網站開發課程設計總結范文第1篇
【摘 要】 精品課程網站教育價值的實現過程蘊含著包括教師間交往在內的極其豐富的人際交往關系。教師之間通過開展各種豐富多彩的網絡交往活動，能夠顯著提高精品課程網站建設水平，拓寬精品課程建設成果推廣渠道，改善精品課程資源教學應用效能。精品課程網站開啟和發展教師間交往活動，需要更新教育交往觀念，構建適合的網絡交往技術服務體系，創設恰當的交往組織模式，以保證教師之間的對話與交流活動能夠順利實現。
【關鍵詞】 精品課程；教師間；網站交往
精品課程網站作為由精品課程專家負責開發、建設的優質教學資源網絡服務體系，其教育價值的實現過程蘊含著包括教師間交往在內的極為豐富的人際交往關系。誠如教育部高等教育司原司長張堯學同志所指出：“我們要把好的課程內容、教案都搬到網上。這樣，一是不同學校的廣大學生可以共享最優秀的教學資源，同時可以及時地與教師交流和溝通。二是教師之間可以互相借鑒，及時更新和互相提高；教案和教學內容上網還能為遠程教育提供資源和促進國際交流?！盵1]
與之相對應，精品課程網站在人際交往技術系統配置方面也應該足夠充分，以全面支持包括教師間交往在內的多元化人際交往技術需求?；诖?，筆者于2013 年1月專門就我國國家級精品課程網站人際交往技術環境建設狀況進行了調查研究。調研的基本方法是，以國家精品課程資源網所組織和鏈接的本科精品課程網站為研究對象[2]，采用系統抽樣技術，分別從法學類、工學類、管理類、教育類、經濟類、理學類、農學類、文史類、信息科學類、醫學類、藝術及其他、兩課類等13大類課程網站中抽取10門課程網站作為研究樣本。去除7個無法訪問的課程網站，實際調研的精品課程網站為123個。
調研結果顯示，我國絕大多數國家級精品課程網站在支持學生學習交往技術環境構造方面不遺余力—“教學互動、在線答疑、課后討論、網上解惑”等界面友好、技術類型豐富的網絡交往通道立體化分布，為師生、生生之間協商式教學和學習提供了強有力的技術支撐，但唯獨缺少支持教師間交往的技術服務。而教師間交往通道的缺失、阻塞，不但使教師之間相互借鑒、互為提高的基本設想與目標無法獲得落實，而且，還在一定程度上造成或加劇了精品課程網站可持續發展能力不足[3]、創新推廣效率不高[4]以及教學運用效果不佳 [5]等實際問題。因此，以基于精品課程網站的教師間交往活動（以下簡稱教師間網站交往）為研究主題，深入探究其基本蘊意、挖掘其教育價值，理清其實施的基本條件，對于豐富教師間交往內涵，增強精品課程網站建設自省自覺，提升精品課程網站建設質量與水平仍具有積極的理論與現實意義。
一、教師間網站交往的基本含義
本文所述的“教師間網站交往”，特指廣大學科教師、專業同行之間以精品課程網站為技術依托所發生的學術對話與業務交流等活動。作為網絡交往的特殊形態，教師間網站交往既具有一般網絡交往的基本屬性，又具有自身的特點。推動教師間交往活動良性、健康發展，需要從不同角度理解教師間網站交往的含義。
1. 教師間網站交往具有廣義網絡交往的一般性
教師間網站交往作為一種特殊的網絡交往方式，具有一般網絡交往的基本特征?！敖煌币辉~來自拉丁語communis，原意指共同的、通常的，現在人們一般把它理解為交流信息、情感和觀念，分享思想和感覺。交往作為人的基本存在方式，其形態、模式、性質和規模等各方面受社會規律和歷史條件的制約，在不同的歷史發展階段表現出不同的時代特征。二十世紀中葉信息技術的發展尤其是計算機及通信技術的廣泛應用，使得人類的交往方式發生了翻天覆地的變化，網絡交往逐漸步入了人們的生活。
所謂網絡交往，是指交往主體在網上發生互動并在交往過程中構成一定的社會關系即網際關系的活動。與傳統的人際交往方式相比，網絡交往打破了自然必然性、社會必然性對人類交往行為的束縛，使人能夠有更多的機會和空間去了解、施展和塑造自己的潛能和興趣，獲得更多的自由。通過研究和發展教師間網站交往，其主旨就是要充分發揮網絡交往的跨時空性，彰顯網絡交往的多管道、全方位性，凸顯網絡交往的自由本質，特別是要充分發揮網絡交往的多重文化建構功能，以促進、推動教師間交往活動不斷深入和全面發展。
2. 教師間網站交往具有教育交往的特殊性
教師間網站交往作為網絡交往的一種特殊表現形式，除了具有一般網絡交往的共性特征外，還具有自身的個性特征，具體體現在以下幾個方面。
（1）從教師間交往所依賴的技術條件來看，主要是以精品課程網站為技術依托而發生的人際互動活動。因此，精品課程網站人際交往技術系統的建設狀況將直接影響到教師間交往的范圍、方式、質量和水平。
（2）從教師間交往的主體性特征來看，交往活動主要可能發生在具有相同或相近學科背景或承擔相同或相近課程教學任務的學科、專業同行之間。
（3）從教師間交往的內容范疇來看，既包括學科知識的對話、教育理論性知識的溝通，更能體現為具有個性或群體特質的實踐性知識地互動與交流。
（4）從教師間交往的效果來看，有助于擴張教師的學科知識容量和深度，提升教師教育理論水平，促進教師實踐性知識的彼此借鑒和互助提高，簡言之，教師間交往有助于提高教師職業素養。
二、教師間網站交往的重要意義
馬克思說，“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展?！盵6]教師間網站交往有利于克服時空限制、擴大教師交往規模、提升教師交往質量，從而使精品課程所匯集的先進教學思想、課程理念、教學方法能夠進一步深入人心，促進我國高等教育教育教學質量的全面提升。由于受篇幅所限，本文關于教師間網站交往意義的討論，將主要拘囿于精品課程共享資源建設與發展視野，即著重從促進精品課程網站資源可持續發展、提升網站資源創新推廣質量以及提高精品課程資源教學利用效能三個方面分別予以闡釋。
1. 促進精品課程網站資源可持續發展的重要手段
精品課程網站的生命力不僅體現于其創建初期所展現出來的優質品質和蓬勃朝氣，更與其可持續增長與發展潛力、能力攸關?？v覽我國精品課程網站建設現狀，由于普遍采用了“建—用”分離、自上而下式的封閉型資源開發模式：由經過嚴格評審而獲得立項的某一精品課程建設團隊專門負責設計、開發相關課程網站，并對網站資源進行維護、管理和不定期更新資源；其他人則完全處于資源使用者的被動位置，因而缺少參與精品課程網站建設的有效途徑。其結果是，建設者勢單力孤，對于長期維系資源的可持續增長與發展明顯力不從心。有調研顯示，課程資源網站一旦建成后，只有 17%的教師會經常訪問和更新資源，33%的教師是在教學需要時訪問，34%的教師基本不訪問，更不用說資源更新了。雖然大部分教師認為精品課程資源的更新很有必要，但相當多的教師在更新資源時感到困難， 64%的教師認為教學科研任務重，精力不足[7]。
顯然，通過開展教師間網站交往活動，有利于從根本上打破封閉型資源開發模式，形成廣大教師、專業同行群力群策、集體參與、共建共享的開放性資源建設新局面：一方面，來自廣大兄弟院校豐富、獨特、鮮活的課改事實及實踐經驗，能夠籍由網絡交往的方式，從四面八方匯聚于精品課程網站，直接構成促進精品課程建設者不斷改進、優化、豐富和發展精品課程網站資源的強大智力支持和素材援用，推動精品課程建設不斷獲得持續發展；另一方面，交往過程是精品課程網站資源多重建構和不斷更新的過程。更難能可貴的是，這些籍由教師間交往而動態創設的各種知識、觀念和信息并不會隨著某次交往活動的結束而消失；相反，它們將通過留言板、博客、BBS、微博等網絡媒介載體被有效組織、長久保留下來，成為推動精品課程網站資源生生不息、持續生長的不竭力量。
總之，在知識爆炸的信息時代，精品課程網站需要不斷擴充和更新資源，否則精品課程網站就會無人問津。而通過構筑包括教師間交往在內的多元化、多渠道課程建設系統，有利于推動精品課程網站資源可持續與健康發展。
2. 提升精品課程共享資源推廣應用效能的關鍵環節
精品課程建設的最終目的關鍵在于將課程運用于學生，以喚醒或激發學生成長和發展的因子，否則它是沒有任何意義的。而調查發現，65%的學生不知道本校精品課程資源網站，68%的學生不知道與本專業相關的外校精品課程網站，只有 33%左右的學生知道與自己學習相關的精品課程網站，65%的學生沒有訪問過精品課程資源，在日常學習中，86%的學生很少或不使用精品課程網站[8]。在對大學生進行的一項調查研究表明：精品課程學習網站訪問量比較低的一個重要原因是網站宣傳推廣不足[9]。因此，在當前我國精品課程網站建設已有相當規模的基礎上，進一步優化改善網站資源創新推廣結構，加快精品課程建設成果教學利用效率與效能，將具有極其重要的戰略及現實意義。 而在此方面，教師間網站交往無疑能夠發揮極為關鍵的作用。
