英語分層教學論文范文第1篇
◆摘 要：在高職教育中，英語占有重要的地位，分層教學法是教師在教學活動中常使用的一種方法，充分考慮了學生之間差異，從他們的實際需求出發，能夠有效提升不同層次學生的英語水平。如何正確在高職英語教學中運用分層教學法，提高教學效率是教師值得思考的問題，本文對此提出一些策略，以此提升高職學生英語綜合能力。
◆關鍵詞：分層教學;高職英語;運用
我國經濟呈現快速發展的狀態，這使得我國對人才的需求量也越來越大，尤其是技能型、應用型的人才，這些人才的主要基地是高職院校，因此高職院校的教學也更加受到人們的重視。但在大多數高職院校中，各班學生存在一定的差異性，如果教師運用傳統的教學方法，會使教學效果不佳，尤其是在英語教學中，同學們的英語水平存在很大的差異，這需要教師將分層教學法引入其中，對學生進行差異教學。
一、高職英語教學的特點及現狀
高職院校的學生在英語基礎上存在很大的差異，但在傳統的高職院校英語教學中，并沒有區分普高、中職、職高這三類，教學模式、教學目標、教材都是統一的。教師在教學中，也不注重學生之間存在的差異性，這就導致了教學效果較差、同學們學習興趣低下，也使得基礎差的學生學習較為吃力，會對英語學習喪失信心，基礎好的同學認為學習的知識過于簡單，導致他們在課堂中不認真聽講。
當前大多數高職院校所安排的英語課程，學時通常為一年，教學要求是讓同學們通過英語三級。這門考試注重考查學生的語法知識和英語運用能力，難度比不上高考，一部分英語基礎較好的學生在第一學期末就能通過英語三級考試，這又導致了一些學生在第二學期英語課堂中出現偷懶的現象。
在各高職院校的班級中，會有基礎較差的學生，他們的英語水平甚至一些還不如初中生。從高職英語院校的教材來看，英語基礎較差的學生認為這些教材猶如天書，當閱讀中看到不認識的單詞，讀不懂閱讀的內容時，會漸漸地對英語學習喪失興趣。對英語基礎好的同學，他們會認為教材過于簡單，難度都不如高中的難度。這也導致了高職院校的英語教師在教學時，會取平均值，講解的難度和教學計劃針對的是中等英語基礎的學生。
二、分層教學模式在高職英語教學中的意義
分層教學法是教師在課堂教學時，了解同學們之間的差異，充分考慮他們的興趣愛好、學習能力，設立不同的教學目標，實行針對性的教學，讓不同層次的學生都能到獲得理想化的教學效果。在分層教學中，教師會面向全體同學，根據教學的實際，發現每個學生在學習英語中的最近發展區，激發他們學習英語的自信和積極性，讓他們快樂地學習英語知識。具體而言，將分層教學法運用到高職英語教學中有以下的意義。
（一）符合教學的要求
高職學生在學習方法、學習興趣、學習能力等方面存在差異，教師在分層教學中，要考慮他們的這些差異，并以此入手，將他們分成不同的等級，根據他們的實際情況制定不同的教學方法、教學目標，實行因材施教。對于有著良好英語基礎的同學，教師要注重激發他們學習的潛能，對他們進行知識的拓展;對于英語基礎知識較差的學生，要讓他們掌握基本的技能，提高這些同學學習英語的自信心，促使他們投入更多的精力到英語學習中，提高教學的效率。
（二）提升學生的學習興趣
當前一些高職院校英語教學的效果并不理想，產生這種現象的一個原因就是同學們學習的興趣不高，教師運用分層教學法，會教授不同的教學內容，讓同學們感受到更加豐富和多樣化的知識，改變傳統教學中內容單一的局面，吸引他們更好地參與到英語教學中，讓他們的學習興趣得以提升，這樣能夠更好地保證英語教學的發展。
（三）促進學生綜合發展
