活動廣告設計范文第1篇
幼兒年齡：20---28個月
主題形式：板塊式教學
主題宣示：今天的活動以小魚為主，通過給小魚粘泡泡，捉小魚等一系列活動訓練寶寶手的靈活性，
身體的協調性和感知事物的能力。
活動(一)
點名游戲時間
活動目標
1、敢于在大家面前大膽的表達自己。
2、能主動和大家問好。
3、培養寶寶交往能力和口語表達能力。
活動準備
觸覺球一個
活動過程
1、教師吸引寶寶。大家一起唱“hello，大家好”，歡迎小朋友。
2、教師：我的小球一會兒就要滾起來，滾到你面前請你伸手抓住它，告訴大家你叫什么名字。
3、教師逐一將球滾到寶寶面前，大家鼓掌歡迎小朋友。
活動(二)
體操時間：啞鈴操
活動目標
1、培養幼兒肢體的協調性及模仿能力。
2、發展寶寶的節奏感和方向的辯識能力。
活動準備
音樂、啞鈴
活動過程
1、教師示范轉體動作：雙腳打開、雙臂伸平，分別向左右兩個方向轉身，敲擊啞鈴。
2、分節示范動作，寶寶聽口令：下---上、左----右、前----后、蹲---站、彎腰---晃腕關節、擴胸、轉體、轉一圈、跳一跳，整理。
3、隨音樂一起做。
活動(三)
認知活動時間：魚嵌板
活動目標
熟悉魚身體各部位的名稱并練習鑲嵌的能力。
活動準備
魚嵌板8套
活動過程
1、教師：你們看老師給你們帶來了什么?(魚)，(教師出示魚嵌板)，小魚要和我們玩捉迷藏的游戲，看看小魚的什么不見了?(教師逐一將魚頭、魚鰭、魚尾藏起來吸引寶寶的注意力并介紹魚的各部位名稱)。
2、請寶寶操作嵌板，成人指導。
活動(四)
聰明寶寶時間：給小魚添泡泡
活動目標
幼兒練習涂膠水、繪畫的能力。
活動準備
小魚的紙張工作
水族館的音樂
活動過程
1、請幼兒欣賞水族館。
2、發給幼兒小魚的紙張工作，示范涂膠水及畫圓圈的能力。
活動(五)
音樂游戲時間：捉小魚
活動目標：
培養幼兒游戲的配合能力及合作能力。
活動準備
音樂
活動過程
1、教師：現在我們變成小魚，自由自在的在水里游來游去，(教師教寶寶模仿小魚的動作。
2、寶寶模仿小魚的動作，家長協助，教師做捕魚的人。
活動(六)
勇敢寶寶時間：感統訓練
活動目標
對幼兒感覺統和能力的綜合培養。
活動準備
彩虹橋
陽光隧道
腳踏石
觸覺板
大籠球
活動過程
1、教師：小魚們，我發現了一個沒有捕魚人的地方，我帶你們去好不好?
2、教師放音樂請幼兒進行感統器材的訓練。
活動(七)
彩虹傘
活動目標
培養幼兒的跳躍能力，給予幼兒一定的鼓勵，增強幼兒自信心。
活動準備
彩虹傘
彩色小花
活動過程
1、教師：寶寶們你們可真聰明呀，瞧，老師為寶寶們帶來了漂亮的獎品，(出示彩虹傘)看，在彩虹傘上有那么多漂亮的小花，是老師為你們準備的小獎品，請寶寶們來拿吧。
2、教師和家長將彩虹傘高高舉起，請幼兒跳躍著取夠小花。
活動(八)
再見時間
活動目標：
培養寶寶良好的禮貌習慣，會同他人再見。
活動準備
小娃娃一個
活動過程
1、請家長將寶寶立在兩腿中間，同教師一起唱再見歌。
活動廣告設計范文第2篇
一、 活動目的： 書簽設計大賽活動方案
為了營造濃郁的校園讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣，同時展現學生的個性創意和藝術設計才華，校團委與圖書館聯合舉辦書簽設計大賽活動。
二、
三、 活動對象：全體在校生 活動時間：2012年4月23日到5月11日提交作品
2012年5月11日到5月18日作品評選
四、 活動要求：
1.作品可選取各種題材形式，設計主要從校園入手，以展示校園建筑、校園主題廣場等校園校貌為背景，以校史、校貌，校園文化小常識，青春勵志格言等等為主要內容;
2.作品可以是單幅作品，也可以是成套作品;可以是個人獨立創作，也可以是小組集體創作;
3.書簽作品采取手工繪制及電腦制作均可，形狀自定，大小適中，色彩自選。也可采用彩印形式投遞，正反面均要有彩色設計展示;
4. 大賽設最佳創意獎5名，最佳設計獎5名，最佳獨特獎5名，優秀獎10到15名。
5. 作品提交至圖書館業務部512。
聯系人：姜峰電話：24681566
郵箱：jffsh3@163.com
五、作品展示：
在獲獎作品中遴選實際印刷效果好的書簽，進行批量印刷，作為本次活動的紀念書簽免費向學生發放。
校團委
圖書館
活動廣告設計范文第3篇