首先，基于教師間網站交往的資源推廣模式，有利于徹底擺脫“培訓班、研討會、組織教師協同備課”等常規化資源推廣模式由于時間短、空間小、參與人數有限、輻射能力不足等客觀因素所帶來的局限性，使散布于各個地方、各個高校的廣大教師、同行都可以通過精品課程網站這個“窗口”，實現與精品課程專家進行互動和交流，成為精品課程推廣應用的直接作用對象。精品課程的受眾范圍和影響力將能夠獲得極大擴張；其次，充分利用現代信息技術手段的支持，有利于構成“點對點式”、“點面式”、“面體式”等多元化人際交往結構，形成“文本”、“圖形”、“圖像”等多形態信息交流與表征方式。而信息的全方位、立體式流動，以及交往活動在時間流向上的前后相繼、持續發生，對于提高教師間交往對話的層級、意義和水平，改善精品課程資源推廣應用的質量和效果，將無疑大有裨益；再次，從根本上講，通過教師間網站交往，“說服”廣大學科教師在課程教學中自覺運用精品課程資源只是問題的一個方面，更為重要的是，教師自身具有向廣大學生進一步推廣資源的巨大潛能和先天優勢。在教學實踐中，教師可以進一步利用“知識傳授者”、“教學的組織者”以及“學生的引導者”等多重職業角色向學生推介精品課程資源，引領和帶動學生大面積使用精品課程資源，形成對課程資源的二次推廣態勢。由于教師與學生之間存在著天然的教學依存關系，教師對于引導和促進學生大范圍、大面積使用精品課程資源，其影響力和作用將毋庸置疑。
3. 提高精品課程資源教學利用效果的重要途徑
眾所周知，在學校教學體系中，課堂教學是促進學生學習的最重要因素，也是影響學生身心發展的關鍵。因此，精品課程所凝聚的先進教學資源只有充分融入課堂，實現與課堂教學全面“聯姻”和對課堂教學構成強有力的資源支持，才能充分發揮其教育價值、彰顯其教育意義。
然而，由于“國家精品課程并不是百分之百拿過去就可以用的課件，它只是一個資料，還得去組裝?！?[10]即教師需要根據自身課堂教學現狀對精品課程資源進行適當改造、合理開發，使之演化為與自我教學情境、教學條件相適應的“課堂教學資源”之后才能在更大程度上發揮教學作用。而合理、適度組裝（本文稱之為二次開發）的前提是廣大教師對于精品課程資源要有充分地認識和了解，特別是對課程資源所蘊涵的先進教學理念、設計思想、內容取舍原則、媒體選擇策略、課件開發技術以及資源的適用條件等內在因素要有足夠的把握和全面的認知，如此，才有可能在“二次開發”中達到合理、適當。否則，只是機械、盲目地照搬照用，或一知半解式的隨意組裝、修改，甚至完全超越自身課堂教學現狀臆想性地使用資源，則非但無法充分發揮精品課程資源的教學價值，而且，還可能會因為對資源的不當使用而損害課堂教學的質量和效果。
而藉由教師間網站交往的方式，能夠使精品課程資源所蘊涵的設計思路、基本原則、內在結構、技術特征、適用條件等各種知識和信息，以及教學內容和教學方法改革的創新性示范、教師的責任心與為人師表、課程建設中體現出的精益求精等內隱性知識與經驗[11]，經由精品課程專家的全面解釋和生動言說，以淺顯易懂、生動靈活的方式被清晰地顯現出來，為廣大教師所理解、認知。顯然，這對于增強廣大教師的認知水平，提高精品課程資源二次開發的合理性、有效性和資源課堂教學利用效能，將能夠產生極大的促進作用。
三、教師間網站交往實施的基本條件
精品課程網站要發展教師間交往活動，并維持這種交往機制能夠長期、有效地發揮作用，需要在觀念緯度、技術緯度、組織緯度等方面創設條件，以促進教師間網絡交往由少數行為向群體性行為、由淺顯向深入不斷演化、發展，并最終形成比較穩定的、慣常性的群體互動關系。教師間網站交往將真正成為精品課程網站不可或缺的重要組分。
1. 觀念性條件
觀念是人對客觀事物的認識和覺悟，具有行動導向作用。因此，要開啟和發展教師間交往活動，首先需要擺脫陳舊教育交往觀念的束縛，樹立包括教師間交往在內的全面、豐富的教育交往新思維。
事實上，在我國教育界，關于教育交往關系范疇的理解，明顯地存在著輕視甚至排斥教師間交往的狹隘認識。如一般認為，所謂教育交往，主要包括作為主體的師生與作為共同客體的知識、教育情境的“對象性交往”；作為個體主體的師生、生生之間的“主體間交往”；作為個體主體的教師或學生與之關聯的作為主體班級、小組、小群體之間的“點面式交往”；主體師生與客體自身之間的“自我交往”以及教學組織與外界環境之間的“面體式交往”等多種交往關系和范疇[12]。而教師間交往關系并不在其考察和確證范疇之列。受其影響，人們在思考精品課程網站所應該負載的人際交往關系時，或者說在構建精品課程網站人際交往技術系統時，教師間交往需求明顯被排除在外。因此，依托精品課程網站，發展教師間交往活動，必須首先打破傳統教育交往觀念的束縛，堅持從精品課程建設與發展、推廣與創新，以及提高精品課程資源教學利用效能、改善精品課程示范輻射性效應等特殊性、整體性視野出發，來認識和理解教師間網站交往的重要意義和價值效用。唯有此，才能夠在實踐中增強精品課程網站建設自省自覺，并積極創設各種條件，以促進、維護和發展教師間網站交往活動。
2. 技術性條件
教師間網站交往，離不開相關技術系統的支持?？紤]到教師間交往與學生學習交往在目的、內容、意義等方面存在著較大差異性，即教師間交往主要立意于對“教的經驗”進行討論和交流，其目的是教師之間能夠互相借鑒、互為提高；而學生學習交往（包括師生交往）其主要意圖在于解決學生學習問題和提升學生網絡學習質量。因此，為了便于信息的交流、組織與管理，可對現有的精品課程網站進行適度擴建，如增設專門的教師間交往技術服務體系，使精品課程網站由之前的單純支持學生學習交往，發展成為既支持學生學習交往、又支持教師間學術交往的復合技術系統。當然，由于教師交往涉眾廣泛，各個交往主體在年齡、網絡交往習慣乃至個人信息素養等各個方面可能存著一定的群體性特征，特別是具體到不同的交往內容，需要相應的網絡媒體與技術通道以支持其有效表達和傳播。因此，在教師間交往技術環境設計方面，應當盡量統籌考慮各種交往需求因素：比如，在交往方式方面，既要照顧到點對點、點面式、面體式等交往的空間結構需求，又要兼顧到交往在時間流向上的同步性、異步性需求；在信息表征、傳輸方面，既能夠支持言語、文本、畫面等單項媒體信息的有效互動，又能夠體現出對各種多媒體信息、超媒體信息傳播的完全適應性；在信息組織、管理方面，既要保障交往活動能夠合乎網絡法規、道德倫理的規范，又要方便于對各種信息進行有效組織及管理，以推動精品課程網站資源不斷自我創新與發展?？傊?，教師間網站交往需要有堅實的技術保障，而構建合理、完善的教師間網絡交往服務體系，是開啟和發展教師間網站交往活動的必要前提和物質基礎。
3. 組織性條件
教師間網站交往不同于在辦公室里或其他現實場景中那樣親切、真實、即時反饋和能夠為每一個參加者帶來瞬時的情感能量，維持交往活動能夠持續、穩定發展。網絡交往的開放性、時空隔離性和虛擬性增加了交往活動的復雜性以及對其進行有效組織的必要性。在實踐中，精品課程建設者要善于通過各種方式和手段，積極創設有利于網絡對話發生、維持和發展的積極因素，推動教師間網站交往行為、活動能夠全面而廣泛的開展。
一般而言，對教師間網站交往活動的有效組織可以在不同階段采用不同的組織策略。比如，在交往活動發展初期階段，由于網站交往的目的、價值尚未顯現，網站交往的“影響力”、“吸引力”和“人際聚合力”尚比較缺乏，可以主要利用精品課程專家的學科、學術聲望和影響力以及采用“他組織”策略—由精品課程專家有目的、有意識地精心籌劃、安排和組織一些議題明確、意義重大、內容充實、內涵深刻且具有較大影響力的網絡學術交流活動，一方面集中解決一些課程建設及教學改革中廣泛存在的突出或疑難問題，另一方面發動、引領和帶動廣大教師參與網站對話活動，培育廣大教師積極融入學科、學術交往活動的課程歸屬感和學科心理傾向性等交往文化氛圍，為教師間網站交往向高級階段躍遷做好鋪墊和準備。待教師間網站交往行為有了一定程度地積累后，“他組織”交往方式可逐步向“自組織”交往方式過渡和發展。此時，教師之間相互關注，并逐步形成了與認知符號相關聯的成員身份感和飽滿的感情體驗，使他們感到有信心、熱情和責任積極參與對話活動；各種學術觀點自由、無拘無束地進行交流和溝通，人人都是議程設置者，也都是對話進程的積極參與者和推動者；精品課程建設者則主要以普通對話者的身份參與對話活動，并負責對各種交往信息進行管理和再組織。教師間網站交往將真正發展成為精品課程網站無可或缺的重要組分，成為推動精品課程網站不斷自我更新與發展的決定性力量。精品課程網站建設也將因此而真正步入健康與可持續發展的良性運動軌跡而獲得前所未有的大發展。