教師在高職英語教學中運用分層教學法，會向不同層次的學生講解不同的英語知識，這樣能夠激發他們主動學習英語知識的興趣，讓他們的自主探究能力和學習能力得到提升，讓他們的學習需求得到滿足，促進他們更加全面地發展。
（四）對于教學模式進行完善和創新
在傳統的英語教學中，教師會根據教材的內容講解知識，同學們在課堂中會進行一定的記錄，課下對這些知識進行總結和復習，但這種教學模式沒有看到同學之間存在的差異，沒有考慮他們的感受。分層教學更加注重同學們的感受，能夠將同一層次的學生劃分到一個組中，這樣能夠增強他們學習的信心，消除他們的自卑心心理，此時教師還會合理地設計教學內容，對教學模式進行完善和創新。
三、分層教學模式在高職英語教學中的要求
分層教學是教師根據同學們的英語水平、學習能力，將他們分成A、B、C三個層次，對不同層次的同學采取不同的教學目標和教學方法，體現因材施教的教學理念，符合教學的要求。之所以采取這樣的教學方法，其原因是同學們的接受能力、學習能力有所不同，教師采取傳統的教學會阻礙同學們特長的發展，會讓接受能力較弱的同學認為英語學習是困難的，讓接受能力好的學生認為英語學習沒有挑戰性，這樣會導致英語教學呈現兩極化的現象。在這個過程中，教師發揮著重要的作用。
首先，教師要提高自身的素質。教師是課堂的指揮者，學生是跟隨者，教師的一言一行都會給同學們帶來很大的影響，這要求教師要不斷提高自身素質，給同學們帶來豐富、有趣的課堂，培養他們正確的三觀，讓他們感受到英語的樂趣。
其次，教師除了要提高自身素質外，還要在英語教學中多鼓勵學生。任何一位學生都需要被肯定、被夸贊，一些基礎較差的同學在面對英語這門學科時，他們會產生排斥的心理，教師在教學前要全面了解每一位同學的實際情況，在課堂教學時要善于發現他們的亮點和優點，積極地鼓勵和表揚學生，增強他們學習英語的自信，如此，他們也會對英語這門學科越來越感興趣。
四、分層教學法在高職英語教學中的運用
（一）科學分層學生
教師在開展分層教學時，要想取得科學的效果，就要科學分層學生，根據同學們的實際情況將他們分為A、B、C三個層次。A層次是英語能力和基礎知識很強的學生，他們有很強的自主學習能力，不僅能夠獨立地學習英語知識，還能為其他同學提供幫助。B層次是基礎知識積累與理解、應用能力均處于一般水平的同學，他們往往是班級中的大多數。C層次是英語能力和基礎知識較差的學生，即后進生，他們往往需要教師給予更多的關注和指導。
（二）科學分層教學內容
作為高職教師，在英語教學中使用分層教學法，要針對不同層次的學生制定不同的教學內容，保證教學內容能夠滿足不同層次學生的學習需求，能夠從他們的實際出發，對每個層次的學生實現適當教學，促進他們更好的發展，提升英語教學質量。對于C層次的學生來說，教師可要求他們掌握英語中的基礎知識，如重點單詞、短語和一些簡單的語法知識。對于B層次的學生來說，教師可讓他們理解英語文章和語法知識，掌握語法知識的運用。對于A層次的學生來說，教師可要求他們綜合掌握英語知識，能夠將這些知識運用到實踐中，提高自身的英語實踐能力。
（三）科學分層教學方法
教師不僅要對教學內容進行科學劃分，還要對教學方法進行科學劃分，即為不同層次的學生找到適合的教學方法。對于C層次的同學，教師可采取情境教學法和直觀教學法，吸引同學們學習英語的興趣，教師在授課中可適當使用卡片、圖片等工具，讓同學們直觀地感受英語知識，對基礎知識有更好地把握。對于B層次的學生，教師可采取多媒體教學法和探究式教學法，激發這部分同學主動探究知識的欲望，還可讓他們在合作中探究英語知識。對于A層次的學生，教師可引導他們自主學習，提升他們的自主學習能力。
