開放式教育論文范文第1篇
[摘 要]學習化社會的來臨給制度化的學校教育帶來了前所未有的沖擊與挑戰，正規化、階段化、精英化、標準化的學校教育開始受到來自四面八方的指責與批評，新的時代背景要求學校教育對這些問題做出積極的回應。因此，學校正處在十字路口，改造與創新勢在必行。
[關鍵詞]學校教育 學習化社會 學習
[作者簡介]韓淑萍，渤海大學教育學院碩士研究生(遼寧錦州 121003)
一、學習化社會的內涵及特征
(一)背景
正如《學會生存》一書中所描述的那樣，“教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養著新人”。21世紀是一個希望與危機并存的時代，教育如何成為能夠給人類帶來福音的事業，是每個人都深切關注的問題。而封閉、同質、刻板的學校教育要發揮它的預見性和先導性卻越來越難，學校教育面臨著現在和未來的雙重壓力和挑戰，這種壓力和挑戰也同時來自教育系統的外部和內部。人口激增、政治民主化、文化多元化、社會生活信息化、經濟增長“知本化”、交往全球化等等，這些都對教育提出甚至有點“苛刻”的要求：人們不僅需要教育，而且需要高質量的教育。此時的學校教育顯得力不從心，危機重重。畢業生學業與就業走向不確定性、學習需求的增長和滿足這些需求能力的矛盾、教育中的差別與不平等，這些都助長了社會各界對學校教育的失望情緒?！霸谡麄€世界的其他部分都在向前發展的同時，學校似乎停止不前。變革教育制度，甚至或者(按照烏托邦的說法)廢除所有學校，對人們來說具有巨大的誘惑力”。打破學校教育狹隘的時空限制，實現學習的全方位擴展成為一種必然的出路與選擇。學習化思潮便是在這樣的一種背景下興起，并且一呼百應而成為——種國際化的潮流。
(二)特征
1．嶄新的時空觀念
現行的教育是以學校為中心的，學習與生活、工作呈分離狀態，人們往往把學習等同于在學校接受教育，人的一生被規劃為“教育期——勞動期——退休期”三個固定的階段。學校生活的結束即意味著學習活動的終止，而學習化社會超越了原有的這種狹隘的學習時空觀念，從而實現了學習向縱向和橫向的延伸?！敖逃谠匠鰵v史悠久的傳統教育所規定的界限。它正逐漸在時間上和空間上展開到它的真正領域——整個人的各個方面”?？v向上，教育的時限不再局限于“某一特定年齡”，而是向“個人終身的方向發展”——從搖籃到墳墓，“活到老，學到老”。正如《教育——財富蘊藏其中》所說的那樣，“今后整個一生都是學習的時間”。橫向上，學習場所不再局限于校園的四角天空內，而是將社會整個教育和訓練的全部機構和渠道加以統合，“其學習場所也不限于家庭、學校、文化中心或企業等，大凡被個人或集團可以利用的一切教育設施及資源都應包含在內”。
2．教育重心的轉移
教育與學習有著天然密不可分的聯系，但在傳統觀念中，學習只意味著被動地接受影響、接受改造，以使學習者發生預期的變化。也就是說，學習只是教育的副產品，處于教育的邊緣，而處于中心位置的是教師的講授，無論是“外爍論”還是“內引論”都沒有使學習走出被講授“邊緣化”的陰影。而學習化社會的核心概念是終身學習，“學習化社會是一個能支持終身學習的社會”。如果說教育在未來的社會中處于核心的位置，那么學習又必將處在教育的核心位置?！霸谶@一領域內，教學活動就讓位于學習活動”?！皩W終究比教重要，學習者終究比教育者更重要”。同時學習活動超越了教育范疇，而成為生存范疇，學習不僅是一種權利，而且變為一種責任。每個人都必須不斷地學習才能抓住人生的各種機遇，才能“充分發展自己的潛能，達到自我的實現”。一句話，終身學習是21世紀的生存概念。
3．學習主體的凸顯
“無主體”的教育過程和“目中無人”的教育歷來受到最猛烈的抨擊。傳統教育對知識有著特殊的偏愛，往往將學習者視為知識的“容器”和“倉庫”，學習活動完全受教師的支配和控制，學習活動淪為對知識的盲目占有，學習者本身也同時被異化、物化。針對這種情況，學習化社會積極倡導自我指導，把“自學”放在了一個重要的位置上，提倡開放式、自主式的學習方式?！半m然一個人正在不斷受教育，但他越來越不成為對象，而越來越成為主體了。他并不認為，他所受的教育似乎是他的保護人，即那些有權勢的人們，送給他的禮物或是對他履行的一種社會義務。他是依靠征服知識而獲得教育的。這樣，他便成為了他所獲得的知識的最高主人，而不是消極的知識接受者”。教學的基點定位在學習者的意愿與需求方面，尊重每個學習者的認知方式與特點，是“基于每個人自發意愿而進行的活動”。同時，學習主體是多元的，不但有個人主體，還有“學習的家庭、學習的組織、學習的社區、學習的政府和學習的網絡”。它們既是學習化社會的條件，又是學習的主體。
4．學習資源的共享
學習化社會是一個能夠平等地給每個人提供學習機會與環境的理想的社會狀態，希望教育成為有效而便捷的一體化體系，把原來相互割裂的各種教育資源與因素加以統合，隨時隨地地為學習者提供豐富、便利的資源，最大限度地實現資源共享。因而教育主體由一元而變為多元，學習空間與資源向所有人開放?！笆芙逃臋C會遠遠超過傳統的學習空間——學校，而擴展到家庭、工作場所、圖書館、美術館、博物館和科學中心乃至‘工作和生活中得以發展和成熟的場所”。學習化社會合理地清除學習障礙，公平地提供教育機會，在尊重學習者“自主性”和“意愿性”的前提下，提供一個發揮人類潛能支持的環境。學習者不會因為一時的失敗而徹底地被拋棄，學習的大門永遠為每一個自主自愿的人敞開。
5．個人與社會的可持續發展
學習化社會既有利于個人的發展，又有助于社會的進步。公平與效率的矛盾在學習化社會這樣一種民主、平等、開放的學習環境中得到協調。每個人潛能和品格最大限度的完善是學習化社會最基本的價值追求。也就是說，學習化社會“給人的生活質量增添價值”。社會的發展是靠個人推動的，全民整體素質的提高必然會給社會的發展提供不竭的能源和動力，從而“維護社會的統合以及經濟的成功”。
二、改造與創新：十字路口上的學校教育
隨著學校教育的發展，教育權逐漸被學校所壟斷，學校教育成了教育的代名詞。這樣，人們便把教育窄化為學校教育，把學校教育窄化為教學，把教學窄化為知識的灌輸，一勞永逸地教給學生受用一生的知識和技能成為學校教育的價值所在。為了抨擊學校教育的弊端，伊利奇于20世紀60年代掀起了“非學?；边\動。伊里奇在《非學?；鐣分忻土业嘏険袅私逃贫然漠a物——學校，他認為這種全日制的、和教師相關的、特定的年齡的學校教育會產生一系列壓抑性的后果，如：學校對知識的壟斷，否定了其它教育途徑、方式、資源的地位和價值；學校對人的控制，剝奪了人們選擇教育的權力和自由；社會不是