四、結束語
偉大物理學家、思想家戴維·伯姆曾指出，“富有意義的對話往往能夠起到一種類似‘膠水’或‘水泥’的作用，從而把人和社會黏結起來，并使我們不斷超越各自不同的思維假定和觀念而實現共贏?！盵13]依托精品課程網站，開展教師間網站交往活動，同樣能夠將廣大教師有機地連接起來，并使每個人都能夠從與他人的交往中獲益，實現雙贏、共贏、一贏俱贏。為此，我們呼吁，精品課程網站建設理應高度關注教師間交往需求，重視教師間交往環境建設，并積極創設各種有利條件，全面推動和貫徹落實教師間網站交往活動。
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收稿日期： 2013-04-15
作者簡介：王盛峰，講師，碩士，江蘇大學教師教育學院（212013）。
責任編輯 碧 荷
網站開發課程設計總結范文第2篇
[摘 要]奇點大學是美國先進的企業家學校，也是受全球關注和效仿的企業教育標桿，它旨在解決人類面臨的重大挑戰。目前，奇點大學的創新課程項目將過去面向個人、創業公司、企業三大類改為面向個人和組織兩類。通過對奇點大學創新課程項目的課程理念、課程內容、課程主客體、教學方式、課程結果等方面的具體研究，總結其課程項目體系的先進性、系統性、全球性、多樣性等特色和優勢，揭示美國企業家學校何以成功的內在邏輯。對美國奇點大學與我國湖畔創業研學中心的課程進行比較，發現其中突出的問題，并嘗試提出針對性的建議，即課程內容創新化、教學師資國際化、課程體系系統化、教學方式多元化、創業實踐落地化。
[關鍵詞]奇點大學;企業家學校;湖畔創業研學中心;課程項目;創業教育
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[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.01.023
當前，我國經濟進入新常態，處于大眾創業、萬眾創新的黃金期，創業生態在不斷優化，創客群體在不斷擴大，氛圍在不斷向好。企業家是推動社會經濟發展的中堅力量，這些人的成長必然對中華民族偉大復興做出重要貢獻。習近平總書記在黨的十九大報告中表示，要激發和保護企業家精神，鼓勵更多社會主體投身創新創業[1]。2018年3月5日，李克強總理在第十三屆全國人民代表大會第一次會議的政府工作報告中也明確提出，“激發和保護企業家精神，增強企業家信心，讓民營企業在市場經濟浪潮中盡顯身手”[2]。因此，在經濟轉型的關鍵時期，弘揚企業家精神、強化企業家教育成為大勢所趨。目前，國內的企業家教育除了傳統高校的MBA、EMBA教育和中外合作辦學形式（如蒙代爾國際企業家學校）之外，主要以企業家辦學為主，典型代表為阿里系的湖畔創業研學中心、騰訊系的青騰大學和小米系的高山大學。本文將這些由民間企業家和企業資助創辦的、面向社會招生、主要為了培養企業家而創辦的學校稱為企業家學校。
2021年5月18日，教育部等8部門印發的《關于規范“大學”“學院”名稱登記使用的意見》（下文簡稱“《意見》”）指出，大學、學院是具有特定功能和作用的法人組織，應按照法律法規和國家規定的標準、程序審批設立，其名稱經批準后方可使用。企業設立的、無需審批登記的內設培訓機構，不得使用“大學”“學院”字樣的名稱及簡稱開展任何形式的宣傳等活動。根據《意見》要求，各相關部門在限期內組織開展清理整頓，對逾期仍違規使用“大學”“學院”字樣開展活動的，由教育等部門依法責令改正或予以查處。文件發出后，海爾大學、華為大學、中興通訊學院、蘇寧大學、海底撈大學等都沖上關注榜。多家大型金融機構內設企業大學，除了知名企業設立的大學，不少金融機構也將內部成立的培訓中心冠以“大學”或“學院”之名，同樣面臨尷尬境地。故而，從整體來看，這些企業家學校多處于草創時期，無論是制度規范，還是其課程體系尚不夠成熟，還在摸索階段。那么，企業家學校究竟該如何發展呢？這就亟需向國際一流的企業家學校學習。
本文所說的“企業家學?！?，不同于企業大學。企業大學又稱公司大學，是指由企業出資，以企業高級管理人員、一流的商學院教授及專業培訓師為師資，通過實戰模擬、案例研討、互動教學等實效性教育手段，以培養企業內部中、高級管理人才和企業供銷合作者為目的，滿足人們終身學習需要的一種新型教育、培訓體系，如海爾大學。企業大學主要面對企業內部，嚴格來說并未經過官方批準，只能算是企業內設培訓機構，也屬于不太規范的叫法。而企業家學校則是面向不同企業的企業家，尤其是有一定實力的創業者階層，為企業家量身打造的學習交流提升的平臺，實質上是非學歷的民辦培訓機構，其宗旨是提升企業家精神，目標是培養更優質的企業家。目前，學界關于企業家學校的解釋理論主要有希拉·斯勞特和拉里·萊斯利的“學術資本主義”理論[3]、亨利·埃茨科維茲提出的“三螺旋”理論[4]、埃利亞斯·G.卡拉雅尼斯提出的“知識生產模式”思想體系[5]及伯頓·克拉克的創業型大學五要素構成理論[6]等。這些理論從不同視角說明了在新的社會條件下企業家學校發展的方向和路徑。
奇點大學（Singularity University）是由谷歌（Google）、美國國家航天航空局（NASA）以及若干科技界專家于美國硅谷聯合建立的一所新型企業家學校，是一個由世界一流的教職員工和專家、開拓性的實踐者以及全球校友、合作伙伴和有影響力的創業公司組成的全球性學習和創新社區，旨在使用指數技術來解決世界上面臨的最大的挑戰，并創造一個更好的未來。目前，奇點大學社區正在積極推動健康、環境、安全、教育、能源、食品、繁榮、水、空間、災難恢復、保護和治理等領域的變化。奇點大學從2008年創立、2009年開始招生，已經走過10多個年頭，盡管問世至今仍存在著一些爭議，但它致力于培養解決未來全球性問題的創新創業型技術領軍人物，在辦學理念、創業環境、組織結構、師資聘用、學生來源、教學內容、教學形式、創業教育等方面都具有獨到之處，代表著創業型大學的轉型方向[7]。過去，奇點大學的招生項目有3類：創業學員暑期班（GSP）、企業家研討班（EP）和指數會議（Exponential Conferences）。目前，奇點大學的課程體系針對已有的問題進行了完善和革新。那么，跟過去相比，奇點大學的課程項目有哪些進展和進步？有哪些優點值得我國企業家學校學習和借鑒？這些是本文所研究的主要問題。
一、奇點大學的課程項目
近年來，奇點大學的課程項目針對創立以來凸顯的問題進行了完善和革新，課程項目的內容和形式都更加豐富。過去針對個人、創業公司、企業三類不同主體來實行不同的項目，并且結合線上，使得線上和線下的課程同時并舉，更加具有靈活性。而到了2021年，受到新冠肺炎疫情的影響，以及對課程內容的升級更迭，奇點大學的課程項目將過去的三類主體變更成了針對個人和針對組織的兩類課程項目，可以說是對既往課程的一個整合和升級。
（一）針對個人的項目
在2021年之前，奇點大學針對個人的課程項目主要有高管教育項目、在線學習項目、會員項目、峰會項目和家族項目。而到了2021年，奇點大學針對個人的課程項目做出了一些改變，目前主要有3項：一是全球社區;二是大數據;三是高管教育項目[8]。
全球社區主要是為創新者和企業家打造的項目。在全球社區中，充滿激情的創新者和企業家建立聯系，共同完成一項能夠改變人類并對世界產生積極影響的使命。在全球社區中，他們與共同創始人、投資者、導師、同事和其他志同道合的人一起，共同終身致力于創新和顛覆。目前，全球社區主要熱衷的話題有新冠病毒、技術、領導力、聯合國可持續發展目標、影響力、未來主義等。就這一項目來說，雖然是全新的名稱，但僅僅是更強調其全球化程度有多高，無論是授課老師還是學員，無論是探討的主題還是未來的影響范圍，都是全球性的。
