要與音樂教學融合在一起?？傊?，在開放內容方面，教師需要關注到作文教學和其他學科聯系的緊密性。
2.開放目標
與傳統的作文教學不同，教學目標的制定過程也是極具開放性的，教師可以邀請學生一起參與制定開放式作文教學的目標，教師需要認真傾聽和思考學生提出的想法和建議，并采納其中一些切實可行的建議。
例如，在以“農貿市場”為主題的寫作教學中，教師可以組織學生親自到學校附近的農貿市場去參觀和了解，但是具體要寫農貿市場哪方面的內容，或者參觀和了解農貿市場的目的是什么，都可以由學生自己制定，學生可以根據自己想要了解的方向自行制定本次農貿市場實踐之旅的目標。這樣一來，在后續寫作中，教師便會看到學生五花八門的題目和各種各樣的內容，每個學生都有各自的關注點，有的學生會對農貿市場的繁榮發出感嘆;有的學生關注農貿市場的整體環境;有的學生則關注的是農貿市場中生意人的服務態度;有的學生更是對農貿市場所折射的市場經濟規律做出了研究，各種各樣的角度都有其存在的價值和意義。如果不允許學生自行確定寫作角度或者寫作目標，而是按照教師統一制定的目標開展此次實踐活動，那么這么多元的寫作視角可能永遠不會被發現。除此之外，教師還會發現一點，那就是當學生通過自己感興趣的點切入寫作時，其無論是內容深度還是在文筆方面都與之前有很大不同，可以看出這才是他們的真情實感，是開放式作文教學所追求的千人千面，是學生獨立個性和價值觀的真實展現。
三、運用開放式作文教學法的策略
(一)“我手寫我心”，培養學生的開放性思維
縱觀語文課堂，由于種種因素的限制，致使學生作文千篇一律，寫人時常寫“我的弟弟”，記事時則是“家庭乒乓球比賽”，游記寫“爬山見聞”，抒情則是“媽媽雨天騎自行車送我去醫院”，部分素材不僅應用到三四年級的作文中，甚至還會出現在五六年級的作文之中，不僅學生對作文感到厭惡，連批閱教師也會產生閱讀疲勞，雖然學生的文字應用愈發嫻熟，但絲毫沒有新意，更不能使人提起閱讀興趣。“文者，表情也”，情志與思維作為寫作最重要的因素，想要使學生領悟開放性作文的精髓，教師就應重視培養學生的開放性思維，避免作文再次出現“為完成任務而寫作”的現象，也盡量將減輕傳統作文給學生帶來的沉重壓力。通過培養學生的開放性思維，在促進學生思維發展的同時，也讓學生愛上寫作。
培養開放性思維，教師就要響應新版教材要求的“作文要實虛并舉”，重視作文課堂的開放性。讓學生既要接觸紀實作文，又要接觸想象作文，既可以有看圖想象，也可以有聽音想象，還可以包括寓言新編或自創童話故事與暢想未來。在作文教學中，教師要不斷鼓勵并指導學生張開“想象的翅膀”，拓展學生的開放性思維，啟迪其智慧，使學生的童真與天真爛漫在文章中充分體現，以筆作畫，將眼中五彩斑斕的世界用文字的形式描繪出來。教師可以以“文具”這一學生熟知的學習用品來開展想象式作文，不限定文具所經歷的故事，而是鼓勵學生發揮想象力。有的學生以“鉛筆流浪之路”為作文題目，講述鉛筆在被主人拋棄之后，尋找自我時幫助他人的故事;有的學生以“誰更重要”為作文題目，講述鉛筆與橡皮之間的爭吵;有的則另辟蹊徑，選擇不被人關注的文具盒作為描寫對象，以“文具盒的自白”為題講述自己眼中的文具盒……不設限制地自擬文題，使學生想象得以放飛，進而助力學生開放性思維的培養。
(二)“我眼觀世界”，汲取生活養分
除作文課堂的開放性之外，教師也要重視指導學生汲取生活養分，運用生活豐富學生的作文資源庫，定格生活鏡頭，避免學生在作文時出現“無米下鍋”、內容空洞的通病。以生活元素豐富學生作文資源庫，用生活養分為開放式作文補充能量。要主動及時指導學生學習對生活的細致觀察，從多種角度對事物的發展與變化進行感知，汲取生活養分，培養學生的觀察能力。教師也要避免過多的限制，避免以自己的思路影響學生，要重視學生本身在觀察與生活探索之中的感受與體驗，使學生在生活中碰撞出靈感的火花。鼓勵學生將真實生活作為寫作素材，而不是頻繁應用陳舊的素材，指導學生思考如何利用生活小事實現情感互通，如何將自己的所思所感完整地表達出來，在與生活的交流中發現作文的趣味，從而寫出佳作。
