作文寫作論文范文第1篇
摘要：小學語文學習過程中，作文寫作對于很多小學生來說是一大難題，小學生生活經驗少，寫作內容空洞，教師在作文教學上投入精力不夠等，都是導致小學生寫作能力弱的原因。隨著小學寫作比重越來越高，提高小學生的寫作能力刻不容緩，這就需要教師在教學過程中不斷進行實踐，讓小學生掌握一定的作文寫作技巧，學生在不斷的練習過程中，提高學生寫作能力。本文結合小學語文部編版教材從兩個方面對提高小學生作文技巧教學質量進行研究。
關鍵詞：小學語文;作文教學;寫作技巧
前言
良好的作文寫作能力，能夠提高學生的文字組織能力，情感表達能力等。小學生的寫作能力的提高，在一定程度上能夠提升小學生的語文素養。在實際的作文教學過程中，存在著很多問題，小學生對文字的理解和運用能力低，作文教學的成果不是一蹴而就的，需要小學生長時間的知識沉淀，才能取得一些教學成績，因此，提高小學生的寫作能力技巧是十分困難的。在教師在教學過程中，提高小學生的寫作能力，提高學生綜合素質是語文教學過程中重要的教學任務。
1.小學語文作文教學教學要求詳解
在小學階段學習過程中，語文是其他學科的基礎，所以要學好小學語文。小學生的寫作能力，是小學生語文基礎能力的重要組成部分。新課改對小學生的寫作能力提出了更高的要求，寫作能力是今后小學學習的重中之重，良好的寫作能力為之后語文學習打下基礎。對小學生進行作文教學，能夠提高小學生的詞匯理解和應用能力，還能夠提高小學生的情感表達能力，這些能力的培養都是小學生語文教學目的。因此要提高小學生的寫作能力，為全面提高小學生的語文素質提供基礎。
作文寫作考察的是小學生對字詞、句式、段落的綜合運用能力，小學生的生活經驗少，寫作能力弱。小學生寫作的教學目的是：小學生能夠獨立完成段落的寫作，要求句式通順、思路清晰即可。作文寫作對于小學生來說本身就是比較困難的，小學生寫作能力的培養不可操之過急，需要實踐的積累，教師在教學過程中，要重視學生理解能力的培養。小學生的寫作教學內容設定，是根據小學生的實際學習能力經過不斷實踐和改進確定的，符合小學生的接受程度。小學生的寫作內容包括：敘事表達、日記、景物描寫等基礎寫作類型，小學生在不斷的寫作過程中，提高學生對寫作的基礎理解，對之后更深層次的文學鑒賞提供條件。在教師教學上要求讓學生對各種類型的句式進行練習，提高對字詞、句式的掌握能力。例如：日記、書信、通知等類型。
2.提高小學語文作文寫作技巧的應用策略
2.1激發學生寫作興趣，為提高寫作技巧提供基礎
小學生對所有事物保持著好奇心，學生在教學過程中應該改善以往的教學方式，讓學生在教師教學過程中，學到更多的作文寫作技巧。興趣是一切學習的根源，現階段的小學作文教學過程中，教學模式單一，教師在授課過程中一般是進行好詞好句的講解，欣賞好的范文，這種教學方式不能激發學生的寫作興趣，教師要在寫作教學過程中增加學生間的寫作互動。在為學生講解作文素材時，利用多媒體等科技手段，圖片和素材相結合，讓學生更加了解寫作素材的意義。讓學生對寫作內容進行溝通，這樣能夠激發學生寫作欲望。根據小學生的實際情況控制作文寫作字數，學生寫作就是為了將心中所想，用語言流暢的敘述出來，用語言來表達學生的情感，寫作字數不同太多，學生寫作興趣激發出來之后，多練習、多思考，教師多講解寫作技巧，逐步提升學生的寫作技巧。
2.2積累寫作素材，提高學生對寫作技巧的理解
現階段的互聯網技術發展迅速，小學生的社會經驗少，在進行一定難度的作文寫作時，經常會借助互聯網查詢資料，將寫作素材直接應用到自己的作文中去。所以，教師在教學過程中要對學生樹立正確的寫作觀念?；ヂ摼W上的東西只能是借鑒，而不是生搬硬套，長期如此，降低小學生的思考能力。教學在寫作教學中，要讓學生先對作文題目進行審題，讓學生確定自己的寫作內容，在對寫作素材進行查閱，要讓學生明白什么是借鑒，什么是抄襲，培養學生正確的寫作意識。在對學生進行寫作題目的布置時，要貼合現實生活，對寫作題目進行創新，讓學生有更多的寫作素材，讓學生具有創新的空間，寫作題目的清晰，有利于學生進行寫作。利用互聯網學習和素材書籍的寫作素材，讓學生進行寫作素材的積累，在積累過程中觀察文章的寫作技巧，能夠在一定程度上培養學生的寫作技巧。
2.3培養學生的觀察力、表達能力，逐步提高學生的寫作技巧。
小學是進行學習的基礎階段，小學生各方面能力弱，寫作經驗和能力不足，在寫作過程中的常見情況就是表達能力弱，學生事件敘述不清楚。詞語、成語亂用的情況屢見不鮮。因此，在小學生寫作教學過程中，教師要培養學生觀察力和表達能力。教師在教學中應該以學生為教學主體，輔助學生進行情感表達，鍛煉學生的觀察能力，找到事物的特征，在生活中找尋學生寫作的素材，讓學生積累大量的寫作素材。例如，教師可以設定關于自然的寫作素材，帶領學生深入大自然，進行寫作素材的觀察，讓學生對自己觀察的事物進行記錄，讓學生對觀察事物有第一感受，通過實地考察提高小學生的觀察能力。在小學語文教學中，教師要時刻鍛煉學生的表達能力，鼓勵學生講述近期發生在自己身邊的有趣的故事，可以是記一次看電影、一次逛商場、或者自己喜歡的數等等，只要是自己認為有趣的都可以，在實踐中提高學生的寫作能力，在不斷的觀察、表達過程中提高學生的寫作技巧。
結束語
綜上所述，小學生作文技巧的學習，不是一朝一夕能提升的，需要提高小學生的綜合能力。寫作能力的提高為小學生寫作技巧的提高打下夯實的基礎，學生要多閱讀、多進行寫作練習、多思考、多觀察、拓寬寫作思路，才能從根本上提高作文的寫作技巧。