奇點大學有著首屈一指的數字會員。加入奇點的全球線上會員，將會被重新指引向大數據網站，來保持技術進步的指數級領先地位，進而將一腔激情轉化為行動。2021年之前，該項目被稱為會員項目（Membership），其實內容是一致的，還是強調其是大數據的會員。
高管教育項目是奇點大學針對個人課程的旗艦項目。2021年，該項目開始轉型。高管教育項目主要探索數據融合的關鍵技術正在如何塑造我們的未來，并致力于創造一個解決人類最大挑戰的機會。該項目是一個為期5天的沉浸式課程，參與者被賦予批判性的洞察力、工具和聯系，以指數級的方式思考，并為更美好的明天建立一個框架。該項目與行業和技術無關，面向的是私營和公共部門的高級領導人和獨特的思想家，他們希望改造自己的行業，并在規模上產生積極影響。奇點大學的校友將以下5點作為他們在該項目上最有價值的成果：（1）更深入地了解未來，了解新興技術如何運作，以及它們如何及何時影響市場;（2）獲得有助于他們在組織內部實施變革的工具和框架;（3）與來自不同背景、行業和國家的同一才干的領導人建立有意義的聯系;（4）走進硅谷專業知識、創新和文化的大門;（5）更加了解如何利用自己的地位在世界上創造積極的變化。
就高管教育項目這一重點保留的項目來說，其內容也發生了一些變化，之前的高管教育項目又包括3個子項目：一是管理者項目;二是指數創新項目;三是奇點大學與歐洲工商管理學院聯合項目。目前，升級變動后的課程內容目標性更強。
（二）針對組織的項目
奇點大學對創業公司給予了特別關注，它的會員資格對營利性公司、非營利組織、政府機構、投資者和學術機構都同樣適用。2021年之前針對不同類型的創業公司開發了以下幾大課程項目：合資企業項目、全球創業項目、投資組合公司項目、導師項目、全球影響的挑戰、孵化器。而在2021年，奇點大學把既往針對創業公司的項目合并統改成了針對組織的項目，主要目標是與成千上萬的管理人員一起利用指數技術的力量推動數字化轉型，并定義影響力戰略，以融入創新網絡，使得未來能走上正確的軌道[9]。鑒于人類正在經歷一個加速變革的時期，這是一個前所未有的改變，創新的風險與機遇并存，奇點集團通過領導力的培養和發展、人際關系的指導，幫助組織應對挑戰，同時保持領先。
目前，奇點大學針對組織的課程內容涵蓋了創新、影響力和推動技術變革等領域，學員們將會學習的主要話題有機器人學、人工智能、健康科技、添加劑制造、計算等[10]。通過對比發現，奇點大學針對組織的項目不再是以不同主體為課程分類標準，而是更加傾向于以主題和問題來組織課程內容。
奇點大學會幫助組織會員來實現利潤和目標。其會員可以使自己的員工接觸到高級內容、課程、小組討論、活動和網絡。奇點大學認為沒有兩個組織是完全相同的，故它將與組織會員一起制訂一個與其組織目標和影響相一致的項目，幫助組織策劃會員之旅，并根據組織的需求和目標量身定做，進行更加符合組織個性發展的“私人訂制”。這一點與2021年之前針對不同類型創業公司的課程項目有些相近。但升級后的課程項目更加注重滿足組織會員的個性化需求，這一點也是國內企業家學校所欠缺和難以企及的。組織會員加入奇點大學后將獲得以下5點資源和資格：（1）與來自55個國家的25萬名創新者和專家組成的奇點大學（SU）網絡建立聯系;（2）全年訪問線上和線下活動，包括圓桌會議、研討會和奇點大學的年度影響力峰會;（3）奇點集團的專家們提供的高級專有內容，讓會員了解最新的前瞻性趨勢;（4）關于創新、道德和影響力的結構化教育課程;（5）可訂制的體驗，包括深入學習模塊和咨詢服務，實現數字化轉型。
奇點大學也會幫助組織會員來實現創新轉型。指數技術的價格性能曲線使人類能夠越來越多地解決速度、規模和成本等前所未有的復雜問題，它們在影響力和技術的交叉點創造新市場，并在全球范圍內釋放創新者。奇點大學對17項聯合國可持續發展目標（SDGs）做出了正式承諾，并將其作為本大學轉型的決定性框架。奇點大學將組織會員的公司目標與相關的SDGs進行映射，并校準本大學的課程模塊和活動，以最適合會員的組織。在課程中，奇點大學擴大了企業領導者之間的理解和參與，以了解指數技術如何促進企業發展和影響目標。奇點大學的全球網絡將具有共同優先事項的領導人與本大學的學者和專家聯系在一起，相互學習，以便更有信心地在他們的公司采取積極行動。
綜上所述，奇點大學的課程項目具有以下特征。第一，先進性。走在世界前沿，用世界上最前沿的科技方法來解決項目或者是全球最需要解決的困難和問題。第二，系統性。奇點大學已經形成較為完整的課程體系，根據不同的主題，設置了不同的課程，包括線上、線下課程。從時間上來說，全日制和非全日制的相結合，系統性相對較高。課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。幫助個人，那些企業，那還要幫助企業家族，就是面向的群體非常廣泛。第三，全球性。奇點大學的課程目標和主題來自全球，課程內容也是關于全球的需要解決的挑戰和問題，不只是一個國家一個地區的問題，這能夠充分體現奇點大學強大的資源整合能力。第四，多樣性。奇點大學針對不同的群體制定了不同的課程，不僅有針對個人的，而且也有針對組織的;不僅有針對企業家族的，亦有針對不同經濟能力和時間空間狀況的;既有線上課程，也有線下課程，依據不同受眾的需求和偏好，課程的內容非常具有多樣性、靈活性和豐富性。
二、中美企業家學校的課程體系比較
當今的中國社會快速發展，卻沒有足夠的發展人工智能、生命科學、新材料等新興科技的人才，因此，有些有遠見的企業已經從過去的尋找人才，發展到了如今的培養人才。從馬云的湖畔創業研學中心到馬化騰的青騰大學，中國企業已經實現從等待人才到自己培養人才的巨大轉變。然而，企業家學校在我國仍然是新鮮事物，且辦學經驗相對不足，該如何定位？課程該如何設置？諸多問題使得借鑒學習國外已有的同類學校的經驗和教訓成為必由之路。從奇點大學的課程項目體系來看，不愧為全球企業家學校的典范。那么，中美企業家學校的課程有何異同呢？
目前，國內企業家學校以阿里系的湖畔創業研學中心最為矚目。據其官網顯示，湖畔創業研學中心的課程設置比較直白，分為心力課程、腦力課程和體力課程?？v觀國內企業創辦的企業家學校，其課程項目內容還存在不少局限性，如內容非常有限，又帶有很大的相似性，缺乏針對性，且未必面向時代的前沿。那么對中外企業家學校的課程項目進行比較，明確方向，找準差距，這對于我國企業家學校的轉型升級都將大有裨益。
（一）課程目標的差異
課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖，在一定程度上代表了大學創辦的目的和宗旨。雖然中美企業家學校創辦的主體相似——都是企業家，但其課程目標還是有很大差異。
奇點大學的課程目標是為未來的全球領導者和組織提供變革性的計劃和活動，可謂面向未來、立意高遠。在課程設置中，探索指數技術帶來的機遇和影響，并與全球生態系統建立聯系，打造一個全球性的學習和創新社區，旨在使用指數技術來解決世界上最大的挑戰，并建立一個更好的未來。相比起來，國內的企業家學校其官方宣傳多為培養優秀的創業人才，但不乏有籠絡商業界的人才、實現人脈資源的擴張、打造其商業版圖之嫌，帶有非常明顯的世俗功利性質。如湖畔創業研學中心號稱立志為創業者傳道授業，并將遵循公益心態、商業手法的原則，專注于培養擁有新商業文明時代企業家精神的新一代企業家，主張堅守底線、完善社會，堅持公益性和非營利性，但最吸引創業者的地方還是其使命，即“發現并訓練具有企業家精神的創業者”[11]。
（二）課程主客體的差異
奇點大學是由世界一流的教職員工和專家、開拓性的實踐者以及全球校友、合作伙伴和有影響力的創業公司組成的強大網絡。學員則是來自全球超過127個國家的企業家以及企業、全球非營利組織、政府機構、學術機構等不同領域的高級領導者，涵蓋范圍非常廣泛，學員們直接接受世界一流教師的教學。