根據能力，而是根據學歷分配工作，挫傷了學習的勇氣，封閉了校外的教育資源；等等。同時，由于受到信息和媒體的沖擊，學校教育的質量和效果也受到了懷疑。但是，學校的產生和發展是人類進步的一種象征，它在人類文明史上一直扮演著不可替代的角色。杜威認為，學校具有“簡化”、“凈化”和“平衡”人類文化資源的功能，他指出，“沒有正規的教育，不可能傳遞一個復雜社會的一切資源和成就”?？?，雖然，受信息系統與控制系統的沖擊，學校不再是知識與信息的基本渠道。但學校教育有著其它教育機構無法比擬的優勢與特色，它仍然是21世紀教育的主力軍，將發揮著越來越重要的作用。學校教育應該對新問題、新情況做出回應，在新的背景下做出抉擇?！霸S多研究人員和教育負責人所擔心的是學校的效率、實際的民主化以及教育系統對創新的抵制。教育正處在十字路口：它應徹底拋棄僵化、尖子主義、封閉性和在學生面前設置的人為障礙；它應該勇敢地接受新的內容、原則和方法”。
(一)革新教育體制
體制創新是學校教育改革的必然要求，它直接決定了人才培養的質量與效率。改變原有教育體質封閉、刻板的性質，構建開放、靈活的教育體制，是變革學校教育面臨的首要問題。
這就要求深化各級各類學校的體制改革，使其相互協調，打破相互隔離的狀況，形成各種教育縱向銜接、橫向溝通、縱橫交叉的新格局。這正如江澤民同志曾在第三次全國教育工作會議上所指出的，“普通教育、職業教育、成人教育和高等教育要加強相互間的銜接與溝通，為學習者提供多次受教育的機會”。逐步完善從學前教育到研究生教育的普通教育體系，逐步建立起從初級到高級的職業教育體系。普通教育要走聯合辦學的道路，按照“調整、共建、合作、合并”的方針，打破條塊分割，實現資源共享。交叉職業教育、成人教育、普通教育和高等教育，開辟人才成長的“陽光道”，架起人才成長的“立交橋”。同時，各級各類教育要明確職責，各有側重，兼顧各自承擔的任務，整合、統籌，形成協調發展的體系。
同時，要改變學校教育資源只歸學校所有和專用的分割狀態，向全社會提供教育資源，以便為受教育者提供靈活、開放、不受時間和地域限制的學習形式和現代化教育。
(二)教會學生學習
學習化社會賦予了學習以新的內涵，學習不再局限于“謀生”的含義，而上升到“生存”的概念。它不僅是取得學歷、獲得生活技能的一種手段，而且是自我價值實現的一種內在需要，成為一個人全面和諧發展、實現自身價值的一種途徑。學習本身就構成了一種生活方式，是每一個人的權力，而且是每一個人的責任。社會的發展使每個人必須具有學習的緊迫感，但只有學習的愿望是不夠的，還必須學會學習。美國未來學家阿爾文·托夫勒說過，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。
聯合國教科文組織21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾在提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中，指出，“教育應圍繞四種基本學習加以安排，可以說這四種學習將是每個人一生中的知識支柱”。這四個支柱便是學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。學校教育作為學生終身學習的起點，應該使學生掌握改造社會生活所必須的知識、技能和品格，為學生一生的發展奠定基礎。需要特殊強調的是，知識在學校教育小仍然是必要的，它們對塑造學生的性格和發展他們的能力有著不可低估的作用，絕不能因噎廢食而取消科學文化知識的學習。與以往知識教學不同的是，知識的學習側重于方法的掌握，科學精神的培養、學習習慣與態度的養成?！皩W校再也不會是一個為學生的一生準備一切的地方。實際上終身教育使學?，F在應當培養學習的熱情，給他們提供成為終身學習者的工具”。
(三)建構學習主體
在學習化社會中，教育是為學習服務的，知識和信息對于學生而言不再是“大鍋飯”，而變成了“白助餐”，每個學習者都可以根據自己的興趣、能力、需要而靈活地選擇學習的內容和方式。因此，“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”。這既是個人發展的需要，也是教育發展的必然邏輯。
學習者的主體性是在學習實踐小不斷建構的，教學可以視為教師主體與學生主體間平等地進行知識、思想、感情交往互動的過程。在這種交互作用小，教師的職責也在發生質的變化，“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除了他正式的職能以外，他將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動；相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。教師要真正把學生當作獨立之人、自主之人、創新之人，一切教學都要以學習者為中心來設計，摒棄傳統的授受式的學習方式，提倡研究式、探究式、發現式、合作式和協商式的學習方式，讓學生成為學習的主人，成為學習活動的中心。給學生以最大限度的自由，讓他們根據自己的能力、興趣、傾向來決定學什么、怎么學。
(四)回歸社會生活
回歸社會生活，學校向社會開放，是學校發展的一個出路，也是學?！叭苋恕鄙鐣畹那腥它c。學校教育要實現兩個回歸，一是向人的現實生活回歸，二是向人的生命世界回歸?！敖逃ㄟ^生活才能發出力量而成為真正的教育”(陶行知)。學校不要一味地注重為未來生活做準備，而忽略學生此時此地的生活狀態。為消除學生生活世界和學校教育的疏離，在課程編制與教學活動的設計上，要貼近學生的生活和思想實際，把學生的生活經驗和體驗作為教育的起點。在學習內容與社會生活之間搭起一座橋，消除學生對學習內容的隔膜感，使學生在掌握知識、接受文化熏陶的同時領會生活的意義和生命的價值。教師的神圣使命不只在教書，更在育人。學校教育要充分發揮對社會生活的導向功能，引導學生形成正確的人生觀、世界觀，樹立正確的生活觀念，追求有價值的生活?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章”，受過學校教育的人，應該是有知識、有智慧、有能力、人格健全、能推動社會發展的新人。
