語言能力范文第1篇
目 錄
第一部分
家長要怎樣教孩子說話···································
3 家長要用正確的發音教孩子·······························3
在生活中教孩子詞語的含義·······························3
多帶孩子接觸社會，讓孩多開眼界·························3
多給孩子說話機會，鍛煉孩子語言能力·····················4
第二部分
第三部分
第四部分
第五部分
孩子語言發展的規律·····································4 出生到3個月：簡單發音階段·····························4 4 個月~ 8個月：連續音節階段····························5 9個月~ 1歲：學話萌芽階段······························5 1歲~ 1歲半：正式開始學語、單詞階段····················6 1歲半~ 2歲：簡單句階段，掌握初步的語言階段············6 2歲~ 3歲：復合句子的發展，掌握最基本的言語階段········7 訓練孩子語言中需要注意的問題···························7 培養語言能力，要把握住語言發展的關鍵期·················8 鍛煉孩子語言和思維的相關性·····························8 語言訓練，家長要有目的有計劃地進行·····················9 講究對孩子的說話方式···································9 給孩子盡量創造良好的語言環境···························9 注意孩子可能產生的語言問題·····························9 根據孩子個性培養說話能力·······························10 傾聽孩子，了解孩子·····································11 不同時期的孩子不同對待·································11 “貴人語遲”毫無道理···································14 多和孩子說話···········································14 鼓勵孩子說話···········································15 在點滴中叫孩子說話·····································15
前 言 — 當孩子咿呀學語時，是教他語言最佳時機
兒童心理學與生理學研究表明，1歲半~3歲是孩子言語能力發展最快的階段。這期間孩子之間的個體差異也較明顯，他們已開始說多詞句的話語，學會使用各種基本類型的句子，出現了復合句，喜歡交際，好發問，愛聽故事和兒歌，喜歡成人給他講小人書，并能記住一些故事內容。對于這個時期的孩子，應該因勢利導地進行言語方面的訓練。
初為父母，你一定想知道孩子什么時候開始學說話。有的家長說：“我的小孩已經11個月了，她很調皮。9個月就會走路，會聽懂家長的指示有反應，想要什么東西會跟家長指著要，唯一美中不足的是，她現在好像還不想學說話。”有的家長說：“我的寶貝半歲時，只會叫媽媽，1歲半那天會說雙字疊音，自此一發不可收，到現在1歲9個月，已能表達自己的意思，和家長對話了?，F在她在我們大院里算是最能說的，你知道我的經驗是什么嗎?就是不管你做什么，嘴上都要講出來，不要以為她聽不懂，你就不說。說話是日積月累的，并不是鸚鵡學舌。”
其實在正常條件下，嬰兒出生6個月后，多數就已開始咿咿呀呀地說話了。只是這時屬于“鸚鵡學舌”型的，同時將說話的聲音與具體的事物對應起來。1周歲左右的孩子往往就能說兩三個詞語了，1歲半~2歲時，是孩子語言迅速發展的時期，他們開始將第一信號系統的單純聲音信號，轉變為具有抽象意義的詞語信號，從而初步形成了抽象思維的主要特征，即運用語言的能力。因此，家長們應不失良機地與嬰兒多進行語言交流。
一位媽媽這樣介紹自己的經驗：
從孩子出生那天起，無論做任何事情我都要用溫和的語氣告訴她，比如：“我是媽媽”，“孩子，媽媽正在給你喂奶”，“媽媽在做飯”;看到什么東西，都要告訴她名稱，比如：“這是奶瓶”、“那是桌子”等;每天給他讀點小故事。
不要以為小孩太小聽不懂，其實當你嘴巴說話的時候，小家伙都會很認真地看，你跟她講的東西，其實都儲存在她的小腦袋瓜里，為她的語言發展打下了良好的基礎。
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望，還是孩子學習口語的重要動力。
多給孩子說話機會，鍛煉孩子語言能力
