設計基礎知識范文第1篇
二，平面設計的分類
(1)標志設計
(2)文字設計
(3)卡片設計
(4)招貼海報設計
(5)平面廣告
(6)書籍裝幀設計
(7)企業形象塑造：形象主體、形象客體。形象延伸
(8)產品包裝設計： 主要作用：保護產品、美化和宣傳產品。
(9)插圖插畫制作
(10)網頁制作
三，平面設計的軟件：
PhotoShop、CorelDraw、Illstrator、InDesign、FreeHand等平面設計軟件
四，平面設計的基本概念：
1、圖像類型
(1)位圖式圖像：又稱光柵圖、點陣圖式圖像
(2)矢量式圖像：是以數學的矢量方式來記錄圖像的內容。它的內容以線條和色塊為主。例如，卡通畫。 特點：矢量式圖像文件所占得容量較小，進行放大、縮小或旋轉等操作時不會產生失真現象。制作矢量式圖像的軟件有：CorelDraw、Illustrator、FreeHand等。
2、圖像分辨率
單位點/英寸(dpi)
分辨路的大小直接影響圖像的品質。分辨路越高，圖像越清晰，文件也就越大，計算機運行就越慢。打印輸出的圖像分辨路就需要高一些一般為300dpi，如果只是網頁圖像96dpi就夠了。
3、色彩模式
(1)RGB模式 加色模式 RGB模式的圖像文件小，可以節省內存和存儲空間。
(2)CMYK模式：(青：Cyan;洋紅Magenta;黃Yellow;黑Black，范圍在0-100%)
4、圖像文件格式
PhotoShop軟件支持的位圖文件格式：JPG、BMP、TIFF、GIF、PSD格式等。 CorelDraw軟件支持的矢量圖文件格式：EPS、AI、DXF等。
5、印前設計的基本知識
(1)出血位：(出穴位)作用主要是保護成平裁切時，用色彩的地方在非故意的情況下，做
到色彩完全覆蓋到要表達的地方?，F在規定的出血位的標準尺寸為：3,mm，就是沿實際尺寸加大3mm的邊。
它的優點是：制作出來的稿件，不用設計者親自去印刷廠告訴他們如何裁切(當然最準確判斷實際形狀的，是按稿件中的裁切標記);即使在印刷廠拼版印刷時，最大利用紙張的使用尺寸。
(2)小樣 在為學離得意思是草稿、初稿、樣稿、即沒有最后定稿的稿件。
(3)印前設計的工作流程
1、明確設計及印刷要求，接受客戶資料
2、設計：包括輸入文字、圖像、創意、拼版
3、出黑白或彩色校稿、讓客戶修改
4、按校稿修改
5、再次出校稿，讓客戶修改，知道定稿
6、在讓客戶簽字后出菲林(菲林就是膠片，是舊時對film的翻譯，現在一般是指膠卷，也可以只印刷制版中的底片)
7、印前打樣
8、送交印刷打樣，讓客戶看是否有問題，如無問題，讓客戶簽字。印前設計全部工作即告完成，如果打樣中有問題，還得修改，重新輸出。
設計基礎知識范文第2篇
1.基于職業能力培養的課程目標設計
很多教師認為《導游基礎知識》是為了讓學生具備一定的導游“知識儲備”,只要達到知識的積累即算實現目標。其實不然,職業教育要打破單純傳授知識,盲目積累知識的教學方式,突出其能力目標,讓知識為做事服務。因此,應該用具體、可檢驗的語言, 準確描述課程實際能夠實現的能力目標——學完本課程之后“學生能用××做××”。注意,這里所說的“做”指“完成專業任務”,不是指“掌握知識”。所以,“能熟悉××知識,能掌握××知識,能了解××知識”之類都不是能力目標。
例如,導游基礎知識、佛教的知識,從導游考試要求上說,我們不僅需要按照考試大綱“了解、熟悉、掌握”,更應該利用學過的佛教知識進行講解,即達到“知識實際運用”的程度。進入一個佛教景點,在沒有導游詞的情況下,學生也能判斷其佛教寺院的大概布局,也能就里面供奉的主要對象的名稱、含義及相關知識進行講解。
2.基于職業能力培養的教學過程設計
基于職業能力培養的要求為課程設置能力目標, 那么如何實現呢? 就需要通過教學過程,在教學過程中采取一定的方式或方法實現。
2.1利用當地旅游資源