在信息膨脹、知識激增的時代，學校作為“與世隔絕”的“象牙塔”，這種觀念已成為明日黃花。社會交往的普遍化要求學校敏銳地把握社會的變遷，與外界環境保持良好的互動。加強學校與其它教育機構的聯系，取得最廣泛社會力量的支持。整合各種有效的學習資源，為學生拓展學習的空間與渠道，增加社會實踐的機會。同時，多元的價值觀和文化沖突也會不可避免地滲透到學校，因此，學校教育要對它們保持必要的批判與甄別能力，這是學校面臨的一個新課題。
學習化社會的來臨給學校教育帶來了挑戰。同時，這也是學校從為人計劃一生的深重負擔叫，解脫出來、擺脫單一狹隘定位的最佳契機。在未來社會發展中，被譽為知識的殿堂、智慧的源泉的學校更應不辱使命，承擔起應有的責任。
(責任編輯：趙淑梅)
開放式教育論文范文第2篇
摘 要：由于傳統教育模式出現眾多弊端問題，高校思想政治教育構建開放式的教育模式顯著越來越重要。本來根據開放式模式構建的依據進一步闡述高校思想政治教育開放式模式具有創新性、發展性、知識性、科學性的特點。由此，我們可以從樹立開放的思想政治教育觀念、拓展開放的思想政治教育內容和方法、創設開放的思想政治教育環境等方面來構建開放式的高校思想政治教育模式。
關鍵詞：高校思想政治教育;開放式模式;構建
“開放性教育”是針對傳統封閉式、灌輸式的教育模式而言的， 是指以尋求學生的自主學習為中心， 以提高學生學習效果和培養人的全面發展為目的， 通過營造開放、民主、平等、自由、互動、和諧的師生關系及教育氛圍， 優化各種教育資源和環境， 借助社會力量和現代科技成果和手段構筑起來的新型教育模式。通過開放式教育的啟示，我們會結合高校思想教育，進一步構建開放式高校思想教育模式。其目的是為了改變傳統的封閉模式帶來的弊端， 以提高思想政治教育的有效性和現代化。
一、開放式高校思想政治教育構建理論依據
相對于保守性的高校思想政治教育，開放式模式是一種反映時代特征、體會社會變革、立足人的全面發展的思想政治教育方式。而這種開放式教育模式， 是建立在思想開放、知識開放和社會開放基礎上的以人為本的新型教育模式。
對于傳統思想政治教育模式，大多數是通過“我講你聽，我幫你打通思想”的“填鴨式”模式，要求他人具有較強“他律”行為，即不管學生是否聽的明白，聽的進去。實踐證明，這種方式顯然已經不適合社會變化潮流。因此，開放式教育模式也是順應社會發展而產生了。理論的開放性是高校思想政治教育開放式模式構建的內在依據。而網絡的開放性是高校思想政治教育開放式模式構建的重要原因。這是因為網絡思想政治教育拓展了思想政治教育的領域， 推動思想政治教育的超越性發展，這與傳統教育模式提倡的封閉空間活動和目標訴求不同。開放性是當今網絡時代人的一個突出社會性特征。因此，創造性的欲望和能力勢必推動了思想政治教育的超越性發展， 既立足于現實， 又面向未來。
二、高校思想政治教育開放式模式的內在特點
相對于傳統思想政治教育模式，開放式教育模式存在以下顯著特點：創新性、知識性、發展性、科學性。
其一，開放式教育模式具有顯著的創新性。要想打破常規、沖出傳統，就必須進行創新，進一步使得思想政治教育在新的歷史條件下從無序到有序方向發展，而這也是開放式最突出的本質特征?？梢?，在當今建設高校思想政治教育模式中必須要創新。其二，開放式教育模式具有顯著的知識性。面對豐富多彩的世界，其教育對象必須是能適合社會變化的有思想和知識的個體。因此，在提出開放式教育模式時，它本身就對我們提出了運用知識、學習和更新知識要求，要求高校的思想政治教育者， 必須把高校教育放到整個社會的大環境中去認識和研究， 同時也必須具有知識的頭腦。其三，開放式教育模式具有顯著的發展性。開放并不是無章可循的，任意妄為和隨心所欲的，相反，開放是需要發展的。開放式思想政治教育模式的構建， 正是要解決當前高校思想政治教育的的發展性問題。其四，開放式教育模式具有顯著的科學性?？茖W目標是揭示事物的原理和真相，解釋現實和預測未來。如果一門科學或者理論不能解釋現實和預測未來時，說明實際發生了變化，自然科學也就出現了危機，同時也預示著新的科學會將誕生。因此， 高校思想政治教育一定要面對現實中的人多元化和時代的變化， 緊緊圍繞人的全面發展的主題， 不斷強化高校思想政治教育的科學性。
三、構建高校思想政治教育開放式模式的具體途徑
1.樹立開放的思想政治教育觀念。首先，要提高對大學生有關開放性思想教育，這是我們目前現階段極為重要的問題。其次，要開放我們的心態和文化觀念。有目的性培養大學生的“社會感情”，對社會的正義和平等等給予充分關注， 不僅對本民族的文化有理性的認同， 還要對人類共同的理想觀、價值觀和人類生存與發展有更加深刻的認同感和參與性。
2.創設開放模式的教育環境。思想政治教育要順應這一歷史潮流， 要與黨和國家的開放體系相融合， 就必須徹底擺脫以往教育的封閉性， 順應現代教育的開放性， 創設開放性的教育環境。充分利用校內外力量， 齊抓共管， 形成育人合力， 校內黨政干部、政治輔導員、思想政治理論課教師、共青團、學生會等在思想政治教育中要明確責任與分工， 積極開展工作， 努力營造充滿生機與活力的校園思想政治教育的良好環境;校外各級地方黨委和政府也應致力于營造思想政治教育的良好氛圍， 宣傳、理論、教育、新聞、出版、文藝等部門必須堅持育人首位的原則， 凈化社會環境， 形成積極健康的社會環境。
3.拓展開放的思想政治教育內容和方法。首先改革高校思想政治理論課的教學內容。思想政治理論課是高校思想政治教育的主陣地、住渠道， 在努力增強必修課教學、配套選修課教學效果的同時， 要充分發揮課外教學與自學、社會實踐以及各種豐富多彩的健康向上的“主題日”活動， 以開放的標準拓寬高校思想政治教育的內涵與外延， 努力實現內容創新， 增強時代感， 提高針對性、主動性和時效性。其次， 重視校園文化建設。圍繞重大事件、重要紀念日對學生進行集中教育;請專家做專題報告， 對專題進行討論;積極發揮學生社團組織的作用， 推動理論學習， 使高校思想政治教育融入各種活動之中;經常舉辦人文科學知識講座， 弘揚人文精神， 寓教于樂， 以收“潤物無聲”之效。
參考文獻：
[1]楊向榮， 楊欣虎.試論開放式的大學生思想政治教育〔J〕.遼寧教育研究， 2005（10）.
[2]張書勤.開放式教育理念與高校德育教學改革〔J〕.河北師范大學學報， 2006（4）.
[3]劉孟學， 陳普.淺論思想政治教育的開放性〔J〕.理論導刊， 2004（2）.
[4]章德峰.適應WTO 要求， 增強思想政治教育的開放性〔J〕.求實， 2002（7）.