孩子語言能力的培養，主要靠孩子多說多練，家長應有意識地為孩子提供一些說話的機會，讓孩子的語言能力能在實踐中不斷進步。例如：家里有些電話，家長可以讓孩子去接，這樣既能培養孩子認真聽別人，也鍛煉了孩子回答問題能力和復述別人說話內容的能力，而且孩子有種成就感，讓爸爸媽媽知道他會接電話了，這樣就在與他人的交流中鍛煉了孩子的語言能力。
教孩子說話，是幼兒時期家庭教育的一項重要內容，是家長的一項長期人物。家長的語言能力，直接影響到孩子語言能力的發展，因此，家長也要努力提高自身的語言能力。同時，家長還要做到細心加耐心，這樣，孩子的語言能力，表達能力提高和發展才有保障。
第二部分
孩子語言發展的規律
我國著名語言學家佟樂泉先生說：“判斷一個孩子的智力發展是否正常，用什么作指標?我們就是兩個指標：一個指標是動作;第二個指標就是語言。”語言是人類開展思維活動，進行思想交流的重要工具，是人類最重要的信息載體。人類學習各種知識、技能，積累各種精神財富，參與各種社會活動都主要靠語言。因此，語言能力是人類智能最重要的基礎能力之一。沒有相應的語言能力，便無法進入和適應社會快速發展。
3歲前嬰兒言語的發展是一個連續的、有次序、有規律的過程，不斷由量變到質變的過程，因而既有連續性，又有規律性。根據孩子語言實際的發展，大致可分為6個階段：
出生到3個月：簡單發音階段
當孩子降生后發出第一聲啼哭，就宣告了一個獨立的生命個體的開始。不過這第一聲啼哭并不是語言，而是一種生物性的聲音。很簡單，因為它不具備語言
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發音器官的聲帶、舌頭和面部肌肉綜合協調能力還不完備，需要一個過程。
這時候語言信息的輸入十分重要：跟他說話，看圖片;指認鼻子，眼睛、耳朵、嘴巴等。方法得當的話，語言表達能力進度可能會快一些。比如讓孩子發一些比較容易發的音節：馬，鴨，八，大，拉······教他模仿小動物的聲音：小雞“嘰嘰嘰”，小貓“喵喵喵”，小狗“汪汪汪”······還可以教孩子些肢體語言：拍手—“歡迎”，擺手—“再見”等等。
1歲~ 1歲半：正式開始學語、單詞階段
一般來說，孩子掌握詞匯的速度在15個月時可達10個以上，15個月以后速度加快，1歲半左右時，每月掌握的詞匯可達10個左右。這時候要留心觀察，他什么時候開始連續發出兩個單詞，比如媽媽下班回到家里，孩子會很高興地迎接媽媽，然后會指著拖鞋說：“媽媽，鞋。”意思是：媽媽快換上拖鞋。這時候是孩子說話的又一個新飛躍—雙詞句。
不過雙詞句還是象征性句子，并不是完整的句子。什么是完整的句子呢?作為一個句子要有主語和謂語，即一個名詞加上一個動詞。如：“媽媽，抱(孩子)。”或者“爸爸，開(門)”，盡管仍缺少賓語，但是作為一個句子的最主要的成分，主語和謂語都具備了。
這是個里程碑式的階段。
1歲半~ 2歲：簡單句階段，掌握初步的語言階段
孩子到了18個月左右，語言能力又有了一個飛躍式的變化：說話增多，教什么會什么，一般能說出50個左右詞匯，每個月增加25個新詞;能用簡單的話表達自己的意思，如“孩子要”，“媽媽上班”，叫做“語言爆發期”。
這時候的孩子語言有一個明顯特點：簡明、明了，有時候還嘰里咕嚕說一些“外語”，那是想表達一個意思，但是又沒有詞匯表達的現象，稱為“兒語”。這時候需要注意的是：不要覺得孩子的兒語有意思有趣就模仿他說，也可能他從周圍學到了一半句粗話，常掛在嘴上，你越是不讓他說他反倒越有興趣。原因只有一個，就是為了引起家長的注意，你最好的辦法就是忽略、淡化，而不是糾正、呵斥，不然，越描反而越黑。
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育兒專家：指出：“當新生兒感到不舒服時，就會以哭鬧來表達自己的感覺。2 ~ 3個月的嬰兒，家長逗他時，能發出回答性的喉音，在安靜的環境中自己也會發出咿呀聲。此時家長就要注意培養孩子的語言感覺了。”
發展孩子語言能力的方法有很多，家長可根據孩子的具體情況，有選擇性、形式多樣地對他進行訓練。但在培養和訓練過程中，提醒家長要特別注意以下幾個問題。
培養語言能力，要把握住語言發展的關鍵期
科學研究表明，2 ~ 4歲是孩子學習語言的關鍵期，一旦錯過了關鍵期，就會成為心理上的某種缺陷，帶來無法挽回的后果。著名的“印度狼孩”就是這樣。雖然辛格博士花了很多精力去恢復其語言和人性，但仍然收效甚微。所以，家長要抓住和把握孩子學習語言的關鍵期，下功夫培養他的語言能力。
鍛煉孩子語言和思維的相關性
說話，只有在被“聽懂”即理解其中含意時，它才成為真正意義上的語言。而“說”是人在思維的基礎上，把自己想要表達意思通過嘴來說出，同時不斷調整自己思維。
語言和思維是相互依存的。孩子在游戲過程中自言自語，就是孩子通過外部語言來進行思維的表現。家長在培養孩子語言能力的過程中，要注意把語言的音形與其本身的意思結合起來，否則家長只教孩子說話，而不幫孩子辨清意思，則很難發展孩子的邏輯思維，那不但無法促進孩子思維的發展，時間久了還會使他產生厭學情緒。
處于學語時期的幼兒都有這么一個情形，就是用詞比較籠統，比如對幾種車輛都叫“車車”。這不是什么真毛病，其實此時，他心里明白，這些東西是不一樣的，只是掌握的詞匯量太少，正等著你來教!