（四）科學分層作業
由于高職院校學生的英語水平是參差不齊的，教師在教學中可為不同層次的學生布置不同的作業，讓他們根據自身的實際情況完成作業，鞏固所學的知識。對于A層次的學生來說，教師可讓他們完成寫作、閱讀、完形填空等一些較難的作業，提升他們的英語綜合能力。對于B層次和C層次的學生，老師要多布置基礎性的作業，如讓他們完成翻譯句子、短語搭配等，如此能夠讓同學們認真地完成作業，因為不恰當的作業會讓同學們產生不耐煩的心理，不能鞏固自身所學的知識，還會讓他們對英語學習失去興趣，而分層作業也能夠讓同學們自我檢查，提升自身的學習能力。
（五）提問分層
在高職英語課堂教學中，教師提出問題也是實行分層教學的一種方式，對于英語基礎水平不同的學生，設計難度不同的問題，通過提問能夠讓他們的學習積極性得以提高。對于一些基礎較差的學生，教師可提問一些常識性的問題，讓他們回答。教師還可讓差等生與優等生進行合作，增強基礎較差學生的自信心和成就感，在優等生的幫助下，差等生的學習效率也會有所提高。
（六）評價分層
在高職院校的英語教學活動中，教學評價是必不可少，因為每個人都希望獲得他人的肯定，學生更是如此，教師在英語教學中進行分層評價是必要的。對于在英語課堂教學中積極表現，回答問題的學生，教師要大加贊賞，滿足他們的自信心和自尊心。在評價方式上，可采取教師評價、學生互評、學生自評等方式，也要建立綜合性、多元化的評價方式，將量的評價與質的評價結合在一起。在完成每單元的教學后，教師要對英語基礎好的學生的評價標準高些，對英語基礎較差的學生的評價要重在學習態度和學習過程。在同學們活動表現的評價上，教師可從完成任務的質量、過程、結果方面入手，對同學們綜合地評價，因為雖然有些同學們英語基礎較弱，但動手能力比較差，教師要引導他們正視自身的長處，讓不同層次的學生互幫互助。
五、結束語
綜上所述，將分層教學法運用高職英語教學中有著重要的意義，教師能夠看到不同層次學生之間存在的差異，在教學中因材施教，同時教師也要在英語教學的各個方面滲透分層教學法，提升英語教學的質量。
參考文獻
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英語分層教學論文范文第2篇
根據英語詞匯教學的特點和學生的身心發展特點及學習英語的實際要解決詞匯教學難點應從提高學生學習興趣入手盡可能增強課堂趣味性努力吸引學生的注意力;同時應加強學法指導尤其對反應遲鈍、記憶力差的學生首先要教會他們單詞的讀音及拼寫的規律讀準、掌握好音標。因為只有學生先掌握了發音能聽、能說方可更快地學好書面語言如果學生聽不懂單詞的發音或說出的單詞別人聽不懂記再多的單詞也起不到口頭交際的作用。
1.激發興趣體驗成功。
心理學研究認為興趣是以需要為基礎的凡符合需要的事物都可能引起人的興趣。學生的興趣正是以學生對知識的需要而產生的它既是過去學習的產物也是促進今后學習的手段。一方面要對學生進行學習目的性的教育盡量為他們創設機會讓他們體會到成功的喜悅以增強他們的學習自信心克服畏難情緒從而激發學習興趣喚起主體意識發揮主動精神。另一方面在實踐中要經常組織學生開展一些趣味性的活動讓他們的知識得到及時的使用和鞏固同時采用靈活多樣的教學方式、建立和諧融洽的新型師生關系、營造輕松愉悅的學習氛圍努力使盡可能多的學生參與到課堂教學中來“親其師信其道”引導學生逐步由“要我學”到“我要學”。