作者簡介：黃春帆（1987-11），男，漢族，廣東省梅州市人，助教，東莞職業技術學院，機電工程系輔導員，研究方向：大學生思想政治教育。
開放式教育論文范文第3篇
關鍵詞：基金風格;風險偏好;風險調整;KRLS
一、引言
一般來說，基金風格反映基金管理者投資過程中的總體風險狀況，能夠作為投資者和監管部門進行風險管理的基礎。然而，由于基金經理人與投資者之間的委托代理問題，基金經理通常會采取主動的風險調整策略?；鹦Q的投資風格能否反映其真實的風險偏好，各種類型基金在面臨不同的金融市場環境時會做出怎樣的風險調整等問題一直是學術界和實務界的關注熱點。
現有文獻大多基于多因素模型考察投資基金的風險溢價，以此判斷基金經理人投資過程中的風險偏好。但是金融資產超額收益與風險因子之間通常具有非線性、非可加的復雜相依關系，傳統多因素模型的線性假設并不成立[1]。雖然部分文獻通過引入高階項等方法對傳統定價模型進行了改進[2]，但仍無法克服定價模型在形式設定上存在的主觀性。為了克服傳統定價方法在模型設定等方面存在的缺陷，本文將核正則化最小二乘法(Kernel Regularized Least Squares，KRLS)引入金融研究領域，并基于多種數據生成方式對KRLS的有效性進行全面檢驗。在此基礎上，使用KRLS方法對傳統定價模型進行修正，從多個維度考察我國開放式股票型基金的風險偏好特征。
本文的主要貢獻體現在以下幾個方面：研究內容上，一方面，我們從橫截面維度和時間維度兩個層面考察了不同類型基金的風險偏好特征，有助于認清我國開放式股票型基金的總體風險偏好和變化趨勢;另一方面，分析了基金投資風格與其真實風險偏好的關系，這對把握基金的真實風險狀況、完善證券投資基金監管具有重要的現實意義。研究方法上，將KRLS方法引入到金融研究領域，對傳統的定價模型進行修正，不僅考察了風險因子對超額收益的平均影響，還對投資基金逐點的風險偏好加以分析，這在一定程度上彌補了傳統模型的局限性。
二、文獻綜述
基金的投資風格是判斷其風險偏好以及風險投資行為的重要基礎。然而，大量的研究文獻表明許多因素會導致基金的投資風格和風險偏好發生改變，從而使基金發生投資風格漂移現象[3，4]。王敬和劉陽發現歷史業績對基金的投資風格持續性具有一定影響[5]。艾洪德和劉聰、肖繼輝和彭文平發現基金經理的教育經歷、從業經驗等個人特征與基金的投資風格漂移傾向顯著相關[6，7]。
除既定的投資風格外，基金行業錦標賽、基金經理職業憂慮等多種因素都會對基金的投資風險偏好產生影響。Brown等首次將錦標賽理論引入基金行業，指出前期業績較差的基金經理人傾向于在后期提高投資風險[8]。此后，這一理論得到眾多學術研究的支持[9，10]。羅真和張宗成認為基金經理的職業憂慮水平會對基金投資風險產生顯著影響[11]。劉莎莎等從委托代理問題等方面概況了基金經理調整投資風險的動機[12]。此外，金融市場環境同樣會對基金的投資風險產生影響[13]。
鑒于諸多因素會影響基金的投資風險偏好，國內外眾多學者圍繞基金的投資風格以及投資風險行為展開了廣泛研究。目前來看，識別基金的投資風格、考察基金風險偏好的方法眾多，其中多因素模型的應用最為廣泛。Fama和French通過市場資產組合、市值因子和賬面市值比因子對股票的超額收益進行解釋，該三因子模型在解釋金融資產的橫截面收益上得到了廣泛應用[14]。隨后，學者對三因子模型進行了拓展，如Carhart構建的加入動量因子的四因子模型、Fama和French提出的五因子模型等[15，16]。然而，現有的多因素模型通?；诰€性假設考察金融資產超額收益與不同風險因子之間的關系，因而存在一定的局限性。
傳統的多因素模型不能捕捉風險偏好的時變性和不同風險因子之間的交互影響，為此許多學者對多因素模型進行了拓展研究。如Olmo和Pouliot基于變點檢驗考察了基金績效以及風險承擔的動態變化[17]。隨后，Bandi和Renò使用半參數擴散模型研究了金融變量之間復雜的非線性關系，但是，這一方法由于模型的局限性難以在資產定價中得到廣泛應用[18]。為了解決模型的設定難題，Rifkin等基于機器學習算法提出正則化最小二乘法，這一方法無需對模型形式進行事前假定，能夠兼顧模型的靈活性和簡潔性[19]。此后，Hainmueller和Hazlett將Gaussian核函數應用到正則化最小二乘法中，不僅有效解決了模型設定的難題，還對估計系數構造了相應的假設檢驗[20]。
綜上所述，諸多因素可能導致基金的風險偏好偏離既定的投資風格，為了確定不同類型基金的總體風險狀況，需要對基金的風險偏好特征進行多維度的考察。目前利用收益率研究基金風險偏好的文獻廣泛使用基于相關性的回歸方法，但這類方法依賴于模型形式的正確設定，模型設定的偏誤會影響估計結果的無偏性和有效性。而核正則化最小二乘法(KRLS)無需對模型形式進行事先假定，且可以同時考察基金的平均風險偏好和逐點的風險偏好特征，為考察多維數據的相依結構提供了靈活準確的處理方法。
因此，本文首先對KRLS方法的模型構建和參數選擇進行詳細闡述，并利用多種非線性相關關系的隨機樣本數據檢驗KRLS方法的樣本擬合效果和樣本外預測能力，以證明KRLS方法的有效性。在此基礎上，使用KRLS方法對傳統定價模型進行修正，進而從多個維度考察我國開放式股票型基金的風險偏好特征。
三、研究設計
(一)樣本及數據
本文選取我國開放式股票型基金作為研究樣本，研究區間為2010年1月1日到2015年6月30日。根據各個基金公示的投資風格、投資策略和投資目標，將投資基金劃分為成長型、平衡型、價值型和指數型四類。最終得到的樣本包含161只成長型基金、34只平衡型基金、43只價值型基金、63只指數型基金?；鹗找媛蕿楦鶕蜋鄦挝粌糁涤嬎愕膶凳找媛?，不同風格的基金指數收益根據各基金收益率等加權平均得到。此外，本文使用FamaFrench三因子模型中的市場風險因子(MKT)、規模風險因子(SMB)和價值風險因子(HML)考察基金的風險偏好特征。為了降低其他“噪聲”對基金收益率的干擾，基金收益率和風險因子均采用周頻數據。
財經理論與實踐(雙月刊)2017年第5期
2017年第5期(總第209期)白雪，牛鋒：中國開放式股票型基金的風險偏好特征——基于核正則化最小二乘法的分析
(二)基于KRLS的定價模型