所以，我們要想盡一切辦法，豐富孩子的詞匯量，而且使孩子言之有物。如果孩子的生活內容充實，見多識廣，那么他說話的內容也多，也就更能區分物體事物了。因此家長在家庭中，要有意識地安排好孩子每天的生活內容，使孩子生活得充實、快樂。
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孩子容易產生的語言障礙最常見的要屬口吃了。家長要注意防止發生這一問題。這個問題在孩子兩三歲時最容易發生。一旦發現，家長不要譏笑孩子，應暫時避免他與別的善辯的孩子在一起議論問題，因為他一心急，說話必然就結巴，從而加重口吃。
家長還要阻止孩子因出于貪玩而去模仿口吃說話。發現孩子口吃時，切忌厲聲責備，否則孩子受到刺激后著急，又會張不開口，說話結結巴巴。家長應該鼓勵孩子慢慢講，把話說清楚，或者是換一句話，改變他的語言習慣，引導他動腦筋想好了再說。也可加強對孩子的口語訓練，教孩子唱歌，采取多種方式鍛煉他說話。
第四部分
根據孩子個性培養說話能力
語言專家指出：“語言作為思維的外殼，它直接影響思維的發展水平。”所以，家長要注意開發孩子的語言潛能，這有利于孩子的智力提升。成熟的語言潛能以聽、說、讀、寫能力為主，但3歲前孩子的語言能力主要體現為聽和說，遇到自己感興趣的會有要表達的欲望，所以家長們要根據自己孩子的個性，培養孩子的說話能力。
當孩子開始說話以后，家長都很關心怎樣才能讓孩子的說話能力得到很好的發展?這里介紹一種“親自對話”教育法。
所謂“親自對話”教育法，主要是依據每個孩子的性格不同來培養孩子的說話能力，了解了孩子的性格就很容易找到孩子的興趣點，這樣他就會“滔滔不絕”了。若要與孩子說話，首先家長要學會如何傾聽。聽孩子說話是一種認同孩子的反應，當孩子覺得你在認真聽他說話時，他就更有表達的欲望。
與孩子的對話應當從幼兒期開始，希望家長們能夠隨時激發自己孩子的個性與說話能力。
一般來說，愛說話的孩子因為好問而在想法上比較深入，也比較有自信、有個性。其實孩子們所說的話都有其原因及理由的，所以家長必須去了解孩子說話的原因。通?？煞譃橐韵?個原因：有問題發生，需要家長的幫忙;想把自己“所
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3、回應孩子的咿咿呀呀
只要媽媽經?；貞?，孩子也會開始學著表現自己的感覺，而且情緒也會更明顯易懂。在與孩子應答時最好邊說邊撫摸孩子，更能強化親子的交流。
4、利用孩子模仿的天性
孩子通常喜歡模仿家長做動作，最簡單的就是揮揮手說“再見”等。利用這種愛模仿的特性，趁機教孩子各種配合手勢的單字，并反復的練習，這樣孩子就記住了。
5、讓孩子的目光跟隨著媽媽
孩子總是好奇媽媽在做什么、說什么，因此，不妨讓孩子跟媽媽往同樣的方向去尋找目標，讓孩子自己親眼、親耳確認媽媽口中說的與看到的是相同的事物，可培養孩子的辨識聯想能力。
6、讓孩子在日常生活的聲音中學習
孩子不需要生活在過于安靜的環境中，生活中出現的電視機的聲音、炒菜做飯的聲音、洗碗洗衣的聲音等，都可以讓孩子感受生活，在生活中學習知識。家長可以邊做家務邊和孩子說話，這樣可以生動地告訴孩子許多物品名稱、生活常識，讓孩子在不知不覺中就學習到很多知識，這也是一種良好的親子互動方式。
7、鼓勵孩子表現自己
跟孩子玩手帕游戲或鼓勵孩子把兩手伸直說“抱抱”，或找玩具等，讓孩子表現自己，這對于日后勇于自我表達的說話能力有很大的幫助。
二、1歲~ 2歲
這個時期的孩子多半已經會走路，相對也更加明白家長所說的意思，也會說比較多的單字。從這個時期起，媽媽和孩子的交流對話豐富而頻繁，孩子學說話將更快。
1、讓孩子練習正規發音
把單詞的發音嘴型做給孩子看，反復幾次以后，孩子也會試著發出正確的音了。
2、讓孩子用盡量多的詞語說話
1歲以前教的“花”、“水”等單字，現在起就要教孩子用盡量多的詞語說話
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就感，這樣他就更愿意說話了。沒有什么能比家長的表揚更讓孩子開心的了。
第五部分
“貴人語遲”毫無道理
兒科醫生指出：有些年輕家長在發現孩子說話比同齡孩子要晚一些的問題后，總是抱著再等等的態度，擔心過早地尋求幫助會給孩子的心理造成影響。他們沒有意識到耽誤就診的害處，因為只有及早發現問題，才能及早治療，而民間那種“貴人語遲”的說法，只是無稽之談。
事實上，孩子交談的早與晚，雖然存在著個體差別，但更主要的是后天情況的影響。
諸多情況表明，如果在家長給孩子恰當的教育和關心后，孩子的說話能力隨長大而增強，盡管可能比同齡孩子晚1 ~ 2個月，也屬正常?？墒?，有些孩子交談時吐字不清，家長也不加注意，那就可能造成今后的話語障礙。
孩子的說話有一個過程，如1周歲內孩子的發音一般是簡單的單音，1 ~ 3歲后就能比較明白地表達本身的要求了。若是3歲時孩子的發音仍不清晰，甚至別人聽不懂，那就有問題了。造成孩子語言發育障礙的原因主要有兩個方面：
1、孩子有先天性發育異常，例如軟腭或舌系帶過短，影響正常發音。這可由早期發現和醫療處置矯正。
2、后天情況不良，例如家長對孩子說話沒有進行良好的啟蒙，孩子的不良說話習慣未被家長重視、及時改正，致使說話發育遲緩和發音不清、口吃等問題發生。
那么，家長要怎樣做才能避免孩子“貴人語遲”?