首先，教師可以引入觀察日記，鼓勵學生自由選取諸如花壇的月季花或校內大榕樹為觀察對象，選取諸如早晨、大課間、中午以及放學作為觀察時間，選擇校門口或班級窗戶以及操場作為觀察地點，對所選事物進行細致觀察，以一月或一學期為觀察期限，月末或期末將觀察日記結集成篇，并以“大榕樹這半年”為專集命名。如此，學生在觀察中會對生活元素與周邊元素進行細致觀察，在豐富寫作素材的同時掌握觀察方法。教師還應進行相應的生活化教學活動，例如可以設立“班級生物角”，鼓勵學生觀察種子發芽與植物成長的過程，使學生加深對生命的認識;還可以設置“觀景臺”或“觀察哨”，以作文觀察小組的形式鼓勵學生對相關事物進行觀察并記錄。
(三)“我寫我所想”，拓寬學生的想象空間
開放式作文需要建立在學生強大的想象能力基礎之上，只有會想會思考，才能夠達到開放式作文的標準。其實，現在的小學作文本身便有了很強的開放性與包容性，其中需要學生想象的作文非常之多，諸如看圖寫作文、編寫童話故事、擴展課文寫作文、聽音樂編故事等等，這些都需要學生具備強大的想象力。 因此，在開放式作文教學中，教師需要有意培養學生的想象能力，全力拓展學生的想象空間。
例如，從學生日常學習中經常用到的小工具切入，可以是橡皮、作業本、鉛筆等等，要求學生展開聯想，寫出這些學習用品在落入不同小主人手里之后的奇妙旅程。首先，教師可以指導學生從自身展開想象，先想一下自己平日學習中都是怎么選擇學習用品，又怎么使用學習用品的。然后再要求學生聯系自己的生活大膽展開聯想，這些學習用品會和自己生活中的哪些事物發生關聯，會發生什么樣的故事呢?在學生開始寫作之前，教師可以鼓勵學生將自己的所思所想表達出來，這樣一來，學生在聽到同學發言時，寫作思路便會得到進一步拓展，而且會起到相互啟發的作用，也能夠在此過程中梳理清楚自己的作文脈絡，更加大膽地寫下自己內心所想，寫作文的積極性也會得到提高。
(四)我解我羈絆，鼓勵學生勇敢表達
要想達成開放式作文的教學目標，教師就要在教學過程中幫助學生一步步解除寫作中遇到的羈絆，要鼓勵和肯定學生自由表達自己的想法。
其一，在開放式作文教學中，教師需要保證主題或者命題的新穎性，要讓主題或者命題有開放的趨勢。比如，教師可以讓學生多寫一些隨筆，不確定主題和命題，由學生自選角度，自己確定作文題目。還有，教師在實際教學過程中可以多給學生講述最新的國內外新聞，以拓寬學生的視野和視角，豐富學生的寫作素材，激發學生的寫作欲望。
其二，在實際教學過程中要多營造出開放的寫作氛圍，要把握好開放的程度，確保開放式作文教學的穩定性。在寫作練習中，建議教師只根據學生掌握的一手資料進行交流和溝通，讓學生對寫作材料有一個應用界限，之后便不再提其他要求，而是給予學生更多自由發揮的空間，鼓勵學生根據自己的喜好和情感寫作，要寫出帶有自己個性的文章。有了之前的鋪墊，學生的寫作便有了范疇，但又因為給予了學生自主寫作的空間，學生也完全可以按照自己的思路和想法來寫作，調動了學生參與寫作的積極性。
其三，充分利用先進的教學技術，開放式作文教學中的一些命題，學生對其并不是很熟悉，或者不是很了解，如果只是一味地提供寫作空間和自由寫作的權利，學生很難寫出佳作。此時，教師便要充分利用當前先進的教學技術，借助現代信息技術來輔助作文教學，通過現代信息技術平臺幫助學生更深入地了解和更全方位地理解命題，找準切入點，現代信息技術對學生多重感官的同步刺激，也可以大大提高學生思維的活躍程度，讓學生在寫作中表現得更加積極踴躍。
構建高效開放式作文課堂并不是一朝一夕就可以完成的，教師要扎根于教材設計目標與學科教育目標，俯下身子與學生深度交流，共同努力，這樣才能實現構建高效開放式作文課堂，培養學生開放性思維的目標。
開放式教學論文范文第2篇
【摘要】具備良好的人文素養和科學素養;具備包括閱讀理解和表達交流在內的多方面的基本能力，以及具備采用現代信息技術，收集信息、處理信息的能力;具備自主創新精神、合作意識和開放的視野是現代社會對公民的要求。當今社會呼喚著學校教育的開放，樹立創新意識，建立開放教育是順應時代發展對教育改革的呼喚。本文主要闡述的就是初中語文開放式的閱讀教學。
【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;開放式;重要性