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作文寫作論文范文第2篇
摘 要 目前，中小學作文教學既存在一些教育理念性的誤區，也存在學生寫作啟蒙功能嚴重弱化的現象。對此，中小學作文教學應遵循寫作的基本規律，借鑒創意寫作的理念，針對學生不同階段的語言思維特征，積極優化多元化、系統化、多層次的教學模式，著力激發學生的寫作熱情，樹立學生的寫作自信，培養學生的寫作習慣，突出學生的“自由寫作”意識，以實現持續提升學生寫作能力的目標。
關鍵詞 中小學 作文啟蒙 教學
中小學新課標明確提出，語文教學應該體現綜合性及實踐性，要創新教學方法，重視閱讀和寫作，強化語文素養及能力。語文素養是新課標的核心概念，即學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，它體現出工具性和人文性的統一。語文教學的工具性旨在引導學生掌握并熟練地使用母語，目標達成的依據即學生運用語言表達和寫作的能力;人文性旨在培養學生高尚的道德情操，目標達成的依據即學生能夠自覺表達和書寫家國情懷?；诖?，中小學作文教學應圍繞語文素養，以學生的“學”為中心，以提升學生創意寫作能力為目標，把學生的成長和寫作能力提升結合起來，積極優化作文啟蒙教學模式及方法。
一、中小學作文教學弱化啟蒙的理念性誤區
作文不僅是一種表達技能，更是一種生活體驗、一種想象及理想的表達。然而，生活轉化為文章，首要是寫作者飽滿的寫作熱情、堅定的寫作信心以及自覺的寫作意識，其后才是技能的訓練和強化。按照創意寫作的理念，寫作教學首先要破解學生的寫作障礙，啟蒙引導學生自由寫作。然而，當下的中小學作文教學啟蒙功能被弱化，存在以下一些理念性的誤區。
1.作文教學成為“特殊”的語文教學
中小學作文教學歸屬語文教學，是當下通行的教育理念。作文教學多復制語文課堂的教學模式，語文教師占主導，在課上布置題目，明確主題，講解寫作思路等，然后，把剩余時間留給學生寫作。若教師講的少還好，一旦講多了必然占去學生寫作的時間，致使大部分學生在課上完不成作文。由于寫作思維需要連貫性，課上完不成的作文，一旦中斷寫作思路，課下續寫難度較大。此種情況下，學生若要保證作文質量，課下必須“苦心”再尋整塊兒時間重寫，必然增加他們的課業負擔和心理負擔。顯然，語文教師把作文課當成語文課上，課上“講作文”、課下“留作文”的模式，違背了寫作教學“學生寫為主，教師引導為輔”的原則，不但不能提高學生的寫作效率，反而會扼殺他們的寫作興趣。
2.寫作內容過度強調真實性原則
中小學作文寫作教學中，教師會強調寫作的真實性原則，引導學生從真實的人、事及生活寫起，旨在培養學生觀察描述生活的能力。教師多會用自己理解的“生活真實”設置習作題目，評改作業內容，不免會點評一些“胡掄瞎扯”的文章為“不真實”，甚至懷疑一些“胡說八道”得很棒的文章是不是抄襲的。實際上，孩子的想象力是優于成年人的，其對“真實”的理解與成年人是不同的。孩子們觀察世界不是靠“眼”而是靠“心”，他們看到的不是純客觀的現實世界，而是充滿想象和幻想的“童話世界”。他們對描寫原汁原味的生活不感興趣，反而對自己的直觀想象情有獨鐘，尤其喜歡另類的刺激和創新，善于嘗試虛構的藝術、真實的表達。因此，教師過度強調寫作的真實性原則，會扼殺學生的寫作聯想力和想象力。
3.作文的評判標準主題至上
作文主題具有強烈的主觀性，內容具有廣泛的綜合性，作文的評價理應多元化。目前，中小學語文教學為快速提高成績，寫作內容模式化，作文評定強調主題至上的考量標準。一是寫作訓練限定為常見的考試文體，或是寫人敘事的散文，或是表達觀點的議論文，并按照考試評分標準反復訓練，導致作文結構、內容、語言等模式化。二是作文評定堅持“主題立意高，得分就高”的理念，學生寫了許多“假大空”的文章，缺乏真實的感受和體驗。作文評判標準主題至上的理念，忽視學生的語言細節，漠視個性化寫作風格，限制學生的寫作創新，嚴重違背了寫作規律，不利于中小學生的作文啟蒙。
4.語文教學核心目標界定模糊
中小學語文教學的三個環節，即語言學習、閱讀訓練及作文強化訓練，是連貫的系統工程，其核心目標是寫作能力。語言學習重在提升語言素養，為寫作提供語言工具;閱讀訓練既是在訓練造句組段能力，也是在強化學生的思維啟蒙，兩者最終要服務于寫作能力的提升。然而，當下中小學語文教學割裂了其內在的聯系，語言教學方法單一，文本講解枯燥，缺乏多視角引導;閱讀訓練目標不明確，考核答案標準化，扼殺孩子的想象力和自主意識，更沒有完全確立寫作能力在語文教學中的核心地位。語言學習和閱讀訓練能力目標不明，對作文強化訓練支持不夠，造成作文教學孤立無援。
二、中小學作文教學啟蒙功能弱化的表現
“作文難教，作文難寫”，一直是中小學作文教學的難點。學生寫作能力不強，不只是學生單方面的原因，作文教學也存在弱化啟蒙的問題。
1.重應試功利性，弱化主體意識啟蒙
受制于應試教育的“功利性”，中小學作文教學違背寫作規律，忽視學生個性思維和主觀能動性。為追求短期成績，教師往往在作文教學中主導了題目、審題、構思、語言、思想等各個環節，學生“長期處于被動狀態”，寫作的主體意識和主動性缺失，不能真正表達自己的感受和思想，不能獲得寫作的成就感，遂逐漸“對作文產生畏難情緒，或草草應付了事，或東拼西湊、依葫蘆畫瓢”[1]，導致“作文結構‘八股化’”“作文題‘固定化’”“情感‘虛假化’”[2]。顯然，中小學作文教學重應試的功利性目標，弱化了學生寫作者的主體意識啟蒙，不能有效激發學生的寫作熱情和自覺性。