導游基礎知識的課程是針對導游這個崗位設置的, 因此該課程應該充分利用當地旅游資源。很多學校在講解《導游實務》課程時會考慮讓學生進行景點模擬講解,其實,兩門課程的能力目標有本質不同,前者是對所學知識的運用能力,后者是導游業務水平能力。因此,我們在講解宗教知識時,可以利用當地佛教、道教景點、教堂,在講解中國古代建筑時,可以利用當地古老建筑,在講解自然景觀時,可以利用當地的山水。以我校為例,在講解中國民族民俗知識時,利用當地的青云山民俗園,讓學生進行講解。同時,青云山民俗園也是導游現場考試的景點之一,可謂一舉兩得。
2.2建立模擬導游室
但是,當地旅游資源畢竟是有限的。在此情況下,需要運用現代信息技術。一種是隨著現代科技的發展,很多學校引進建立了模擬仿真導游室, 利用3D軟件, 將全國各景區景點以360度真實場景方式呈現出來 ,學生可以全面、真實、詳細地熟悉各類型景區,學生隨著視頻播放進展進行講解,視頻播放到哪里,學生講解到哪里。并且軟件附有導游詞,可以讓學生隨時檢驗、學習、提高。
2.3積極參加、組織導游大賽
積極鼓勵學生參加各級導游講解服務大賽,鍛煉學生自己查閱資料、創作導游詞等方法能力,通過比賽檢驗提高自己的講解能力。例如,我校所在縣級市諸城市每年都會舉辦導游職業大賽學生組,我校都會組織學生積極參加。導游服務大賽一般包括模擬知識講解、導游業務知識問答、才藝展示三個環節。而且參加比賽前,學生要自己編寫導游詞。整個比賽下來,不僅鍛煉學生的知識應用、模擬講解等專業能力,而且鍛煉現場表現力和資料檢索等各方面能力。但是,在當時當地沒有導游服務大賽而這種方式可以有效實現課程目標的情況下,老師可以自行組織這樣的比賽,從而有效實現“能力目標”。
2.4指導學生設計旅游線路
學生可以通過旅游線路設計等實訓方式實現能力目標。如我校學生根據學過的“中國宗教”知識,結合山東宗教景點,設計的“朝圣之旅——山東濟南(儒)、曲阜(釋)、泰安(道)三日又”;根據學過的“中國菜系”知識,結合山東三大菜系特點,設計的“食全景美——魅力山東休閑美食三日游”。采用這些方式讓抽象的知識具體化,這樣知識來源于課本,又脫離于課本,因為我們不是教“書”,而是教“知識”,學以致用,或許學生的設計不是很完美,但正是這樣,才讓他們在不斷進步中提高。
2.5運用多種教學方法
有些能力目標在采用以上幾種方式都無法實現的情況下,可以通過其他教學方法。如主要客源國概況,可以采用讓學生分小組搜集資料、小組討論,運用WORD、PPT等辦公軟件進行展示,派代表闡釋,老師補充講解等以學生為主的教學方法,這樣既可以培養學生自主學習、團隊合作、語言表達、人際溝通等方法能力和社交能力,又可在無形中實現專業能力目標。
3.基于職業能力培養的課程考核設計
考核是相對目標而言的。課程要突出能力目標,不是不要筆試,而是將筆試與平時作業、課堂上的答問,出勤管理、實習、實訓等過程考核相結合,全面考核,綜合評價。但在筆試考核中同樣要突出能力考核:知識的融會貫通能力、分析能力、靈活運用能力等?！秾в位A知識》課程的考核在筆試的同時,就可以與前面所說的線路設計、導游大賽的成績、平時作業和課堂表現結合起來,適當劃分比例,以實現有效的課程考核目標。
以上只是從職業能力培養角度對該課程設計進行的探討,真正要把該課程做好、做精,還需要下大工夫,在以后工作中不斷實踐、總結、提高,逐步提高自己的教學能力的同時,讓學生通過該課程的學習,切實提高職業能力,為以后發展奠定良好基礎。
摘要：《導游基礎知識》是高職旅游專業學生的專業基礎課,是導游資格考試的必考科目之一。本文從職業能力培養角度對課程設計提出一些建議,旨在讓學生達到導游資格考試要求的同時,提高其職業能力,為學生就業及以后從事導游工作奠定良好基礎。
設計基礎知識范文第3篇
關鍵詞：機械設計基礎;課程設計;教學方法;研究
作者簡介：閆存富(1972-)，男，河南安陽人，黃河科技學院工學院，副教授，工程師;孔令云(1966-)，男，河南安陽人，黃河科技學院工學院，教授。(河南 鄭州 450063)