KRLS模型通過一個對稱、正定的核函數(Kernel Function)衡量不同觀測點之間的相似程度，進而能夠對風險因子與超額收益之間的復雜相關關系進行擬合。假定(yi，xi)為一組樣本觀測數據，其中i=1，2，...，N，xi∈RD表示D維自變量，即風險因子，yi∈R為對應因變量，即基金超額收益。Gaussian核函數的形式如式(1)所示：
k(xi，xj)=exp(-‖xi-xj‖2σ2) (1)
其中，exp(·)為指數函數，‖xi-xj‖為自變量xi與xj的歐氏距離，σ2為Gaussian核函數的窗寬(Bandwidth)。
自變量觀測值之間的歐氏距離越小，Gaussian核函數的值越大，對應的樣本點之間的相似程度越高。對于任意給定的自變量x*，f(x*)的取值可以表示為各觀測值與x*相似程度的線性函數，如式(2)所示：
f(x*)=c1k(x*，x1)+c2k(x*，x2)+…+cNk(x*，xN)(2)
其中，ci為各觀測值對應的權重，k(x*，xi)為Gaussian核函數?？梢钥闯?，觀測值與x*越相似，對x*處因變量預測值的影響越大。使用類似方法，可以得到任意自變量x對應的f(x)預測值。這樣，我們可以基于“相似程度”將定價模型的方程形式f(x)表示為：
f(x)=∑Ni=1cik(x，xi)(3)
由式(3)可以看出，KRLS模型假定變量之間的相關信息蘊含在觀測值的“相似程度”中，風險因子的取值越為“相似”，對應的超額收益應當越為接近。為了書寫方便，將式(3)的定價函數由式(4)所示的矩陣形式表示：
y=k(x1，x1)k(x1，x2)…k(x1，xN)k(x2，x1)k(xN，x1)…k(xN，xN)c1c2cN=Kc (4)
(三)模型求解及參數設定
為了對樣本數據進行擬合，需要對不同觀測點的權重c進行估計。權重c的選擇應當滿足以下兩個條件：一方面，擬合方程應當使預測偏誤的平方和最小;另一方面，為了避免過度擬合，估計方程應當盡量平滑簡單。這里，在目標函數中加入正則項，通過式(5)所示的最小化問題得到最為合適的權重向量c*。
minf∈H ∑i(V(f(xi)，yi)+λR(f))(5)
其中，V(f(xi)，yi)為損失方程，表示擬合方程對于各觀測點的估計偏誤。R表示“正則化項”，用來對擬合方程的復雜程度施加懲罰。λ為模型參數，控制著模型求解中對于擬合偏誤和模型復雜程度的權衡。
與線性模型相似，式(5)中的損失方程V可以用∑i(f(xi)-yi)2=(y-Kc)T(y-Kc)衡量。此外，我們采用Tikhonov提出的正則化方法[21]，使用‖f‖2K=∑i∑jcicjk(xi，xj)=cTKc作為模型復雜程度的“懲罰項”R(f)。式(5)所示的最優化問題可以表示為：
minc∈RD (y-Kc)T(y-Kc)+λcTKc (6)
c*=(K+λI)-1y (7)
給定核函數窗寬σ2以及正則化參數λ時，對(6)中目標方程的一階條件進行求解，能夠得到式(7)所示的權重c的最優解。這樣，通過y*=Kc*能夠得到任意自變量對應的因變量的條件期望。
為了得到式(7)所示的最優權重c*，需要對核函數窗寬σ2以及正則化參數λ進行設定。其中，核函數中的窗寬σ2控制著對“相似程度”進行判斷的尺度，合適的窗寬應當能夠對樣本點是否相似進行有效界定。我們使用Hainmueller和Hazlett的方法[20]選擇合適的窗寬。正則化參數λ控制著模型求解中對于擬合偏誤和模型復雜程度的權衡，借鑒Hastie等的研究，根據“留一誤差”(LeaveOneOut Errors)方法選擇合適的λ[22]。
(四)基金的風險特征分析
根據y*=Kc*能夠得到給定風險因子數值條件下基金超額收益的條件期望，為了分析基金的風險偏好，根據式(3)計算單個自變量對應的偏導數，考察各風險因子對基金超額收益的邊際影響。假定自變量X=(x1，…xd，…xD)，自變量在風險因子xdj處對應的逐點偏導數可以表示為：
yxdj=-2σ2∑iciexp-‖xi-xj‖2σ2(xdi-xdj)(8)
分別計算逐點偏導數在各個樣本點處的取值，可以得到風險因子xd對超額收益y的平均邊際影響，如式(9)所示：
ENyxdj=-2σ2N∑j∑iciexp-‖xi-xj‖2σ2(xdi-xdj)(9)
式(9)所示的樣本平均偏導數含義與FamaFrench三因子模型中的類似，表示其他自變量不變時，某一風險因子變動一單位對超額收益的平均影響。
四、模擬結果
(一)KRLS的擬合效果
為了對KRLS的樣本擬合效果進行直觀分析，我們基于四種常見的非線性相依關系(F1，F2，F3和F4)生成樣本數據，分別模擬指數型、結構突變型、三角函數型以及跳躍型相依關系;在此基礎上，分別使用OLS模型、廣義線性模型以及KRLS方法對模擬數據進行擬合。圖1為三種模型的樣本擬合效果。
可以看出，由于數據的真實相依結構不滿足線性假定，傳統的OLS方法難以捕捉自變量和因變量之間真實的相關關系。在F1和F2兩種數據生成過程下，GLM能夠在一定程度上刻畫因變量的非線性變化趨勢。但是由于受到模型形式限制，廣義線性模型對變量的非線性變化不夠敏感。而KRLS方法由于不需要對模型形式進行事先假定，能夠更加準確地捕捉變量的非線性變動，當變量間的非線性關系較為復雜時，這一優勢表現更為明顯。
圖1-1、1-2、1-3、1-4分別對應四種數據生成過程，F1：y1=exp(5*(x-0.25)2)+05*exp(x-05)+ξ;F2：y2=1+2*int(x/025)*x+ξ;F3：y3=02*sin12πx+05*cos3πx+ξ;F4：y3= 1+2*I(03
表1報告了不同數據生成方式下三種模型的均方誤差(MSE)和擬合優度(R2)?？梢钥闯?，三種模型中，OLS模型對四種非線性樣本擬合的均方誤差(MSE)均明顯較高;即便在加入自變量的高階項之后，GLM對應的均方誤差仍高于KRLS。這一結果表明，核正則化最小二乘法對樣本數據的擬合效果最佳。根據擬合優度系數能夠得到相似的結論，KRLS方法對四種類型數據的擬合優度系數均最高。
注：樣本量N=100。
(二)樣本外檢驗
