小學班級管理制度范文第1篇
本學期我承擔四年二班的班主任，在班級管理中，我采取“輪換小隊長”制度，目的是讓每一位同學都有機會當上小隊長。這種人人參與管理的舉措極大地引起了學生廣泛參與班級管理的積極性，不僅培養了全體同學的能力，也使同學們認識到“干部”的真正含義。通過這種管理方式，明顯感覺到班級同學之間的凝聚力大大增強，集體榮譽感也大大增強。
對待后進生，我注意從思想上、學習上多關心、多輔導，給予“偏愛”;從生活上多照顧、多幫助，給予“厚愛”。公正、公平地對待每一個同學，在學生中樹立威信。尤其對班級中單親家庭的孩子和一些問題學生，不放棄、不漠視他們的存在，對他們更是關愛有加。班上有一個叫鄧子豪的同學，從外校轉來的，他跟隨爺爺、奶奶生活，奶奶有空就打麻將，母親患有嚴重的白內障。他的學習成績很差、字跡潦草、錯字連篇。針對這種情況，我經常利用課余時間和他聊天，找班里的優秀生給他補課……經過不懈地努力，鄧子豪同學變得開朗了，開始對學習產生了興趣，盡管成績不是很理想，但看到了他的點滴進步，我們感到很欣慰。
另外，要想教育好學生，還需要教師和家長形成強大合力。平時我充分利用校迅通，把學生在校的表現及時與家長溝通，發現問題及時解決，收效較好。
小學班級管理制度范文第2篇
值周班長(由班委成員輪流擔任)
值日班長(由全班學生輪流擔任)
班級實行值日班長 值周班長制度是實現高效課堂的有力保障，也是實現“使每一個學生成為一個精彩的故事”的重要內容。對于培養學生綜合能力有著不可替代的作用。下面對于班級值日值周班長制度，談一下自己的認識。
值周班長由班委成員輪流擔任，可以進一步鍛煉他們的領導能力。值日班長，就是讓每一個同學都能當班長，使每一個同學都能站在班級的最高領導者的角度來為班級負責，維護班級利益，審視班級所發生的一切事情，體會班干部的辛苦，老師的辛苦，讓學生學會換位思考，學會體諒別人，在體驗中成長，在成長中進步!
我們的值日值周班長這一制度最終使班級管理權下放，班級每一個同學能夠感覺到自己是班級的主人，“人人當班長，個個是主人”。這樣可以使學生認識到我為人人，人人為我的道理，從而不斷從自律，自理開始走向自強。
美國電影《蜘蛛俠》中有一句經典的臺詞-----“一個人能力越大，責任就越大”，而我們的值日值周班長制度就可以使學生認識到一個人的責任心越大，能力就越大，而責任心的培養就要從最小的事情做起來，對自己負責，對別人負責，對集體負責，對國家負責，對世界負責!最終他有可能由一個班級的領導者發展成為國家的領導者，世界的領導者，創造出驚人的奇跡!
以上是我對班級值日值周班長制度的作用的一些認識，下面是一些值日值周班長具體職責：
一、 值周班長
(1)負責安排一周的值日班長，并認真做好培訓，確保每個值日班長責任明確，評價合理公平。
(2)每周開始工作前(周日晚)向全體同學通報值日班長安排，宣布管理綱領，進行簡短演講。
(3)每天值周班長配合值日班長做好課間操的督促、檢查工作，發現問題及時處理，并找表現不好的同學談話。
(4)值周班長負責監督和幫助值日班長做好一天工作，幫助值日班長在體驗中成長自己。
(5)了解每天德育處、老師、值日班長發現的問題，與班長、班主任溝通，及時處理。
(6)主持本周班會。值周班長總結匯總一周來情況，匯報管理成效，檢討不足，對下周管理團隊提出建議，并在周日晚公示評價結果。
(7)協助班委成員開展各項班級工作，搞好值日班長之間的銜接工作。 評價：1、值日過程紀檢部全程監控。
2、每周將七天值日情況排出名次，周一班會公布。
3、每周評出一名最佳值日班長，一句最佳贈言。
4、評價結果記入班級發展檔案。
二、值日班長
(1)嚴以律己，模范帶頭，做最好的自己。全面負責一天中班級的各項工作。
(2)在值周班長幫助下認真學習評價方案和值日班長職責，明確責任。
(3)早自習在教室內巡視，督促學習部提醒同學們大聲朗讀，瘋狂記憶，瘋狂背誦 ，對各小組進行打分量化，做好記錄。
(4)早上早到，寫好每日贈言，按時開關燈，記錄每個學生一天的積分。
(5)負責記錄當天的遲到早退出缺席情況，作好記錄并及時向老師匯報。
(6)協助體育委員，督促同學們認真做好課間操，并做好記錄。
(7)協助衛生委員做好班級衛生檢查工作，并做好記錄。
(8)每天課間時間及時開窗通風，保證教室內空氣清新。