基金項目：本文系鄭州市重點實驗室建設項目(項目編號：121PYEZX179)、鄭州地方高校新世紀教育教學改革及人才培養工程(項目編號：ZZJG-C6022)、河南省重點學科建設(項目編號：豫教高[2012]186號)的研究成果。
機械設計基礎課程是高等學校機械類專業學生的一門很重要的專業基礎課，其課程設計是在學生機械設計基礎課程結束之后，進行的一項綜合性課程設計，是機械類專業學生一個重要的實踐教學環節。
課程設計是使學生根據老師給定的題目和要求，通過自己查閱相關資料，進行結構設計、理論計算、繪制相關圖紙并最后寫出設計說明書。以培養學生機械設計能力、獨立運用所學知識分析和解決工程實際問題的能力，提高基本技能為目的。在課程設計中，不僅要使學生得到基本技能的訓練，還需提高他們的工程設計及創新設計能力，為后續課程的學習、畢業設計及畢業后從事科學研究奠定基礎。
一、當前課程設計中存在的問題及原因
結合教學經驗，總結當前機械設計基礎課程設計教學中主要存在的幾方面問題。
1.學生先修課程基礎較差，課程設計質量得不到保證
在課程設計中，要涉及到工程力學、工程制圖、互換性與技術測量及機械原理等先修課程的知識，由于這些課程學習時是分開單獨學習的，在設計中則需要綜合應用，此時問題就會暴露出來了。該方面問題在圖紙上表現特別突出，主要表現為制圖時不知道先畫中心線、標題欄位置不對、圖中箭頭畫法和一些零件的簡化畫法錯誤等，其他如正確標注裝配圖和零件圖中的尺寸公差和位置公差錯誤，圖上的技術要求臨時湊上一些內容等問題;工程力學方面的問題主要表現為不能很好地應用工程力學知識去對軸、軸承及其他零件進行強度校核，有些學生在設計計算時不知道什么是截面法等;機械原理方面則主要表現為對有些常用機構的特點不清楚，如有的學生在設計時將蝸輪設計為主動件去帶動蝸桿轉動，根本就不知道蝸輪蝸桿傳動具有自鎖性。另外說明書書寫不規范，有些圖、表和相關符號標注不符合相關規定等問題也是很常見的現象。
上述問題常見的原因主要是學生先修課基礎知識掌握較差。學生反映說是在學習時有些知識點老師沒有講或沒有重點講，再去問老師，老師則說課時太少，沒時間講，此類問題就需要指導老師在設計前給學生補充講解一下。
2.學生在課程設計過程中缺少思考，盲目照抄現象嚴重
目前我校“機械設計課程設計”課題都采用減速器作為設計題目。指導老師給出已知數據，由學生完成擬定傳動方案、選擇電動機、計算相關參數、設計主要零件、繪制裝配圖和主要零件圖及編寫設計說明書。課程設計的題目單一，設計過程大同小異。雖然在課程設計結束時，大部分學生都能完成設計任務，但學生大多是機械式的模仿設計，缺乏主動思考。加上多數學校都是將課程設計集中安排在2～3周內完成，學生又是初次接觸設計，沒有經驗，在時間安排上不重視，到后面真正去做時才發現很多問題。如果老師又催得緊，這時候有些學生就會去拷貝、復制別人的東西。有些學生還會有選擇地作一些輕微改動，而有些學生則干脆完全照搬過來，只改紙上的姓名、學號，其他數據計算和結構設計都相同，抄襲現象特別嚴重。
3.學生對課程設計不重視，學習態度不夠端正
筆者在教學過程中發現，大部分學生都能完成工作任務，但是有一部分學生根本就不重視課程設計。他們認為反正自己將來不從事這個專業，所以就沒必要下功夫去做，只把課程設計看成是一次大作業。而且由于學生是初次接觸這種設計型任務，在剛開始設計時，往往不知如何入手，時間安排上很松散，效率不高。而等學生慢慢入門以后，時間已經所剩無幾，以至于在最后幾天加班加點，隨便抄襲別人或一些書中的現有設計來應付交差。有些老師把關不嚴，使得這種現象更為嚴重，這種做法就會影響到下一屆的學生，造成惡性循環。
4.課程設計學生多，指導教師偏少，影響課程設計質量
隨著招生規模的增大，學生人數比以前增加了許多。而在設計過程中負責指導的專業課教師有限，經常是一名教師指導一個班或兩個班的學生，教師在指導課程設計時很難照顧到每一個學生。教師在設計時也就很難發現學生存在的問題，直到課程設計結束，交圖紙和說明書時才發現問題。而有的學生在設計過程中不懂裝懂，老師不催，他們也懶得做，直到最后老師催繳課程設計時，才匆匆整理一下，湊出一個設計交上來。這樣的課程設計，其質量可想而知，學生的綜合設計能力很難得到提高，課程設計的目的也就難以實現。