不同于奇點大學超強的國際化，中國的企業家學校，如湖畔創業研究中心，其導師主要為國內知名企業家和著名學者，多為湖畔創業研學中心校董，學員則主要為中國商業精英和新銳企業家。雖然申請條件嚴苛，但企業家依然爭相入學。據湖畔創業研學中心等官網的數據，截至2019年3月28日，共有563名企業家成功入學。統計其中534名企業家（有詳細說明）的行業情況后發現，超過1/10的企業家來自文化娛樂行業，然后是人工智能行業。
（三）課程體系的差異
與奇點大學相比，中國的企業家學校究竟能教什么？以湖畔創業研學中心為例，更多的是務虛方面，如打造企業的價值觀、怎樣做到目光更長遠等。在它5周年校慶當天，也是三屆結業典禮的日子，三屆代表學員王信文發言時說：“湖畔教給我最重要的東西就是使命感，而且湖畔與其他商學院很不一樣，因為企業家老師們傳授的不是二手的理論和案例，而是一手的實戰經驗，這是湖畔非常獨一無二的地方?！焙芏鄤摌I者報名參加，一個很重要的原因是為了拓展人脈而去的，能在一個課堂結識這么多行業領軍人物，一般都沒有這樣的機會。從表1可以明顯看出，奇點大學的課程內容體系較為豐富全面，且多數是走在世界前沿的領域，而湖畔創業研學中心的課程體系則略顯單薄，格局和站位也沒有達到奇點大學那種面向世界、解決全球挑戰性問題的高度。
（四）教學方式的差異
教學方式分為傳統式教學、線上教學、混合教學。線下教學（傳統式教學）有講授式教學、討論式教學、實驗式教學、項目化教學等;線上教學有基于問題的教學、探究式教學等。奇點大學的教學在線下集中面授，短期長期都有，大量國際游學;線上則有大量視頻、文字、大數據等多項資源。湖畔創業研學中心以線下教學為主，集中短期面授，少量國內游學;以線下教學為輔，少量公開視頻、文章等資源。
（五）課程結果的差異
奇點大學的辦學成績非常優秀，超過127個國家逾200萬的社區成員被影響，已產生了5 000多個有影響力的創新項目，進一步促進了世界科技進步和解決更多的世界難題，其創新性的課程體系也已成為國際企業家學校的標桿。從目前數據上看，我國的企業家學校也取得了一定的辦學成績。如從2020年湖畔創業研學中心首次公開的辦學情況得知，5年共有11 788名學生報名，只錄取了254名學生，錄取率比哈佛、斯坦福還低;學員里有95后，也有60后，有從小上“少年班”的科學家，也有初中畢業擺地攤起家的創業者;學員入學時的平均年齡只有38歲，但平均創業年限超過11年;共開設了271堂課，一半由企業家授課，并且只教失敗不教成功。此外，從它的5年學員企業數據報告來看，湖畔創業研學中心正在承擔更大的社會責任。全校學員企業員工總數已超過100萬，間接帶動就業超過千萬人;2019年學員企業平均營收36.8億元，共有17家企業年營收上百億;學員企業涵蓋24個行業，排名前3位的行業是企業服務、消費品、醫療健康，企業服務占比達到了14.5%，TOB市場正在成為創業主戰場;學員企業研發人員平均占比28%，大家都在往技術密集型方向前進;上市的學員企業達到63家，其中有21家是在入學湖畔創業研學中心后上市的;66家學員企業成立了公益基金會，在踐行商業的同時，用公益回報社會。學員企業平均成立時間為11.2年，成立時間在5年以下的學員企業在班級中占比處于增長態勢，新生代企業正在迅速成長中[12]。
三、討論與啟示
奇點大學的課程體系具有自身的獨特優勢和天然特色。相比起來，以湖畔創業研學中心為代表的中國企業家學校由于自身的局限性，在課程內容、師資建設、課程體系、教學方式、創業孵化等方面還存在很多不足，亟需改進和提升。
（一）課程內容創新化：高科技、戰略性引領
奇點大學課程體系最大的特色就在于內容方面的先進性。課程內容與人工智能、量子物理等最先進的科技相結合，面向前沿領域的實際需要，與實踐相結合。頂尖的企業家學校應該具有強烈的社會責任感，關注人類命運共同體，注重全球重大問題的解決，而不只是狹隘的功利性盈利。課程規劃對企業家的學習影響深遠，因此企業家學校的課程內容應與時俱進。一個好的創業教育體系是讓創業者具備直接完成創業項目的技能和能力，而不僅是周邊性的、支持性的知識。
（二）教學師資國際化：師資力量要不斷提高
教師是課程項目實施的關鍵角色，直接影響著項目實施的效果。奇點大學的師資主要為具有出色專業知識、引領潮流的世界一流教師，包括開拓性的創新者、企業家、風險投資家、學者等，而中國企業家學校的師資主要為國內的知名企業家和著名學者，在國際化程度方面還遠遠不夠。因此，中國的企業家學校師資來源需要提升國際化程度，吸引全球的優秀專家及行業優秀代表前來授課，從而為培養具有國際視野、熟悉國際通行規則的創新型企業家奠定基礎。
（三）注重系統化建設：課程體系要完善豐富
奇點大學的課程體系分為面向個人、組織兩大類，每個大類又分成各個有機聯系的模塊，既各具特色又渾然一體。相比起來，我國湖畔創業研學中心等企業家學校的課程項目設計還比較簡單、零散和隨意，主要是根據創辦者的個人經驗偏好，與創辦企業的商業特色緊密相關，缺乏課程研究專家的介入和指導，不夠科學化、系統化。因此，中國的企業家學校應該按照課程設計的系統性思想，針對不同的群體和需要開發多樣性的課程，構建全面而有效的創新創業課程體系。
（四）教學方式多元化：教學手段要不斷創新
相比起奇點大學線下教育與線上教育相結合、在校教育與國際游學相結合、課程學習與創業實踐相結合的多元化教學方式，目前我國企業家學校以面授研討為主、創業實踐為輔的教學方式還相對傳統，教學手段也還不夠創新和多元化。尤其是從新冠肺炎疫情以來，線下教學受到中斷和影響。2020年3月，中華人民共和國人力資源和社會保障部遴選54家職業技能培訓線上平臺機構向全社會推薦，在新冠肺炎疫情防控工作期間免費提供線上培訓資源和服務，掀起了職業教育在線學習的熱潮。毋庸置疑，隨著中國數字化、互聯網發展進程的不斷提速，各行各業必將發生新的積極變化，“企業家大學”今后將扮演連接多方主體并為其賦能的重要角色，支持和幫助廣大中小微企業降本增效，提升競爭力。同時，在以人才為核心競爭力的新時代，“企業家大學”將持續探索和推動構建數字化人才協同育人新模式，助力更多人與數字化時代同行。不過我們要警惕企業家學校課堂成為“富豪的交際場”和“MBA化”，而應該以培養企業家的創新精神、啟發創業思維、提高創業能力、指導創業實踐為宗旨，采用先進、有針對性而又不拘一格的教學方式，助推培養創新型企業家這一課程目標的實現。
（五）創業實踐落地化：推動創業項目成功孵化
奇點大學通過創業課程孵化的創業項目成功率很高，大多數參與的企業轉型升級并持續盈利，并對世界科技發展產生了重大影響。中國的企業家學校目前在此方面差距較大，雖然也誕生了不少獨角獸企業，但基本是由企業家學校的創辦者提供了資源共享服務和幫助，而企業家自主創業、自主成長的比例相對較低，創業失敗的概率也較高。創業實踐落地化，需要在課程項目的學習過程中進行有針對性地指導，幫助學員設定目標、倒推設計，系統解構風險、提升企業管理能力，孵化成功眾多有戰略性的、可持續發展的、極具競爭力的創新型企業。
四、結語
時至今日，奇點大學經過10余年的發展，已經逐步形成了自身獨特的、引領全球的課程體系，以及制度文化和風格。而僅從近期教育部對國內企業家學校這類非學歷培訓機構名稱的規范來看，多數國內企業家學校對自身的定位和認知還不夠清晰。21世紀教育研究院院長熊丙奇認為，構建終身學習社會，必須有社會機構來關注職場人士的終身教育。國內的企業家學校在一定程度上滿足了商業人士繼續教育培訓的需要，然而在合理定位、課程體系構建等方面仍有不少的路要走。雖然美國和中國的制度和文化不同，不能簡單類比和參考，但通過研究美國的奇點大學和我國的湖畔創業研學中心課程項目之異同，還是期望能給國內的企業家學校提供一些啟發和思考。
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[11]新浪網.湖畔大學5年校慶：馬云“發現并訓練具有企業家精神的創業者”[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1681074635034236058&wfr=spider&for=pc，2020-10-20.
[12]騰訊網.湖畔大學首次公開辦學情況，5年僅錄取254人[EB/OL].https：//new.qq.com/omn/20201021/20201021A0CIB600.html，2020-10-21.