綜合實踐活動主題設計的指導思想:必須體現綜合實踐活動總體目標, 使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗;形成對自然、社會、自我之間內在聯系的整體認識, 發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感;形成對自己周邊生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力;發展實踐能力, 發展對知識的綜合運用和創新能力;養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質, 使他們在情感態度、綜合知識、實踐能力、學會學習策略等方面得到發展。
1“變”才是“不變”
學校課程, 無論被定義為何種涵義, 始終與時代發展保持著密切的聯系, 始終處于不斷變化和發展的過程中, 它是動態的、開放的、發展的。綜合實踐活動面向學生的整體生活世界, 它隨著學生生活的變化而變化, 其課程內容具有開放性。對應信息化社會, 學生的生活和整個人類社會都已經發生了越來越不確定的變化, 反映綜合實踐活動本質的活動主題已經不可能是固定的和絕對預期的, 它需要應時代的變化、學生生活的變化, 反映社會的變化, 體現知識的變化。不同地方、學校, 有著不同的文化特色、不同的課程資源、不同的地理環境, 課程開發的方式、內容都有著許多的變化。因此, 國家不可能像其他學科那樣規定綜合實踐活動的具體內容。
2 心中要有學生
綜合實踐活動主題設計, 不是先決定教師能夠做些什么和學生應該學習什么, 而是研究學生關心些什么, 對什么感興趣等。主題設計要重視那些來自學生的課題, 要以學生為主體開展學習活動, 關注的是:學生的年齡特征、學生的經驗與興趣、學生的現實生活。
2.1 年齡特征
活動主題內容設計需要與學生不同的生理、心理特征相切合。學生正處于生理、心理迅速成長的時期, 其思維特點是以具體形象思維為主, 同時抽象邏輯思維有了一定的發展。這種思維特點要求他們學習的內容以具體形象的事物為主。因此, 高中綜合實踐活動應選擇較為生動具體的主題以及相應的材料 (文字、圖片、聲音等) , 便于學生感知、理解和操作, 讓他們獲得豐富的感性材料和直接經驗。
2.2 興趣指向
學生認識事物或從事某項活動表現出明顯的個性傾向性——興趣, 是指學生力求認識某種事物或從事某項活動的個性傾向性。學生的興趣愛好正在形成中, 雖然不夠穩定, 但也是推動學生進行認識活動、實踐活動的內在因素。學生的興趣是確定綜合實踐活動主題的最基本的依據和關鍵因素之一。主題只有符合學生的興趣, 學生才會有不斷探究、參與的內在動力。我們在進行活動主題設計時, 就可以對這一情況有針對性地予以注意、轉移和有效作用。
2.3 知識經驗
學生的知識經驗包括生活經驗和書本知識, 這些都是學生進一步學習和實踐的基礎。根據建構主義學習理論, 學生的學習是一個不斷構建知識結構的過程。雖然綜合實踐活動不像學科課程那樣注重基礎知識、基本技能的掌握, 但是綜合實踐活動教學也要以一定的知識經驗為前提。因此, 在確定綜合實踐活動主題時一定要考慮學生是否具有相應的知識經驗, 同時如果學生缺乏相應的知識經驗, 要考慮補充的辦法。
2.4 現實生活
活動主題必須與學生生活相關聯, 反映學生認為有意義的生活、自然、社會現象。這樣, 會使活動學習成為學生的一種需要。在確定主題的實際活動中, 需要注意學生生活中長期積累的經驗和問題。
3 課程資源
這里采用廣義的課程資源概念, 是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。按照課程資源空間分布的不同, 可以把課程分為校內課程資源和校外課程資源。
校內課程資源主要包括設施、環境、人員情況、校園文化等。
校外課程資源大致可以分為以下幾方面。
家庭課程資源——主要包括學生家庭中的設施、成員情況、家庭生活方式、家庭文化;
社區課程資源——主要包括社區自然環境、機構、設施、經濟狀況、人員狀況、社區文化;
地區課程資源——地區的自然環境、機構、經濟、科技、文化、歷史、人員狀況;
國內課程資源——一個國家的自然條件、政治、文化、經濟狀況、各地的經濟、文化、設施、人口等;
國際課程資源——來自全球各國各地區的自然以及政治、文化、科技、軍事、外交等情況以及區域性情況和問題。