2.重寫作技巧訓練，弱化寫作思維啟蒙
寫作是意識先行的主觀行為，是“興趣+個性”的創造性勞動。中小學作文教學應基于學生寫作興趣，首先注重學生寫作思維及想象力的啟蒙，然后才是學生寫作技能的強化訓練。然而，當前作文課堂教學本末倒置，過度強調寫作模式和技法，比如，文本構思、主題提煉、語言修辭、表達方式等，實施系列性、程式化訓練模式，客觀上忽視了學生的寫作思維訓練。學生不能主動思考、寫作，直接的后果是他們的作文沒有特色和創新，寫作的創意不足。中小學作文教學寫作思維訓練不到位，再好的寫作方法和技巧也無從發力，必然導致作文課堂教學枯燥乏味，缺乏創意且效率低下。
3.重文學寫作訓練，弱化多文體寫作啟蒙
中小學作文教學應依據學生不同階段的思維特征，通過多文體訓練提升他們運用語言文字的能力，實現其情感及思想的無障礙表達。然而，當前中小學作文教學中文體訓練單一，記敘文的“文學脂粉味”太濃，過分強調語言修辭，主題情感化嚴重;議論文結構“程式化”，學生自主觀點和思想缺位，推理、論證缺少理論及學識支撐。參照寫作學四大文體標準，中小學作文訓練基本限于散文，訓練最多的議論文也多歸屬議論散文之列，總體偏重寫人、敘事、抒情、說理，而對新聞文體、應用文體、理論文體等涉及較少，缺少其他文體的認知啟蒙。中小學作文教學缺乏多文體的訓練，弱化了寫作的綜合性和社會性訓練，與高等教育、社會的需求脫節。
三、中小學作文啟蒙教學優化的思路
創意寫作興起于20世紀30年代的美國，由愛荷華大學創意寫作工作坊創建，隨后在歐美國家得以推廣。21世紀初，創意寫作引入中國后，首先在高校引起強烈反響，并激起人們對中小學語文教育的反思。創意寫作的核心是培養創造性思維能力，激發創意寫作潛能，點燃寫作興趣和熱情，培養創意寫作的自覺意識，引導人們把寫作當成一種自覺行為和生活方式。創意寫作理念的關鍵是“自由寫作”啟蒙，其對中小學作文啟蒙教學模式優化具有借鑒意義。
1.貼近生活寫作，喚醒學生的主體意識
中小學寫作教學應貼近生活，喚醒學生的主體意識，啟蒙學生樂于表達、善于動筆，逐步形成熱愛生活、記錄生活、表達情感的習慣。中小學作文啟蒙教學，第一步要讓學生“知道寫什么”，教師要貼著學生的生活布置題目，順著學生的思路指導寫作，讓他們知道自己“能寫什么”“會寫什么”，喚醒學生的主體意識，讓其明白寫作就是“我”“與自己對話”“我”“與外界對話”[3]，然后，學生才會慢慢養成自覺自愿寫作的習慣。
2.課堂作文少寫多改，培養學生的修改意識
現代寫作學認為，寫作是一種腦力的、創造性的勞動過程，體現出個體的創造性、實踐的操作性、動態的綜合性等特點。具體到寫作能力，首先體現學生操作母語的熟練程度，再者體現學生綜合性的知識水平。知識的積累更多依靠閱讀，操作母語的熟練程度則依靠多寫多練。創意寫作課堂教學提倡“30%講授、70%實踐”，即作文教學必須讓學生動起來，課堂作文不但要訓練學生寫作，還要強化修改訓練。高水平的作者不但要會寫文章，還要學會修改自己的文章。學生寫作10篇文章只是橫向的重復勞動，而把一篇文章修改10遍則是縱向的提升。因此，按照寫作的基本規律，中小學課堂作文教學要少講寫作方法，多與學生互動探討作文主題，放權讓學生動手“自由地”寫起來。同時，教師不能追求寫作數量，要強化修改環節，嘗試一篇作文多次修改的模式，培養學生主動修改文章的意識，促進其寫作能力縱向的提升。
3.革新作文評價理念，培養學生的創新意識
寫作具有個體創新性，既體現為學生的個體差異性、思想的主觀性，也體現為學生思維的獨特性、寫作的創新意識。從最初的靜態文本寫作學，到動態過程論寫作學，再到創意寫作理論，寫作教學越來越重視思想的獨特性，越來越強調寫作主體的創新意識。因此，中小學作文啟蒙教學應當圍繞學生的創新意識，尊重學生個性化的心理情感，保護其想象力，甚至不符合邏輯的幻想，樹立他們寫作的信心和勇氣。對此，教師要革新作文評價理念：一是不能緊盯“考試標準”不放，要肯定學生的個性化寫作，擔起作文啟蒙的責任;二是學生的作文一定要評改，而且要有創意的評語，用老師的創意評語來激發學生的創意寫作;三是一定要找出學生作文的優點，哪怕是一個詞、一句話，也不妨挑出來表揚他，從而樹立學生的寫作自信，讓他大膽寫出自己知道的或者想知道的，學生的創意寫作也就水到渠成了。
四、中小學分學段作文啟蒙教學體系的優化
中小學作文教學應依據學生不同年齡階段語言交際功能發展以及思維活動發展特征，“確定中小學生作文能力培養的科學序列”，實施不同形式的作文教學方法[4]。中小學作文教學應該遵循寫作規律，做好作文啟蒙教育的體系建構和優化，引導學生打通從閱讀到寫作的通道，實現閱讀和寫作的自由轉換。事實上，我們要打通學生“意”到“言”的通道，依靠的“并不是簡單的技藝”，而是“一種思維習慣”[5]，啟蒙學生“達成‘非構思寫作’的境界，實現寫作的自由表達、有創意的表達”[6]。
1.實施讀圖作文訓練法，重在激發小學生寫作想象力
小學生對外部世界充滿好奇，其語言發展凸顯信息交流和自我表現的功能。此時，作文教學應當基于“動力·興趣”，采用讀圖作文法、情境作文法、游戲作文法、活動作文法等，逐步激發學生的寫作興趣和想象力。小學作文教學從讀圖作文法起步，繼而采用情境設置等其他作文法，重在培養學生從靜態圖畫到動態圖畫的讀圖能力。實踐證明，小學生觀察生活的能力就是閱讀動態圖畫的能力，是更高級的讀圖能力。中小學生只有把一段段生活定格為一張張靜態的圖畫，并儲存記憶在大腦里，才真正具備從生活中提取寫作素材的能力。