（責任編輯：劉麗）
網站開發課程設計總結范文第3篇
【摘 要】本文論述高校思想政治理論課精品在線開放課程共享體系構建的重要性，針對高校思想政治理論課精品在線開放課程缺少優質資源、優質資源未能共享、缺少評價和監督機制、資源利用率低等問題，提出建立完善的思想政治理論精品在線開放課程資源共享網站的動態監督控制體系、轉變構建觀念提升資源共享意識、加強思想政治理論課精品在線開放課程的宣傳工作、保證課程資源達到“優質”的相關要求、營造有利于提高思想政治理論課精品在線開放課程建設水平以及更新資源的環境等措施，從而推動思想政治理論課教學水平的不斷提高。
【關鍵詞】高校 思想政治理論課 精品在線 開放課程 資源共享 架構
高校思想政治理論課教學要取得實效，必須加強精品在線開放課程建設，為此教育部專門部署要求各大高等院校共同建立國家精品在線開放課程。近年來，由于高校的重視，精品在線開放課程建設取得了較好的成績，提供了較為豐富的精品在線開放課程資源。但是，由于校與校之間各自為政，缺少統一的協調布局，因此，未能實現精品在線開放課程的資源共享，高等院校在構建框架過程中存在著比較嚴重的課程資源同質化、老化以及低質量等難題。
一、高校思想政治理論課精品在線開放課程共享體系構建的重要性
（一）拓展學生的學習空間，建設思想政治理論課程學習的環境
與時空一致、面對面的課堂教學模式相比，開放式的網絡教學能夠在一定程度上突破教學時空所帶來的局限性，在實際教學過程中，教師可以組織學生通過網絡平臺觀看一些優秀的教學案例，以及優秀的教師進行授課的影像等視頻資料，從而達到擴展學習的目的。學生也可以通過電子郵箱、QQ以及當前流行的微信等交流平臺與教師進行交流。通過網絡平臺的建立，教師在教會學生系統科學的思想政治理論知識的同時，也讓學生加深快了對相關知識的理解程度，從而實現師生之間的交流和溝通工作的順利進行，幫助教師把握學生思想的各種動向，提高實際教學的實效性和針對性。
（二）提高教師對教學資源的利用程度
高校推進思想政治理論課精品課程的資源共享，能夠在一定程度上提高教師對各種教學資源的利用率，從而不斷提升思想政治理論教學課程的實際教學效果。對學生開展習近平新時代中國特色社會主義思想教育是我國高校思想政治教學的一個主要目標，這種精品資源課程共享體系的建立能夠從根本上提升學生的整體思想素質，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校的思想政治理論課教師要想不斷提升自己的教學水平，就要吸收各種優秀的教學成果，把握好思想政治教學的規律。思想政治理論課精品在線開放課程的建立和完善離不開各級各類專家學者的大力參與，這種課程體系所代表的也是現階段我國思想政治教學的最高水平，高校進行精品在線開放課程體系的構建能夠引導教師的教學工作朝著先進的方向發展。筆者曾經對某一地區的8所高校170位思想政治理論課教師開展問卷調查，發現近96%的教師在實際教學過程中運用到精品在線開放課程網站的相關資源。所以，高校要不斷加強思想政治理論課精品在線開放課程資源共享體系的建立工作，推動教學改革工作的順利進行。
（三）提升中國特色社會主義理論在學生群體的影響力
目前我國正處在社會轉型期，經濟全球化和網絡技術的不斷發展造成我國思想文化行業的良莠不齊，這樣的現象必然對當代大學生的成長和成才造成一定的負面影響。高校要深刻認識到思想政治理論課的重要性，加大中國特色社會主義理論的普及和宣傳等工作力度，通過網絡媒體等途徑凈化當代大學生的思想。大多數學生愿意通過思想政治教育的優質資源來學習，高校構建思想政治理論課精品資源共享體系，能夠在一定程度上擴大學校以及教師的影響力，推動先進科學的思想傳播。所以，要在實際體系框架的構建過程中借鑒和吸收一些先進的網絡開放課程經驗，保證思想政治理論精品課程實現最大限度的共享，讓更多在校生以及社會人士能夠有機會接觸先進積極的思想教育，并推動馬克思主義中國化時代化大眾化的發展。
二、高校思想政治理論課精品在線開放課程資源共享中面臨的主要問題
（一）質量較低，缺少優質資源
高校思想政治理論課精品在線開放課程在實際的構建過程中受到人手、時間以及任務量的影響較為明顯，從而導致網上建設的精品課程效率較低、重復建設，并且質量水平較低。要想滿足精品在線開放課程的實際要求，首先要保證整個建設工作不出現質量問題，保證整個網站設計和網頁的布局檔次上符合標準要求，還要在教學課程內容的設計過程中保證水平，讓整個課程的教學內容更加富有特色、科學有效地反映出教學的實踐性和前瞻性。目前高校開設精品在線開放課程和開發網上資源，主要是為了順利通過各種課程檢查和課程評估，只要能夠讓課程建設不出現技術設計以及形式設計等基礎性的失誤便可，無法保證設計教學資源活動的適用性和針對性。電子教案中的相關教學內容不能做到更新和創新，導致整個精品在線開放課程的建設工作只是簡單地堆積一些資料。許多高校不能充分開發出精品課程的內在資源，很難保證教師和學生通過各種精品課程資源獲得實際有用的知識。
（二）精品在線開放課程優質資源未能共享
高校開展思想政治理論課資源共享課程建設工作，其主要目的就是為了保證教師和學生能夠通過網絡等相關平臺共享一些優質教學資源，從而用一些先進的教學案例帶動整個學校教學水平的不斷提高。但是在實際的建設過程中，通過對某些高校的走訪調查，不難發展課程網站上很少存在實際的優質資源，共享教學資源的實際性也比較差。首先，課程網站上的教學內容相對簡單，大多數都是直接翻版所用的教材，缺少真正的思考，不能跟上教學形勢的發展水平。其次，精品在線開放課程的更新和優化等相關的機制還不是很健全，導致精品課程的設置水平較為低下。教師在設置精品在線開放課程過程中要根據自身的教學特點和教學需求進行開發和研制，各大高校要保證精品課程資源能夠被教師靈活運用，而不是僅僅作為政績工程來建設，部分高校在建設精品課程的過程中要盡可能實現教學資源的共享。有的院校僅僅是考慮到如何保護教師的知識產權，不愿把優秀的、具有品牌特色的課程與別人共享，這就導致一些校外的網上游客在瀏覽其精品課程過程中無法突破種種障礙，很難獲得實際所需的各種網絡教材資源。
（三）精品在線開放課程的設置缺少評價和監督機制
高校在思想政治理論課精品在線開放課程共享體系的構建過程中，要保證其涵蓋一流的教師隊伍、教學內容、教學方法、教材以及教學管理等示范性質較強的課程，保證其建設工作的精品性，這就要求在實際過程中要具有標準和嚴格評價體系。但是，在實際過程中，各高校對于精品在線開放課程的評審要求較低、相關指標單一，整個檢查內容也僅僅涉及課程是否實現了全程上網、網站是否實現了連通、教學資料是否實現了實時更新等相關標準，只要保證精品在線開放課程的建設工作能夠達到上述的幾個要求，就算通過了實際的評審工作。在這樣的低標準下，許多高校思想政治理論精品在線開放課程的建設工作只是形式，很難讓品質和質量都滿足其實際的要求?，F階段的高校對于精品在線開放課程的評價工作也具有一定的局限性，整個評判工作都是由行政部門的領導或者一些相關學科的專家來進行，很少讓從事教學工作的教師或者進行精品在線開放課程開發的老師進行評價，這樣單一的評價機制難以從根本上保證整個評價工作的有效性和公平性。更有甚者，由于各種工作開展起來具有一定的難度，對于其實際的運用效果以及后期的建設情況不能進行實際的考核。如何建立起完善科學的精品在線開放課程評價相關機制是整個高校建設思想政治理論課精品在線開放課程過程中面臨的難題。
（四）學生對思想政治理論精品課程資源利用率低
筆者在某高校開展思想政治理論精品課程利用率的走訪調查，共發放調查問卷300份，實際回收296份，發現登錄過該校思想政治課程精品在線開放課程網站的學生只有20人，占總人數的6.7%，沒有登錄過相關網站的人數共計276人，占總人數的93%，大部分學生表示不知道這些網絡精品在線開放課程的相關資源。由此可見，學生對于思想政治理論課精品在線開放課程網絡資源的利用率比較低，學生不知道學校是否真正建立了思想政治理論課精品在線開放課程網站以及不感興趣是導致利用率低的主要原因。
三、高校思想政治理論課精品在線開放課程資源共享的相關措施
（一）建立完善的思想政治理論精品在線開放課程資源共享網站的動態監督控制體系