二、課程設計教學改進措施
針對課程設計中存在的上述問題，在課程設計教學中提出如下改進措施：
1.加強與前修課任課教師溝通，夯實基礎，保證課程設計質量
通過與前修課的任課教師進行溝通，將課程設計中發現的專業課問題適當提出來，在上課時作為重點來講，提前為課程設計奠定一個扎實的基礎;在課程設計開始前要將設計過程中容易出錯的部分給學生提前強調一下，將錯誤消除在萌芽狀態;在課程設計過程中教師要勤于檢查學生的進度和質量，發現問題及時提出，督促學生改正。
2.課程設計題目多樣化，杜絕抄襲現象
數十年來，課程設計的選題大同小異，都以減速器或皮帶機為設計題目，每屆學生都重復同樣的設計內容，會影響教師的創新精神。而有的學校在制圖課的測繪練習時也選擇減速器，使得課程設計的題目過于重復。所以指導老師最好能深入現場發掘新的題目，給學生提供多個題目，盡量避免設計題目的重復，從源頭上杜絕抄襲。
3.加強師資培訓，提高指導老師專業水平
課程設計實際上是學生第一次獨立的將所學理論知識應用到實際中的一次演練，在此之前學生對實際工程設計了解很少，作為指導老師自身應該具有較高的設計水平和一定的設計經驗，這樣在給學生指導時才能直奔主題，使學生少走彎路。而現實中由于近幾年學校擴招，有工作經驗的老師相對較少，所以有些學校就只有讓一些剛出校門的畢業生去帶學生的課程設計。而這些教師自己就對實踐設計知之甚少，只有跟著前輩們“依葫蘆畫瓢”，可以想象這樣的老師能帶出什么樣的課程設計效果。即便是湊合著帶著學生做出來了，課程設計的質量又如何得到保證。
4.嚴格設計進度，保證設計質量
另外機械設計課程設計是一項較復雜的工作，包括大量的計算、設計、繪圖及編寫說明書等，需要查閱有關設計手冊和資料，并綜合運用多學科的知識。設計進度過快，在設計過程中就會缺乏深入細致的研究工作，出現不求甚解的現象，難以保證設計質量;若設計進度過慢，就會出現前松后緊現象，到后期會出現抄襲現象，同樣也無法保證課程設計質量。所以應由教師提出一個設計進度計劃，明確設計過程中各階段應完成的內容，要求學生基本上按著該進度計劃進行設計。
5.端正學生學習態度，改進考核方式
那些認為反正自己將來不從事這個專業，所以就沒必要下功夫去做，不重視課程設計的學生，可以給他們解釋課程設計不僅僅是讓他們完成一次設計任務，根本目的是培養學生對所學知識的綜合應用能力、創新能力和獨立做事的能力;同時通過獨立完成課程設計，可以培養學生獨擋一面的能力，為學生的將來奠定基礎。由此提醒學生，那種將課程設計僅僅看成是一次大作業的看法是極端錯誤的。
由于各個學校的具體情況不一樣，當前各個學校采取的考核方式也不完全一樣。大部分學校采用指導老師一人說了算的考核方式，而有些老師平時又對各個環節把關不嚴，在最后驗收時又沒有詳細審查設計內容就匆忙給個成績了事。這樣致使比較努力的學生得不到好成績，而有些完全照抄過來的學生卻能得到好的成績，造成部分學生存在僥幸心理，認為即使不認真做最后也能合格。所以筆者建議對課程設計的考核采用分段給分制，即可將總成績分為平時成績、成果的質量和答辯成績三部分。其中平時成績包括平時的考勤及設計過程中與設計的計劃進度的符合程度，成果的質量包括設計說明書和繪圖，答辯成績即最后由答辯評委給出的成績。
三、結束語
機械設計課程設計作為機械類專業學生的重要實踐教學環節之一，具有承上啟下的作用，無論機械設計課程設計采用何種方法和手段，但目標是統一的。學生先修課程基礎差、在課程設計中缺少思考、對課程設計不重視、參與課程設計的學生多、指導教師偏少等是影響課程設計質量的主要因素。采用提高先修課程的上課質量、課程設計題目多樣化、提高指導老師專業水平、嚴格設計進度、端正學生學習態度及改變傳統的考核方式等措施能有效提高教學質量。
參考文獻：
[1]易傳佩.機械設計課程設計融人課堂教學的探索[J].職業技術教育，2007，(14)：20-22.
