初中教師論文范文第1篇
摘 要： 培養學生物理學習興趣，可以激起思維火花，提升教學效率，強化教學效果，對構建高效課堂具有十分重要的現實意義。本文從立足課堂目標，組織能夠激發學生興趣的學習內容等方面提出a具體解決對策。
關鍵詞： 初中物理 高效課堂 學習興趣 教學手段a
在初中物理教學理念不斷創新，課改方向不斷轉變的今天，結合學生認知特點與知識結構，強化學生物理學習興趣培養，大力提升初中物理教學的認同感與參與感，使學生在完成教學的過程中感受物理知識的學科價值與現實功用，讓學生更樂于探究物理知識，達到提高學生物理學科素質與教學質量的良好效果。
一、立足課堂目標，組織能夠激發學生興趣的學習內容
物理學科教學以營造課堂氛圍，促進學生物理學科思維發展為前提，達到綜合素質全面發展的目的，而不是單純追求知識內容的本位堆積。所以，在激發學生學習物理興趣的過程中要進行相對的改變，把過往的、單向的、機械的提問的課堂，轉變為師生圍繞特定教學目標進行科學探索、科學研究、科學實踐、科學創新的手段。在具體實施過程中，物理學科教師應對照課程標準，明確本節課設計問題的重點與難點，努力將問題轉化為引導學生有層次、有計劃、有輕重掌握重點知識的過程，引導其結合重點進行思考，從而為激發學生學習物理的興趣奠定基礎。如學習《光的折射》時，教師在引導學生對光的折射含義，以及折射光線、入射光線、法線等概念及相關知識掌握后，為了使其進一步加深對有關內容的理解與掌握，教師可充分考量學生的認知情況，可以生活中的實例“筷子入水后發生斷裂”為切入點進行分析，引導學生圍繞當堂目標加以分析。在沒有學習知識以前學生可能會感到有所迷惑。教師可以此為契機，引導學生對有關光的傳播和折射、平面鏡成像等知識進行系統化、綜合性講解，幫助學生根據自己的情況形成圖式化的思維與聯想，完成對平面鏡成像、光的折射、光的傳播方向等內容系統化、綜合性整理，從而借“題”發揮，實現分層次、多維度、多樣性師生互動，促進學生學習興趣培養。
二、推進多元互動，創設激發學生興趣的人際環境
激發學生物理學習興趣，教師應在充分考慮不同題材與課型特點的前提下，制定差異化和針對性課程內容，以期滿足不同物理基礎學生的需求，與教師展開不同層次交流互動，確保吸收知識，確保知識完整性。教師要通過活動提升物理教學內容與學生認知情況的匹配度，提高物理內容與現實生活的結合度，實現物理內容在知、情、意上的充實與完善，從而使師生之間高效發揮在激趣質疑、合作探究上的不同作用，促進學生學習興趣提高。如學生在學習浮力的有關知識后，可以出如下題目：普通潛水艇從海面下潛但未全部沒入海水的過程中，它所受的浮力逐漸（選填“變大”、“不變”或“變小”）；若潛水艇懸浮在海水中，當用壓縮空氣把水艙中的海水排出一部分時，潛水艇將（選填“上浮”或“下沉”）；在露出海面之前，潛水艇所受的浮力將（選填“變大”、“不變”或“變小”）。引導學生運用F■=ρ■gV■分析所受浮力大小，提升運用物理公式分析問題的能力，讓學生在發現問題、分析問題的過程中感受到物理知識的巨大效用，激發學生的物理學習興趣。
三、巧設課堂活動，構建激發學生興趣的參與平臺
在高效教學中引入符合學生認知特點與興趣的課堂活動，很容易使學生接受并做出積極反應。引入課堂活動的關鍵在于激勵學生跳脫課堂束縛，更為主動、開放地進行物理化思考，充分體驗參與物理活動的現場感覺，只有學生充分體驗到情緒與心理的變化，體驗到物理課堂活動的內在樂趣，才能激勵學生深刻體驗物理內涵，把握物理思維特點，做到個性化展示，達到提高課堂效率的良好效果。
如在“慣性”有關內容學習結束后，教師可以出示以下實例：公共汽車在公路上快速向前行駛，遇到緊急情況突然剎車時，乘客會向（選填“前”或“后”）傾倒，發生這種現象的原因是什么？讓學生針對以上分析展開互動討論。學習過程既貼近現實生活，又著眼于學生的物理基礎，既是對知識維度的考察，又是就能力狀況的檢驗。學生在做這個題目的過程中可以感受到物理的現實功用，激發學生思考問題、解決問題。當學生完成有關內容后，教師可以讓學生對此內容進行深化拓展，引導學生思考慣性的有關知識，使其聯想生活中還有哪些慣性應用實例，進一步展示其思維能力，發揮運用物理的積極性與創造性，激發學生學習興趣。