(9)晚自習放學前十分鐘匯總每個學生一天的積分，對班級當中一天內的情況進行一次全面地總結，公布評價結果，進行簡短的演講，并寫出自己的意見，對第二天值日班長工作提出建議。
評價：
(1)學期末評出最佳值周小組，予以表彰獎勵。
小學班級管理制度范文第3篇
關鍵詞： 小學班級管理 語文教學 相互關系
一、小學班級管理
教育部印發的《小學班主任工作暫行規定》指出班級是學校進行教育教學活動的基本單位。班主任是班集體的組織者和指導者，對于學校教育教學計劃和其他各項管理的實施、協調本班任課教師的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯系起著重要的作用。劉建(2005)在《班級管理創新研究》一文中提到：班級是學校最重要的細胞，是學生最重要的活動場所。班級生活是學生最主要的生活，班級的團體生活形成了獨特的社會群體存在，從而構成了潛在課程(且通常是學生成長中最重要的一門潛在課程)，對學生的身心和社會化發展產生巨大的影響。
小學階段班主任通常是由主課教師承擔的，因此結合日常教學和管理工作看，班主任是與學生打交道最多的一位，也是對學生各方面情況了解最全面的一位。班主任工作是集德育、教學管理和生活管理于一體的工作，班主任工作應努力做到促進每個學生個體的全面發展。班主任在學生成長的過程中，扮演著知識導師和心靈導師的雙重角色。
二、小學語文教學與小學語文教師的特點
語文是百科之母，是學生學習其他各門課程的基礎，語文教學在小學教育體系中有舉足輕重的作用。語文既有工具性又有人文性。語文的工具性可以讓學生獲得大容量的知識儲存，讓他們增長才干、提高能力;語文的人文性可以讓學生提升修養，養成好的品德。
近年來，國家大力推行語文教育、不斷強調文化自信，從語文學科日益重要的地位看，學好語文不僅重要而且必要。語文教師本身就擔負著一定的德育責任，當語文教師與班主任的角色結合后，在班級管理的過程中具有自身的特點，主要表現在以下幾個方面：1.語文教師更感性且細膩，易于捕捉學生的閃光點和變化。語文教師善于以情動人，容易獲得學生的信任和認可。2.語文教師扎實的語言基礎，有利于與學生、家長和其他任課教師交流。3.語文教學中的課程資源可以成為德育工作的一部分。小學語文教材中的課程內容都有著很強的教育意義，對學生有積極正面的引導作用，是道德教育教育的資源。4.日記、作文的私密性和特殊性成為語文教師走進學生內心、了解學生的重要渠道。寫作是思想表達的過程，通過寫作，教師能夠“讀懂”學生的內心，從而展開與學生的“心靈對話”，許多孩子在口語上羞于表達，但在作文和日記中能夠自如地袒露內心，能加深師生了解。5.小學階段語文課時數較多，語文教師與學生接觸就越多，了解學生日常表現的機會和可能性就越大。6.語文教師協調組織班級各類活動更具優勢。小學階段的班級活動如板報設計、教室布置、班會課、家長會等都與語文學科有著密不可分的聯系，語文教師無論是實踐還是指導起來都更具優勢。
要實現語文教育“育人”的目標，還要注重語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別是學生聯系生活實際，自主地進行語文學習實踐。在班級管理過程中，學生就是無形中在進行各種各樣的語文實踐，達到更加深刻的效果，發揮作用。
三、小學班級管理與小學語文教學之間的相互關系
小學班級管理與小學語文教學之間有著千絲萬縷的聯系，班級管理是隱形的語文課程，也是語文的實踐，班級管理能夠促進語文教學。同樣，語文教學也能提高班級管理效率，優化班級管理的方式等，二者之間是相互聯系、相互發展、相互促進的關系。小學語文教師兼任班主任，承擔的育人的職責是可以統一的，將兩者有效結合具有重要意義。但在已有的研究中多提到了小學語文教學對小學班級管理的作用，較少關注小學班級管理對小學語文學科的作用。本文重點分析了二者之間的關系。
(一)小學班級管理對小學語文教學的促進作用
新頒布的《全日制義務教育語文課程標準實驗稿)》明確指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”班級管理對語文教學的促進作用包括如下幾個方面：
1.小學班級管理過程是小學語文實踐過程，有利于加深學生對語文學科的理解，加強重視。班級管理的德育目標與語文教學的德育目標相通，班級管理過程也是個人德育和素養的培養過程，學生能深刻感受到語文的人文性在實踐中的力量。