[2]高路，陳民弟.《機械設計基礎》課程設計改革與實踐[J].吉林化工學院學報，2011，(2)：38-39.
[3]郝秀紅，邱雪松，王瓊，等.機械設計課程設計教學改革初探[J].教學研究，2011，(5)：51-54.
[4]尹延軍.機械設計基礎課程設計教學存在問題與改革措施[J].中國教育技術裝備，2011，(34)：107-108.
[5]濮良貴，紀名剛.機械設計[M].第八版.北京：高等教育出版社，
2006.
[6]王旭，王積森，周先軍，等.機械設計課程設計[M].北京：機械工業出版社，2008.
(責任編輯：王意琴)
設計基礎知識范文第4篇
企業標志有抽象性的、具象性的和非圖案的字體標志。
企業標志是視覺形象的核心，它構成企業形象的基本特征，體現企業內在素質。企業標志不僅是調動所有視覺要素的主導力量，也是整合所有視覺要素的中心，更是社會大眾認同企業品牌的代表。因此，企業標志設計，在整個視覺識別系統設計中，具有重要的意義。
企業標志有如下特征：
(一)識別性
識別性是企業標志的基本功能。借助獨具個性的標志，來區別本企業及其產品的識別力，是現代企業市場競爭的“利器”。因此通過整體規劃和設計的視覺符號，必須具有獨特的個性和強烈的沖擊力，在CI設計中，標志是最具有企業視覺認知、識別的信息傳達功能的設計要素。
(二)領導性
企業標志是企業視覺傳達要素的核心，也是企業開展信息傳達的主導力量。標志的領導地位是企業經營理念和經營活動的集中表現，貫穿和應用于企業的所有相關的活動中，不僅具有權威性，而且還體現在視覺要素的一體化和多樣性上，其它視覺要素都以標志構成整體為中心而展開。
(三)同一性
標志代表著企業的經營理念、企業的文化特色、企業的規模、經營的內容和特點，因而是企業精神的具體象征。因此，可以說社會大眾對于標志的認同等于對企業的認同。只有企業的經營內容或企業的實態與外部象征??企業標志相一致時，才有可能獲得社會大眾的一致認同。
(四)造型性
企業標志設計責現的題材和形式豐富多彩，如中外文字體、具角圖案中外文字體、具備圖案、抽象符號、幾何圖形等，因此標志造型變化就顯得格外活潑生動。標志圖形的優劣，不僅決定了標志傳達企業情況的效力，而且會影響到消費者對商品品質的信心與企業形象的認同。
(五)延展性
企業標志是應用最為廣泛，出現頻率最高的視覺傳達要素，必須在各種傳播媒體上廣泛應用。標志圖形要針對印刷方式、制作工藝技術、材料質地和應用項目的不同，采用多種對應性和延展性的變體設計，以產生切合、適宜的效果與表現。
(六)系統性
企業標志一旦確定，隨之就應展開標志的精致化作業，其中包括標志與其他基本設計要素的組合規定。目的是對未來標志的應用進行規劃，達到系統化、規范化、標準化的科學管理。從而提高設計作業的效率，保持一定的設計水平。此外，當視覺結構走向多樣化的時候，可以用強有力的標志來統一各關系企業，采用統一標志不同色彩、同一外形不同圖案或同一標志圖案不同結構方式，來強化關系企業的系統化精神。
(七)時代性
現代企業面對發展迅速的社會，日新月異的生活和意識形態，不斷的市場競爭形勢，其標志形態必須具有鮮明的時代特征。特別是許多老企業，有必要對現有標志形象進行檢討和改進，在保留舊有形象的基礎上，采取清新簡潔、明晰易記的設計形式，這樣能使企業的標志具有鮮明的時代特征。通常，標志形象的更新以十年為一期，它代表著企業求新求變、勇于創造、追求卓越的精神，避免企業的日益僵化，陳腐過時的形象。