在科技飛速前進的今天，社會的發展離不開學校的教育，也離不開人才的培養。21世紀學校教育改革所追求的目標就是社會化和個性化的和諧統一，開放教育是建立在人的和諧自然發展基礎之上。為了深化教育改革，順應教育自身的發展，必須施行開放教育，以便學生的主體地位得以確立，能夠終身學習、終身發展。
一、開放式閱讀教學的概念
在課堂教學活動中，充分挖掘教學中的開放因素，創設開放、自由的教學情境，使學生能夠積極主動學習，自覺參與到教學活動中去，在認知、行為、情感目標上得以協調統一主動發展的教學策略，就是所謂的“開放”。開放式的閱讀教學的中心是以學生的自主學習為主，尊重學生之間的個性需求和個體差異，使學生學習的積極性、主動性得以全面發揮，從而促進現代教育改革模式，使學生全面發展。開放式的教育不僅遵循教育教學和學生發展的規律，還注重教育與社會生活的溝通，努力轉變學生的學習方式，突出學生的主體地位，讓學生的實踐能力和創新意識得以培養。
開放教學體現在多個方面，如在教育方法上的多樣化、教育功能時空上的縱深化、教育信息空間和溝通的多元化以及教育技術手段的網絡化、師生關系的民主化和教學評價的個性化等，這些方面都有開放式教學的影子。
二、開放式閱讀教學的重要價值
（一）能夠對學校主流文化進行重新構建
重新構建學校文化是基礎教育改革的實質，學校文化是需要在長期的實踐中不斷積累、提煉、沉淀和培育而成的，并非一朝一夕所能形成。為了提高辦學效益和全面推進素質教育，需要加強學校的文化建設，新課程改革的主要陣地就是學校，每個學校都面臨和思考著同樣的問題，那就是如何在新的形勢下以適應新課程改革的需要，更好地發展。新課程改革不僅能夠穩固學校的發展，營造良好的教學氛圍，還可以促進學校的發展，滿足素質教育的要求。因此，重新構建學校主流文化的具體措施之一就是實行開放式閱讀教學。
（二）能夠使學生語文素養得到有效提高
開放式閱讀教學，不僅能夠師生之間或者生生之間的雙向交流，充分發揮學生的主體能動性，還可以打破學科界限，拓寬語文教育途徑，探索語文向自然向現實生活以及社會開放。從而提高學生的語文素養，懂得將語文知識應用到生活實踐中去。
三、開放式閱讀教學
（一）初中語文閱讀教學目標、內容的開放
開放性的初中語文目標，主要體現在學生主體地位的突出以及學生的主動發展，而開放式的初中語文閱讀內容，主要體現在學生自主性閱讀選擇和多樣性的閱讀內容方面。前者包括閱讀認知、閱讀技能、閱讀情感三方面，由老師確定教學目標，再引導學生去感知、去體驗，從而獲取學習方法，培養學生學習的興趣。后者則必須打破閱讀教學內容以課本為中心的局面，要注重培養學生的創新精神和開放性意識。畢竟閱讀教學不能局限于教材之中，要善于挖掘教材、發現教材、超越教材，結合現實生活來進行實際教學?，F實生活是語文知識的源泉，語文知識的身影遍布于實際生活當中，因此要想進行開放教學，就必須緊密聯系生活實際，從而開放語文教學內容，激發學生的閱讀興趣，進行再創造學習，得以全面發展。
（二）初中語文閱讀教學環境、過程的開放
初中語文閱讀教學環境、過程也是需要進行開放的。初中語文閱讀環境的開放，主要體現在師生關系、閱讀教學空間以及課堂教學氛圍的開放，而初中語文閱讀教學過程的開放，主要體現在學生閱讀的連貫性和自主性兩個方面。前者教師可以根據教學內容需要，開展小組合作學習的方式來打破傳統那種呆板拘束的課堂學習模式，同時也可以根據課堂需要拓展教學空間，從而營造一種和諧愉悅的課堂氛圍，讓學生們在課堂中快樂學習，茁壯成長。后者則是要注重課內和課外或者校內校外相結合，要打破以課堂為中心的局面，不要將閱讀教學僅僅局限于語文課堂中，要在抓好課堂教學過程中，注意學科間的有機融合，做好課后延伸，抓好課外輔導和課外實踐活動的實行。
（三）開放初中語文閱讀教學評價
開放初中語文閱讀教學評價主要體現在評價目的和評價方式的多樣化，評價主體和評價指標的多元化，教師應該注意教師評價、學生互評和學生自評相結合，以便打破自己作為評價的唯一主體和評價權威的局面，從而提高學生自主閱讀積極性，激發學生閱讀興趣，培養學生養成良好的閱讀習慣，不僅能夠在增加學生的閱讀量的同時又拓寬學生的知識面，使學生的閱讀能力得以提升，全面發展。