因此，作文啟蒙教學首先應以圖畫為據激發學生想象力，鼓勵其大膽地寫出自己想象的故事，激發起他們的寫作興趣;其次，強調學生讀圖能力培養，引導孩子自由選擇圖中的重點，圍繞其興趣點展開想象來編寫故事。其實，作文教學提升了學生閱讀靜態圖畫的能力，自然有助于提升其觀察和提取生活的能力。因此，小學作文啟蒙教學的重點是強調讀圖能力，從靜態圖畫閱讀到動態圖畫閱讀，引導學生把看到、想到的人、事敘寫出來，不但能激發小學生的寫作興趣和想象力，還能不斷提升他們的觀察能力和生活素養。
2.實施快速作文法，重在培育初中生寫作習慣
初中生處于青春萌動期，其語言發展凸顯個別影響功能。經過小學六年的學習積淀和寫作訓練，初中生具有較高的語言素養和生活素養，能夠靈活自如地運用語言，并能從生活中提取素材，并有較強的寫作沖動和意識。但是，初中生課程作業越來越多，可資利用的課余時間有限。相比其他課程作業，課下布置作文作業很容易加重學生的精神負擔，嚴重影響他們的寫作興趣。因此，初中作文訓練可以強化詩歌、散文等文學體裁，引導學生運用語言順暢地表述自己的生活及情感軌跡，啟蒙的重點是養成學生的寫作習慣。
基于寫作習慣的培養，初中作文教學應基于“做人·作文”實施快速作文法?？焖僮魑姆ㄗ裱瓕W生的第一直覺，借鑒了頭腦風暴及發散思維的邏輯。作文課上，教師可在黑板上寫下題目，或者由學生隨機寫出題目，然后要求學生高度集中注意力，全神貫注看題目5分鐘。在這5分鐘內，學生應圍繞題目，快速地將自己想到人、事、物等，以關鍵詞的形式寫在草稿紙上。然后，學生可按照寫作要求，在紙上圈出5～8個關鍵詞，迅速勾勒出簡單的寫作提綱。隨后的70～80分鐘，學生要心無旁騖地按照寫作提綱寫作。寫作期間，學生應遵從第一直覺，想到哪里寫到哪里，不回頭、不閱讀、不停筆、不修改，文章寫作一氣呵成。下課時，學生無論是否寫完，都要按時交作業?？焖僮魑姆ㄒ笳n上完成文章寫作，同時要配套強化課堂修改環節，可提升學生的寫作興趣，以利于初中生自覺性寫作習慣的形成。
3.實施多文體仿寫作文法，重在提升高中生多文體寫作能力
高中階段的語言發展及寫作訓練，開始凸顯學生語言的自我教育和創造功能。實際上，自初中開始，作文教學法就過于應試化，為了提升學生的作文成績，我們采用大量的命題作文、材料作文等，并在文體上側重于散文和議論文。任何一種文體，寫作時間一長，學生都會有厭倦心理，且不利于學生寫作能力及適應能力的提升。按照寫作規律，高中作文啟蒙教學的重點應是引導學生運用所學知識，觀察和思考生活，并表達出一定的思想性，訓練文體應當逐漸走向社會化和多元化，進而滿足社會的不同需求。
故此，高中作文教學可以采用多文體仿寫的方式。比如，為了進一步提升學生煉字煉句的能力，我們可以采用仿詩寫作的方式。詩歌語言是精煉的，再者詩歌寫作可長可短，因此，仿詩寫作法可以有效提升學生的語言素養。除此之外，從情感表達的角度，我們可以讓學生進行小說、劇本等文體的仿寫，以提升其編寫故事的能力。再者，基于今后工作及高校學習需求，高中作文教學應該適當穿插新聞文體、應用文體和理論文體等的寫作常識，引導學生進行一定量的仿寫訓練。近年來，高考作文評判標準逐漸多元化，不再局限于議論文文體，越來越側重學生語言素養、生活素養、學識修養、審美能力等綜合素質的測評。因此，高中作文教學應當基于“語言·文體·思維”實施多文體教學和訓練，提升學生的觀察分析表達能力、語言思維能力等，使之與社會及高校寫作教育接軌。
綜上，中小學作文啟蒙教學應克服應試教育的功利性影響，突出寫作教學的獨立性、系統性和創造性。教育專家李希貴早在1984年就提出，作文教學應當從語文教學中分離出來，獨立成科。事實上，國外諸多經驗也表明，“作文教學確實并非語文一科能夠荷此大任，應該多科予以‘集體供養’”[7]。中小學作文教學從看圖寫作到觀察生活、描摹生活、表達情感及思想，從感性到理性，體現的是學生的綜合素質。鑒于此，中小學作文教學應借鑒創意寫作的理念，遵循“生活”“情感”“思想”的思維規律，優化分階段、多元化的啟蒙教學模式，著重培養寫作興趣、寫作自信、寫作習慣和創新意識，并將其作為中小學作文教學改革的主向。
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[作者：武少輝（1979-），男，河南寶豐人，平頂山學院文學院，講師，碩士。]
【責任編輯 白文軍】
作文寫作論文范文第3篇
寫作是運用語言文字來反映客觀事物，從而表達思想感情，傳遞筆者的價值觀的一種重要途徑，是對輸入知識的一種總結加工創造的思維運動過程。對于社會個體來說，寫作也是人類思想文明偉大的創作基石。而高考作文命題更是直接影響到語文寫作教學的實踐活動和理論研究。研究高考作文命題不僅可以對寫作教學起到明顯的指導作用，還能促進語文這一學科的素質教育發展進程。
一、湖北省近六年高考作文的命題脈絡