企業標志設計不僅僅是一個圖案設計，而是要創造出一個具有商業價值的符號，并兼有藝術欣賞價值。標志圖案是形象化的藝術概括。設計師須以自己的審美方式，用生動具體的感性形象去描述它、表現它，促使標志主題思想深化，從而達到準確傳遞企業信息的目的。
企業標志設計的難點是如何準確地把形象概念轉化為視覺形象，而不是簡單的象什么或表示什么。即要有新穎獨特的創意，表現企業個性特征，還要用形象化的藝術語言表達出來。
優秀的企業標志的設計，應該考慮注入企業深刻的思想與理念內涵，方能傳達出鮮明獨特優良企業形象，達成差異化戰略之目的。
隨著商業信息傳遞與科技文化交流速度加快，一切傳播行為都極其講求效率，視覺傳播的文字和商業符號一樣，都朝著一個共同方向發展，即要求簡潔、共識，同時講求造型美觀、大方、具有個性。企業標志設計也不例外。
標準色及輔助要素設計
◆標準色的設計
標準包是用來象征公司或產品特性的指定顏色，是標志、標準字體及宣傳媒體專用的色彩。在企業信息傳遞的整體色彩計劃中，具有明確的視覺識別效應，因而具有在市場競爭中致勝的感情魅力。
企業標準色具有科學化、差別化、系統化的特點。因此，進行任何設計活動和開發作業，必須根據各種特征，發揮色彩的傳達功能。其中最重要的是要制訂一套開發作業的程序，以便規劃活動的順利進行。企業標準色彩的確定是建立在企業經營理念、組織結構、經營策略等總體因素的基礎之上的。有關標準色的開發程序，可分為以下四個階段：
1.企業色彩情況調查階段
調查的重點在于分析企業本身同競爭企業之間的差異，特別是在使用色彩方面的差異，色彩與企業經營理念的關系，企業商品色彩的特點與消費者的評價，企業環境和企業宣傳色彩的情況，以利未來的整體作業。
2.表現概念階段
3.色彩形象階段
4.效果測試階段
標準色設計盡可能單純、明快，以最少的色彩表現最多的含義，達到精確快速地傳達企業信息的目的。其設計理念應該表現如下特征：
1.標準色設計應體現企業的經營理念和產品的特性，選擇適合于該企業形象的色彩，表現企業的生產技術性和產品的內容實質。
2.突出競爭企業之間的差異性。
3.標準色設計應適合消費心理。
設定企業標準色，除了實施全面的展開、加強運用，以求取得視覺統合效果以外，還需要制訂嚴格的管理辦法進行管理。
◆特形圖案設計
特形圖案是象征企業經營理念、產品品質和服務精神的富有地方特色的或具有紀念意義的具象化圖案。這個圖案可以是圖案化的人物、動物或植物，選擇一個富有意義的形象物，經過設計，賦予具象物人格精神以強化企業性格，訴求產品品質。
特形圖案又稱“企業造型”。它是通過平易近人、親切可愛的造型，給人制造強烈的記憶印象，成為視覺的焦點，來塑造企業識別的造型符號，直接表現出企業的經營管理理念和服務特質。比如，麥當勞專賣店門前的“麥當勞叔叔”、肯德雞專賣店門前的老爺爺。
企業造型的功能，在于通過具象化的造型，來理解產品的特質及企業理念，因此，在選材上須慎重。造型的設定上，須考慮宗教的信仰忌諱、風俗習慣好惡等。
企業造型圖案設計應具備如下要求：
1.個性鮮明：圖案應富有地方特色或具有紀念意義。選擇圖案與企業內在精神有必然聯系，如：日本的麒麟啤酒，美國麥當勞等。
2.圖案形象應有親切感，讓人喜愛，以達到傳遞信息、增強記憶的目的。
海爾的兩個中法兒童吉祥物的設計，即具有活潑、親切、可愛的形象，對海爾產品形象的推廣，起了極大作用。
◆象征圖案設計
在識別系統中，除了企業標志、標準字、企業造型外，具有適應性的象征圖案，也經常運用。