多和孩子說話
想讓孩子早一點會說話，就要與孩子多說話，比如，每當喂奶的時候就告訴他：“媽媽，媽媽，我是媽媽”;爸爸和孩子玩的時候告訴孩子：“爸爸，爸爸，我是爸爸!”直到孩子會有意識地叫“爸爸”叫“媽媽”。孩子說話早晚智力水平也是不同的，1歲前兩個月的孩子的智力水平就比1歲后兩個月的孩子高出近30
語言能力范文第2篇
1 深入語境, 啟動聯想, 再造語中形象
聯想是一種由此及彼的思維過程。其內容廣泛, 形式多樣。閱讀教學中, 啟發學生的聯想就是要引導他們深入具體的語言環境, 透過關鍵詞語的表層含義, 挖掘其中深厚的心理內涵, 達到再現語言形象的目的。這種由表及里的聯想、再造是一種重要的語感訓練。當學生聯想的翅膀掠過字里行間時, 靜態的語言文字便化作生動的語言形象在他們的思維空間里跳躍、奔騰、撥動著他們心靈的琴弦。
譬如, “笑”本是一個描寫人物表情的常見詞語, 它一旦進入具體情境, 便產生豐富的語言內涵, 呈現出千姿百態的形象?！犊滓壹骸泛汀逗J僧判斷葫蘆案》在刻畫人物時都反復使用了這個“笑”字。分析時, 引導學生以“笑”為突破口, 聯想生發, 小說中的人物形象栩栩如生, 如在眼前。咸豐酒店里, 孔乙己從笑聲中走來, 又從笑聲中走去。氣氛看似熱鬧, 然世態又何等炎涼!“笑”的背后, 是一張張冷漠無情、冷嘲熱諷、麻木不仁的面孔!是一個令人窒息的社會正在無情地吞噬者一條可憐的生命!同一“笑”字, 用在雨村和門子身上, 卻勾畫出兩副性格迥異的嘴臉:主子偽善狡詐, 奴才趨炎附勢的形象不都躍然紙上么?
“笑”的背后, 是黑暗腐朽的官場縮影, 是統治階級狼狽為奸、草菅人命的丑惡現實!
生動的語言形象, 透過具體作品, 展現在學生面前的是風云變幻的時代縮影, 個性鮮明的人物性格, 如詩如畫的江山美景。只有啟開學生聯想的閘門, 調動他們的形象思維去感知語言內涵的形象性, 才能使之獲得對語義的形象感受力。
2 深入主體, 加強誦讀, 體味語中情感
劉勰說:“夫綴文者情動而辭發, 觀文者披文以入情, 沿波討源, 雖幽必顯。”語中情感的源頭卻是語言主體的心靈, 閱讀教學中, 如何深入主體的心靈, 打開語言深層的情感世界呢?實踐證明:誦讀是一扇寬敞的大門。
指導學生誦讀絕非簡單的讀來讀去進行機械的重復。學生應在讀中想, 想中讀, 直至悟出語中之情。讀到語表意義的矛盾處, 尤其要細加揣摩。所謂語表矛盾包括語言表面上的語義矛盾、語氣矛盾和感情色彩的矛盾等等。這些矛盾之中往往有著語言主體復雜而奧妙的情感體驗。譬如, 《七根火柴》中, 盧進勇的視野既然是“模糊”的, 為什么說無名戰士的手顯得那樣“清晰”? (語義矛盾) ;《背影》中作者為什么反復感嘆自己“太聰明”了? (語氣矛盾) 《我的老師》中為什么用“狡猾”一詞來形容兒童的眼光? (感情色彩的矛盾) 諸如此類的例子, 俯拾皆是, 屢見不鮮, 頗有揣摩的余地。當然, 揣摩語中情感的切入口很多, 于矛盾處揣摩只是將誦讀與揣摩結合的方法之一。
3 深入本質, 實現飛躍, 獲得語中哲理
哲理是理性認識的最高點, 也是語言美質的最深層。教學中, 引導學生深入事物本質, 實現由感性認識到理性認識的飛躍, 是把語感訓練置于德育、美育滲透的有效方法。圉于社會閱歷、人生體驗和學識水準, 中學生理解問題的深度往往不夠, 而理解的膚淺直接導致語感訓練的膚淺。領悟語中哲理, 不是冗長的背景介紹, 更非簡單的主題歸納, 當學生的思維處于“憤”、“悱”狀態, 教師應巧妙地為他們搭成飛躍的階梯。
舉例來說, 《變色龍》是俄國著名小說家契訶夫的一篇優秀短篇小說。作品以漫畫式的筆調, 生動地再現了警官奧楚蔑洛夫前后六次的態度變化。隨著情節的曲折起伏, 學生無不發笑。但作者以喜劇的形式表達悲劇的主題, 怎一個“笑”字了得?教學中, 為了實現由個別到一般的抽象過程, 我把分析的矛頭對準那只極易被學生忽視的小狗身上, 學生的情感, 思維與認識由此獲得了升華。作者為什么寫了一場人與狗的糾紛呢?學生討論后, 憤怒地說:“主人公奧楚蔑洛夫本身也是一條狗, 是沙皇政府魚肉人民的一條忠實的走狗!”至此, 人物形象的典型意義、沙皇政府的反動本質已是昭然若揭了。誠如魯迅先生所說:“生瘤的化裝, 蹩腳的跳舞, 那模樣不免使人發笑, 而笑時也知道, 這可笑是因為他有病。”
4 深入生活, 注重積累, 捕捉語中旨趣
寫作需要生活基礎、知識積累和文學素養, 閱讀何嘗不是這樣呢?葉老認為:“唯有從生活去體驗, 把生活所得的一點一點積聚起來, 積聚得多了, 了解得就越深切, 直到自己的語感和作者不相上下, 那時候去鑒賞作品, 就真能夠接近作家的旨趣了。”閱讀教學過程中, 調動學生已有的生活體驗, 置語感培養于廣闊的生活背景之下, 是提高閱讀質量的又一途徑, 也是捕捉語中旨趣的決定因素。請看《棗核》課堂教學中的幾處提問設計:
(1) 老人為什么對總布胡同的棗樹留有那么深刻的印象?
