回歸母校社會實踐總結范文第1篇
(一) 卓越課堂與有效課堂、高效課堂的聯系與區別?
有效課堂是使絕大多數學生能在規定時間內掌握規定的教學內容, 實現高效率、高質量的課堂。
高效課堂是有效課堂的最高境界, 是以最小的教學和學習投入獲得最大效益的課堂, 基本特征是“自主建構, 互動激發, 高效生成, 愉悅共享”, 表現出效率的最大化和效益的最優化。
有相當一部分學者和教師認為:有效課堂是基本目標, 高效課堂是中級目標, 卓越課堂是高級目標。只有充分實施有效課堂, 才能實現高效課堂;只有用智慧和能力實現了高效課堂, 才有機會邁向卓越課堂。沒有高效課堂的基礎, 卓越課堂就是紙上談兵。教育的發展切不可盲目追趕跨越, 只能循序漸進, 螺旋式上升。
有效課堂、高效課堂、卓越課堂真的是在以單位時間內效益最大化為標準衡量下的單一線性發展的三個階段嗎?恐怕還是要細細解讀卓越課堂的內涵再得出結論吧。
卓越課堂與有效課堂、高效課堂的不同:
(1) 社會背景與指導思想不同。
有效課堂、高效課堂是國家在前工業發展急劇擴張時期為滿足人才需求急劇增長的社會背景下提出的教育主張, 在大班額、規?；k學的現實背景下對課堂教學的一種要求。其關注的在單位時間內培養更多的人才滿足社會發展的需要, 忽視人的個性, 忽視人的需要, 是以功利主義為指導思想的教育主張和現實要求, 以國家功用為中心, 在課堂上表現為教材為中心、教師為中心。
卓越課堂是國家在進入后工業發展時期, 以科學發展觀中“又好又快”的發展戰略在教育領域推進的背景下, 在“科學”“民主“人本”思想的潮涌下, 在小班額、個性化、開放性辦學的現實背景下對課堂教學的一種新主張新要求。其關注的是人的需要、人的發展, 重視的是人的學習能力、實踐能力、創新能力、生存能力的培養, 重視人的人的個性化發展, 是以“科學”“民主“人本”為核心的人本主義為指導思想的教育新主張新要求, 回歸到了人本中心。
(2) 課堂關注的側重點不同。
有效課堂、高效課堂關注的是學生基本知識基本技能基本能力培養, 關注教師的“教”為重點。卓越課堂在關注學生基本知識基本技能基本能力培養的同時, 更關注學生個性、良好習慣、終身學習能力、生存能力、自主發展能力等方面的培養, 更關注學生的全面發展、可持續發展、科學發展, 關注學生的“學”為重點。
(3) 課堂教學的運行的模式不同。
有效課堂、高效課堂是通過“優教”來實現課堂教學有效、高效的;是“以師為本”課堂運行模式, 以學會為目的, 是師生互動的雙向互動的課堂。卓越課堂是通過“優學”來實現課堂教學有效、高效的;是“以生為本”課堂運行模式, 以學會、會學、樂學為目的, 是師生互動、生生互動的多向互動的課堂。
(4) 對課堂教學有效性的內涵認識不同。
有效課堂、高效課堂認為學生掌握了知識, 能力得到培養, 課堂教學就是有效的。卓越課堂賦予課堂教學有效性以新的含義, 認為, 課堂教學要促進學生三個方面的發展, (促進學生認知的發展、促進學生交往能力的發展、促進學生內心自我認識的發展) 才是有效的。促進學生認知的發展就包含了學生基本知識基本能力發展。顯然后者的內涵更豐富。
那種認為“有效課堂是基本目標, 高效課堂是中級目標, 卓越課堂是高級目標”, 把三者當做單一線性發展的三個階段的觀點, 顯然對卓越課堂的認識過于片面化、機械化。
(二) 卓越課堂的特點
卓越課堂具有以下幾個特點:
(1) 人本性。卓越的課堂是充分尊重師生生命的、釋放師生生命激情的課堂。以人的發展為本, 包括教師的發展和學生的發展, 具有顯著的人本位的特點。
(2) 互動性。卓越的課堂不是教師“一言堂”, 也不是少數學生的“多言堂”, 而是在教師指導下全體學生進行充分的表達、交流、思維、分享的師生、生生之間多維互動的課堂。
(3) 生成性。卓越的課堂相對于傳統課程的載體——教材而言, 學生在課堂中學到的知識具有增值性。這里的“增值”既來源于學生課外學習知識與經驗的分享, 更來源于師生、生生互動中發現的“新知識”。卓越的課堂是師生共同創造的不斷超越自我過程中的生成性課堂, 在互動生成中展示教師教學風格、學生的個性風采。