2.小學班級活動可以成為小學語文課程資源的組成部分。班級發生的大小事可以成為學生的寫作素材和教師的德育素材，教會學生善于觀察生活，融學習語文于生活實踐中。
3.小學班級管理過程中有豐富多彩、形式多樣的活動，是對小學語文課堂教學的有力補充。常見的班級活動包括朗誦、征文、作文競賽、書法、板報、班會、家長會等，這些活動與語文學科息息相關，能夠讓學生將在語文課堂上的所學轉變成實踐能力，既鍛煉學生的語文能力，又增進學生間的相互了解。
4.班級管理過程中有利于教師了解學生語文學習的效果。班主任能夠看到哪些同學傾向于參加哪種活動、有何特長與短板，通過班級管理一目了然，很好地檢測語文教學效果，也能更全面地了解學生，更好地幫助他們成長成才。
5.班主任教師有利于激發學生學習語文的熱情，提高學生對語文學科的認可度。班主任教師所教的科目，往往是學生學得較好的一科，加之語文學科具有感染性，班主任通過加強與學生間的心靈溝通，獲得學生的認可與信任，讓學生喜歡語文、愛上語文課。
(二)小學語文教學對小學班級管理的促進作用
1.小學語文學科的人文性、思想教育性，感染性有利于培養良好的班級氛圍。小學語文教學中的作文、朗讀、書寫等多個環節能對學生的思想產生潛移默化的影響，讓學生在接受語文基礎知識的同時，感受語文知識的思想教育性，通過潛移默化的影響促使學生形成正確的思想認識，培養學生的能力，營造良好的班級氛圍。
2.小學語文教師細膩的內心和人文情懷對班級管理更具敏銳性和洞察力。語文教師對班級管理過程中的小事所折射出來的道理或感悟，以語文獨有的方式呈現和引導，把這種思想教育與語文課文內容自然連接起來，不是單純一味地說教，形式更多元，內容更深刻。
3.小學語文教師的語言文字能力、溝通能力及人文素養等使班級管理更高效。如在小學階段，班級板報、標語、書法展示等各種活動的策劃與實施與語言文字緊密有關，語文教師能夠帶領學生更高效地完成這些任務，再如語文教師良好的溝通能力能使其與學生、家長、其他任課教師溝通起來更順暢。
4.語文教材內容為班級管理的“育人”目標提供良好的資源。語文教育的核心是體現我們所倡導的真善美。語文教材中所選取的文章，大都是文質兼美，融文、史、哲、自然等，引導學生向積極、正面、健康的方向發展。它不僅要在智育方面整體提高學生的語文素養，而且要在德育、美育等方面注重對學生的情操陶冶、行為規范、靈魂凈化，是進行班級管理的重要資源。
通過以上分析可以看出，小學班級管理與語文教學是相輔相成的。二者之間是相互聯系、相互發展、相互促進的關系。因此，我們要充分將二者結合起來，使他們更好地發揮作用。把語文教學理念與班主任工作理念相互融合滲透，爭取做到一箭雙雕，更高效地達到育人目的，讓語文教學同班級管理形成良性的循環。
四、關于更好地實現小學班級管理與小學語文教學的建議
既然小學語文教學與班級管理有著千絲萬縷的聯系，如何讓二者更好地相互促進，既增強語文教學效果，又有助于班級管理，筆者認為可以從以下幾個方面入手。
1.多關心、愛護學生，客觀、全面地了解和評價學生。不管是班主任還是任課教師，要得到學生的認可與回應，首先要讓學生感受到來自老師的愛和關心，這是基石。同時，學生在語文學科的表現并不是學生的全部，教師要善于從其他學科和課堂之外認識學生，做到全面、客觀地了解學生，不能唯分數論，只有這樣才能教育和引導學生向更好的方向發展。
2.注意協調其他教育資源優勢，形成合力教育。筆者曾在新疆教育學院附屬實驗小學調研學習，該校的班級管理模式為班主任(語文教師)和副班主任(其他各科教師)對班級學生進行共同管理，鼓勵其他任課教師參與班級管理，集班主任、副班主任、家長的力量于一體，形成合力教育，有助于班主任對學生在各科及平時的表現有相對客觀、全面的了解。
3.讓小學語文教學和小學班級管理的內容成為彼此的資源，使理論和實踐統一起來，使育人目標貫徹到整個學校生活的各個環節。語文教材中的德育素材可以成為班級管理中的資源，如語文課程內容中的集體榮譽感、誠信等主題可以引導學生在日常學習生活中如何正確作為。同時，班級管理中的大小事件也可以成為語文教學的素材，增加語文教學的活力，特別是讓寫作充滿感情和生命力。
4.讓小學語文教學的組織形式推進小學班級管理。充分利用語文課外延伸進行德育教育，如閱讀經典名著。利用語文教師對作文、日記的點評形式，讓學生參與班級管理，實現良好的自我管理，如設立班級管理意見簿，讓學生發表意見和建議。