四、突出學生主體，生成激發學生興趣的良好氛圍
進入中學之后，相對于小學階段的科學課來說，初中物理基礎知識抽象性、邏輯性顯著提升，課堂容量相對其認知能力來說變得非常大。面對情況，設計教學活動的時候，教師要堅持以“學生為主體、充分尊重學生、信賴學生”的生本理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結合，引導學生獲得屬于自己的成功，激發學生學習興趣。如學習重力課程時，學生也許會問：是不是只有地球有重力？我自己也有質量，我的重力是多少？為什么太陽能吸引地球，而我不能吸引其他等問題。這些問題體現出學生探索知識的熱情并迸發出智慧的火花。教師可以引導學生對以上問題進行分析，寬容其知識上的錯誤、能力上的缺失、思考中的盲點，積極鼓勵與引導，不斷培養學生的良好品德與堅強意志，磨煉自己，讓自己也能在同樣的境況下克服困難，激發學生學習興趣。
總之，透過師生互動視角推進高效課堂建設，是提升物理教學質量的重要突破口。因此，廣大物理教育工作者應強化生本意識，真正從學生的認知與情感視角出發，科學組織課堂教學，充分發揮物理在培養學生思維、提升科技素養方面的基礎作用，為推進學生全面發展奠定基礎。
參考文獻：
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初中教師論文范文第2篇
【摘 要】學習生物是為了讓學生認識地球以及在地球上生存的生物的特性和活動規律等。而如何將這些知識簡潔高效的傳遞給學生，如何扮演好當今師者的“傳道授業解惑者”的角色，是新手教師首先要定義與思索的問題。本文就將討論新手教師如何進行初中生物有效備課。
【關鍵詞】新手教師 初中生物 有效備課
生物學科作為初中課程的一門必修學科，在應試教育和中考壓力下卻有些被忽視。這種現狀對新任初中生物教師來說，本身就是一種挑戰。在這種情況下，如何“教好書”，如何“備好課”是大多數新任教師首要思考的問題。而實際上，這兩者是有著密切關系的：要想“教好書”必須“備好課”。新任教師作為初入教育行業的工作者，有著迫切想拿出教學成果證明自己的渴望和踏實肯干的勁頭，這是好的表現，但要切忌不可盲目追求教學成績，而是要腳踏實地一步一步邁進，只有邁好了第一步“有效備課”，才可能有后面顯著的教學成效。本文就將從精心備教材、認真備學生、創新備教法三個方面對本文進行具體的闡述。
一、精心備教材
盡管我們一直大力提倡的是素質教育和創新教育，提倡的是學生主體發展與能動性的發揮，但作為教育工作者，我們又不得不承認的一個現狀就是：初中生物本該作為一門必修課存在，但在求學壓力的膨脹和外界環境的影響下，生物已被認為是一門所謂的“副科”。不僅許多家長與學生有這種心態，連在校的任教老師都或多或少的存有這種想法，這顯然是致命的錯誤。尤其是新任教師在授課時，一定要擺正自己的心態，擺正教材應有的位置。要記住教師充分的“備教材”可以幫助教師提前預習和鞏固書本知識，作為師者，要想將知識高效傳遞給孩子們，必須做到“心中有墨”，將教材牢記于心。
在這里還需要強調的一點是，教師在備教材時不僅要做到對課內教材熟記于心，還要同時兼顧課外延伸教材的備案工作。比如初中生物教師，在講授生物與生物圈這一章節時，教師不僅要備好學科教材，還要結合教師參考書、查閱生物與生物圈的課外閱讀書物等精心設計好授課教案。要讓生物課堂變得有趣而充滿知識性，要讓具有能動性的孩子們“主動”的喜歡上生物這門學科。當然，要做到精心備好教材還需要新任教師要緊跟新課標的制定變化趨勢，結合新課程標準研讀初中生物教材，思索新的教育方向。在改革背景下，教師還必須注意新舊課程的銜接問題，只有讀懂了舊教材與新課本二者的變化，才能明白現代課程改革的意義和目標所在，新任教師才能朝著正確的方向出發與奮斗。