(2) 老人為什么“一過圣誕節就想舊歷年”?
(3) 老人為什么在后花園里栽種楊柳? (4) 老人追憶往事, 為什么選擇在月夜?回答第一問, 學生根據自己兒的生活體驗, 猜想老人或許曾在樹下捉過迷藏, 或許曾爬上樹杈上去打過棗子, 或許一顆一顆嘗過那酸酸甜甜的棗子, 那些都是怎樣難忘的生活場景, 怎樣難忘的故鄉風味啊!回答后面三個問題, 學生調動的卻是平日里的知識積累, 將王維、李白懷鄉詩句引入分析之中, 使老人濃濃的鄉愁化作具體的藝術情境。學生對平時的語言含英咀華, 只覺得余香滿口, 旨趣無窮。
深入生活就是要對司空見慣的生活現象有獨到的審美體驗。它需要豐富的知識積累。素養越深, 捕捉的語中旨趣越豐富。賀知章的“碧玉妝成一樹高, 萬條垂下綠絲絳。”在一般人眼里, 也許無非是將春天的綠柳比作溫潤的碧玉, 但在語感能力強的人面前, “碧玉”還是南朝汝南王小妾的名字, 在他的想象里, 柳樹又何嘗不是那位凝妝而立的“碧玉”呢、真是一語雙關, 情味盎然。由此可見, 培養對語中旨趣的敏感性, 單靠課堂的知識是遠遠不夠的, 課外的大量閱讀有著多么重要的地位!
總之, 重視領悟語言的內涵是語文教學的深層追求, 更是語感能力培養的一方沃土。耕耘于斯, 必將春華秋實, 大有收獲。值得注意的是, 以上講的各種語感訓練方法并沒有截然分工, 在實際操作中, 往往幾者兼備, 并肩偕行, 直指語言表層意義外的廣闊世界。
摘要：培養語感能力, 必須加強語言因素的教學。本文作者就自己的教學經驗談談如何引導學生領悟語言內涵以及培養他們“對語言文字的靈敏感覺”。
語言能力范文第3篇
摘要：語言是人類思維意識的具象化體現，在小學階段中如果能幫助學生培養起優秀的語言表述能力，不但可以提升后續的教學工作效率與質量，還能夠為學生今后的生活帶來極大的幫助。而要想在小學數學課堂中培養學生的語言表述能力，我們就應當從以下幾個方面入手：激發學習興趣;營造和諧氛圍;引導規范訓練。
關鍵詞：小學數學;語言表達;能力培養
引言：
在小學數學講習中，教師必須要將學生的主觀能動性全面引發出來，提高學生的參加感，讓學生能夠在課堂上進行更多的交流與合作。而想要實現這一點，良好的語言溝通能力是必不可少的一項技能，表達清晰、準確的語言可以體現出學生嚴謹的思維能力，連貫的語言可以讓學生的頭腦更具邏輯性。數學學習本質上就是一場思維活動，所以掌握好數學語言就是確保數學學習活動有效開展的根本。因此，教師應當將數學語言與數學知識緊密聯合，重視起數學語言在數學學習中的重要意義。
一、引發學生數學學習興趣，讓學生想要去說
興趣是孩子最好的老師，要想讓學生能夠積極主動的學習數學，并全身心地投入進課堂學習之中，最關鍵的一點就是先激發出學生的學習興趣，教育學中已經指出，學生對于所學知識越感興趣，就越容易沉浸在學習過程之中，思維意識也會更加活躍。因此教師應當注意豐富課堂講習形式，抓住學生的注意力，讓學生愿意學、主動學。
首先，教師要讓學生感觸到數學語言的獨特魅力，讓學生想去表述。數學語言看似乏味，但是換一種角度來看，還是有著自己奇特的魅力，那就是嚴謹、縝密，這種科學的語言具有一種內在的美感，只有充分的掌握它、了解它，才能領略到它的魅力所在，從而激起學生的學習興趣。例如在學習除法中，教師就可以給學生講一講，余數比除數小跟余數不能比除數大這兩種說法的不同點在哪里，并讓學生了解為什么數學語言是如此嚴謹，明白數學語言的重要性，才能引發出學生學習的欲望。
其次是讓學生親自使用并感受數學語言，體驗表達所帶來的的快感。當學生在得到認可與孤立的時候，他們的自信心會達到最強，語言的表達與思維的碰撞才會更加流暢，他們的智慧才能得到充分發揮。所以，教師要在課堂中盡可能多的設計一些讓學生能發揮出自己才能的環節，并堅持面向全體，因材施教的原則，有意識地去設置不同難度的問題來讓能力不同的 學生進行回答，對于那些學困生來說，哪怕回答的效果不盡人意，甚至可能出現答非所問的現象，那教師也要以鼓勵為主，當他們回答完畢之后讓其他學生進行補充，這樣既讓學困生找到了自己學習中的漏洞，同時也讓所有學生都有了發言的機會，調動起了每一位同學的積極性，這種因材施教的分層教學法可以讓學生的思維能力與表達能力在原有的基礎上得到質的飛躍。
二、提高教師在學生中的親和力，讓學生敢于去說
根據近段時間的教學反饋來看，許多學生的語言表達能力較弱的原因是以下幾點。第一點就是來源于教師，許多教師在教學中出于一個居高臨下的狀態，學生在課堂上只能對其敬而遠之，不敢進行過多的交流;教師過于追求標準答案，使得許多與標準答案不符的觀點被教師一票否決，許多學生也就因為害怕出錯而不敢發言;教師教學時出現偏心的現象，在回答問題時只讓班級中的優等生回答，其他學生得不到展示自己的機會，久而久之課堂就變成了幾個人的舞臺，語言能力自然無法得到提高。第二點是來自于學生自己，許多學生天生性格內向、不敢再人群面前發言，同時也害怕發言錯誤會被同學笑話。想要改善這一點，教師就必須要放低姿態，與學生們打成一片，建立起和諧平等的班集體，讓學生敢于去說。