根據不同的課程資源, 可以產生不同的主題。如利用學校的生物園的動植物資源 (校內課程資源) , 可以讓學生學習動植物方面的主題, 開展種植、栽培、養殖、制作、觀察、實驗等實踐和探究活動。利用學生家庭中的藏書、健身器材以及相應的家庭成員的閱讀、健身活動 (家庭課程資源) , 可以產生“對家庭閱讀的調查”、“對家庭健身的研究”等主題。根據學校周邊的自然、商業、交通、治安環境等 (社區課程資源) , 可以確定“對學校周邊環境的調查”等主題。利用一個地區、一個城市的名勝古跡、文化遺址、特色旅游等 (地區課程資源) , 可以讓學生調查研究某處名勝古跡的開發、利用和保護以及本地、本市旅游業的發展。課程資源豐富多樣, 據此可以確定多種主題, 但課程資源只是確定活動主題的依據之一。
當然, 在確認活動主題設計是否合理時, 可以用下面這些問題來考證:
這些主題能夠做些什么?
(1) 是否能根基于學生已具有的知識及能力 (或舊有的經驗) ?
(2) 是否能幫助學生更加了解他們所居住的世界?
(3) 是否能讓學生了解在真實生活情境時, 讀、寫、數、算的價值?
(4) 是否能夠提供學生戲劇扮演或表現想法的機會?
(5) 是否能夠鼓勵學生在學校外尋找資源的來源?
(6) 是否幫助學生了解別人?
(7) 是否能促進學生同父母間的溝通?
透過這些問題的回答和討論, 主題的價值得到活動參與者的認同、質疑或否認, 活動主題是否可以確定便有了實在的答案。
另外, 綜合實踐活動主題設計還需要遵循一定的原則:
第一, 教育性、趣味性原則。綜合實踐活動課程的地位與作用要求設計的活動主題要面向21世紀的需要, 既要把愛國主義教育、中華民族優秀傳統文化教育和中國革命斗爭傳統教育以及改革開放、社會主義現代化建設針和現代科學技術、文化藝術不斷發展等信息作為活動課程的重要內容, 又要針對學生的身心特點、興趣愛好, 寓教于樂, 力求形象、具體、生動、活潑。通過以上很有趣味性的主題活動, 在學生全員參與, 提高其實踐能力的同時, 體會龍的精神, 感受龍的文化, 培養民族自豪感, 并落實到實際行動中去。
第二, 綜合性、整體性原則?；顒幽繕说木C合:使學生在情感、態度、能力和認知諸方面得到全面的和諧發展;內容的綜合:研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育四大領域的綜合, 與社會現實生活、社會發展緊密結合;知識的綜合:強調跨學科、跨領域, 強調學科間的滲透與整合;方法的綜合:運用各種教學方法與形式, 重視知識、經驗、技能的綜合運用。
第三, 創新性、實踐性原則。創新精神和實踐能力是素質教育的核心。綜合實踐活動課程是實踐性性很強的課程, 重在對創新精神和實踐能力的培養。學生要在實踐中動手動腦, 獲得對事物的親身體驗, 掌握發現問題和解決問題的方法。在活動課程的主題設計中, 要注意發揮學生的創造性, 使他們勇于獨立思考, 標新立異, 掌握不同角度觀察、思考和解決問題的辦法, 起到啟發學生創新意識的作用。
第四, 自主性、開放性原則。在綜合實踐活動課程的主題設計中, 必須明確學生是主體, 教師的主要任務是組織和指導。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界, 它隨著學生生活的變化而變化, 其課程內容具開放性。因此, 在確立活動課程的內容和形式上, 要克服主觀性、盲目性和隨意性。在學生有計劃、有步驟地開展活動時, 能給予學生較多的選擇活動和自己設計、組織、主持開展活動的機會, 發揮他們的自主性, 在活動中能學有所樂, 學有所得, 增長才干。我們設計的每項活動都體現學生自己怎樣想、如何做。
第五, 生成性原則。綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向所決定的, 隨著活動的不斷展開, 新的目標不斷生成, 新的主題不斷生成, 學生在這個過程中興趣盎然, 認識和體驗不斷加深, 創造性的火花不斷迸發, 這是綜合實踐活動生成性的集中表現。
摘要：“主題設計”是綜合實踐活動課程實施的重要方式。合理的“主題設計”需要研究變化的時代、課程目標以及課程性質同主題設計的關系, 綜合實踐活動課程開發需要確立活動主題, 它是學校教師開發活動主題的重要參考。對于活動主題設計者而言, 掌握主題生成與主題展開的方法至關重要。
關鍵詞：綜合實踐活動,主題設計,課程
參考文獻
[1] 趙豐平, 王旭飛.研究性學習探索與實踐[M].沈陽:東北大學出版社, 2005.