思想政治理論課程必須緊跟時代發展的步伐，只有這樣才能保證讓學生看清當前的國際國內發展形勢，增強思想政治理論課程的生命力。所以，高校要在思想政治理論課精品在線開放課程資源共享網站的建設過程中確立動態監督和控制體系。定期安排專家和學者對課程資源的實際更新狀況進行檢查，按照資源更新的實際狀況確定精品課程的排名狀況，對于資源利用率低以及更新不及時的精品課程資源共享課要采取積極的措施促進其不斷發展，保證從監督控制相關機制上確定高校思想政治理論課在線開放課程資源網站的內容更新以及后期維護工作順利進行，從而增強高校思想政治理論課在線開放課程的吸引力和影響力。
（二）轉變構建觀念，提升資源共享意識
根據我國教育事業的發展要求，高校的國家級精品在線開放課程以及省級精品在線開放課程資源共享課的建設和開發都要做好社會公開工作，實現無償共享。但是，部分課程開發的工作人員受到知識產權的相關影響，很少愿意將其勞動成果無償地公開給社會，這就必然在一定程度上導致我國高校的思想政治理論課精品在線開放課程的建設工作缺少一定的特色。因此，廣大思想政治教師要轉變自己的教育觀念，樹立起資源共享的意識，以社會主義核心價值體系要求自己，對高校思想政治理論課精品課程資源的共享和共建做出一定的貢獻。只要確認其課程資源不是用在商業盈利等方面，就應該樂意貢獻自己的相關研究成果，讓這些精品在線開放課程發揮出最大的價值。對于課程資源的使用者來說，要尊重各個課程資源開發和建設的貢獻者。教師在使用他人的研究成果時，一定要標注原作者，還要把自己使用后所產生的新思想及時上傳到相關網站中，在資源共享的過程中提高精品課程資源的利用率。
（三）高校加強思想政治理論課精品在線開放課程的宣傳工作
高校在思想政治理論課精品在線開放課程網絡資源共享的建設和開發過程中要實現不斷發展，就要做好宣傳工作。我國現階段的一些高校學生只知道網易公開課等一些網絡在線課程，很少了解思想政治理論課有精品在線開放課程。為了能夠發揮出思想政治理論課精品在線開放課程對學生的實際作用，高校要積極主動地宣傳思想政治理論課精品在線開放課程的建設和開發工作，給學生提供最優秀的學習資源，不斷提升他們的思想政治學習質量，促進他們全面發展。
（四）保證課程資源達到“優質”的相關要求
高校要建立具有自己特色的思想政治理論課精品在線開放課程，就要保證教學內容的深刻性、全面性、創新性以及實效性。要想達到這些要求標準，處在教學前線的教師要認清教學實踐活動的發展潮流。教師作為思想政治教育的引導者，只有保證教師隊伍建設的科學和全面性，才能促進我國高校思想政治教學精品在線開放課程朝著高質量的方向發展。高校要盡可能地打造一支優秀的教師隊伍，保證其結構的合理性。學術水平較高的一線教師對于思想政治教學工作具有全方位的把握和深刻的理解，并且具有較高的理論造詣，這就能夠在一定程度上讓他們全面深刻地理解思想政治理論精品在線開放課程的相關教學內容。教師隊伍中的中青年教師在實際的教學和生活過程中樂于關注各種國際國內熱點問題，能夠跟隨時代發展的潮流做好理論創新工作，他們也能具有高超的多媒體利用技術，從而更好地將一些枯燥乏味的理論知識變得生動形象，從而達到更好的教學效果。目前一些高校對思想政治理論精品在線開放課程開設了具體的專題性質的教學活動，在一定程度上推出了教學難點和重點，也更好地反映了現實生活中的熱點，在教師發揮教學優勢和教學特色的同時，帶動了學生更好地進行自主學習，不僅提高了學生學習和研究能力以及創新能力，而且帶動了高校更好地進行教學實踐改革活動。
（五）營造有利于提高思想政治理論課精品在線開放課程建設水平以及更新資源的環境
思想政治理論課是我國高校學生的必修課程，目前一些高校的教師所要教授的課程較多，這就必然導致他們具有較大的工作壓力，部分教師受到課程資源復雜的更新技術以及操作流程的影響，對于更新工作力不從心。所以，高校要加強資源共享的建設工作，讓一線教師接受系統的培訓，讓他們有能力做好課件更新以及網絡維護等基本工作，還要不斷召開高校關于思想政治理論課精品課程建設的相關會議，讓專家學者、教師之間更好地進行技術交流，從而提高教師關于精品在線開放課程的實際建設水平。
總之，高校要構建思想政治理論課精品在線開放課程資源的開發和共享體系，促進優質教學資源朝著共享的方向發展，努力實現教育的公平性，就是要盡可能地提高課程資源的實際開發質量，提升教師和學生對課程資源的利用率，從而促進高校思想政治理論課教學水平的不斷提升以及影響力的不斷擴大，確保該課程在大學生思想政治教育中起到主渠道的作用。
【參考文獻】
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【基金項目】2015年廣西職業教育教學改革立項項目“高職院校思想政治理論課精品資源共享課的建設與研究實踐”階段性研究成果
【作者簡介】江 頡（1964— ），男，廣西博白人，廣西水利電力職業技術學院思政部教授，研究方向：思想政治教育;李春萌（1973— ），女，廣西陸川人，廣西水利電力職業技術學院思政部副教授，研究方向：思想政治教育;姚高翔（1975— ），男，河南駐馬店人，法學碩士，廣西水利電力職業技術學院思政部講師，研究方向：思想政治教育。
（責編 黎 原）
網站開發課程設計總結范文第4篇
摘要 通過對“網站設計與開發”課程的內容體系、方法手段、實踐教學和評價體系等方面的改革實踐，強調學生自主學習能力和實踐技能的培養，對其他類似課程有一定的參考價值。
關鍵詞 自主學習；實踐教學；任務
隨著互聯網應用的普及，作為用戶交流和學習的平臺，網站和網頁越來越得到人們的關注，越來越多的人開始關心網頁和網站的制作知識。高校中，網站設計與開發課程是計算機及相關專業的主干課程，在教學中卻常存在理論與實踐結合不緊密、教學內容與實際應用相分離、教學模式相對落后等現象。因此，積極進行課程教學改革，改善教學效果，探索新型教學模式，對于提高教學質量，以及人們了解和學習網絡知識具有重要意義。近年來，筆者在該課程的教學過程中注重教學內容和教學方法的合理選擇和使用，靈活運用多種實踐環節，進行較為全面的教學實踐改革，收到較好的效果。
1 明確課程的總體目標
“網站設計與制作”課程理論與實踐結合緊密，通過學習，讓學生掌握網頁制作的相關技術知識，培養對網頁制作的興趣，并且在教學過程中引導學生積極進行自主學習和探索，培養他們的獨立分析問題、解決問題的能力。其中，學習能力的培養是關鍵。
2 教學內容體系改革
該課程教學內容較多，包括HTML、腳本語言、ASP對象、數據庫知識、ADO、相關概念原理以及相關軟件，如Dreamweaver、Photoshop、Flash等。而編程技術又包括ASP、JSP和.Net多種技術。根據“深入重點，以點帶面”的原則，選擇ASP為編程技術的基礎，從宏觀上將課程基本內容分為6大部分：網站原理及概念、HTML語言、腳本語言、ASP內置對象、ASP組件和數據庫與ADO編程。對相關軟件、數據庫等知識采用刪除和略解的方式；對于重要的章節，也不是面面俱到，而是采用“講解重點，以點帶面”的方法。同時，在課程最后增加動態網站開發實踐和動態網站制作技術擴展（主要了解JSP和ASP.NET等知識）2部分內容。通過這種內容體系的調整，不但精簡了課程內容，使學生的學習目標更明確，而且通過基礎內容和重點知識的深入學習，提高學生分析問題的能力，對擴展相關知識奠定基礎。
3 教學方法改革
3.1 積極引導學生進行自主學習根據建構主義學習理論，學習過程應是在教師指導下自主建構知識結構的過程。課堂上，筆者設計了“一看、二論、三解決”的教學步驟。首先，由學生根據教師提出的目標或任務自己看書，理解基本知識。期間，教師可以進行個別輔導。這個過程是對新知識的初步建構?！岸摗奔丛趯W生看完書后，教師引導學生對重點問題進行討論，通過討論，可幫助學生對知識深入理解?！叭鉀Q”即解決實際問題。教師提出具體任務，學生自主完成，完成后，再由教師引導學生進行分析。課堂上，教師只是輔助學生學習，課堂的大部分時間都是由學生自己支配，改變了以往學生被動接受知識的狀況，提高了學生學習的主動性和積極性。
3.2 以任務驅動教學，以重點知識輻射非重點知識由于課程知識點較多、較零散，學生有時不了解知識點如何應用。因此，在基本知識學習前或學習后，先由教師設計一個案例，要求學生用所學知識自主完成，增強學生學習的針對性。
3.3 使用多種媒體手段教學課堂上解決疑難問題時，通過使用Internet搜索，培養學生使用Internet解決問題的意識和能力。另外，將教學資料放到網絡課程中，讓學生充分利用課余時間進行學習，有效補充學生課堂學習的不足。