筆者將從湖北省近六年的高考作文為例來分析命題者的命題特點，為新時代高考作文命題的發展起到總結與反思的作用。2010到2015年的湖北高考語文作文的命題類型分別是：2010年材料作文、2011年命題作文、2012年材料作文、2013年話題作文、2014年話題作文、2015年材料作文。在近六年中，材料作文占到了50%，命題作文占到了17%左右，話題作文占到了33%左右。其中我們可以看到，湖北省這幾年的高考語文卷作文是以材料作文為主的，材料作文占了整個命題形式的半壁江山，剩下的話題作文也是迎頭趕上，命題作文的出現讓我們還是不能小覷它的地位。簡單總結了一下湖北高考卷的作文命題形式，接下來我們詳細分析一下這些作文的命題內容。2010年的高考作文題目是：“孫悟空的筋斗云，哪吒的風火輪，都是神奇想象的產物，寄寓了人類渴求飛速行進的美好愿望。誰能想到，晚清幻想小說《新中國》預言百余年后在上海陸家嘴一帶舉辦萬國博覽會，法國科幻小說家凡爾納夢想‘從地球到月球’，在今天會成為現實？幻想源自人類的求知本能，展現了人類非凡的想象力?；孟胪苿蝇F實，幻想照亮生命，幻想是快樂的源泉……請根據你對以上材料的理解和體會，選準角度，寫一篇作文?！边@一年的材料作文的主題是幻想與現實，命題者引用了中外具有傳奇色彩且有代表性的事例來突出幻想的先行性，暗示了創造性對人類進步發展的重要。同時，不容忽視的是命題者巧妙地將2010年上海世博會的重要時事動態嵌入了這一命題中，既聯系了當代實際又展現出古文明的智慧之處。正好點明了中心主旨，將幻想與現實結合在一起?？忌梢詮娜祟惏l展進程中想象力的重要性的角度來思考，過去的回顧，現實的經歷以及未來的展望，都需要想象力乃至創造力的添磚加瓦。這就需要考生將自己的思維想象能力以及貼近社會發展的事例運用得恰如其分。命題者潛在的命題目的還在于暗示出在社會發展進程中需要一代又一代勇于創新的人，大膽提出自己的觀點與想法，鼓勵考生深挖自己內在的潛力與想象力。從這一方面看，2010年的這一命題響應了素質教育觀，關注人本，關注學生的發展，是新課改的良好風向標。接下來的2011年命題更是將人文性很好地體現在文本中。2011年的命題作文“舊書”讓我們意識到命題作文在高考作文的試卷上并沒有消失，反而是愈戰愈勇，愈來愈有新意?？赡芎芏嗳丝吹竭@個題目都會想，這明明是“舊書”，怎么會跟新意有關聯呢？但是我們仔細分析一下這一年的題目就可以看到命題者似乎要像我們娓娓道來“書”的韻味，尤其是點醒“舊書”在我們生活中的潛在魅力，須拾起來，盡心品。從書的角度來看，當今社會信息技術高度發達，人們前進的速度太快，各種電子設備取代了紙質書，很少有人去回顧偉大的先人為我們留下的寶貴精神財富。另外我們可以獨辟蹊徑，“舊書”可以指代過去日子里讓我們收獲頗豐的經歷。由于文體不限制，散文、記敘文、議論文等文體從品味“舊書”的角度來分析，用心雕琢都會成為佳作。所以命題者讓考生既要勇敢前行，也要在前行的路途中勿忘初心，要多去吸取前人的經驗，取其精華，去其糟粕。這也是聯系了現實社會如今存在的一些問題，來召喚青少年積極向上的同時，也要多讀書，多品味圣賢之心，多提高自己的文化素養。人文性與科技性的矛盾到底是否存在？2012年的命題思路更是直接點明這一話題。2012年的命題內容與2011年的題目有異曲同工之妙。只是題目形式是不同，2011年是命題作文，而到了2012年就是材料作文。材料作文更能考量學生的發散思維以及歸納總結能力。通過師生在教學過程中的一段對話，甲乙丙丁四位同學代表著不同的思維方式，更加凸顯出人文性與科技創新性的矛盾。書信代表著人文性，過去重要的一種通信方式，它所聯系的更多的是人與人間的精神層面。而當今世界信息發達，通訊方式各種各樣，在這種新型的“快餐文化”中，逐漸忽視了本真，精神需要慢慢被忽視。正如學生丁所說“改變的又何止是書信”？考生既可以從這一矛盾中展開討論，又可以從正在產生的諸如環境破壞等社會問題來獨立思考。多方面入手都可，但是不能偏頗或片面看待問題，否則就會孤立了命題意圖。然而，人文性的體現更是在2013年得到了一個拔高。2013年仍舊沿襲2012年的命題方式，以材料作文的形式展現出來?？吹竭@個題目不禁讓我們想起古人的一句話：“上善若水任方圓”。這是出自唐朝詩人顧況的一首閨怨詩《宜城放琴客歌》：“上善若水任方圓，憶昨好之今棄捐”。這句話和命題者想要表達的意思是別無二致的。方瓶子抑或是圓瓶子，它們各盡其用，都是有他們各自的歸屬。方或者圓可以說是隱射我們的為人處事的方式，但是無論怎樣的方式，我們都會得到發展，都是學有所用的。但是瓶子本身也可以引申為是一種社會規則。無論你在這個環境中怎樣處事，都應該守這個社會固有的規矩，不可越矩。當然，從金子到哪都會發光的角度來講也是可以的，物盡其用，正是新課改所遵循的一種原則：尊重個體獨特性。值得注意的是從2012年開始，連續三年都是材料作文的命題方式。2014年的材料作文題目中短短幾句話，有很多考生看完后都蒙了，不知道命題者到底想要表達什么，應從什么地方下手。從材料中我們可以細細品味出無論是在山下還是半山遇到的路人有的說風景好，還有的說不好；甚至在登上了山頂后還是有不同的觀點。這說明了風景都是一樣的，但是人與人之間的觀點確實不同的。命題者關注的是考生的發散性思維，創造性能力。我們都知道社會上只要有思想的碰撞，社會才能進步，人類才會發展，正如批判學的產生一樣。人類的幾次大的革命都是有大膽的思維創舉才能取得如此大的成就。這一年的命題和2010年的“幻想與現實”，命題者想要傳遞的主體導向是大致相同的，以人為本，教育的最終目的是要讓人全面發展，而獨立思考的能力是促進教育發展的非常重要的基石。命題者正是看到了這一點，才會將人文要求反應在題目中。在最新一年的湖北高考卷中，我們仍然可以看到命題人的良苦用心：材料中泉水與噴泉的關系，更是體現了材料作文的獨特魅力。多種角度的解析都可以寫出一篇佳作來。從個人的角度來講，厚積薄發，只有在不斷努力和奮斗中，才能展現出最好的自己。而從社會角度來講，如果沒有默默付出的個人，國家的發展就不會這么順利地進行。