[2] 崔相錄, 曾天山.新課改熱點, 難點專題研究[M].濟南:山東科技出版社, 2007.
活動廣告設計范文第4篇
關鍵詞： 中學生 生命教育 探究活動
一、生命教育現狀
近年來，校園安全事例增多，意外傷害事故時有發生。在《初中生生命存在現狀的調查問卷》中，有42.2%的學生對與逃生、防身等有關知識會經常關注，43.9%的學生認為在突發事件中應變不及時、自救能力不強的原因是由于學生安全意識差，平時很少考慮或者注意應對方法。有44.8%的學生在過馬路時，如果車輛較少時，那么即使當時顯示的是紅燈也會選擇過馬路[1]?？梢妼W生關注或掌握的安全知識只停留在理論層面，而當災難或危險來臨時，真正的逃生、防身技術才是根本。如果青少年具備了一定的自救和互救能力，則可以在遭受意外傷害時盡快進行緊急救助，避免因延誤治療時間而使病情加重，并將意外傷害造成的損失降到最低，因此關注未成年人的生命健康教育已經不容忽視。
目前，隨著生命教育的大力開展，越來越多的學校開始重視生命教育，其生命教育實施途徑主要有如下幾種方式。
(一)將生命教育納入相關思想品德課程
比如：2004年人民教育出版社出版的初一年級《思想品德》新教材中，安排了生命教育的有關內容，第二課第二單元的“認識新自我”，第三課“珍愛生命”共有六個單元：(1)多彩的生命構成了繽紛的世界;(2)生命需要相互關愛;(3)人的生命的獨特性;(4)永不放棄生的希望;(5)肯定生命，尊重生命;(6)延伸生命的價值[2]。
(二)開展生命教育主題班會
班會活動以班集體為單位，在班主任的指導下，由班委會組織針對班上的某一傾向性問題，全班同學圍繞生命教育相關主題而開展的活動，如《感恩的心》、《像花兒一樣綻放》等[3]。主題班會活動雖然可以借助信息技術對學生進行生命教育，但這種形式往往只是教師通過播放一些多媒體資源如視頻、圖片等進行單方面講授，并不能保證每位學生都能真正體會到生命教育的實質，收效甚微。
(三)進行以生命為主題的專題教育
專題教育活動類別很多，但在初中階段與生命教育密切相關的有健康教育(含心理健康)、公共安全教育、環境教育、毒品預防教育和預防艾滋病教育等六類[3]。但是很多學校生命教育專題教育活動僅僅關注內容和形式的設計，開展過程流于表面，忽略了學生的體驗與感受，不易激發學生對生命內涵的深刻認識，致使學生對生命的價值的認知存在偏差。
二、生命教育探究活動理念
20世紀80年代初，美國凱斯西楚大學教授大衛·庫伯(David Kolb)，正式提出了體驗式學習理論。他構建了一個體驗式學習的模型：活動(體驗)—發表—反思—應用—活動(體驗)，依次循環。他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。體驗式學習理論注重為學習者提供真實或模擬的環境和活動，學習者透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受、覺悟并進行交流和分享，然后通過反思再總結提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實踐中。目前，體驗式教學已逐漸成為一種先進的教學觀和教學方式，與之相應的“體驗式學習方式”也已經越來越多地得到理論界和實踐界的認可和推崇[4]。
三、生命教育探究活動設計
所謂探究活動就是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，調動學生積極性，開發學生智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，使學生做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識、發展能力的教學與學習活動。[5]
基于活動的生命教育教學中，探究活動一般要經過以下幾個步驟：確定探究主題，參與合作探究，反思與評價。在每一個環節，學生的技能都能得到培養和提高。如圖1所示。