為了提高模型的預測能力，KRLS在目標函數中加入正則項對模型的“復雜程度”施加懲罰，從而保證擬合曲線的平滑性。我們利用四種數據生成方式得到模擬樣本，取其中50%的樣本觀測值估計模型，使用估計模型對剩余50%的樣本點進行預測，從而得到樣本外預測的均方誤差(MSE)和擬合優度(R2)。表2報告了樣本量分別為100、200和500時三種模型的樣本外預測結果。
可以看出，在不同的樣本容量下，使用OLS模型得到的樣本外MSE均較高，相應的樣本外R2也低于另外兩類模型。對于GLM和KRLS模型，當樣本容量較小(N=100)時，廣義線性模型在四種數據生成方式下的樣本外MSE均大于KRLS模型;根據樣本外R2得到的結論基本一致，四種數據生成方式下KRLS模型的樣本外預測R2均大于GLM模型。隨著數據生成樣本的不斷增大，這一結論始終成立，說明核正則化最小二乘法具有較強的樣本外預測能力。
五、實證分析
(一)描述性統計
表3中四種基金指數收益率的描述性統計結果顯示，我國四種風格的基金指數收益均為正，說明研究區間內基金凈值總體呈上升趨勢。其中，指數型基金平均收益最低，但波動幅度卻最大。其他三類基金中，價值型基金的平均收益較高，成長型基金的平均收益最小;從標準差以及極端分位點信息可以看出，價值型基金的波動幅度較高，成長型基金次之，而平衡型基金的波動最小。此外，相應的JB檢驗顯示，成長型、平衡型和價值型基金指數收益接近服從正態分布，而指數型基金指數收益率分布存在明顯的“尖峰厚尾”特征。
注：表中收益率的單位為%;Q_10%和Q_90%分別表示收益率的10%和90%分位點;*、**和***分別表示在10%、5%和1%的水平下顯著。
(二)基金的平均風險偏好
Fama和French提出的三因子模型將單個資產的超額收益表示為市場風險因子(MKT)、規模因子(SMB)和價值因子(HML)的線性形式[14]。由于超額收益與風險因子之間的關系可能是非線性的，并且具有復雜的交叉效應，因此我們使用KRLS模型對基金指數超額收益與風險因子之間的關系Rit=f(MKTt，SMBt，HMLt)進行擬合，進而反推各風險因子對超額收益的邊際影響。
表4為相應的實證結果?？梢钥闯?，四種風格基金對應的R2均超過94%，說明FamaFrench三因子能夠對四種風格基金的超額收益進行很好的解釋。從不同風險因子來看，四類基金的市場風險因子(MKT)系數均較高，并且在1%的水平下顯著，說明各類基金均具有顯著的市場風險。其中，指數型基金的市場風險最高，價值型和成長型基金的市場風險較為接近，而平衡型基金的市場風險相對略低。
規模因子(SMB)方面，表4中四類基金SMB的系數均為負，說明我國開放式基金偏好投資市值較大的股票。其中，指數型基金的規模因子系數絕對值最大，與我國開放式指數基金主要跟蹤大盤股指數有關;與指數型基金相比，其他三類基金指數的SMB系數絕對值較小，說明其他主動型基金為了追求高于市場組合的收益，會適當增加小市值股票的投資比例。
價值因子(HML)方面，指數型基金的系數為正，說明我國指數型基金主要投資具有較高賬面市值比的股票;成長型基金的HML系數為負，說明其偏向投資具有較低賬面市值比的股票，與投資公告中宣稱的投資風格相符;值得注意的是，價值型基金在投資公告中宣稱偏重于高賬面市值比的股票，但是其對應的HML系數平均為負，說明我國價值型基金依然偏好投資“成長型”股票，出現投資風格漂移現象。
注：*、**、***分別表示在10%、5%和1%的水平下顯著，括號內的值為使用KRLS方法得到的t統計量。
(三)逐點的風險偏好特征
由于許多市場因素可能引起基金管理者的風險偏好發生改變，并且各風險因子與基金超額收益之間可能存在復雜的非線性關系，因此，分析各風險因子逐點的邊際效應有助于全面了解基金的風險偏好特征。
圖2為四種基金對應的風險因子逐點的邊際效應及其變化趨勢?？梢钥闯?，圖2中規模因子(SMB)取值為正的情形較為多見，說明研究區間內我國股票市場存在一定的規模溢價現象。而價值因子(HML)取值為負的觀測值過半，說明我國股票市場的價值效應并不明顯。值得注意的是，我國成長型、平衡型和價值型基金均呈現出明顯的風險調整行為，并且風險溢價的變化特征較為相似，而指數型基金的風險偏好相對穩定。除個別極端點外，指數型基金的MKT系數均接近于1，且其規模因子和價值因子系數也相對穩定。其中，我國指數型基金的SMB系數一般為負，而HML系數一般為正，說明指數型基金主要投資于“大盤股”以及具有高賬面市值比的“價值型”股票。
其他三類基金指數的MKT系數均呈現先升后降的態勢。說明在市場收益適中時，開放式基金傾向于持有具有較高市場風險的投資組合，而當市場組合收益較高或較低時，基金經理人會通過調整投資策略降低投資組合的市場風險。規模因子(SMB)方面，三類基金指數的SMB系數均呈現上升趨勢，說明當規模溢價較低時，各類基金通常會持有較高比例的高市值股票，而隨著規模溢價的增長，投資基金傾向于增加小市值股票的比例。此外，三類主動型基金的價值因子(HML)系數一般為負并且呈“V”形變化趨勢，說明我國主動型基金通常偏好投資具有低賬面市值比的股票，并且當HML在2%左右時成長型股票的投資比例最高。
注：圖中橫軸分別為市場因子(MKT)、規模因子(SMB)和價值因子(HML)的取值，縱軸為三類風險因子對應的邊際效應，實線為通過局部加權回歸散點平滑法(Locally Weighted Scatter Plot Smoothing，LOWESS)得到的邊際效應變化趨勢。
六、結論與啟示
本文詳細介紹了KRLS方法的模型構建和參數選擇過程，并通過檢驗樣本擬合效果和樣本外預測能力證明了該方法的有效性;更重要的是，使用KRLS方法對傳統定價模型進行修正，更加準確地考察了我國開放式股票型基金的風險偏好特征。研究結果表明：(1)KRLS方法的樣本擬合效果和樣本外預測能力均顯著優于廣義線性模型，這一優勢在復雜非線性樣本中表現更為突出。(2)從平均風險偏好來看，研究區間內我國指數型基金偏好于投資“大盤股”和“價值型”股票，而三類主動型基金偏好于投資“成長型”股票，其對“大盤股”的偏好明顯弱于指數型基金。(3)我國開放式股票型基金中，指數型、成長型和平衡型基金的風險偏好基本與其投資公告中宣稱的投資風格相符，但價值型基金存在明顯的投資風格漂移現象。(4)我國三類主動型基金表現出明顯的風險調整行為，并且風險偏好的變化特征相似，而指數型基金的風險偏好較為穩定。