5.利用小學語文學科和小學語文教師的特點，強化思想品德教育。語文教師良好的表達溝通能力有利于與學生、其他任課教師、家長的溝通;語文學科中的日記和作文批閱是語文教師得天獨厚的優勢，可以讓老師走進學生內心最深處，了解學生行為背后的原因，既尊重其隱私，又贏得學生的信賴和認可，自然能更好地實現班級管理與育人目標。再如每學期的期末評語既是班級管理的小總結，又是充滿感情的語文教育。
五、結語
本文從當前小學教育系統中由小學語文教師承擔班主任這一實際出發，分析小學班級管理在小學階段的重要性及小學語文學科和語文教師的特點，通過分析小學班級管理對小學語文教學的五個積極作用、小學語文教學對小學班級管理的四個積極作用，總結出二者是相互聯系、相互發展、相互促進的關系，最后根據小學班級管理與小學語文教學的關系提出了五個有利于小學班級管理和小學語文教學的建議，使二者均實現更好的發展。
參考文獻：
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本文系新疆教育學院2016年校級青年課題XJJY201626研究成果。
小學班級管理制度范文第4篇
獎：
1. 每天按時完成各項作業的加2分，按時背書的加2分。 2. 各類作業書寫整潔，得到優或者100分的加2分。(學期結束時統一算分)
3. 上課認真聽講，積極動腦筋，大膽舉手發言，聲音響亮的，每次加2分。(學生自己加)
4. 遵守學校的規章制度，按時到校上課或者值日，每周加2分。 5. 尊敬老師，與同學友好相處，講文明講禮貌，不打架，不說粗言爛語的，每周加2分。
6. 勞動積極肯干，按時做好值日工作，愛護勞動工具并能在值日之后將工具擺放好的，每周加2分。 7. 樂于助人,拾金不昧每次加2分。
8. 各科單元考試前十名的同學加5分;進步十名以上的同學加五分。
9、參加學校組織的活動，如運動會、作文比賽、寫字比賽等，獲
一、
二、三等獎的分別加10分、5分、3分。
罰：
1. 不按時到校上課，有事不主動請假，無故遲到、早退、曠課的，每次扣2分。
2. 不按時完成各科作業每次扣2分，背書拖拉的扣2分。 3. 作業馬虎，字跡潦草每次扣2分。出現錯誤不及時更正每次扣2分。
4. 課前不做好準備，課堂上不專心聽講，講閑話，做小動作或玩玩具每次扣2分。影響老師上課的，一次扣2分
5. 不尊敬老師，不與同學友好相處，不講文明禮貌，課間與同學追逐打鬧，說粗言爛語的，每次扣2分。
6. 不按時做好值日，玩弄或者亂扔勞動工具的，每次扣2分，故意損壞工具的照價賠償。
7. 午餐后不主動做好保潔工作，影響同學們午休的，每次扣2分。
8. 不經允許玩弄同學的書本、文具，將其損壞的扣2分并照價賠償。
小學班級管理制度范文第5篇
——小學班級管理方法研究
一、班級管理“民主化”
真正的民主教育或者民主管理，是要用心靈去贏得心靈的，民主不單單是教育的條件，更是教育的本身。所以，在教育與管理中我們要尊重每一個學生，發展個性教育，不以分數論英雄。為了搞好班級管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學生們都參與到班級管理中來。
1、教學實例
為了拉近學生于教師的距離，發揚班級民主精神，我特意在我的班級(小學四年級)開過一次主題班會：“有獎征諫”——為教師提建議。并提醒同學們不要錯失良機。小學生們比較單純，聽到這個問題之后，先是笑了一陣子，不過一會就活躍了。一段時間過后小學生們陸陸續續的說出了自己內心的真實想法。學生甲說：“老師，你剛教我們的時候和我們一起玩，沒有界限，但是后來你越來越愛發脾氣了。”學生乙說：“老師，咱們班的班規幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好。”學生丙說：“老師，你現在變的很沖動，我們犯點小錯都要受到嚴厲的批評。”提建議的同學越來越多„„教師總結說：“謝謝同學們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改進，我相信在未來的一年里只要我們精誠團結，必定能和諧相處，打造一個健康、有愛的班級體。”
2、教學反思