四、結語
總的來說，初中語文進行開放式的閱讀教學，主要是讓語文回歸于它的本質，突出其本色，從而激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。
（編輯：郭恒）
開放式教學論文范文第3篇
摘要：新課程改革要求重視體育教學，因為體育教學能充分增強學生的身體素質，提高學生的體育技能，進而全面促進學生的可持續發展?；诖?，本文闡述了高職體育教學中開展開放式教學的重要性，分析了高職體育教學中開展開放式教學的主要內容，提出了一系列加強開放式教學在高職體育教學中的運用策略。
關鍵詞：高職體育 開放式教學 運用
高職院校作為我國教育行業的重要組成部分，承擔著為社會輸送全能型、技術型、職業型人才的重要職責。要想提高高職院校體育專業的教學質量和教學效率，體育教師必須運用開放式教學方法，創新教學模式，優化教學過程。
一、在高職體育中開展開放式教學的重要性
隨著我國經濟文化的不斷發展，社會已經發生了翻天覆地的變化。高職院校的學生不論是在思想觀念上，還是在行為方式上，都與之前存在較大的差異，尤其是信息化社會的到來豐富了學生的學習和日常生活。與傳統的教學模式不同，開放式教學具有極強的靈活性和自由性，學生可以自主選擇體育項目，而且開放式教學能提高學生的創新意識和創新精神，幫助學生樹立正確的價值觀念和終身體育意識。另外，在高職體育中運用開放式教學，可以拉近學生與教師之間的距離，加強師生之間的有效溝通。
二、在高職體育中開展開放式教學的主要內容
1.教學形式的開放性
教師要充分體現出開放式教學的價值和意義，不僅要將教學重點放在體育理論知識的教學上，還要鼓勵并引導學生積極參與其中，幫助學生熟練掌握體育運動的技巧。這樣一來，通過運用開放式教學，學生能感受到體育精神，激發學生參與體育運動的興趣。
2.教學內容的開放性
在運用開放式教學時，高職院校體育專業教師應立足教材內容，結合學生的特點和興趣愛好，科學合理地調節教學內容，使教學內容更加符合學生的發展特征，滿足學生的實際發展需求。
3.教學活動的開放性
受傳統教學模式的影響，當前我國大多數高職院校體育專業的學生與教師之間存在溝通問題，而且課堂教學時間十分有限，師生互動效率低。然而，只有師生進行有效互動，共同參與，才能豐富教學活動，提高教學效率。由此可見，運用開放式教學勢在必行。
4.教學考核方式的開放性
開放式教學的有效運用，對教學考核方式提出了更高的要求和標準。因此，在評價教學實踐過程中，教師應注重考核評價的開放性，采用多元化的考評方式，對學生進行全面客觀的評價。同時，教師應將考核重點放在學生的日常學習中，注重過程性評價。
三、在高職體育中開展開放式教學的策略和措施
1.提高體育專業教師的專業能力和綜合素質
一方面，高職院校體育專業教師應正確認識體育教學的重要性，樹立正確的價值觀念，積極開展體育思想教育活動，并立足時代發展，轉變傳統落后的教學理念;另一方面，教師應提高自身的教學能力。從一定意義上來講，開放式教學對教師的專業能力和綜合素質提出了更高的要求，所以體育教師必須定期參加培訓，優化自身教學方法，從而不斷提高自身的教學能力。
2.加強師生之間的有效溝通
在高職體育中運用開放式教學，教師應深入分析學生的實際情況，了解學生對體育活動項目的興趣愛好、理論基礎及運動技能的掌握情況，立足學生實際情況開展開放式教學，從而加強與學生之間的溝通和交流，使開放式教學具有一定的靈活性和趣味性，使學生在輕松愉悅的氛圍下增強身體素質，提高綜合能力。
3.創新教學模式
為了充分提高開放式教學的質量，教師應豐富教學內容，積極開展多元化的教學模式，豐富課堂教學素材，活躍課堂教學氛圍，幫助學生找到最適合自身發展的學習途徑，從而搭建起高效的學習框架。如教師可以通過分組教學的形式，加強學生之間的互動交流，培養學生的團隊協作精神。
四、結語
綜上所述，高職體育專業教師應提高自身的專業能力和綜合素質，加強師生之間的有效溝通，并創新教學模式和教學方法。
參考文獻：
[1]侯可.淺談體育游戲在高職體育教學中的運用[J].當代體育科技，2016，（27）.