3.4 培養學生的學習興趣本著“引導學生主動學習”的原則，采用各種方式培養學生的興趣。在課堂教學中，讓學生獨立思考、自我討論，提高學生的學習主動性。另外，圍繞與學生生活和學習相關的知識設計任務，如創建班級主頁、個人博客等。此外，筆者還通過舉辦競賽的形式，營造集體學習氣氛，讓學生通過作品的展示和比較，提高學習的熱情。
4 實踐教學改革
4.1 合理設計實踐練習、實驗項目和課程設計，提高實踐教學效果課程學習后，要進行一周的課程設計實踐，筆者確定實踐內容為個人網頁或班級主頁的設計制作。而這個作品是由“個人信息”“我的好友”“登錄系統”“信息管理”等多塊模塊構成的。筆者將其中重要的模塊確定為平時的實驗項目內容，而平時在進行每部分的實踐練習時，也盡可能是與課程設計的某些模塊聯系起來。這樣，通過將各個教學環節和教學內容整合到一個完整的作品中，加強各部分知識的聯系，避免知識的隔裂，也使各部分學習目標更加明確，達到學以致用的目的。
4.2 加強社會互動，調動學生學習的積極性為了給學生提供能夠真正實踐動手的機會，學校與本地的多家公司長期合作，為學生提供一些為企事業單位制作網站的實踐活動。通過這種開發實踐，學生學到很多在平時課程學習時學不到的東西。通過實踐，提高了他們分析問題、解決問題的能力，加強理論與實際的聯系。另外，通過了解網站開發帶來的經濟利益，也刺激他們學習知識的積極性。
4.3 搭建科技制作平臺為了加強學生理論與實踐結合的能力，系部成立“網站開發小組”，設立由專門教師負責指導，由學生參與管理的科技制作室，為學生進行課外網站開發活動搭建平臺。通過制作網站的實戰活動，真正把所學理論知識運用到實踐中，提高運用知識的能力。
5 學生評價體系改革
為了正確考查學生對知識的掌握和運用情況，學校打破一貫的以期終考試成績評價學生的慣例，將課程考核分為3部分：平時作業的完成情況、期末考試成績和實驗作品成績。其中前2部分各占30%，而實驗部分占40%。通過考核成績與平時學習相聯系，督促學生平時的學習，同時激發學生對于實踐技能的重視和訓練，較好地達到課程的教學目標。
6 結束語
較多的計算機課程都具有與該課程有相似的特點，其目的主要是培養學生運用知識解決問題的能力。因此，可根據課程特點，合理設計教學方法，培養學生的興趣，使學生早參加社會實踐，了解社會應用，多實踐，提高實踐技能。這將有效提高教學效果，也有利于學生的就業。
網站開發課程設計總結范文第5篇
1 提高網絡教學學生能動性
注意力構造技術則成為網絡世界一種新技術的發展趨勢, 它主要是以注意力的生理、心理機制為基礎, 以現代信息技術為依托發展起來的用以維持人們注意力的技術。注意力結構是指事物為了維持人們的注意力所需具有的邏輯結構或特點。把注意力構造技術應用于網站課程內容的設計也要依據注意力結構知識。學習目標越明確, 越能激發學生的感情, 越能引起他們更多的注意力, 越能使他們產生更大的壓力。壓力越大越容易促進學生的行動, 學生就會更主動地學習對他們有意義的知識, 效果也會更好。
2 體現網絡教學時代性
選擇的課程內容必須真實, 具有科學性, 有一定的厚度。課程內容淺薄, 會讓學生產生輕視心理, 使他們失去拓寬自身思想、開發自身天賦的欲望, 不能滿足他們自我實現的需要。課程內容要具有先進性, 包括最新進展, 能適當體現或滲透該領域的最新進展, 要體現學科前沿, 但嚴禁出現將一些目前有重大爭議的內容作為主要學習內容或學習材料的現象。課程內容要具有開放性和可擴充性, 持續及時更新課程內容是基本不變的東西, 但我們可以把與該課程相關的一些知識或技術的革新設計在課程里面, 通過不斷更新這些知識和技術使網站課程得以更新。還可以制作一個實時反饋系統, 讓老師對學生的各種疑難做出實時的反饋, 也可以使網站課程得到更新。
3 提升網絡教學互動性
可以按照“講述一個故事”的注意力結構, 把課程內容編寫得有趣味性, 同時也利用了人類的“注意力惰性”來維持學生的注意力。整個課程內容框架的設計, 宜采用建構主義理論, 因為這種理論認為學習過程就是學生主動地建構知識的過程。在建構過程中, 學生“付諸行動”而不是消極接受, 因而他們更愿意沉浸其中。要讓學生自控進度, 提高與網站課程互動的程度。
4 提高網絡教學效果
4.1 設計內容呈現
在把課程內容當成一個故事講述的基礎上, 把課程內容依據知識點分別放在一個個頁面上。在網站課程中, 不要一次呈現給學生太多的東西, 因為大量相似的東西會阻塞學生的注意力瓶頸, 以致使他們失去了有效學習知識的能力。因此, 呈現知識點盡量以第一種方法為主, 但前提是內容可以一屏顯示。同一頁一般不要放超過三屏的內容。重難點的組織是課程內容設計的重點。在網站課程設計中, 可以應用相關理論知識, 采用以下幾種方式來輔助重難點的講解:一是利用認知圖式中的圖網、提綱來展示重難點及其與相關知識點的關系。二是利用概念形成的理念, 用正反兩方面的例子進行講解。三是強調所學知識的意義。當學生覺得要學習的新信息對自己有意義時, 他們就會集中精力。四是引入音頻輔助重難點的講解。音頻的引入最好要在注意力流程的進出口, 或學生注意力有轉移傾向的時刻, 不要破壞學生原先的注意力和諧。五是可以利用注意力構造技術的模擬方法, 借助于三維技術, 把抽象復雜的知識點呈現給學生兩個知識點。
4.2 設計網絡課程頁面轉換
對于一門網站課程來說, 直線型的流程、結構比非直線型的更合理一些, 后者可以減輕學生操作過程中的認知負荷。因此, 網站課程內容章節之間、節節之間的銜接最好是直線的。在頁面的轉換之間, 不要穿插一些無用的信息。穿插無用信息只會分散學生的注意力, 增加學生的認知負擔, 破壞“不要打擾”的注意力結構, 同時還違背了人類的“注意力惰性”。頁面轉換時, 要使新的頁面通過點擊才能顯示在屏幕上, 不要使之主動跳到學生面前, 這種“主動跳”的技術叫做“推技術”。推技術是指讓信息主動呈現到人們面前的技術。有了這種技術, 人們感興趣的信息就會主動出現在他們的面前。但是這種技術被證明是失敗的, 因為當信息主動推向學生時, 學生會很快對之失去興趣。
4.3 設計網絡課程內容文字顯示
4.3.1 網層文字
傳統書面文字的表達方式是線性的, 這種格式不符合人腦的思維方式和記憶結構。有的觀點認為, 陳述性知識在大腦中被存儲為語義網形式:每個概念被存入一個節點, 各個相關的節點被連接起來, 形成一個很復雜的網。文字的書寫結構應當與人認知思維方式相似, 網層文字就是這種思想的產物。網層文字是用鏈環把許多信息塊連接起來的網絡, 一個節點是存儲一個知識點的基本單元, 一個鏈表示兩個結點之間的關系。由于網層文字的結構是網狀的, 就需要給學生導航, 以使他們不迷航。導航的方式可以采用屏幕左部顯示各章標題。點擊各章, 在這章標題下面位置會顯示各節標題。點擊各節, 內容顯示區域會顯示該節的首頁, 同時在內容顯示區域的下部顯示該節包含的頁數。當前計算機技術提供了文字的兩種閱讀操作方式:翻頁方式和滾動方式。心理學研究表明:學生對采用滾動操作的課程內容整體結構的掌握能力和識別能力都比較高。滾動操作時顯示的內容最好不要超過三屏, 超過三屏就需要結合翻頁操作的方式。
4.3.2 文字顯示
課程內容大多還是以文字為主的, 在呈現這些文字時, 要把大塊的文字劃分成小塊, 小塊的行距要大, 文字要適中, 這樣不致給學生造成心理負擔。如果我們要強調一部分文字內容, 那么就使這部分內容的顯示有別于其他部分, 具體做法可以是:使文字顏色不同或者別色閃爍顯示。課程內容如果用動畫呈現效果好些, 就光用動畫;如果要輔以文字說明的, 說明性文字要放在動畫旁邊相應位置, 說明步驟要在前一條顯示完了后擦除, 再顯示后一條。文字的顯示速度和動畫的顯示速度要匹配。
5 結語
計算機網站教學中課程設計直接影響到學生的注意力, 注意力的技術的發展應用成為一種必然趨勢, 它主要分軟、硬兩個層面。軟技術是指維持他人注意力的策略、方法, 而硬技術則是指軟技術賴以實現的現代信息技術。二者有機的結合為網絡教學確立了一種新的視角, 但結合中存在很多不足, 需要我們在實踐中不斷地完善和檢驗。
摘要：當前網站課程內容設計存在著一些不足, 使得網站課程不能很好地吸引學生的注意力。把注意力構造技術軟技術的理念引入到網站課程內容的設計當中, 可以為課程內容設計引入的策略和方法, 從而提高網站課程的吸引力。
關鍵詞：計算機教學,網站教學,優化
參考文獻
[1] 羅輝, 呂永忠, 李冰.構建學科專業網站教學評價標準引發的思考[J].中國醫學教育技術, 2006 (1) .