2.分層施教各盡所能
在教學中對不同層次的學生提出不同的掌握詞匯的要求為不同層次的學生創造更多成功和發展的機會充分發掘他們的潛能層層遞進使每位學生都能各得其所。如由于不同學習水平的學生對同一新知識的掌握所需的時間有差異因此在詞匯教學中針對詞匯量多、拼讀難的特點可以安排五分鐘時間指導學習困難學生反復認讀、理解掌握;而基礎好的學生則可通過歸納反義詞、近義詞、詞類轉換及用詞造句等方式進一步拓展和提高從而達到不同程度學生共同發展的目的。同時還可開展異質組互助合作學習增加各層次學生的參與以結對子形式以優帶差為學習困難學生提供學習和發展的機會。
3.加強音形義的聯系
英語分層教學論文范文第3篇
一、什么是真正的分層教學
新生進校后, 進行一次摸底考試, 試題的難度區分度要大。以便把學生分成A、B、C三個階層。A層代表英語最好的學生, 也就是那部分受經濟條件限制的被迫讀中職的人。B層學生有一定的英語基礎, 但是普遍缺乏英語學習的主動性。C層學生最差, 幾乎不懂英語, 不學英語。把這些不同班級而同一層次的學生聚集到同一課堂上來。同時不同層次的學生由不同的老師上課, 真正做到因材施教。
但是很多學校老師不是把同年級不同專業而英語水平相同的學生放在同一個班上課, 而是把同一班級的學生分成不同的層次使用相同的教材在同一教室上課。由于學生起點不同, 主觀能動性差異大, 他們很難同時進步。根據我近十年的中職英語教學經驗, 這種方法很難促進所有學生進步, 差生更差, 優生不優, 英語課最終陷入一潭死水只有分層分班教學, 才能更好地發揮學生的主觀能動性, 優生更優, 差生不差, 努力全面上進的局面。
二、實施分層教學
分層教學的關鍵是把不同班級同一層次的學生集中起來上課, 使用不同的教材, 不同層次的學生由于層次不同, 所以老師也不同, 老師根據學生的特點, 設計出不同的教學目標, 不同的教學方法, 制定不同的練習, 找到一條符合學生認知過程的教學方案。
對A層學生要求以放助學, “放”中有“扶”。精講多練, 讓他們獨立學習, 培養其綜合運用英語的能力, 注重聽說讀寫, 齊頭并進, 加強學生之間的互助學習, 自助學習。如學生不能掌握不能解決的, 老師點撥評講。
對B層學生實行精講精練, 著重在其掌握基礎知識和基本技能, 注重聽說, 讀寫不過多要求。教學中我把難度稍微大一點的內容讓學生自己處理, 同時, 選一些難度低一點的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多可讓他們讀, 為其他人樹立榜樣。有個別詞讀得不正確, 我及時加以糾正, 并鼓勵他們大膽讀, 給這些學生創造一個和諧的學習氛圍, 讓教與學融合起來, 這部分學生有了成就感。同時, 我還鼓勵他們向A層同學學習。
對C層學生要求他們掌握好音標, 形成正確的拼讀方法。幫助他們熟練掌握單詞拼寫, 并借助一些簡單的問題來幫助他們理解單詞、對話、課文。只要他們會聽、說一些簡單的日常用語, 就算達到了教學目的。
三、科學評價
同一班級里不同層次的學生上課的老師不同, 教材不一樣, 那么怎樣來評價學生的英語學習狀況呢?顯然評價的方式也應該發生相應的改變, 最好的辦法是期中期末使用A、B、C三套試卷。期中期末占總成績的60%, 而其余40%由任課老師根據學生平常學習英語的態度, 交作業的情況而定。根據總成績對學生實行動態管理, 三個層次的學生不是一層不變, 定期進行部分輪換。
四、現實問題