[2]藍開輝.開放式教學在高職高專體育教學中的運用[J].黑龍江工業學院學報（綜合版），2012，（9）.
[3]劉浩.高職院校實施開放式體育教學的途徑和環境構建[J].赤峰學院學報（自然版），2009，（5）.
（作者單位：湖北職業技術學院）
開放式教學論文范文第4篇
開放式課堂教學是針對封閉、僵化、缺乏活力的教學模式提出來的，具有開放性、整體性、全體性、過程性，民主性、時代性等特征。因此，我們應拓寬語文課堂教學領域，開放教學過程和教學內容.為學生提供語文學習的社會大背景，引導學生聯系生活實際，體會語文與社會的廣泛聯系，使學生有一個在社會生活中學習語文的廣闊背景，有一個語文自然習得的基礎。小學語文開放式教學的主要內涵包括以下幾個方面：
1、教學時間開放—不拘泥于課堂40分鐘之內
傳統的語文教學是教師在講臺上“傳道、授業、解惑”，學生在座位上專心聽講、認真記錄，一切知識點的掌握和一切問題的解答全在狹小的教室和有限的課堂教學時間里完成。不讓學生，“帶著疑問走出教室”，而是帶著大量的書面作業回家鞏固練習，致使語文教學高耗低效。因而開放式教學要走課內外相結合的道路，突破課堂教學的局限，向兩頭延伸。
1.1課前鋪墊
傳統教學是上課了才向學生公布教學目標和學習任務，教學起點從零開始，學生處于被動接受狀態。開放式教學則在課前公布目標要求，學生可通過預習新課、查找資料、搜集信息等途徑，對新課的教學內容有充分的感知與準備。如《飛奪滬定橋》一課，故事發生在紅軍長征途中，背景的陌生、時空的差異.給學生閱讀帶來困難。在課前可以讓學生通過閱讀紅軍長征的故事、搜集有關滬定橋的資料來了解當時的危急情勢與奪取滬定橋的重要性，從而學習紅軍不畏艱難、不怕犧牲、勇往直前的精神。
1.2課中調節
課堂是實施教學的主陣地，是聯系師生的紐帶，它在教學中的重要地位是任何課前、課后形式都替代不了的。小學語文課堂教學的時間要向學生開放，師生教與學的時間比例不能一成不變。具有一定知識性的內容，教師講授的時間可稍多一些；具有發散性思維練習的內容，則可以大膽地放手讓學生討論歸納自學，盡可能提供充足的時間讓全體學生參與。此外，課堂教學的時間也可以進行開放設計，根據學生的活動情況設置長課、短課；兩節課連上；靈活安排課表等。
1.3課后拓展
浯文學習“三分得益于課內，七分得益于課外?！雹僬Z文學科有著廣闊的想象空間，學生在學習課內知識后激發出來的疑點和興奮點往往會延伸至課外。教師要充分利用這一點，不要讓語文學習在四十分鐘的課堂教學之后嘎然而止，而應拓展延伸。呂叔湘先生說過：“問語文學得好的人，都說是課外看書?！雹诮滩闹皇欠独?，真正的營養廣遍于課外書籍當中，教師要引導學生到廣闊的語言空間去涉獵，去汲取，以豐富自己的語文知識；同時，要積極參與到家庭、社會的實踐活動中，將課堂所學的知識進行驗證、完善、升華，做到課內學知識，實踐長本領。
2、教學空間開放—不局限于教室、校園之中
語文教育是素質教育，它在塑造人的靈魂，培養人的人格魅力方面的貢獻是其他學科難以倫比的。所以，語文教學除了課堂、學校以外，還需要一個更廣闊的天地。但我國傳統教育的一大弊端是把學生限制在教室里、校園內，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，不讓學生接觸豐富多彩的外部世界，不讓青少年飛近大自然、大社會中去尋覓豐富的精神食糧④。開放式教學就是要打破這種時空阻礙，有計劃地把學生引向課外、引向生活、引向自然。
2.1走進自然
大自然是一位好老師，如果學生能經常徜徉于大自然的懷抱，和自然展開心靈的對話，和自然交朋友，把春夏秋冬、日月星辰、風霜雨露、草木鳥獸納人觀察對象，定能開拓視野，獲得獨特的體驗與感受，小學語文教材中有一部分描寫大自然景象的課文和詩詞，如：《火燒云》、《荷花》、《詠柳》等，可以根據這些教材，結合自然、氣侯等特點，選取具有代表性的描繪自然景色、敘述人物活動的課文，讓學生多角度、多方位地感受四季與生活。
2.2融人社會