二、認真備學生
教師要想上好一堂生物教學課，必須清楚自己的教學對象、了解自己教學對象的心理發展規律與特點。這一點在任何學科的教學中都是受用的，而生物學科憑借它本身與生活的密切聯系，使得“備學生”的重要性尤為凸顯。部分初中生物教師在“備學生”中認為自己已熟知初中生的心理發展規律：無非是好學好動，有點逆反心理之類的。這樣的“備學生”顯然是粗制濫造的。
“備學生”對任教老師來說，是一項精致細心的工作。初中生物教師在進行“備學生”工作時，要清楚地認識到：光做好基本的對中學生的身心發展規律的了解是遠遠不夠的，每個班級都是不同的集體，班級里的每個學生都是獨特的個體。教師要學會因材施教的“備學生”，不僅要做到掌握全班學生的大體情況，對生物學科的愛好和響應程度。還可以私下詢問學生與其交談，了解學生個體的興趣愛好和對生物學科的理解?？梢宰寣W生們自由討論喜歡什么樣的教學方法，喜歡什么方式組成的生物教學課堂，以及對任教老師的期望等。教師這時要緊抓學生心理規律，提前了解班級里哪些學生喜歡植物，班級里有哪些隱藏的“植物科學家”，比如教師發現某學生對“被子植物”有著濃厚的興趣，可以在講授新課時讓他先列舉出有哪些被子植物，我們身邊的被子植物有哪些等，引發學生的討論，讓學生在討論中記憶被子植物分為雙子葉植物綱和單子葉植物綱兩種，記住被子植物和裸子植物相比在于它有真正的花等知識。
此時，還可以根據學生的課堂反應和愛好興趣做出積極調整，制定符合他們學習與發展的智慧課堂。而這些設想的實現都必須依賴于一個前提，那就是教師在授課前要對自己的教學對象有絕對的了解與認知。只有把握住了教材的精髓和學生的認知發展方向，教師教授知識的課堂才會變得更加人性化與智能化。在教師與學生雙主體的合作下，新任教師的課堂才會變的輕松與愉快。教師才能完整的上好一堂生物教學課，也才能在面對學生突然提問質疑或課堂突發情況中表現出一名優秀教師所應具備的“教育機智”，在學生面前做一名學識與能力并存的理想型教師。這樣的備學生工作才是認真踏實、值得學習的。
三、創新備教法
我們的時代在發展，教育改革在不斷推進。作為新任教師的教育理念與學習觀更要緊跟時代和教育前進的步伐。新任教師在教學中不能延續老一套的教學方法，以圖應付了事。這樣是不利于新教師的職業生涯發展的。當今教育下的新任教師要用創新的教學方法將自己武裝起來，將對自我的學習與對學生的創新教育化作一股新鮮的血液融入到教育事業中。尤其是面對生物這樣貼近學生現實與人類生活的學科，教師更不能一味地進行單向知識傳遞。這不僅不符合創新教育和素質教育的教學理念，也不利于教師在課堂中達到理想的教學效果。比如新手教師在教授人類發展與胎兒這一章節時，可以讓學生學習制作簡單的臍帶、胎盤及物質交換裝置，配合教師上課講授新知識時使用。在教授“基因在親子代間的傳遞”這一章節時，可以讓學生下去搜集自己與父母的血型愛好、遺傳的長相性格等的資料。還可以在授完課有多余時間的情況下特邀學生父母一起進行交流學習，這樣不僅使教師進一步了解了自己的學生，也讓孩子與父母在一起學習中增進他們的感情。新任教師也在這樣的課堂中獲得了學生的肯定與家長的認可。當然我們還要強調的一點是創新并不等同于一味的追求標新立異，新任教師在備課時可以追求新意，但決不能脫離教學實際，一定要做到根據實際制定可行的創意教學方法。
總而言之，教師的職業生涯發展是一段漫長的旅程，新手教師在任教時有很多的準備工作需要完善。對于如何備好自己的一堂生物課，遠不如想象中那么簡單。新教師只有以積極踏實的備課姿態投入到教學工作中去，才能為教育行業增添更多的活力與新鮮血液。
初中教師論文范文第3篇
關鍵詞：探究能力;自主學習能力;初中階段;有效策略