把一個年級不同專業的同一層次的學生同時安排在一起上英語課, 當然對學生的英語學習是再好不過的了, 百利而無害。但是現實處理起來有一定的難度, B、C層學生不愿去相應的班級, 覺得丟面子, 少數家長也對自己的子女沒有進“尖子班”牢騷滿腹, 教務處和任課的英語老師也犯難。不同的試卷而期終成績同一評價, 不好處理, 成績較好的而分數可能較低, 有失公平。而老師也都不愿教B、C班, 覺得費力不討好, 看不到成績, 這就要求教育管理部門拿出對老師對學生的更好的評價體系。老師也應該拋棄成見, 一切為學生的發展著想, 只要他們天天在進步, 在成長, 我們就應該為我們的工作而感到驕傲, 也只有這樣, 真正的中職英語分層教學才能落到實處, 走到前臺。
摘要：本文分析了當前中職學校英語分層教學的必要性。根據當前學生的英語現狀, 比較詳細地介紹了英語分層教學的具體方法測評方式以及對學生老師的科學評價方式。在應用教學中, 根據學生認知水平的實際出發, 將同一專業的學生分成不同的層次。由不同的老師上課。層次不同, 要求不同, 實施的方法不同, 真正做到因材施教, 使不同的學生在原有的基礎上都有所發展
關鍵詞：英文,分層,問題,探索
參考文獻
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英語分層教學論文范文第4篇
1 目前英語分層教學現狀分析
什么是分層教學?分層教學就是在教學過程中, 從學生的知識基礎, 學習條件及實際出發, 設計多層次的教學目標, 通過班級組織與教學形式的變化, 創造“因材施教”的教學環境。教師通過分層組織教學, 改革教法, 找到適合自己的教學平臺, 從而激發學生學習的主動性和積極性, 最終達到提高學生英語水平的目的。
那么, 具體是如何實施的呢?一般來說, 采用這樣的教學模式:首先, 要對剛入校的新生進行測試。根據成績把他們分為A、B、C、D四個類型的班。英語水平分別是優、良、中、差。根據需要, 再選用不同的教材?？己朔椒ㄒ灿兴煌?。那么, 這樣的分層教學有哪些“利”與“弊”呢?
我們先說說它的“利”。這種模式打破了傳統的“吃大鍋飯”教學形式, 讓學生各自找到自己的起點, 然后開始按部就班的學習?；A不同, 教材不同, 目標不同, 自然, 效果也就不同。同時, 學一點, 會一點, 用一點, 讓學生天天看到自己的進步, 對英語學習充滿信心。特別是對于“C、D”這兩類班級的學生而言, 學英語不再是一種痛苦的經歷。相反, 由于他們能吃到適合自己的“食物”, “消化”好了, 精神也得到放松, 心情也快樂了。同時, 也看到了自己學英語的潛力。因此, 更加努力地學習。當然, 給教師的組織教學也帶來了極大的方便。那么, “弊”又是什么呢?
我們看到, 分層教學似乎讓學生“吃小灶”, 大家應該吃好才對, 但事實上并非如此。就拿D班來說, 大家都是近乎“零”起步, 對教師的講解與提問未必能積極響應。課堂氣氛或許沉悶或許消極, 或許大家面面相覷或許大家無動于衷。這樣, 對教師而言, 很難展開教學, 更難于組織教學, 甚至有可能又上成傳統的“一言堂”, 失去了分層教學的意義。所以, 分層分班英語教學應該說對高職院校的學生是一個比較開放的明智的而又可實施的一種教學改革。但是, 如果操作不當, 不但無法激起學生的求知欲與學英語的興趣, 而且有可能會打擊部分學生的學習積極性。那么, 我們在分層教學的過程中, 應該注意哪些方面呢?也就是說, 應該從哪幾方面入手會緩解消極的因素呢?