二、湖北省近六年高考作文命題存在的問題
問題有千百種闡述的方式，但是有一雙發現問題的眼睛是很難得的。從湖北卷近六年的高考作文命題的總體規格上來看，依舊存在著些許問題。
（一）命題脫離生活化
雖然新時期的作文命題形式和內容與上世紀的高考作文命題相比在一定程度上聯系了社會實際，但是從考生本位所處的實際生活來講，依然是比較脫離生活的。高考作文的命題者大都是高校的老師，這些命題者長期處于理論研究的境地，缺乏真正深入考生生活的實踐能力，因此在命題角度上難免會重此失彼。如2015年與2013年的命題，含義晦澀難懂，拔高了考生的思維量度。但是考卷必然有自己的一套評分標準，考生無法正確理解命題者想要表達的含義，也無法在自己的周圍生活中檢索到恰當的材料，那么自然也就會出現各種偏題亂象以及不知道該如何下筆的尷尬情況。
（二）命題思路固化
隨著科技生活品質的不斷提升，越來越多的命題者傾向于當今社會潮流進行命題的反思。但是縱觀湖北卷這六年的命題內容，2010年、2011年以及2012年這連續三年的命題思路大致是相同的，都是對新事物與舊理念的反思，命題思路固態化，沒有創新性就會產生投機取巧的應對方式。一些考生甚至可以直接利用固有的所謂“三段式”的寫作模式，這在一定程度上是禁錮了考生的思維，千篇一律也是這種弊病所產生的嚴重后果。
三、結語
從湖北高考語文卷這六年的命題方式來看，材料作文依舊是熱點方式并且在未來的命題發展中依然會占有十分穩固的地位。另外新時期的命題總趨勢都是以人文性與現代社會的發展聯系為主。既注重了考生本位的個人素質教育發展，也不斷提醒考生應該多關注社會熱點。同時考察考生的思維能力與語言表達能力，強調哲理思辨。命題的內容也多元化。這是新時期的高考作文命題與以往命題的不同之處也是最大的特點。但是新時期的高考作文命題也存在著很多弊病與缺陷，我們只有取其精華，棄其糟粕，用正確科學創新的命題思路來掌握命題趨勢才能使我們的高考作文命題越來越符合考生的發展訴求。我們通過分析這一時期的命題趨勢也為寫作教學提供了借鑒，使語文教學走上一個新的歷史臺階。
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參考文獻
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[作者通聯：湖北大學文學院]
作文寫作論文范文第4篇
摘要：隨著高考改革的不斷推進，英語作文在最后的英語成績中所占的比重越來越大，可以說在一定程度上是英語作文決定著一個學生分數的高低。要寫好一篇英語作文是離不開優秀的寫作技巧的，能夠熟練運用寫作技巧完成寫作可以幫助學生快速提升英語成績，因此教師也將授課重點偏向了寫作技巧的講授。本文就高考英語作文寫作技巧的教學方法展開一系列論述，旨在幫助教師更好地傳授給學生寫作技巧。
關鍵詞：高考英語作文;寫作技巧;教學方法
寫作一直是高考英語的必考題型之一，占據著很大一部分的分數，但是學生的作文得分情況不容樂觀，存在著生搬硬套、亂用詞匯和句式、湊字數等現象。教師在講授作文時的目標是讓學生拿到盡可能高的成績，一篇優秀的英語作文不僅需要字數足夠、沒有句式語法上的錯誤，更需要有完整清晰的結構和出彩的短語句子。因此教師越來越注重寫作技巧的教學，只有掌握了寫作技巧并且可以靈活運用，學生才能提高英語寫作水平，以達到提升英語成績的目的。
一、高考英語寫作現狀
雖然教師在授課過程中充分重視學生寫作能力的培養，但是實際上學生寫作部分的得分率依舊不如人意。一是很多學生在拿到題目之后不打草稿，不做系統性的框架規劃，直接下筆開始答題，想到哪句寫哪句。這就造成最后寫出來的作文沒有條理、大多是七拼八湊出來的句子，甚至常常出現跑題、偏題的情況，像這種不注重邏輯的文章自然不會拿到高分。再者由于學生積累的詞匯量不夠、語法學習不夠透徹，為了讓作文有出彩點就胡亂堆積詞匯，錯誤使用一些語法句式，這是書面表達部分的熱門扣分點。保持卷面的工整度也是很重要的寫作技巧之一，但是很多學生意識不到這一點，單詞拼寫錯誤連篇，隨意涂改卷子，大大影響了卷面的干凈整潔，因此得分偏低。
二、高考英語作文寫作技巧
2.1答題前先構思，鍛煉學生寫作邏輯性
要想寫出一篇優秀的作文，首先就要保證全文的邏輯性沒有問題。最基礎的就是不能跑題、偏題，這就要求學生深刻理解作文題目，把握好文章結構。在下筆之前要認真閱讀題目，一定不能想到什么寫什么，教師要培養學生具有打草稿列大綱的意識，這樣才能最大程度避免跑題問題，同時也能在一定程度上保證書面的整潔度。學生寫作時的邏輯思維并不是一朝一夕就能養成的，這需要長時間大量的練習才能培養出來，因此教師要適量增加寫作練習的機會，不僅在課下布置寫作任務，也可以適量在課上進行寫作練習，當堂課寫完就可以立馬進行講解，趁熱打鐵，鞏固學生記憶，讓學生養成先構思再下筆的答題意識。
例如在學習舊人教版高中英語必修一《Friendship》這一單元時，先講解單元單詞和短語，再安排學生進行關于友情的限時寫作練習。注意培養學生寫作時的思維連貫性和對作文結構的掌握能力，課上進行練習的時候可以要求學生必須先打草稿再開始在答題紙上作答，練習時間截止之后同時上交草稿和正式答案，通過對比能夠更清晰的看到學生的邏輯短板所在。這種方法能夠讓學生的作文更加有條理，也能減少卷面上的涂改痕跡，盡可能避免偏題情況的出現，為學生取得高分保駕護航。
2.2提高詞匯量，善用高級詞匯