引言
初中教師要想切實提高物理教學質量，就必須改革教學模式。教師應結合實際狀況采取有針對性的教學方法授課，推動整個教學活動順利有序展開，從而全面提高學生的物理學習能力。當然，對于學生存在的不足之處，教師也要及時地去引導，從而讓其形成一個良好的自主學習習慣。
一、豐富物理教學活動形式
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有學生對所講解的內容具有濃厚的興趣，才能夠主動參與到課堂教學活動中來，和被動參與相比，主動學習所獲得的教學效果更容易令人滿意。物理學科本身就是一門綜合性較強的課程，教師必須激發學生的興趣，這樣才能夠切實提高教學質量，且為后續教學活動的順利進行打下堅實基礎。
例如，在教學“長度和時間的測量”時，教師可以開展不同形式的教學活動，讓學生主動參與并給學生提供一定的空間，這樣才能夠最大限度地激發學生的物理學習興趣。學生通過學習能夠初步掌握何為運動，并知道如何去測量平均速度等。當然，教師要確保教學活動形式符合學生的年齡特點和心理特點，這樣才能夠讓其在教學活動中快樂且健康地成長。領悟到物理學科的奧妙之處才會熱愛物理，也才會主動配合教師積極完成相應的課堂教學任務。這樣一來，既能夠切實提高初中物理教學質量，也可以拉近學生與物理學科之間的距離，且為我國培養出更多優秀的人才。
二、結合實際生活開展教學
物理是學生必修的一門課程，但是由于知識點過于抽象化和復雜化，學生并不能較好地理解和掌握，這就需要教師發揮自身作用，結合實際生活來開展教學。倘若教學方向偏離學生實際生活，不僅會影響學生學習效率，還難以提高教學質量。正所謂“物理往往來源于生活，也應用于生活”，因此，我們更應該采取生活化教學策略來推動教學活動有序展開?，F如今，生活化教學也成為教師在教學中常用的一種手段，它主要是指列舉學生實際生活中常見的事物，以此來加深他們對相關知識點的印象，讓他們能夠運用所學的知識去解決實際生活問題。為此，教師應做好以下幾點。教師應充分利用教室里的資源來輔助教學，如教師可以運用多媒體來將知識點具象化，讓學生在學習過程中不會覺得吃力，反而覺得簡單，這樣一來，既能夠讓其養成良好的學習習慣，又可以切實提高物理教學質量。例如，在教學“物態變化”時，為了讓學生掌握本章節內容，教師可以列舉一些生活中隨處可見的現象，進一步讓學生掌握溫度、融化以及凝固的知識點，同時讓學生掌握汽化、液化、升華、凝華知識點，從而提升學生物理成績，讓其學會用所學的知識去解決實際生活問題。當然，教師在教學中也要對學生進行正確的引導，使他們樹立正確的學習觀念，進一步構建屬于自己的完整的知識體系，最終，為其后續物理學習提供有力保障。
三、突出學生課堂主體地位
作為一名優秀的教師，在講解物理知識點時必須突出學生的主體地位，使其成為學習的主人。教師也要公平、公正對待每一個學生，因為不同學生學習能力及思維方式往往存在較大的差異，這更加需要采取因材施教的策略來進行教育指導，以便滿足大部分學生的需求，從而獲得理想的教學效果。例如，在學習“質量和密度”時，教師可以結合學生實際狀況開展小組合作探究學習。這種教學方式是現代教學中常用的一種模式，它有助于突出學生的課堂主體地位，讓其有獨立學習的時間。學生通過相互交流與探討，能夠快速掌握質量與密度相關的知識點，也能夠以正確的方式測量物質的密度，這都是提升物理教學質量的重要環節。最重要的是，教師要給予學生鼓勵，不斷提高其物理學習自信心，讓其能夠以一個積極向上的態度參與到課堂教學活動中來，進而掌握重難點知識，并提高他們的知識運用能力，從而推動整個物理教學活動有序展開。
三、構建“互聯網+”背景下初中物理多元化教學模式