社會是個大課堂，社會生活處處有語文，語文教學要與現實生活建立起更為緊密的聯系。要引導學生走出課堂，將課堂教學引向閱覽室、因特網、書籍報刊、廣播電視，讓他們睜開眼睛，打開耳朵，動手動腦，開展形式多樣的語文活動，激發求知、求異、求奇的興趣；要引導學生走出校園，在實踐活動中學習語文，充分利用和挖掘生活視野中的人文教育資源，擴展學習語文的范圍，提高語文素養。如：低年級學生識字，認字，除了通過課堂教學以外，還可以在日常生活中隨時隨地寓教于樂地進行學習；高年級學生則可以走上街頭，搜集整理錯別字，分類改正后，設立“錯別字門診”，加強漢字的書寫規范。教師還要引導學生及時關注生活中的熱點問題，使學生的語文學習與生活需要結合起來，與社會發展同步。
2.3開放思維
1.傳統的教學把學生局限干固定狹小的教室與圍墻環繞的校園內，所以禁錮了學生思維空間的發展，磨滅了創造激情的增長。開放式教學既要倡導拓寬學生的學習空間，也要求創設質疑問難的情境，開放思維空間，激發學生的創造活力。要滿足學生精神世界的需要，就要讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，挖掘教材中有利于激發學生創新思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或大膽想象，或勇敢質疑，或互相爭議。尤其要鼓勵學生大膽發問.對新問題、新知識始終懷有好奇心與求知欲，培養對問題主動思考的質疑態度和批判精神。
3、教學理念開放—不停留于教學訓練之上
系統論認為，語文教學原本就是一個不斷與外界交換物資、能量和信息的開放性結構系統。除了延伸課堂學習時間，拓展學習空間以外，還要在語文課堂教學中，構建多元教學目標，開發豐富的教學內容，確立多樣的教學評價。
3.1教學目標開放
基礎教育課程改革的總目標是：全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力，以及對社會和自然的責任感，為造就德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和按班人奠定基礎。
3.2教學內容開放
語文教育倡導全人發展，語文課程的人文內涵豐富多彩，學生對語文教材的需求和反應多元化，因此語文教學內容的價值傾向也應該是多方面的。那種將教科書視為絕對唯一的教材的傳統觀念和行為是不恰當的，因為單一的教學內容只能體現單一的價值顱向，只能滿足少數學生的需求?；诖?，新課程改革的目標就是要加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系②。這要求語文教學要具有開放性和彈性的內容，向教材以外拓展，豐富課堂教學內容，滿足學生學習和發展的需要。
3.3教學評價開放
多元智力理論認為：每位學生都有智力的優勢領域和弱勢領域，在其充分展示優勢領域的同時，應將優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，促使弱勢領域得到盡可能的發展，智力的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產創造出社會所需要的有效產品的能力。這一理論不但改變了我們傳統的學生觀、教育觀和智力觀，而且徹底否定了以往因“片面追求升學率”而將考試與評價等同，過分強調學生的學業成績在評價中的作用的做法。
開放式教學論文范文第5篇
摘 要：開放式教學是與封閉式教學相對立的一種教學。在合同法課堂教學中，應用開放式教學，一要設定開放性的教學問題，二要創設開放性的教學情境，三要選擇開放性的教學法。同時，要求教師要有開放式教學理念和較高的教學能力，要組織學習小組，要注重教學實踐基地建設，要注重教學評價。
關鍵詞：開放式教學法；合同法；應用
一、開放式教學的概念及其基本步驟
開放式教學是與封閉式教學相對立的一種教學，它指以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教學環境，提供給學生充分發展的空間，從而促進學生在積極主動的探索過程中，使其各方面素質得到全面發展的一種教學方式。開放式教學不僅是一種教學法，它還是一種教學理念。開放式教學的核心是以學生的發展為本。