本文的研究結論可以為我們帶來如下啟示：第一，與傳統定價模型相比，核正則化最小二乘法(KRLS)更具有效性，該方法為研究金融資產風險溢價等問題提供了有效工具。第二，我國部分類型的基金與其公告的投資風格存在偏離現象，因此，投資者不應只關注基金公告的內容，而應綜合考慮市場環境因素的變化，選擇正確的投資策略。第三，隨著風險因子的改變，我國三類主動型基金的風險偏好呈現明顯變化，監管機構應當密切關注投資基金的風格演變特征。第四，我國三類主動型基金的投資偏好以及風險調整行為表現出趨同性。這不僅不利于滿足投資者多元化的風險管理需求，還無益于金融市場的系統風險控制，因此，相關監管部門應當完善基金的信息披露制度，促進基金業的規范發展。
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(責任編輯：王鐵軍)
開放式教育論文范文第4篇
開放式基金管理資產規模正在迅速提高，已經成為基金隊伍的一支重要力量，在證券市場發揮著積極的作用。不少投資者認為，開放式基金應該比封閉式基金更加規范。其實是否規范，并不完全取決于它所設立的制度，更主要的取決于它所處的市場環境。歐洲發達國家的開放式基金是建立在一個有效的市場和嚴格的監管制度下運行的，因此得以健康發展。我國證券管理層也在打擊操縱市場和內幕交易行為，在嚴格信息披露方面下力氣，它為開放式基金的發展營造了較好的市場環境。但這一切只是開端，現在開放式基金在股市中所占份額已在逐漸上升，投資者期盼的是，盡快在開放式基金信息開放方面做得好一些。
大家知道，封閉式基金的交易主要在市場上不同的投資者之間進行，投資者最終權益的實現取決于市場。而開放式基金投資者的結算并不在中國證券登記結算中心進行，其最終確認由基金管理公司進行，交易雙方轉變成投資者和基金管理公司。因此，和封閉式基金不同，開放式基金投資者利益最終能否得以實現，在很大程度上有賴于基金管理公司的管理行為。但是，目前投資者無論從基金管理公司還是托管銀行、代銷機構，都難以了解到其所購買的開放式基金相關的情況。
眾所周知，開放式基金與封閉式基金最大的不同就在于它本身的高透明度，投資者有了更多的知情權和選擇權。如果基金管理公司對相關信息諱莫如深，將會導致基金管理公司和投資者之間信息的不對稱。而如果對所持基金的相關信息一無所知，投資者的投資判斷只會是“盲人摸象”。目前，開放式基金的監管和信息披露主要還是延續以往封閉式基金的監管內容和監管模式。由于開放式基金與封閉式基金的運作方式不同，采取現存的封閉式基金模式，其缺陷是明顯的，直接導致了缺乏透明度。因此，在開放式基金不斷擴大規模，進軍證券市場的今天，這類問題亟待解決。
開放式基金信息公開制度有待加強。由于開放式基金的投資者有隨時進行贖回的要求，縮短開放式基金信息披露的時間是十分必要的。而按照現行規定，該項信息只需每季度公布一次，這與國際慣例不合，與投資者的需要也有差距。例如，開放式基金解散的條件之一是，連續60個工作日資產凈值低于5000萬元，如果僅公布每日基金單位凈值而不公布基金份額，在非季度報告期間，投資者就不能及時了解該基金的資產凈值情況，從而可能誤買即將清盤的基金。
對于開放式基金的投資者而言，基金份額變動是一項非常價值的信息。因為它反映出市場對該基金的買賣意向，此項信息的重要性完全可以與股票的交易量相提并論，是投資者買賣某個品種的重要參考數據。因此，這項信息是應當及時、完整披露的。在基金披露季度投資組合時，應該同時公布個股的持有市值和持有股數目，以便投資者作為申購與贖回的決策參考。否則，投資者可能在完全不知情的情況下承受巨大的風險。
要盡快建立規范的信托機制和監管體制。作為基金的持有者，有權利對基金管理者的管理行為進行監管。但和國際通行的基金方式不同，我國的基金多屬契約型，包括開放式基金亦然，持有者和基金管理公司實質上是一種信托關系，持有者只享有信托財產獲益的權利，而并不能參與基金本身的運作，這就決定了持有者無權參與基金的日常管理，對基金管理公司的監督更是無從談起。因此，只有建立規范的信托機制才可能保障持有者的權益。同時，基金契約中的當事人——基金托管部門的監管責任應進一步明確。目前，作為基金管理公司的監督主體，基金托管部門對基金管理公司的監督只是一種權利而并未形成一種義務，其對基金管理公司的監管也僅停留在對封閉式基金中投資組合和凈值核算等方面，這就造成了基金管理公司在全面開放后，監督主體在日常管理行為中的缺席，而使基金管理公司在一定時間內處于一種“無拘無束”或“放任自流”的階段。
投資者有知情權和選擇權，信息的真實、完整，監管的到位是一個十分重要的前提。不言而喻，開放式基金只有良好的業績回報才能吸引投資者，也只要忠實于投資者才能體現保護投資者利益的原則，而從開放式基金的發展而言，信息透明對提升基金形象是絕對有益的，就看誰做得更到位了。
開放式教育論文范文第5篇
【摘 要】語文教學貫穿所有的教育階段，是作為一門基礎性課程而存在的。在長期的發展和教育當中，語文教學的內容和方式也隨著時代的變化和發展而有所不同。語文素養是學生在生活和學習中必不可少的一種基本素養和能力，在不同的教學階段中，語文教學都承擔著促進學生基本認知和促使他們學會尋找學科間的聯系的重任。近年來，大語文教育觀已經成了語文教育中的主體觀念，通過開放式的課程教學，不僅能夠使學生真正認識到語文教學的重要性，同時也能夠真正提高其語文素養。
【關鍵詞】大語文教育觀；開放式；大學語文；課程教學
在高校大學語文是作為一門公共基礎性的課程，無論哪個專業的學生都需要參與到這門課程當中。當然，在小學和中學階段學生都已經接受過系統的語文學科教育，因而在大學教育中需要培養的更多是一種較高層次的語文素養，而不僅僅只是知識的簡單疊加。所以，在大學語文課程教學中應對學生進行系統和全面的教學，這樣不僅能夠充分發揮課堂教學的有效性，同時也能夠提高學生的課外閱讀自主性。在如今大語文教育觀的理念下，要不斷開拓和發揮課堂作用，真正提高學生的語文素養。
一、“大語文”教育觀的確立