圖1 探究活動流程圖
第一環節：確定情境，分析問題。
學生已有的知識作為重要的學習資源，不僅可以對學生的學習起重要作用，而且對于其學習同伴而言也是知識的來源，這一步可以讓學生形成清晰的目的，確定解決問題的方向，激發學生對探究活動的興趣。情境的確定對于學生認知策略、學習態度的形成、問題解決技能的掌握十分重要。
在這一教學環節，教師要根據學生的知識水平、心理特點，同時結合生命教育的教學內容、學生的關注點和心理需求，精心選取相關典型資源，設計一些富于趣味性及挑戰性的問題，創設貼近學生認知起點、貼近生活實際的教學情境，吸引學生，培養其參與體驗的興趣，激發學生積極思維和體驗，使學生不自覺地進入情境。
第二環節：設計方案，合作探究。
學習是學生主動建構自我知識體系的過程。學生不只是簡單被動地接受外部信息，其對信息有一個選擇、加工及處理的過程，通過這一過程的建構獲得知識的意義。學生對知識的學習過程是自我建構的過程，這種建構并不是他人引導和傳遞的，其基礎是學生先前的知識與經驗。方案的設計過程是學生綜合發揮其智慧與技能的過程，教學過程中，教師應提供充分的時間和條件，同時教師應以參與者的身份參與學生對問題的討論與設計活動。
在這一教學環節，教師要以學生為中心，充分發揮學生自主性和創造性，鼓勵學生對生命教育的認識進行自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，激勵學生努力尋求自身對生命的獨特認識和感受，使學生的自主學習過程成為一個個性化的過程，從而真正實現學生對生命技能的掌握，生命價值的提升。這是基于探究活動的生命教育的核心環節。
當學生通過探究獲得一定的生命認知并產生豐富的生命體驗后，教師可以鼓勵學生主動展示自己的探究成果，當學生充分展示完自己的成果和體驗之后，教師應及時引導學生采取小組討論等形式進行探討和交流。通過師生之間、生生之間積極的探討和交流，才能集思廣益，開闊學生視野。
第三環節：評價反思，改善提升。
在初中實施生命教育，其功能不僅是向學生傳授生命知識，更重要的是幫助學生樹立正確的生命觀，熟練掌握生命技能，并促使學生將正確的生命觀念及行為轉化為自身實際行動，最終實現知行合一。因此，評價和反思是教學活動中的關鍵環節，教學不能只停留于學生在探究過程中的研究與體驗，教師應引導學生在探究和體驗后進行評價和反思。在這一教學環節，教師可以根據學生探究能力提出不同要求，對學生行為表現予以肯定或者否定，逐步構筑學生認知策略。隨著探究的深入，教師還可以逐步引導學生自己尋找反饋的方式方法，及時發現自身的問題并進行反思，還可以組織學生對各自的小組成員、同伴等對整個探究過程例如活動設計是否合理、活動表現是否積極、得出結論是否科學等維度進行評價。最后教師可以在探究活動過程中收集學生的相關資料并將其有組織呈現，通過這些資料或材料，形成生命教育學習檔案袋，展示每一位學生的學習的進展過程及學生的發展經歷。
四、案例研究——相城實驗中學校園農耕活動
(一)案例簡介
蘇州實驗中學是相城區的代表性學校，在我校開展尚德校園農耕活動也符合相城區建設生態城市的目標相一致，也是生命教育的一個組成部分。在校園里開辟一塊農耕地，是一種生態有機文化的象征，使校園變得生機勃勃，妙趣橫生。
該探究項目主要對象是初中一年級學生，旨在讓學生參與農作物的耕種，并在此過程中鼓勵學生進行自主探究，培養學生創新能力，提高學生科學素養。該階段的學生對實踐探究活動有一定意識與經歷，也能積極參與小組協作，并且對農作物耕種充滿興趣和期待。同時農作物的耕種對他們而言，易于操作，也有利于培養學生與熱愛自然、尊重自然的情感。讓學生在自然中學習農耕、植物、動物、季節、氣候的奧秘，尊重和愛護我們生存的環境;讓學生體會自然的韻律和滋養，學習人類與自然的溝通及其基本精神，學生在感受植物和動物的生長中學會尊重食物、尊重土地，在播種與收獲中感受生命。讓學生克服心理惰性，磨煉戰勝困難的毅力，增強團隊意識。有效提高學生的創新思維能力和解決問題的能力，讓學生學會理解、包容與愛護、有效激發他們的潛能，提升和強化學生的行動力和創新力，為學生建造一個真正的精神家園。