三、教會學生語言表述方式，讓學生精于去說
教師在講習時，應當針對不同的學習內容傳達給學生不同的表達計策，例如在進行現代數學學習時，教師要訓練學生清晰的敘述各項數學概念與運算方法;在進行統計學習時，教師要讓學生準確表達出數據整理與收集的方法等等，通過所學內容的特點來進行科學的教學，將知識點與數學語言完美聯合，才能有效促進學生語言思維。
教師要引導學生在用語言表達自己的解題思路時，要盡可能地遵循著一定的邏輯與規律，這樣日積月累的學習可以促使他們養成良好的學習習慣，。學生在進行習題分析的時候，就可以通過利用流暢的語言將分析過程清晰的展現出來，在日后的教學中都可以沿用這種口述分析解題法，學生在學習中提高了自身的語言表述能力，訓練了自身的思維理解能力。
結語：
總而言之，在小學數學教學中培養學生的語言表述能力是一項長期工作。在課堂實踐中讓學生經歷了想說、敢說、會說的過程，讓學生能夠通過適應準確、科學、嚴謹的語言將解題流程展現出來。經過這場長期的系統化聯系，學生就可以做到既想說，也會說，使得學生的邏輯思維能力與語言表達能力得到充分提高，極大地提升小學階段中數學教學的工作質量。
參考文獻：
[1]尹春艷. 在小學數學教學中如何培養學生的語言表達能力. 都市家教月刊， 2017.
[2]許迎春. 談在小學數學教學中如何提高學生的語言表達能力[J]. 教師， 2014， 000（036）：101-101.
黑龍江牡丹江市先鋒小學 157011
語言能力范文第4篇
對小學數學語言在實際教學中存在問題的闡述, 以及相關建議的提出都需要建立在對數學語言的理論基礎介紹之上。我們主要從數學語言的概念及種類、特征還有意義等三方面對數學語言做一個詳細的說明。
1. 數學語言的概念及種類。
語言在數學教學中扮演著很重要的角色, 無論是閱讀、講解教材的內容還是做題、交流數學問題都涉及到數學語言的應用。一般來說, 數學語言包括抽象性數學語言和具體性數學語言, 廣義上只要是與數學有關的活動都必須通過數學書面或者口頭語言來表達。因此, 數學公式、定理、符號、圖形等都可以稱為數學語言。數學語言大體上可以三類。主要包括文字語言、符號語言和圖表語言。
2. 數學語言的特征。
(1) 數學語言具有高度的抽象性數學語言僅涉及事物的邏輯形式和數量關系, 不涉及一些無關的東西, 它的主要形式表現為高度符號化的語言。例如:“一盒餅干5元, 那么3盒餅干的價錢是多少?這個問題可以通過5×3=15這個數學語言來表達”。 (2) 數學語言具有嚴謹性的特點日常語言具有隨意性的特點, 而數學語言卻是十分嚴謹的。主要表現為:數學語言并不是日常語言的簡單相加, 而是經過科學處理和加工轉化而來的。 (3) 數學語言具有簡潔性的特點數學語言最突出的一個特點就是簡潔性。主要表現在:第一, 數學概念的簡潔性。數學的每個概念都是十分言簡意賅的, 不存在任何一個無關的文字乃至標點符號。第二, 數學符號和公式的簡潔性。 (4) 數學語言具有應用廣泛性的特點日常語言往往具有民族性和空間性的特點。數學語言廣泛應用于世界上每個國家和民族, 遍布世界的每個角落, 人們數學語言的交流不存在障礙, 因為無論是數學符號還是數學公式都是通用的。
二、小學數學語言教學中存在的問題及反思
正如前面所說的, 小學時期學生的智力正處于發育的起步階段, 邏輯、抽象、轉化等數學能力十分有限, 因而在理解起來數學語言顯得特別吃力。小學數學語言教學中主要存在以下幾個方面的問題:
1. 教師受傳統“應試教育”的影響, 不注重對學生數學語言能力的培養。
不可否認的是, 在小學數學教學中, 教師受“應試教育”的影響根深蒂固, 用學生學習成績的高低作為評價學生的唯一標準, 大部分的時間都被教師用來搞“題海戰術”, 根本不注重對學生數學語言能力的培養, 特別是缺乏對學生數學口頭能力培養的重視。
2. 過分注重教師在教學上的主導作用, 忽視學生的參與。
傳統的“填鴨式”教學模式下, 學生往往被動接受知識的灌輸。數學課堂也普遍采取老師在講臺上講, 學生在坐位上聽的教育方法, 老師和學生之間的交流只是通過“是不是”“對不對”“會不會”來完成的, 這不僅容易使學生喪失對學習數學的興趣和熱情, 還不利于作為數學交流載體的語言能力的培養。
3. 教師素質參差不齊, 數學語言實際教學效果差。