2 轉變觀念, 抓住分層教學活動中的“互動”
筆者認為, 轉變觀念很重要。不但是對教師還是學生, 必須充分認識到分層教學的意義。對教師而言, 帶著“A”班的學生不能只停留在一個簡單的“很好組織教學”的認識上, 而是應該考慮如何為這些優秀的學生制定一個更高的教學目標, 使他們能利用這樣一個優越的教學環境而不斷提升自己的英語水平。對學生而言, 特別是“D”班的學生, 他們必須深刻認識到分層教學為他們學好英語創造了良好的條件, 要讓他們懂得珍惜這樣的學習機會, 從而快樂地學英語。師生轉變觀念之后, 能否有效地抓住教學中的“互動”是分層教學成功的關鍵。我們知道, 分層教學模式固然是改變了教學的形式, 但是, 如果各班的課堂上依然是以教師講授語言知識為主, 學生依然是聽眾, 那么, 學生的積極性與主動性就無法得到充分的發揮, 這樣, 也就無法達到分層教學的目的。因此, 以“學生為中心”、以“互動模式”展開教學能推動“分層教學達到最佳效果。因為建構主義認為:“學習不是由教師向學生傳遞知識的過程, 而是學生建構自己的知識的過程。”所以, 現代教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生, 不能以我們對知識的理解方式來作為學生接受的理由, 學生接受新知識的過程中只能由他自己來完成。這其中, 學生要對新知識進行分析、理解、整合和吸收。
那么, 如何“互動”效果更好?
(1) 學生與學生之間的“互動”。以A班為例。將學生分成四人一組。每小組分1~4號。輪流當組長。第一步:帶著學習任務回到小組進行“互動”。共同完成學習任務。第二步:組與組之間進行“互動”。相互提問, 解答問題, 共同進步。這是“學”的過程。這樣的“學習”是主動的學習, 有趣味的學習, 是全身心投入的學習, 也是自主的學習。學生通過獨立思考, 相互幫助, 解決學習中遇到的問題。作為教師, 這個階段只是一個組織者。在學生之間“互動”的過程中, 教師要做好筆記。把學生的疑難問題及錯誤記錄下來。
(2) 師生之間的“互動”。第一步:教師要把學生學習的成果進行點評。首先, 要給大家充分的肯定, 特別是對于那些成績突出的小組要給與表揚, 為的是樹立典范。同時也要指出不足及改進的方法。第二步:針對學生“互動”中出現的疑難問題及錯誤進行個別或小組搶答。然后教師作進一步的分析與講解。第三步:師生共同歸納與總結所學要點。教師分解難點。提出下節課的學習任務。這一階段, 教師是引導者。這樣的“互動”對于分層教學來說有何收益呢?
這種多項的“互動”首先為學生創設了一個“自主學習”的舞臺, 讓他們有更多機會充分地展示自我, 充分地肯定自己, 提高自己的自信心。其次, 在“互動”與“自主”學習過程中, 讓學生摸索并掌握一種適合自己的學習策略。“授之以漁”是當今教育的核心, 學生學會“學習”才是提高教學質量的關鍵。再則, 在這個師生“互動”過程中, 真正打破了傳統教學的“一言堂”模式, 讓每個學生參與到教學活動中。學生成為教學中真正意義上的“主角”。教師是“配角”。同時, 也潛移默化地激發了學生學英語的興趣。
3 結語
我們看到, 分層教學中的“互動”, 使教學過程真正從以“教”為中心轉為以“學”與“練”為中心, 它所追求的正是語言教學和語言習得的理想狀態, 即最大限度地激發學生的學習動機, 在真實的“互動”中對新的語言知識進行自我建構, 創造性地學習并使用語言。這樣的“學”不但體現了以學生為主體展開教學的積極作用, 而且把學生推到了教學的前沿, 與教師一起共建適合他們身心健康與發展的英語教學舞臺?？傊? 我們深信, 有學生的參與和教師的努力, 未來的高職英語教育必定輝煌。
摘要：近幾年來, 高職院校實施英語分層教學已成為一種不可阻擋的必然趨勢。因此, 許多院校紛紛響應開始采用這種教學改革的模式。這種英語教學模式固然順應了大的教育教學改革的方向, 但如何能更好地展開并切實地運用好這一模式, 這是本文要探索的要點。