開放式教學的基本步驟，一是設定開放性問題，即通過問題設定，在教學中激發學生的學習活力，激起學生的想象、探索、發現和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態。二是創設有利于學生發展的開放式教學情境，通過教學時空的拓展變換，師生之間的多向交流，教學評價方法的多元化，為學生營造一種開放的學習氛圍，以激發學生的學習活力。三是選擇開放性的教學方法，不拘泥于教材教案，不單一地使用一種方法，要充分考慮學生學習活動中的多樣性和多變性，通過學生各種信息的反饋，不斷調整教學方法，促進學生發展。
二、開放式教學在合同法課堂教學中的應用
1．設定開放性的教學問題
這是開放式教學的關鍵。問題是師生的紐帶，是互動和開放的基本前提，師生通過解決一系列事先設定或臨場提出的問題來實現教學目的。所以，設計問題極為關鍵。設計問題一般要注意把握以下要求：一是問題的選擇要考慮到合同法教學的具體目標。這是問題設計應堅持的首要原則。二是問題設計應結合學生的知識水平和動機態度等實際。三是問題必須能夠引出合同法學習的概念和原理。四是所設定的合同法教學中的問題應盡量是開放、啟發、有討論價值的。這樣可以將學習置于真實的合同法教學問題情景中，促進學生在解決問題中掌握合同法的概念和原理，開拓思維，培養創新能力。五是問題必須能夠激發學習動機，激勵學生主動學習。
2．創設開放性的教學情境
教師在教學中應始終貫徹“學生是主體，以學生為中心”原則，圍繞“學生和學生的學習”這一核心，讓學生成為學習的主角。具體可以從創設開放性的教學情境來突出學生的中心地位。一是自由分組，讓全班學生分成幾個學習小組，以便于學生更好地扮演好這個角色。二是制定規則，保證學生的學習分工和合作有序進行。三是創設氛圍，使師生相互了解和熟悉，形成毫無偏見的良好氛圍。四是分配任務，讓學生在獨立或合作運用知識解決問題中培養能力。五是啟發思維，激發學生獨立思考和學習興趣，激勵學生主動、自覺學習。六是教育評價，檢驗、評價學生運用知識分析問題、解決問題的能力。
教師要注重引導，演好總導演的角色。在開放教學中，教師是總導演，這要求教師扮演好以下角色：一是教學設計師。整個教學規劃和制度性建設由老師設定。二是學習引路人。在教學中，師生之間或同學之間必然會產生思想火花的碰撞，教師要把握爭論焦點，掌控全局，有效引導學生的思維方向。三是激勵大師。掌握合同法眾多抽象概念和原理，難度較大，學生出現畏難情緒在所難免，教師要運用啟發式教學來激發、引導學生，幫助他們在問題討論中協調、整合基本知識與實際技能等。四是教學總結者。教師要不斷總結經驗，使開放教學更加完善。
3．選擇開放性教學方法
一是案例教學法和問答式教學法并用。通過設定典型案例，把枯燥的合同法概念和原則隱含于案例中。先由學生概括爭論點，培養學生發現法律問題的能力；再通過教師的啟發、引導，讓學生充分討論；最后，由教師歸納總結，揭示有關合同法律規則、原理及將之運用于解決問題的思路、方法等。
二是診所法律教育法和練習法并用。診所法律教育法是法學教育仿效醫學界利用診所供醫生實習的方法。該方法運用于學生已掌握相應合同法概念和原則之后，通過模擬法庭，模擬律師辦案來訓練學生運用法律專業知識解決實際問題的能力。再結合練習法，通過布置學生撰寫作業，強化學生對相應合同法概念和原則的掌握與運用。
三是專題討論法和課堂教學并用。提前布置專題討論題，由二人以上的學生準備，讓他們在討論課上作報告，并經全體學生討論；最后，由教師分析總結，引出、講解相關課程內容。以上教學法綜合運用，能夠取得更佳的教學效果。
需要指出的是，多種教學法的綜合運用和開放，離不開“問題”這一紐帶。整個教學過程中體現為師生互動和教學互動。而互動的全過程，始終圍繞著問題而進行。問題的提出，意味著互動的啟動；對問題的思考、反饋和回應，就是互動的展開；教師對問題的總結標志該輪互動的終結。
三、實施開放式教學應注意的幾個問題
1.教師應擁有開放式的教學理念和較高的教學能力