教師素質參差不齊是影響數學語言能力教學的一個很關鍵的因素。這主要體現在兩個方面:第一, 教師不注重日常語言與數學語言的區別, 在教學中往往用日常語言來替代數學語言;第二, 教師不注重數學語言的嚴謹性和規范性。
三、提高小學數學語言能力培養的途徑
小學生是一個比較特殊的群體, 對他們數學能力的培養雖然十分重要但是也要意識到難度很大。結合小學數學的教學實踐, 我們認為可以通過以下幾個途徑提高小學生的數學語言能力:
1. 教師在觀念上要意識到培養學生數學語言能力的重要性。
思想先于行動, 結果成功與否與觀念的正確與否息息相關。因此, 提高小學生的數學語言能力的一個很重要的前提就是教師要擺脫“應試教育”觀念的影響, 在平時的教學中注重對數學概念、術語、符號等的講解, 從一點一滴上培養和提高學生的數學語言能力。
2. 重視學生在課堂上的參與, 尊重學生的主體地位。
《數學課程標準》中提到:“注重發揮學生的主觀能動性是提高數學教學成效的重要策略之一”。而發揮學生的主觀能動性, 重視學生對課堂的參與能夠有效實現教師和學生之間的溝通和交流, 數學語言作為二者交流的平臺在這個過程中也因此得到了有效培養。
3. 提高教師自身的專業知識、專業能力和專業素養。
語言能力范文第5篇
摘 要：核心素養背景下，培養初中生的英語語言應用能力，能夠幫助學生脫離“啞巴式”英語學習狀態，讓學生學會用英語進行交際，準確表達英語語法，讀準英語語音、語調。然而，初中生英語語言應用能力的培養是一個日積月累的過程，筆者認為應當積極探索培養初中生英語語言應用能力的方法，為提高初中生的英語語言應用能力創造一個良好的語言應用環境。
關鍵詞：核心素養;初中生;語言應用能力
英語學科核心素養包括了幾個維度，主要有語言能力、思維品質、文化意識、學習能力。其中，語言能力是關鍵能力之一，要求學生在英語學科學習過程中應具備一定的語言意識和語感，掌握一些英語語言知識，會運用語言技能和交際策略。為了更好的發展學生這一方面的核心素養，在英語教學中教師應該大力實施改革與創新。
1.初中生英語語言應用現狀
很多初中生在英語語言應用上，存在著吞吞吐吐、顛三倒四的情況，甚至會出現分不清主謂賓的英語語言表達情況，其原因主要歸咎于缺少對學生英語語言應用能力的培養和訓練，對學生的聽、說、寫的練習不夠重視，將大部分精力用在語言知識和語法知識講授上。在初中英語知識學習中，還有很多學生存在著害羞心理、自卑心理或者無所謂的心理，進而形成了英語語言表達上的障礙，在英語語言表達上始終存在“沉默是金”的問題。因此，我們應積極創設良好的英語語言應用環境，提升學生的英語學科核心素養。
2.核心素養下培養初中生英語語言應用能力的方法
（1）科學利用教材。初中英語教材中包含了很多聽、說、讀、寫方面的訓練素材，在對初中生英語語言應用能力進行培養時，要科學利用素材。首先，可利用英語教材為學生創造一些話題，引導學生圍繞話題展開討論與交際。其次，可結合英語教材內容，為學生安排一些復述課文、改寫課文的練習，通過這種循序漸進的課堂訓練，讓學生學會用英語表達自己的思想，掌握課本中一些語言知識，會使用課本中的單詞、語法、句型等，養成一定的英語語言應用能力。例如，在進行仁愛七上Unit1 Topic3《How old are you？》 Section A中的1a部分教學時，可先向學生提出這樣的問題：“What’s happened？How old is Li Ming？How old is Jane？”接著，為學生播放課文錄音，訓練學生依據課文內容正確回答出：“Li Ming is twelve，Jane is twelve，too?！比缓?，要求學生以表演形式復述課文內容。表演期間，學生們將圍繞“How old are you？”等句型展開交際。待對話表演活動結束以后，可再為學生布置一個家庭作業，要求學生對3位以上家庭人員年齡進行采訪。通過活用英語教材，學生們的英語語言應用能力將得到很好的訓練。
（2）加強寫作練習。對于初中生來說，寫作是提升英語語言應用能力的有效途徑，能夠訓練學生科學應用已掌握的英語詞匯、句型等來表達自己的思想。但是，在寫作練習中，要注意加強寫作練習的靈活性，要根據學生詞匯量的積累情況科學調整寫作訓練難度，促使學生對英語寫作產生濃厚的興趣，通過英語寫作練習實現英語語言應用能力的發展。同時，在英語寫作練習中，學生們將及時發現自己英語語言應用上的不足，糾正英語語言應用問題。例如，在《Whose cap is it？》單元中閱讀短文教學時，可先帶領學生整體感知課文，學習課文中new、clothes、classmate等新單詞的拼讀，再為學生講授課文中“He is in a purple shirt and my T-shirt is red”等句型的用法，幫助學生提取文中人物描寫的脈絡。當學生掌握了文中重點、難點知識以后，為學生安排一個寫作練習活動?；顒又?，先要求學生以小組為單位，圍繞“How to describe people？”這個話題展開討論，總結人物描寫要點。接著，為學生展示人物Tom和Dick的圖片，鼓勵學生開始分工合作，收集人物描寫的單詞、句型，共同完成人物描寫的寫作任務。最后，一起評選出最佳的寫作成果。