象征圖案又稱裝飾花邊，是視覺識別設計要素的延伸和發展，與標志、標準字體、標準色保持賓主、互補、襯托的關系，是設計要素中的輔助符號，主要適應用于各種宣傳媒體裝飾畫面，加強企業形象的訴求力，視覺識別設計的意義更豐富，更具完整性和識別性。
一般而言，象征圖案具有如下特性：
1.能烘托形象的訴求力，使標志、標準字體的意義更具完整性，易于識別。
2.能增加設計要素的適應性，使所有的設計要素更加具有設計表現力。
3.能強化視覺沖擊力，使畫面效果富于感染力，最大限度地創造視覺誘導效果。
然而，不是所有的企業形象識別系統都能開發出理想的象征圖案。有的標志、標準字體本身已具備了畫面的效果，則象征圖案就失去了積極的意義，這種情況，使用標準色豐富視覺形象更理想。
一般而言，標志、標準字體在應用要素設計表現時，都是采用完整的形式出現，本容許其圖案相重疊，以確保其清晰度，對象征圖案的應用效果則應該是明確的，而不是所有畫面都出現象征圖案。
日本三井銀行的象征圖案設計非常成功，整組圖案是由標志圖形延儕變化而來，并對應用效果用了相應的規定，大面積的畫面則使用整組圖案，小面積的畫面則使用一個單元的圖案。像這樣規劃的象征圖案非常便于展開運用，有利于強化視覺形象的識別效果。
設計基礎知識范文第5篇
1 改變對課程設計的傳統認識
1.1 課程設計的認識應進一步深化
首先, 在教學實踐中我們體會到:《機械設計》是機類, 近機類專業大學生開始工程實踐, 培養職業思想和道德作風, 提高學生智能和工作能力的重要教學實踐。其次, 本課程內容在教科書中是各自獨立成章的。因此, 在課堂教學中給學生一種“零散”的錯覺。實際上, 從系統工程來看, 一種機械相當一個系統, 要求該系統實現人們所需要的功能 (一般主要進行物料或能量的變換) , 而機械是由若干零部件組成。將課程設計看成是學生解決實際工程問題的初始訓練, 在機械的各部分中, 傳動裝置占相當大的比重, 并且絕大部分為機械傳動, 組成這些傳動裝置的零部件絕大部分是本課程所講的通用零部件。因此, 《機械設計》課程設計對機類、近機類專業的學生將來進行畢業設計乃至工作實踐, 都會產生重大影響, 可見本課程的課程設計是機類、近機類專業學生解決工程實際問題的第一步實踐。
2 改革選題方法, 培養學生構思能力
由前所述, 學生應通過課程設計掌握機械設計的一般過程。
2.1 改革傳統的選題方式
設計一般是指工程技術人員根據工程目標制定實現目標的設想方案的活動過程。但以前布置課程設計的傳統方法是:課程設計開始時發給任務書, 在任務書中, 不僅給出了總體方案, 而且也給定了傳動方案。這樣設計題目類型有限, 并使學生失去了一次獨立思考的機會, 未能考慮實現工作機功能還可采用哪些方案, 更談不上比較多種方案的優缺點, 因而不利于學生建立機械設計的整體概念。鑒于傳統方法的上述弊端, 我們將灌輸式布置任務的方式改為開放引導的方式。具體做法是:在課程設計任務書中只給出工作機的工作要求而實現工作機功能的方案則由學生自己確定。老師來引導學生在方案的確實過程中盡量采用課程學過的知識。
2.2 讓學生由被動變為主動
以前進行課程設計時, 學生必須完成的內容和步驟, 一開始就由指導教師用注入式的方法詳細給出。這顯然不利于高等學校培養出既有知識又有智能的人材。
本課程的基本知識和內容已借助課堂教學、實驗等方式, 向學生較充分地進行了表達和傳授。我們按新方法布置課程設計題目能較好地將上述認識變成現實。由于新方法未給出實現工作機功能途徑, 就給學生提供了充分的想象空間, 調動了學生發自內心的求知欲望。