學生詞匯量積累不夠、對所學單詞掌握不夠熟練，就會在寫到一個句子時想不起來單詞的拼寫，以至于亂用瞎用，導致詞匯使用錯誤、句意不通順等問題。教師要教導學生提高對詞匯的認知和掌握，這不僅僅需要學生背過單詞會用單詞，更需要學生認真辨析同義詞，在英語里很多單詞的意思可能都大致相同，但是它們的詞性、暗含的感情色彩、適合應用的場景等可能完全不同，這也是學生學習英語、提高寫作水平的一大難點，只有能夠熟練分辨、正確應用同義詞，才能在規定語境下選用最貼切的詞語，以減少由于詞匯使用不當而導致的扣分點。提高詞匯量不僅僅是為了培養學生更加準確的使用詞語的能力，更重要的是要讓學生多掌握一些高級詞匯，在可以使用高級詞匯替換常用的單詞時要大膽寫，高級詞匯向來是作文中的出彩之處，不用過多使用就能讓閱卷老師眼前一亮，愿意給出高分。
在舊人教版高中英語選修六《Pomes》這一單元的學習中有很多陌生詞匯，例如romantic（浪漫主義的）、realistic（現實主義的）、lyric（抒情的）、limerick（打油詩）等等。給學生布置作業熟讀并能默寫出本單元的單詞，為寫作打好詞匯基礎。在課上講解單詞時要注意近義詞之間的辨析，例如“lyric”和“moving”兩者意思有相近之處，但是前者的使用偏正式，多用于形容文字風格，后者則多用在日常情景中。在講課過程中給學生傳授更多高級詞匯，例如使用“prevailing”代替“popular” 、使用“attractive ”代替“beautiful”等，通過平時更多的講授高級詞匯來加深學生的印象，提高寫作中高級詞匯的應用率。
2.3巧用經典句式，為作文增彩
學生在寫作時通常存在著對語法不太熟悉但是還想寫出彩長句的心態，大多數學生以為只要句子沒有單詞拼寫上的錯誤就行，殊不知錯誤的語法運用和“中文式英語”會更加拉低最終分數。語法的學習是英語學習中比較難的部分，因此快速解決這個問題的方法就是讓學生背過一些經典句式，在寫作時靈活套用，不僅可以防止由于語法錯誤導致扣分，經典的句式用好了還能成為作文的亮點，起到提高成績的作用。承上啟下的過渡詞也十分重要，可以完善作文的結構，使作文連貫、完整，大大避免了寫著寫著跑題的問題，不僅可以向閱卷老師展示寫作思路，更方便了老師按點給分，一舉多得。
例如在學習舊人教版高中英語選修六中的《A healthy life》這一單元時，安排學生進行關于健康生活方式的寫作，關于方式的作文多半是建議類的題材，在寫建議類的作文時通常用firstly，secondly或to begin with，then，later 等詞分條提出建議。給學生舉例一些常用句式比如I would like to suggest that...;As far as I am concernd...等等，安排學生多背一些優秀范文，學習其寫作思路以及其中的好詞好句。
結束語
高考英語作文成績的提升是一個欲速則不達的任務，教師應當沉住氣，把更多的好的寫作技巧教授給學生。要想提高作文得分，技巧和基礎都是不可或缺的部分。因此學生也應當在平時學習中多閱讀多積累，背一些好詞好句，通過各種途徑增加詞匯量，課上學好語法知識，這才是提高作文成績的最佳途徑。
參考文獻：
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[2]單麗麗.淺析如何寫好高考英語作文[J].作文成功之路（中），2013（11）：13.
作文寫作論文范文第5篇
【摘要】情感因素是小學作文寫作過程中重要的影響因素，教師在平時的寫作輔導過程中要有意識地讓學生敢于表達自己的情感。在文章中表達自己的真情實感，也能夠使文章更加生動形象，有利于學生寫作能力的提升。文章分析了當前小學生在寫作文的過程中存在的問題，并針對性提出了一些解決的策略，希望能夠為相關人士提供參考。
【關鍵詞】小學作文：寫作能力;情感因素
一、前言
小學生由于年齡比較小，平時生活中對于一些生活現象或某些事物沒有給予很多的關注，閱讀積累量也比較少，因而在寫作時語言匱乏，情感表達也不夠到位，很多都是空話、套話，甚至會出現文章千篇一律的情況，就連成績不錯的學生也只是對一些書籍中優秀語句和華麗辭藻的堆積，只看到寫作帶給自己的壓力，并沒有享受寫作的過程，將寫作當成一項枯燥的任務，很難抒發自己的情感，不利于教師的教學。這就需要教師認清教學過程中存在的問題，并有所改善。
二、當前小學生寫作中存在的問題
1.壓力過大，學生抗拒寫作
一般來說，所有的文學創作都應該是創造者有感而發或有所觸動下自愿進行的。但是在傳統模式和應試教學的背景下，學生都要在固定的題目下、在規定的時間內完成寫作，認為寫作就是一種負擔，只是一種變相的沒有固定內容的作業，在這種情緒下，學生更多的是應付寫作。而且，往往在安排寫作的情況下，還要伴隨著很多其他的作業，小學生本身自制力比較差，這就會嚴重壓榨學生的課余時間，使得學生根本沒有時間進行規劃來寫出優秀的作品。另外，現在很多家長都會有攀比的現象，存在不上補習班就會落后于別人的思想，讓學生利用放假的時間瘋狂進行補習，不管這些補習班具體的質量，也不管學習的內容對學生是否真的有用，是否真的適合自己家的孩子，仿佛只要參加了補習班就一定能夠有所收獲。導致學生更加沒有時間鞏固在學校中學習的內容，只會應付教師要求的寫作，寫作能力得不到提升。
2.情感表達不明確，作文空泛沒有靈魂