（3）用多媒體教學。在對初中生英語語言應用能力進行培養時，還要適當應用多媒體教學工具。多媒體，能將英語課知識直觀呈現出來，讓學生英語語言知識視野變得更為開闊。同時，能夠喚醒學生說英語的欲望，使學生敢于用英語語言表達自己的想法。在英語課堂上，還可以用多媒體教學工具為學生播放一些英文歌曲或者英文電影，讓學生在良好的英語學習環境下真正學會應用英語語言。例如，在《Playing Sports》單元教學時，可將多媒體教學工具引入到課堂上，先以圖片形式為學生呈現basketball、football、volleyball、table tennis等運動。接著，用圖片為學生呈現幾種運動，提問學生：“What’s your favorite sport？”基于視覺沖擊下，學生們將積極運用英語語言回答問題。有的學生會說：“My favorite sport is mountain climbing.”還有的學生會說：“My favorite sport is mountain cycling.”然后，可用多媒體為學生播放一段情境對話。對話內容如下所示：
A：Which sport do you prefer，swimming or rowing？
B：I prefer rowing. ……
同時，要求學生與同桌組成一個小組，模仿視頻中的對話。對話模仿期間，可適當增加一些對話內容，靈活展開對話活動。整個過程中學生們將掌握更多與運動相關的語言知識和語言表達技能。
（4）創造交際情境。為了夯實初中生的英語語言應用能力，要注重為學生創造一些購物、問路、看病等交際情境，為學生營造一個良好的英語語言表達氛圍。對于交際情境的創設，還要注意突出學生在課堂上的主體地位，以喚醒學生學習的主動性。此外，可引導學生根據課堂所學內容，自主創編對話內容，與其他同學進行交際，最終達到培養初中生英語語言應用能力、提升學生的英語核心素養的目的。例如，筆者在《Saving the Earth》單元教學時，我們可以這樣培養學生的英語語言應用能力：為學生創設了一個交際情境，要求學生運用本單元所學的ruduce、shake等核心詞匯和be supposed to do sth.句型自主創編一組對話，再與同桌組成一個小組，上講臺表演對話內容。如此，則能讓學生聽懂有關環保的對話、表達自己對環保的看法、準確寫出有關環保的英語句子。
（5）組織課外活動。開展豐富多彩的英語課外活動也有利于培養初中生的英語語言應用能力。例如，可在班級為學生創建一個“英語角”，鼓勵學生在“英語角”講英語故事或者唱英文歌曲，通過才藝表演，掌握一些英語語言應用方法。還有，可以組織班級英語演講比賽，以充分調動學生的學習積極性，為學生創造更多應用英語語言的機會，使他們從中獲得諸多的英語語言應用體驗。例如，在對初中生英語語言應用能力進行培養時，可在班級范圍內組織一次演講活動，演講題目自擬，可以是“Myself”，也可以是“My family”，還可以是“My father”等等。比賽中，每個人有5分鐘的脫稿演講時間，會根據演講內容、單詞發音準確度、語音流暢性、感情和儀態等對學生演講成績進行評定，滿分10分，選出2名一等獎，3名二等獎，5名三等獎，給予一定獎勵。在演講比賽良好的氛圍下，學生們將被比賽氛圍所感染而主動學說英語，積極用英語表達自己的想法、看法。同時，在比賽中，有害羞心理的學生將得到更好的鍛煉，養成英語語言應用自信心，不再處于“啞巴式”英語學習狀態。
3.結語
核心素養背景下，教師只要創造性地使用教材、通過多種形式訓練和培養學生的英語語言應用能力，就能切實提高初中生的英語語言應用能力，讓初中生得心應手地使用英語進行交際。當學生具備了英語語言應用能力，他們就更有信心和能力學好英語。但是，在對學生英語語言結構進行優化時，要注意挖掘英語教材中有利于語言應用訓練的素材，并加強對學生寫作方面的練習。同時，利用好多媒體教學工具，為學生創造良好的語言應用課堂情境，促進學生真正掌握英語語言的應用方法。
參考文獻
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