(二)活動設計
1.活動目標的確定
我們圍繞生命教育的相關內容與目標，分析了學生的認知與能力特點，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出目標，旨在重視學生探究過程中的體驗與收獲。如下表所示。
表1 活動目標體系表
2.活動過程的設計
表2 活動過程設計表
3.活動評價的設計
生命教育探究活動突破了教師評價為主體的傳統評價體系，評價分為自我評價、教師評價和同伴評價。
表3 活動評價量表
(三)案例實施
本研究中該活動是在蘇州相城實驗中學“相實農莊”開展的，參與對象是該校初一年級學生?；顒臃譃槿齻€階段實施，具體如下。
1.活動準備階段
首先學生利用課余時間，學習相關農作物種植的相關知識。其次根據勞動需要分為策劃組、管理組、技術組、美工組、宣傳組四小組，每個小組至少由4名學生組成，分別處理相關策劃、管理等工作。策劃小組先組織整個活動小組的所有同學，根據初步制訂的活動方案進行改進討論具體實施過程。討論的相關事宜為探究活動進行的時間及場地的分配等。
2.活動探究階段
先進行前期開墾工作，按照之前制定好的規劃圖對指定地點進行開墾。在此期間，活動小組談論完成并且安排好的各個小組負責種植的農作物，小組人員進行安排時間或者求助活動負責教師進行農作物種子(幼苗)的購置。開墾完成及開墾過程中，收集學校清掃過程中的果皮、樹葉、廚余等有機材料對土地進行堆肥。開墾工作完成之后，學生進行種植，為了便于試驗地小組之間觀察和比較，利用統一時間進行耕種幼苗的作業。而后按照之前每個小組制訂的種植計劃，定期對自己所負責的試驗地進行澆灌除草等后期管理。
3.形成結論階段
學生在進行校園農耕活動時實時記錄作物生長情況，利用圖文結合的方法進行記錄，由于學生不可能帶相機手機等設備，拍攝統一由負責此項活動的老師進行，并由老師統一記錄至電腦中用于存檔?；顒有〗M成員在利用課余時間，把活動過程中記錄的文檔資料整理成冊，編輯校園農耕活動手冊，制作宣傳板報，用于宣傳此活動，進而讓更多人了解綠色農耕、生態農業及生態城市的概念，激發學生熱愛環保的情感。
圖2 農耕活動開展現場圖
(四)案例評價
為了進一步了解蘇州相城實驗中學生命教育探究性活動實踐后的教師與學生對該活動及對生命教育的認識，筆者對本校20名教師與200學生進行了有關教師對生命教育探究性活動的認識、態度等方面的問卷調查，發現，95%的學生對該活動給出了正面評價，表示自己樂于參與并很希望繼續開展相關活動，80%的學生表示通過此次活動提高了自己對生命內涵和價值的認識;90%的教師認為生命教育探究性活動的實施提高了學生能力，75%的教師表示能正確理解“生命教育”的基本內涵和意義，并初步掌握了開展生命教育的方式，自己的專業素養也有所提高。
總體而言，本校所實施的生命教育探究活動案例在實踐過程中取得了較好效果，學生對此類探究活動表現出了極大熱情與興趣，增長了科學知識，開闊了視野，鍛煉了動手能力，自主探究能力與合作交流也得到了很大提升，同時學生在參與過程中分工協作，也使學生之間的關系越來越融洽。
五、結語
在生命教育教學中，我們應當強調學生的親身經歷，密切聯系學生自身經驗，為學生設計生命教育主題探究活動，鼓勵學生積極參與實踐探究，及時開展反思與評價，培養學生的自主探究能力，讓學生正確認識人與自然的關系，更加了解生命的意義，培養敬畏自然、敬畏生命的價值取向，增強其對自然、對社會的責任感，從而更加珍惜生命、熱愛生命。
參考文獻：
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[5]包雅玲.關于高中政治課探究活動有效性的思考[J].考試與評價，2014(04).