2.3 選題時加強了信息交流和信息反饋
課程設計新的題目選擇方法除了要消除學生的依賴思想, 增強了他們獨立工作能力以外, 學生與學生之間、學生與教師之間的討論也增多了。學生為了找出一個既簡單、又能充分實現工作機功能要求的最佳方案, 除自己查閱資料、分析比較外, 還要與別的同學討論所選方案的優劣, 以充實自己, 與此同時, 還要將自己選擇的方案讓指導教師過目, 聽取指導教師的意見, 以便使所選的方案更趨完善。通過這一系列的過程, 學生選出的方案也就成熟、合理得多了, 而且也多樣化了。
3 改革課程設計指導方法, 進一步培養學生的獨立工作能力
教師要引導學生正確進行設計, 繼續保持學生在選題時激發出的學習積極性與主動性, 繼續鼓勵學生獨立思考與深入鉆研的精神, 以達到課程設計的預期目的。近兩年我們主要做了以下幾方面的工作。
3.1 做好前期準備工作
首先, 加強課程設計中零部件結構設計難點的直觀教學, 為解決結構設計這一難題作前期準備。
其次, 要講好引導課。為了對學生分階段進行原則性指導, 一般至少講兩次引導課, 它不同于一般課堂教學與布置作業, 要把設計思想與重點、難點向學生交待清楚, 才能啟發誘導學生正確進行設計。
3.2 輔導答疑注意啟發誘導, 抓住重點難點
以前在設計中教師整天在教室巡視, 學生有一點問題就問老師, 且有問必答, 表現出較大的依賴性, 現在教師遵照學校的規定, 一天四小時, 改變教師“灌”“包”和學生“等”“靠”的狀態, 注意啟發學生去思考, 尋求正確答案。
首先, 在指導過程中, 加強了對學生計算能力的培養, 因為在整個設計過程中, 設計計算對于保證零部件的承載能力, 確定其具體尺寸參數占有很大的比重。其次, 加強結構設計能力的培養。因此, 既要求學生繪制的視圖正確無誤, 又要求保證軸系零部件定位可靠, 保證傳動件的正常位置, 盡可能使軸、齒輪、軸承等受力合理。實踐證明, 這樣既鞏固了學生所學的知識, 又培養了學生的綜合能力。
3.3 改革調動了學生發自內心的求知欲望
學生的學習行為是學生的精神需要決定的, 心理學教育學的研究結果表明, 學生自身的潛力遠比我們想象的要大。我們在教學中調動學生的積極性, 說到底, 就是要把學生的個人潛力發揮出來。
(1) 在設計過程中, 學生的潛力發揮得更充分。以前在布置課程設計的題目時, 同一種減速器有難易之分 (如直齒與斜齒) , 往往學生都不愿做難的, 一般都是教師指定學生做什么樣的題目, 分到難一點題目的人還很有意見?，F在情況不一樣了, 很多同學都主動選擇難度大一些的方案。
(2) 設計中正確體現了當代大學生的獨立意識。以往指導課程設計的實踐證明:學生的抄襲現象特別嚴重, 并無法杜絕。這是因為題目數據有限。而學生在傳統方法下的依賴性嚴重, 他們不僅依賴教師, 學生之間也是成績差的依賴成績好的, 這就促成了抄襲現象的發生。
由于我們在實施改革后的設計指導方法中, 盡量遏制了學生的依賴思想, 調動了他們自身的學習積極因素。所以, 在整個設計過程中, 抄襲現象比以前大大減少了。
3.4 堅持課程設計答辯、嚴把質量關
我們自90年開始, 對課程設計成績的評定就采取了以答辯為主, 參照平時表現 (包括學習態度、鉆研精神、遵守紀律情況) , 設計計算說明書及圖紙質量綜合評定的方法。通過幾年的教學實踐, 說明這種方式的效果較好。