關鍵詞：高職英語,分層教學中的“互動”,觀念轉變
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英語分層教學論文范文第5篇
1 什么是分層教學
“分層教學”是以學生的知識水平和接受能力為基礎,依照認識規律和語言學習的目的,通過相關測試或評估,根據不同的成績或結果,將學生分成幾個水平比較相當的班級,然后制定不同的教學計劃和教學目標,采取不同的教學方式對不同水平的學生來進行英語輔導,從而讓不同層次的學生產生學習英語的興趣,增強英語學習的主動性和積極性,讓他們都能得到充分的發展,最終提高全體學生的英語素質。
2 分層教學的理論依據
數千年前,我國古代偉大的教育學家孔子就提出過“因材施教”的教育理念,它也是分層教學最早的理論基礎。“因材施教”要求老師更加認真的分析學生的學習情況,從而更準確地把握教學目標和選擇合適的教學內容,積極探索適合每一層次學生的課堂教學方法,這樣既面向全體學生,又關心每一個體,以達到提高教學效果的目的。Kulik and kulik(1982:426)也指出“當能力相似的學生一起學習時,會學的更好。有些學生甚至對自己和學校有產生了積極的態度。”分層教學不僅可以使各個層次的學生受益匪淺,而且,也會使教師的教學效率更高。因此,很多學者認為分層教學是一種有效的教學方式。
3 英語分層教學的具體運作
3.1 調查準備
要對學生進行合理分層首先要了解學生和讓學生了解分層教學。那么,如何去了解學生呢?首先,我們需要和招生辦公室相配合,取得學生的高考成績和檔案。各班輔導員和所有擔任新生英語教學的任課老師都要對所教班級的全體新生進校的英語成績和高、中、低分的學生人數有個大致的了解:我們可以利用學生入校軍訓的時間通過問卷調查的形式來了解學生的英語學習水平和能力,以及學習興趣和習慣;也可以通過筆試的形式來檢測學生詞匯和語法方面的掌握情況,考慮到學生高考后沒有復習的情況,命題盡量避免記憶類的試題;還可以對學生分批進行口試,通過讀一段包含全部音標的文章來了解學生的語音基礎,通過以上這些方式,我們可以更加合理、科學、人性化的進行學生分層。
在了解學生的同時,我們也要讓學生來了解分層教育。同一年級的學生在進校后被劃分為不同層次的班級,這會給學生的心理上帶來一些壓力。因此,要求輔導員和任課老師就英語實施分層教學的必要性和優勢為學生進行詳細的講解,要注意做好學生的心理疏導工作,要讓學生明白劃分層次與分快慢班形式的截然不同,分層的目的只是英語教學的手段,而不是英語教學的目的;教學對象的層次也不是一成不變的,在一個學期結束時,一旦學生在學習中取得顯著進步,可以寫申請交給老師批準,然后我們會對他們再進行層次調整。
3.2 學生分層
在完成以上的調查準備工作后,可以結合學生的評估結果、學習能力、學習習慣和學習效果分為A、B、C三個層次(或高級班、中級班、初級班):學生中學習成績較好,學習興趣濃厚,主動性強,接受能力比較快的屬于A層(高級班);接受能力、學習興趣、學習成績一般或學習情緒不夠穩定的屬于B層(中級班);其余在以上各個方面均比較薄弱的學生則屬于C層(初級班)。對學生進行分層一定要有科學性和合理性,不能單純的用考試來作為衡量標準,而且在分層中還要盡可能地考慮到學生的學習興趣、學習動力和心理因素等非智力因素,以保證分層教學不失去其本意。
3.3 目標分層
在對學生進行了合理科學的分層后,就要針對不同層次的學生來制定相應可行的教學目標,這樣才能確保“因材施教”達到良好的效果。A高級班的學生英語基礎普遍都比較牢固,所以在教學中要對他們提出較高的要求,進一步拓寬他們的視野,培養和發展他們的思維能力、英語的應用能力以及自學能力,從而提高他們的閱讀能力、語言交流能力和寫作能力,為學生的終身學習打下基礎。B中級班的學生各方面均一般,對他們的要求就不能同于高級班的學生,教學中應側重英語實際技能的傳授,要求學生能夠掌握英語教材的基礎知識,能完成課堂教學的學習任務,為進一步提高英語能力打下堅實的基礎。C初級班的學生各方面都比較薄弱,并且普遍都缺乏英語學習的興趣和信心,基本上相當于英語初學者的水平。因此,在教學中主要對學生進行從音標開始的基礎知識的訓練和學習方法的傳授,使學生逐步的掌握單詞的拼讀,積累一定的詞匯量以及掌握基本的句型,通過基礎教學去累積學生學習成就感,從而增強學生的學習興趣和信心。