這種大語文的教育觀并非自古就有，而是十年前由朱曉進教授在大學語文教材的研討會中提出的。這種大語文的觀念并非專指針對大學生的語文教學，而是將大學語文這門課程置于一個更加寬泛和更大的文化背景中考慮，在對語文教材內容進行安排和課程設置時將傳統文化精神與現代的教育理念相結合。在這種觀念指導下，不僅能夠提高學生的人文素養，同時也能夠更好地實現語文教育的目的。語文包含文字、文化和文學，是一種不斷完善和發展的過程。大學語文課程曾經承擔更多的是對理工科學生以及長時間未接受教育的大學生進行語文方面知識的彌補，在這種情況下，大學語文課程僅僅是查缺補漏的過程，是以一種單向的傳授形式開展。隨后大學語文課程走向了美文閱讀和賞析的層面，簡單地將大學語文課程放置到了文學課的層面，不利于學生整體語文素質的提升。隨著人們對于教育的重視程度不斷提升，對大學語文教學需要承擔的人文教育理念和文化傳遞也有了更多的認識。在這種認知的指導下，大學語文課程教學不僅要突破原有理念的束縛，同時要認識到語文并不等同于對故事性內容的學習和了解，更多地應以培養學生的人文素養和文化意識為目標，這樣才能夠真正發揮大語文教育觀的職能和作用。
二、開放式大學語文課程的建構
1. 開放式大學語文課程的建構意義
所謂開放式課程，是指在進行教育和教學時，人們不再受有限的課程內容和課時數的限制，能夠將課堂進行一定的延伸，將人們的視野和認知逐步擴展到課外，這樣才是真正踐行開放式大學語文的理念。當然，大語文觀是這種開放式教學的指導性思想，通過開放式教學內容的安排和實施，不僅能真正提高有限課堂教學的效率和質量，還能更好地促進學生文化素養的發展。從目前的大學語文課程內容安排和教授方式來看，更多是處于一種機械化的文章了解和學習上，學生在學習之后記憶較為深刻的往往是某個有意思的故事或者是事件，而對于他們自身素養和能力的提升卻是非常有限的。所以，在如今的時代中發揮開放式教育的理念，不僅能夠促使大學語文教材內容的完善化，也能夠在不斷發展的過程中提高他們對于師生的可選擇性。在大語文教育觀和開放式大學語文課程的指導之下，語文教材編排的類目和內容更加具有多元性，教師可以根據學生所處的知識水平和理論層次對所要學習的內容進行科學化的安排和選擇，學生課下也可以根據自己的興趣進行選讀。通過這種方式，不僅能夠突破課時數的限制，也能使學生根據自己的知識水平來選擇學習內容，開闊視野，提升人文素質。
2. 開放式大學語文課程的核心內涵
大學課程的開設不僅考慮到學生在當前階段需要接收的知識類別和層次，同時也考慮到不同課堂中學生的整體水平。從當代大學生的總體情況來看，他們已有中學時期的語文知識作為基礎，所需要的并不是對中學知識的簡單鞏固，而是將個人的認知水平提高到一定的層次。在大學語文課程教學中，學生更需要的是確立一種正確的世界觀、人生觀和價值觀，在正確理念的指導和推動下才能有效提高他們的人文素養。所以，在大學語文課程中不用堅持對基本的語言文字和文學知識的了解，應以拓寬學生的視野為出發點。這樣不僅能使學生根據自己的興趣和愛好進行選擇，同時也促使他們以興趣為基礎實現自我的整體性發展。在開放式大學語文課程中，不僅需要培養基本的人文素養，也要通過這門課程的啟發，提高學生自我管理的能力，自主學習和發展，這樣才能使學生找到自我發展的目標，實現自己的理想。
三、開放式大學語文課程的實施
1. 明確學習目的和要求，激發學生的自主學習需要
開放式教學是符合新課改理念的，在這種教學思想的指導下，學生要以自我需求為基礎，自主學習。但由于學生在中學已經接受過系統的語文課程學習，具備了一定的評判能力，他們會簡單地認為大學語文課程不過是對中學知識和能力的強化，從而喪失學習積極性。因此，開課伊始，教師就要明確告訴學生大學語文課程與中學語文課的聯系與區別，將培養學生的自主學習能力和提升他們的人文素養作為大學語文課程教學的目標。在學生對課程有了基本的認識之后，就可以有意識地延伸課堂知識，讓學生在課外進行適量的閱讀和探討，這樣才能充分激發他們的學習積極性。
2. 采用選題性教學，擴展教學內容
開放式教學顧名思義也就是具有一定的開放性和包容性，但是就目前的教材形式來看，語文課程的基本內容是比較固定的，但是其不同單元和內容之間卻缺乏嚴密的邏輯和思維性，這也就給教師進行知識整合提供了一定的自主性。由于大學中語文是作為一門基礎性學科，不同專業的學生都需要接受語文教育。因而教師在進行教學內容安排時就需要考慮到不同專業的特殊性，通過選題式教學，不僅可以將授課對象和授課內容進行整合，同時也能夠以某個選題作為基礎延伸到教材的其他專題當中。通過建立不同專題之間的聯系，使學生能夠較好地掌握教材內容所具有的文化內涵。
3. 利用網絡教學資源，建立課外教學平臺
在科學技術迅速發展的今天，計算機技術已被運用到各行各業中。教學中也是如此，多媒體技術以其直觀性和形象性的特點得到廣泛的追捧。在大學語文課程教學中，教師也可以建立相應的課程教學平臺，以專題的方式在網絡中設計學習計劃。教師可以將相關的教學資料放置到網上，讓學生通過網絡平臺進行知識擴展。當然，學生也可以通過網絡平臺進行學習咨詢和反饋。通過網絡資源和課外教學資源的開發，教師可以更加多元化地了解學生的總體水平，再進行課堂內容的調整，這樣可以將課內和課外有效結合起來，促進學生的發展。
4. 采取措施，保障開放式課程教學的有效落實
開放式教學并不僅僅局限于課堂上內容的學習，而是應將課堂教學知識進行延伸。所以，教師在布置基本課堂作業之外，可以規定學生在一定時間的閱讀書目類型或者所需要閱讀的數量，也可以通過定期交讀書報告的形式促使學生對自己階段性的學習進行總結和反思。大學生雖然已經具有了一定的自主判斷和選擇的能力，但是在總結和反思成果方面還是缺乏方法性的認識，教師通過這種方式可以了解學生的語文素養水平，使課內外的學習相互促進、相得益彰。通過檢查和評價的方式，也能夠提高學生學習的自主性，實現開放式課程教學的目的。
本文是基于對大語文觀和開放式教學相關知識的了解展開的，首先說明了“大語文”教育觀的確立，并從開放式大學語文課程的建構意義和開放式大學語文課程的核心內涵這兩個方面介紹了開放式大學語文課程的建構模式，最后從明確學習目的和要求、激發學生的自主性學習需要，采用選題性教學擴展教學內容，利用網絡教學資源建立課外教學平臺和采取措施保障開放式課程教學的有效落實這四個角度分析了開放式大學語文課程的實施，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
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（編輯：秦俊嫄）