活動廣告設計范文第5篇
值2016年元旦來臨之際，為了豐富師生的校園生活，學校精心準備了一系列精彩的活動，透過“快樂游園”的形式，讓師生在精彩的活動中快快樂樂的迎接新年。本次活動本著全員參與的原則，要求所有的教師及學生全部參加，從而真正到達師生快樂度元旦。
一、活動名稱：喜迎元旦，快樂游園
二、活動時光：2016年12月31日上午13：00—15：00
三、活動地點：學校操場及個別教室
四、活動目的及好處：活動一方面豐富學生的課余生活，提高學生的生活質量，同時也透過這次游園活動增強學生對校園的感情，促進師生感情。
五、活動對象：全體教師及學生
六、游戲規則及人員安排
游戲一∶背人過障
負責人員：寧凱波蔣曉慶
活動場地：籃球場
活動場地
活動規則：兩人為一小組參加游戲，要求一名隊員蒙上眼睛背著另一名隊員，參賽者沿著規定路線由起點至終點行進，兩個小組同時進行，在3分鐘內到達終點且未違規的隊均視為獲勝，2人各得一個印章。
準備：劃分比賽區域及候場區域
游戲二：緊急運輸
負責人員：黃健鄧麗婷
動場地：勞技室
活動規則：每次比賽4組，一次挾一分鐘，挾完8個及以上彈珠者，獲印
章一個。
注意事項：負責老師一人負責記時、印章，一人負責組織參賽學生排隊并有秩序的進行候場。
準備：彈珠若干，4雙筷子
游戲三：海獅頂球
負責人員：李林霞曹喜梅
活動場地：一年級教室
活動規則：
1、室內設2個賽道，每組2人。
2、甲、乙對面站好，距離為2米，時光2分鐘。
3、甲隊員將籃球頂在頭上，走到對面，由乙隊員用頭頂回。2分鐘內完成均視為獲勝，組員各獲一個印章。
4、當某1組隊員將球運至終點后，本輪比賽結束。
5、2米賽區內只能用頭頂球，不可用手或他物扶持。球不慎落地后，可撿回至起點位置后再往前行，但所用的時光算至總時光內。
準備：籃球2個，劃分比賽區及候
場區
游戲四：百發百中
負責人員：向黎鳳向培元
活動場地：二年級教室
活動規則：
1、比賽一次6人參加，設6個賽區。
2、參賽者站在離目標2米遠的地方，用手向地下擲乒乓球，球彈起后落入桶內。
3、每人五個球，投進2個球獲一個印章。
準備：6個水桶，若干乒乓球
游戲五：我心飛翔
負責人員：向瀟李德顯
活動場地：四年級教室外走廊
活動規則：
1、參賽者拿起折好的紙飛機并投擲，飛機超越第一條線者獲2分，超越第二條線者獲3分，超越第三條線者獲5分。每人2次機會。
2、積分5分以上者獲一個印章。
注意事項：負責老師一人負責計分、印章，一人負責組織參賽學生排隊
并有秩序的進行候場。
準備：紙飛機6架
游戲六：心靈相通
負責人員：熊林鳳沈劍
活動地點：三年級教室
活動規則：
1、室內設2個賽區，參賽者2人一組。兩人隔必須距離對面而立，甲表演對面主持人所持卡片上出示的字詞，乙猜出這個字詞。在1分鐘內猜中2個及以上者，組員各得一個印章。
2、甲可先提示乙這個字詞涉及種類，然后透過肢體語言表演，讓乙說出這個詞。甲不可說出任何一個字，否則判為無效，旁邊觀眾提示無效。
準備：題紙，劃分比賽區及候場區
游戲七：齊心協力
負責人員：羅紅艷向杰
活動地點：音樂教室
活動規則：每次參賽兩人。球放在兩根木棍的中間，兩人務必始終面向前方，夾著球透過障礙。球掉在地上則退
出比賽，障礙設三道。障礙可由負責老師視參賽學生水平自我設置。如：兩人同時跨過;從障礙中透過;兩人分別從障礙兩側透過。
準備：一個籃球，兩根一米長的木棍。
七、兌獎
負責人：龍建林
兌獎時光：12月31日9：00-11：00
兌獎地點：綜合樓前
一個印章能夠兌換一樣獎品，由學生自由選取。
兌獎規則：
1、獎券上務必寫上自我的年級、姓名。
2、兌換獎品后，獎券將回收。
八、安全
安全巡視：龍開春