3.4 教材分層
光對學生分層,而不對教材分層顯然是不科學的。因此,在實施分層教學中,制定好不同層次的教學目標后,我們就得根據這個目標去選用不同難易程度的教材。學生基礎好的高級班選擇要求較高的、實用性較強的教材,這樣才能在提高他們聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎上使他們具備較強的英語實踐能力和應用交際能力。英語基礎一般的中級班或者基礎比較差的初級班應選用基礎知識型的教材,以重點培養他們的基礎語言知識和基本語言技能,比如:語法、詞匯、閱讀和寫作等,堅持循序漸進的原則,逐步擴大他們的詞匯量和語法知識,最終提高他們的英語實踐能力和應用交際能力。
3.5 教學分層
課堂教學是分層教學的核心,這就要求針對不同層次的學生,采取不同的組織形式和課堂教學方法,使學生在現有的基礎上循序漸進,從而提高他們的英語學習成績。A高級班的學生在語法、詞匯方面有了一定的基礎,應將重點放在語言應用能力的培養,教師應采用全英文授課的方式,減少基礎內容的講解,給他們增加一些既有針對性又有實用性的課外知識,比如職場英語,使他們在有限的時間里能學到更多的知識,以便這些知識在將來的工作中能夠最大限度的發揮作用,另外在平時的課堂訓練中也要注意培養學生的創造性和競爭意識。B中級班學生具備了一定的英語知識和學習能力,教師在教學中應基本按照教學大綱,采取以教師講解為中心和學生自主學習為主的方法,教師進行雙語教學,多用“啟發”和“問題”的教學方法來培養學生主動思考的能力和分析解決問題的能力,并適當補充高中的重要知識,對學生多鼓勵,少批評,培養學生的學習成就感,并鼓勵優秀學生浮動到高級班,調動中級班學生的學習積極性。C初級班的學生不僅基礎薄弱,而且學習態度、習慣等方面均很差,因此,對初級班學生的教學應以教師講解為主,課堂教學中不適合過多的使用英語講授,要關注學生的情感因素,對學生進行及時、細致、耐心的輔導,在教學的同時更要注意激發學生的學習積極性,比如可以做一些簡單有趣的小游戲等方法來提高學生學習英語的興趣,對學生要多鼓勵,多引導,教給他們有效的學習方法,培養他們自主學習的能力,讓他們看到自己的進步,幫助他們樹立成就感和自信心,從而提高他們的英語基礎。
3.6 測試分層
測試分層也是實現教學目標的重要手段。存分層教學中,對不同的學生實施了不同的教學目標,采用了不同的教材,進行了不同方法的課堂教學,自然也對學生進行分層次的考核,才能較為真實的反應他們的英語學習成果,才能更好地將分層教學繼續貫徹下去。實行分層測試可以幫助老師準確把握學生學習情況,幫助學生提高學習興趣,從而提高整體教學質量。
4 結語
分層教學可以使我們老師能真正施行因材施教,彌補了傳統式教學的不足,也為學生主動性的發揮創造了更好的環境,使他們能主動根據自己的需求、興趣來規劃設計自己的學習。但是分層教學由于打破了自然班,讓學生的英語課實行跑班制,自然會給學生的管理上帶來了不便,這就要求老師一方面嚴格考勤,保證學生的出勤率;另一方面通過加強自己的課堂教學來吸引學生并使學生增強集體歸屬感?？傊?如何更好的實施分層教學需要我們教育工作者的探討和研究,并不斷在實踐中完善。
摘要：高職學生入學時的英語水平參差不齊,要提高教學效果,分層教學作為一種新型教學組織模式的改革勢在必行。本文從幾個方面探討了高職英語分層教學的實施策略。
關鍵詞：分層教學,因材施教,實施策略
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