小學生還沒有受到社會中其他思想的影響，有更多自己的想法，往往能夠從與成年人不同的角度來看待和分析事物，有比成年人更加豐富的情感。但是在寫作過程中，很多學生都不能夠充分表達自己的情感，只是用大白話很空泛地描寫這些內容，語言文字的描寫不夠細致，很多情況下都會出現詞不達意的現象，這樣學生也就寫不出質量很高的作品。另外，有的學生雖然有一定的詞匯積累，并且有自己的寫作特點，能夠用比較華麗的語言表達自己對題意的理解，但是很多都沒有加入情感，就像做菜沒有放調料一樣，雖然能吃但沒有滋味，學生寫出來的文章雖然結構完整，但經不住鑒賞者的細細品讀。因此，教師在平時的教學過程中要注意讓學生進行情感的表達，盡可能用自己掌握的知識完整全面地表達自己內心的想法，不要只注重語言結構而忽略了對情感的表達，要讓學生理解文字與感情之間的聯系，在提升寫作水平的同時增加對情感的表達，在寫作中體會到快樂。
3.對文字和情感之間的理解不到位
漢字本身是用來傳遞感情的媒介和工具，從書法的角度來說，漢字不同的體現形式能夠表達不同的情感。小學生接觸寫作的時間不長，對文字的運用能力還不夠完善，很多情況下不能利用自己掌握的知識來表達自己的情感，影響作品的質量。而且現在小學生普遍存在閱讀量偏少的情況，這就會導致學生對于情感的理解不到位，在進行語言表達時會出現意思的偏差，從而影響文章的情感表達。
三、提高對情感因素重視程度的方法
1.挖掘教材中的情感素材
現在的小學生大多寫的是主題作文，也就是教師提供一個固定的命題，學生根據命題來描寫具體的事物或事情，這樣的作文形式很大程度上會限制學生的想象能力，使學生過于重視在該題目下內容的描寫而忽略了情感的表達。這就需要學生增加自身的閱讀量，充實知識儲備。但是很多小學生不愿意利用課余時間來進行閱讀，那么教師就可以利用課本中的內容來尋找情感素材，幫助學生理解文字表達情感的含義。語文教材是很多教育學家共同研究編寫的內容，不僅文字內容豐富，而且情感生動形象，是符合學生年齡段的讀物。教師借助教材中的內容展開教學能夠讓學生更加容易接受，利用學生熟悉的內容更加能夠激發學生的創作靈感。
例如，教材中描寫春天的作品有很多，比如《燕子》《詠柳》等，從不同的角度用不同的文學形式表現出春天的生機盎然以及大自然的和諧美好，能夠體現作者對春天的熱愛，這就是情感的表達。教師講解這些文章中的細節，能夠讓學生理解寫作要從點到面，用更加細致的東西來表現自己的情感，讓文章更加真實形象。
2.豐富學生的情感體驗
學生在寫作過程中缺乏情感，很大程度上是由于學生不善于從平時的生活經歷中獲得感觸，對于生活中的事情覺得習以為常，忽略了生活中的很多小細節。教師要讓學生學會發現生活中的細節，積極地從生活中獲得對情感的理解，這就要求教師拉近與學生之間的距離，走進學生的世界，關注學生成長過程，達到情感共鳴。另一方面，教師要幫助學生掌握正確的學習方法，歸納總結在生活中的點點滴滴，感知這個社會反饋給他們的信息，這樣在寫作時就能夠更加方便地選用素材，抒發自己的情感。
例如，教材中有一篇文章是《我最好的老師》，寫的是學生理解教師獨特教學方法的良苦用心之后對教師的情感。教師在講解這篇文章時，就可以有意識地引導學生多體會平時與教師的相處，不要僅通過表面接觸到的東西來否定教師，要結合教師平時所做的點點滴滴，選擇那些真正觸動自己內心深處的事情來表達對教師的感激之情。這樣在寫作時就能夠通過豐富的生活體驗來宣泄自己的情感，文章的質量也能夠得到提升。
3.情感的自由表達
很多情況下，教師都會讓學生想清楚再說，這種教學理念雖然能夠讓學生規避很多不必要的錯誤，但是會讓學生在進行情感表達時受到一定的阻礙，即使是在平時交流的過程中學生也不愿意直接表達出自己的真實意愿，怕有什么說得不對會遭到批評，在寫作時就更加不愿意或不敢寫自己獨到的見解，過于拘謹，在情感表達上缺乏勇敢。
因此，教師要鼓勵學生勇敢表達自己的想法，平時在課上可以設置一些問題讓學生回答，讓學生經過思考之后勇敢說出自己的想法，即使回答的內容與正確答案有所差距，也要給予鼓勵，盡可能用比較委婉的語言來告訴學生正確的答案，這樣學生就會更加愿意回答問題，在寫作時也就能夠逐漸寫出自己的真情實感。另外，教師可以開展一個教學活動，讓學生每天用簡短的語言來記錄今天所經歷的事情，并表達自己的感觸。學生通過回憶一整天的經過來表達自己的想法，即使句子很簡短，但是這是學生的真情流露，長此以往，學生就能夠逐漸掌握在寫作時怎樣更加真實不做作地表現自己的情感。
4.減少學生的任務量，減輕學習壓力
要想提高學生對寫作的興趣，首先就要減少學生的學習任務量，減輕學習壓力，如果每天都有繁重的課業任務，學生在寫作時就不能認真對待，只會像應付差事一樣把寫作當成一種湊字數的作業，完全喪失對寫作的愛好。因此，教師要減少學生的作業量，盡可能讓學生在學校就完成當天的作業，為學生的寫作留出更多的時間。家長要減少給孩子報補習班的數量，減輕學生的學習壓力。最后，教師要引導學生重視寫作，把寫作當成情感的發泄渠道，真實地表達出自己的想法，不管是生活中值得紀念的事情還是不愉快的經歷，都可以記錄下來，但是不要像流水賬一樣每件事都面面俱到，而是要有重點突出。
四、結語
小學作文寫作時情感因素占據了很重要的地位，學生通過寫作來表達自己的想法。要想促進學生對情感的表達，就要明確當前存在的問題，改變傳統的教學方式，要善于利用素材，增強學生的生活體驗，讓學生自由抒發情感，減輕學生的學習壓力，提高學生對寫作的興趣，久而久之，就能夠促進學生對情感的表達，提升學生的寫作能力。
【參考文獻】
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