“互聯網+”背景下初中物理多元化教學模式改革的核心是在教學資源、教學內容、學生學習效果評價等方面開展多元化的教學。具體包括：(1)教師在原有初中物理教材、紙質復習資料的基礎上，增加基于“互聯網+”的相關圖片或微視頻等網絡資源，豐富教學資源內容，達到文字、圖、聲音相結合，實現教學資源的多元化;(2)由于初中物理是以實驗為基礎的自然學科，實驗也是物理教學的短板，因此，教師在教學過程及內容方面，除了原有的理論課堂授課、語言描述的“黑板實驗”、演示實驗外，增加國內知名中學制作的模擬仿真實驗、實驗動畫等基于“互聯網+”的教學內容，實現優質實驗教學資源共享，有效地補充學校教學資源的不足，為學生提供更好的實驗學習環境，實現教學內容的多元化;(3)在對學生學習效果的評定標準方面，除了正常的紙質考試、小測驗外，增加基于“互聯網+”的網絡測評方式，方便教師客觀公正地對學生進行評價，形成多元化的學生學習效果評價體系，以便教師詳細了解學生對知識的掌握情況，及時調整教學方法與手段。(4)建設基于5G技術的計算機網絡設施，提高師生計算機配比并適當增加學校多媒體教室，方便學生使用。(5)建設包含學習資源上傳/下載、在線學習、學習互動、知識測評、成績評定、友情鏈接等多個模塊的初中物理信息化教育平臺管理系統，為初中物理的教學改革提供信息化保障。
結語
總之，初中物理教學中仍舊隱藏著一些問題，致使教學質量難以提高，因此，新課改對教師提出了新的要求。教師應豐富教學活動形式，突出學生的課堂教學主體地位，因為只有這樣才能夠讓其養成良好的自主學習習慣，不斷提高學習能力以及綜合成績，為其后續發展創造良好的條件。
參考文獻
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初中教師論文范文第4篇
關鍵詞：初中語文;高效課堂;教學效果
受我國應試教育理念所影響，以往常規的初中語文課堂較為枯燥單一，難以激發學生學習的興趣和積極性，教學效果不理想，因此，我們需要積極創新課堂教學模式，從而為學生構建高質高效的語文課堂，增加教學效果。鑒于此，本文深入分析了如何打造高質高效的初中語文課堂，實現語文教學質量與效率的提升。
一、利用多樣化的課堂導入模式實現“激趣”目的
有效的課堂導入有助于激發學生學習興趣，因此，我們在實際教學中的導入環節盡量避免單一化和重復化，因為這樣很容易使學生失去新鮮感，從而打擊學生學習的興趣和積極性，難以將課堂導入作用充分發揮出來。所以，我們在課余時間需要積極思考和創新課堂導入方式方法。[1]比如，在教學《天上的街市》這篇課文的時候，我們完全可以將多媒體教學與提問法有機結合到還一起，以此調動學生學習興趣。在課前我們可以通過互聯網搜集與夜空相關的視頻或者圖片，然后在課堂上將動態的夜空呈現到學生面前，但值得注意的是，視頻所展示的夜空要具有一定的美感，因為初中時期的學生對于美感的事物有著天然的熱愛，同時還能夠使學生在觀看夜空視頻中聯想到更多的內容。然后，我們在提出具有開放性的問題，如，同學們，你們在視頻的觀看中認為夜空有會有什么呢?為什么會認為有你心中所想的東西呢?這樣的開放性問題主要為了能夠與我們接下來的所學內容相呼應，這篇課文中的作者將自己的理想和情緒都融入進了夜空之中，將自己的理想世界反映在了天上。借助這樣的問題導入幫助學生更好地理解作者的內心世界，從而使學生快速掌握課堂中的重難點內容，以此構建高質高效的初中語文課堂，這樣的課堂導入可以使學生產生無限幻想，更是學生所喜歡的內容，在一定程度上達到了激趣的效果。
二、加強課堂師生互動的過程