(4) 繼承與創新并重。卓越的課堂絕不能丟掉我國“雙基”教學的優良傳統, 尤其要重視高效課堂的經驗與模式。尤其是高效課堂中關于“優教”實現“優學”的五個優化的經驗。其落實新課標理念中學生自主、合作、探究學習方式的轉變、內容的開放、“師生學習共同體”的建構等方面具有創新性。
(5) 包容性與個性化并存。卓越的課堂必然深刻地打上教師本人獨特的個性與風格。越是張揚教師個性的課堂, 越是教師智慧潛能發揮到極致的課堂, 越是具有卓越品質的課堂, 這是卓越課堂個性化的體現。其包容性體現在課程輔助推進, 讓社區、社會、家長走進學校、走進課堂, 體現在對學生不同個性品質、能力特長的肯定、培養、包容上, 體現在對教師不同教法、不同教學方式方法優化選擇的認可上。
二、卓越課堂的校本實踐
(一) 有效引領, 奠定“卓越課堂”根基
1. 專業引領, 把握卓越課堂的內涵和特征。
去年十一月份, 區教委在進修校召開了全區“構建卓越課堂”推進會。我們認真聆聽深刻領會了卓越課堂的精髓, 回校后對全體教師進行了一次以“構建卓越課堂”為主題的專題培訓, 從教育教學與學生德育兩個不同的側面, 對全體教師進行了專題培訓, 讓全體教師把握卓越課堂的內涵和特征。緊接著學校又舉行了“構建卓越課堂”動員會, 組織全體教師學習《空港實驗小學校構建卓越課堂改革實施方案》。通過學習, 老師們認識到構建高效課堂是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑, 是提高教育教學質量的現實要求, 對于推進我校教育教學的發展具有重要意義。
2. 制定方案, 完善評價考核措施。
3. 堅持校“行政聽課日”“巡課”制度, 抓好卓越課堂教學過程管理。
課堂始終應是校長了解教學實際的現場。聽課是校長掌握教學情況的主要方式。我校建立了行政領導蹲點包年級制度、行政聽課日制度、教導處不定期巡查等管理制度, 通過行政聽課既可以了解教師的教, 也可以了解學生的學, 可及時發現問題予以指導幫助;也可以發現好的經驗方法在全?？偨Y推廣, 利于及時調整課堂教學管理措施。實行課堂開放、巡查聽課以及領導聽課制度, 通過巡查聽課、指導聽課、解剖聽課、診斷聽課等方式, 加強課堂教學管理, 提高課堂教學效率, 保證課堂教學質量, 探索卓越課堂教學模式。
(二) 開展特色活動, 鑄就“卓越課堂”模式
1. 骨干引領, 鮮活生動。
我們開展了“骨干教師卓越課堂模式引領活動”, 分別在語文、數學、英語三個學科展示了幾節課, 讓全體教師對抽象的卓越課堂模式有了更直觀和深入的了解。
2. 叩問課堂, 探討式評課。
叩問課堂, 就要真正走進課堂, 關注課堂中的人和事, 找出存在的問題并加以梳理, 對課堂現狀形成清晰的認識。“構建卓越課堂”是一個研究過程, 但更是一個創建行動過程。其主要的形式是一個針對產生課堂教學低效、無效原因進行問題解決的過程, 并通過這個解決過程培養教師的職業精神和專業能力。
3. 重點研究, 模式生成。
我校重點在語文數學兩大學科, 加強了卓越課堂模式的實踐研究。語文學科, 摸索出了閱讀教學“三模五環”卓越課堂模式。即:“課前導學、課中展示、課后測評”的三大模塊;“自主學習→合作探究→展示提升→精講點撥→有效訓練”的五大環節。并且將該模式運用于教學活動之中, 從上學期期末測試情況來看, 整個組內班級之間的差距進一步縮小, 應該說模式的運用功不可沒。
數學則結合小學生學習能力和數學學科特點, 將已有的“三五五”高效課堂模式實踐于小學數學課堂, 初步摸索出了小學數學卓越課堂模式----“兩線六疑”教學模式。“兩線”:以學生小組助學、交流展示為主線, 以教師組織導學、點撥解疑為輔線。“六疑”:教師導學―引疑→自主學習―生疑→小組助學―講疑→交流展示·解疑→課堂練習·查疑→拓展延伸·用疑。
學校構建卓越課堂模式, 但課堂教學并不模式化, 教師們合理運用到課堂教學, 基本實現了高效、優質、輕負、卓越。
這只是我校對卓越課堂的粗淺解讀和初步嘗試, 提出來與大家交流, 請多提寶貴建議。
參考文獻
[1] 百度網深圳南山前海學校網頁, 2011.12.16.