（1）教師應當樹立開放式教學理念。要求教師能從各種教學法中找出規律性的東西，學會融會貫通，形成自己獨特的合同法開放式教學法。要求教師能堅持貫徹師生平等，以開放的、寬容的心態對待學生提出的任何問題，與學生平等相處，保證學生在民主平等的氛圍中積極主動地學習知識，更利于培養學生必要的職業技能。
（2）要求教師具有較高的教學能力。表現為：1）熟練掌握現代教學技術，能靈活運用多種教學方法。對學生不斷激勵和啟發，鼓勵他們提出批判性評價。2）具有篩選和整合信息材料的能力。3）能制定開放的教學目標，設計科學的教學問題，推動教學良性互動。教師把握爭論焦點，掌控全局，有效引導，幫助學生在問題討論中鍛煉和提升能力。4）能與時俱進，滿足開放式教學的要求。讓開放式教學與時代同步，讓教學成為有利于學生健康成長的歡樂世界。5）善于歸納總結。教師能根據教學效果和學生的反饋不斷地總結經驗。
2.應著力組建合同法學習小組
學習小組是一種有效的教學管理形式，是開展開放教學實踐的基本單位。它有利于教師組織開展或學生自主開展多種形式的教學活動，如依托學習小組進行專題式教學、課堂討論、案例分析、模擬法庭等教學活動。
學習小組的組建，應考慮以下幾點：一是思想條件。要求學生具有共同的愿望、態度，能夠產生心理認同、情感認同，這是合作成功的關鍵因素。二是個性條件。擬成組的學生具有互補的優勢和可能。三是組織條件。學生組長是小組活動的組織者和召集者，是小組的核心人物，組長的積極性、主動性、工作能力，直接影響全組的協同學習，是學習活動得以開展的保證因素。
3.應注重建設教學實踐基地
教學實踐基地是法學理論與法學實踐的最佳結合點，也是開放教學的重要物質條件。我們曾先后創建了模擬審判、維權中心、法學研究所、法律服務所及相應實習基地等，為師生提供了教學實踐平臺，促進了教學與實踐相結合，較好地解決了課堂教學局限性與教學要求廣泛性的矛盾，既鍛煉了法學教師，又培養了學生運用合同法理論解決各種合同問題的方法和技能，實現理論與實際的結合，實現對學生的綜合訓練。
4.應注重教育評價，這是促使合同法開放式教學在課堂教學中不斷完善的修復機制
我們認為，注重教育評價應至少考慮以下幾個方面因素，并進行綜合評價：
（1）師生關系的和諧程度。開放的課堂教學環境，包括開放型師生關系和開放型的教學氣氛。師生關系，體現為師生交流民主化。教學氣氛體現為“課堂活起來，學生動起來；一言堂變成了群言堂，講堂變為學堂，多了動感、生氣和活力，課堂成了學生情感交流、生命涌動的場所”。
（2）激發學生學習興趣的程度。由于合同法是由眾多復雜的概念、術語、制度、規則和原則構成的，且枯燥難懂，學生往往難以提起學習興趣，這就需要教師的引導和激發。開放教學的一個重要成功之處，就在于使學生能夠真切地感受到學習合同法是一件快樂的事情。
(3)學生學習的主動性和參與教學活動的參與面。教師要充分調動學生的參與積極性，給每個學生提供一個能夠充分鍛煉的機會，使他們能積極主動地參與教學活動，自主探究，小組討論，合作學習；自主發現問題和解決問題，讓每個學生得到充分發展。
(4)學生提出問題的廣度和深度。開放性教學的關鍵是開放學生的思維空間，教會學生敢問、善問、廣問和深問。教師應教給學生問的方法，培養學生問的意識，開發學生問的潛能，讓學生帶著問題進課堂，帶著新的問題出課堂。要把會提問作為對學生考核的一個重要評價指標。
(5)學生的思維能力和解決問題能力。包括：1）學生的法律思維能力，包括會不會思考、思考的角度和深度。成功的開放教學不一定是看課堂上的熱鬧程度，更主要的是看學生會不會思考及思考的角度和深度。2）學生語言表達能力。3）學生搜集和處理信息的能力。4）學生運用合同法基本知識解決問題的實踐能力等。
（6）教師教學水平的提高程度。開放式教學對教師的綜合素質、工作方式、專業水平都提出了挑戰，有利于教師升華教改經驗，提高教研能力。教師的教學水平如何，也是衡量開放教學是否成功的重要評價指標之一。
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〔責任編輯：姚 丹〕