讓學生給自己提意見，學生學生的優點，就是在班級管理中發揚了民主式的管理方式。讓學生在這個過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級。但是，無原則的民主是不可取的，教師在管理時要注意把握分寸、掌握火候，促進教師與學生關系的和諧發展。
二、班級管理“法制化”
在班級管理中，教師應該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學共同制定班級班規，這樣才能把自己放在與學生平等的位置上。
1、教學實例
為了讓班級管理走上正軌，我和小學生共同商量，制定了本班級的班規。在班會上，我對學生說：“咱們班里缺少一樣東西，那就是班規。今天我們就來討論這個問題。”當話音一落，學生們紛紛討論了起來。學生甲說：“老師，我覺的不應該制定班規，那樣就會限制我們的自由。”學生乙說：“老師，我覺的制定班規更好，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償。”這時候，筆者拋出一個問題：“大家想不想讓我們的班級體變的更優秀?”學生們紛紛點頭，說：“想。”“既然大家都想讓我們的班級變的跟優秀，那就應該制定相應的班規。但是在制定班規的時候，我們要遵循三個原則：一是廣泛性。就是這個班規盡可能包括同學和老師今后可能發生的任何違紀現象，不能有遺漏。二是可行性。就是說我們的班規制定出來要能夠落到實處，不能使一紙空文。三是制約性。就是說這個班規不是老師和班干部拿來管學生的而是應該約束每一個人，這個班規對任何一個人包括班主任也奏效。”之后，學生們紛紛舉手表示可以制定班規，一周后，本班級有了“法律條文”。
2、教學反思
讓班規來約束學生的行為，不僅是班級管理的有效保障，更是落實民主教育的有效手段。小學生的自制能力比較差，如果他們犯了錯誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級規定就不一樣了，這樣的班規能在潛移默化的過程中影響小學生。由此可見，健全的制約機制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。
三、班級管理“愛心化”
愛是教育的基礎。我們必須從內心深處愛所有的學生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發揚民主、實現民主。作為班主任要想用愛心去管理班級體應該從以下兩方面著手：
1、多理解，少批評
作為教師，尤其是班主任，應該站在學生的角度去理解他們，嚴禁指責和批評。這種理解包括理解學生的心理特征、心理需要。小學生年齡小，難免會犯這樣或那樣的錯誤，教師要理解作為獨特的個體的學生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學生、真正贏得學生的愛。
2、掌握交流技巧
愛的教育不是一味的愛就能實現的，在這個過程中，要想使學生愛老師、老師愛學生，教師就應該掌握交流的方法。在學校里，班主任是和學生打交道最多的一個人，所以班主任要講究說話的方式，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學生接受。所以說，班級管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”。
四、班級管理“勇敢化”
班級管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級的時候，如果出現錯誤，要勇于承擔。要想實施民主教育，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子，犯了錯誤就要承擔與反省。
1、教學實例
我接手的一個班級里有一個特別差的學生，在接手之前就聽到很多教師議論過這個學生。當我教了他幾個星期后，他又被指認偷了本班一個小女生的錢，當得知此事后，我氣急敗壞，把他叫到辦公室，給了他一頓“粉條燉肉”。結果，幾天過后，那個丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，現在找到了。當時我就放下架子，把那個那個被冤枉的學生找來了，承認了錯誤。
2、教學反思