在初中語文教學中我們不但要明確自己的職責是幫助學生掌握相關的知識點，同時還要了解學生對我們從教者的喜愛程度直接影響著學生的學習質量與效率。因此，我們必須要放下高高在上的姿態，改變以往嚴肅的教學過程，積極與學生相互探討知識點，在幫助學生掌握課堂所學知識的基礎上將學生的思維能力不斷提升上去。所以，我們在日常教學中需要增強課堂教學中師生間互動的過程，并在備課中盡可能的設計多種針對知識點的問題，然后與學生在課堂中共同研究，以此順利完成課堂教學目標。比如，在教學《偉大的悲劇》這篇課文的時候，我在備課時就設計了幾個問題與學生在課堂上展開了共同研究，學生會因為教師成為了自己的小伙伴而拉近師生之間的距離，從而逐漸提升對我們教師的喜愛程度。如，我們可以引導學生共同探討你們喜歡探險嗎?你們認為在探險的時候會遇到哪些危險，悲劇兩個字的含義是什么等?在與學生共同探討各種問題的過程中從而使學生逐漸掌握這篇課文內容，在順利完成課堂教學目標的基礎上拉近了師生之間的距離，以此構建高質高效的初中語文課堂。[2]
三、鼓勵學生思考
在新時期下開展初中語文課堂并僅僅是為了讓學生學到更多的文化知識，同時還要注重培養學生的思維能力，所以，我們在教學中需要鼓勵學生積極思考相關的問題，以此將學生的思維能力不斷提升上去，強化語文課堂教學效果。[3]比如，在教學《秋天的懷念》這篇課文的時候，在課堂上我對學生提出了這樣的問題，秋天有什么懷念的事情呢?在某一年的冬天，是否發生過令人難忘的事情呢?然后鼓勵學生進行回答。有的學生可能會想到秋天可以吃到很多美味的食物，如，月餅或者是湯圓。還有的學生可能會想到秋天美麗的楓葉，楓葉飄舞的感覺給人帶來了藝術般的享受，這個時候我們就可以順勢指出學生所懷念的事物是否具有特殊的含義，是否在父母的陪伴下進行的?但在當前社會的高速發展下，導致很多家長根本難以抽出更多的時間來陪伴自己的子女，從而使部分學生內心空虛甚至自卑，那父母這樣的做法是否正確呢?通過這樣的提問引導學生展開思考，從而為學生打造高效的語文課堂環境。
結束語：總之，作為一名新時期下的初中語文從教者來說，我們必須要轉變傳統的教育觀念，積極采用多元化的教學模式，激發學生學習語文的興趣，從而為學生帶來全新的學習體驗，以此將課堂教學質量與效率不斷提升上去。
參考文獻
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初中教師論文范文第5篇
關鍵詞：初中;歷史教師;勝任特征
師者，所以傳道受業解惑也。在人類文明的歷史長河中，一代代教師敬業奉獻，孜孜不倦地傳播文化、培育人才，推動了社會進步與文明傳承。作為教育教學實踐活動的主體，教師的素質決定了教育的質量;在新的歷史條件下，新課程標準對我國初中歷史教師隊伍建設提出了更高的要求。
通過對初中歷史教師勝任特征的探究，歸納總結出優秀初中歷史教師應具備的個體特征，為初中歷史教師的專業發展、師資培訓提供若干有益借鑒。
一、初中歷史教師勝任特征的研究現狀
現代勝任特征理論發軔于二十世紀初的“管理勝任特征運動”，哈佛大學教授麥克里蘭于1973年在《Testing for Competence Rather Than “Intelligence”》中首次提出了“崗位勝任特征”概念，引起了研究者的廣泛關注。對于勝任特征概念的詮釋，不同的時段的研究者從不同角度提出了不同的觀點，國內研究者多在斯賓塞1993年定義①的基礎上，結合實際研究需求提出自己的觀點。
目前國內直接針對初中歷史教師勝任特征的研究并不多見，對于中學教師勝任特征的研究也多從教師素質結構與能力結構兩個方面入手。在本文中探討的初中歷史教師勝任特征，即能區分初中歷史教師崗位上優秀者與普通者的個體特征，該特征應具有可測量性、可持久性、可改善性，涵蓋了知識素養、教學技能、職業道德、育人能力、成就動機五個方面具體內容。
二、初中歷史教師的勝任特征
1.知識素養
廣闊的知識視野、完善的知識結構、豐富的知識儲備是初中歷史教師應有的知識素養，也是勝任教學崗位的基礎。歷史學科涵蓋的知識體系非常之龐雜，包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、文化、藝術、科技、軍事、外交、民族、地理、人口等諸學科內容相互交叉。初中歷史教師應不斷充實自己的專業知識儲備，貫通古今，涉獵中外，系統掌握中外通史知識，夯實專業基礎;熟悉歷史學科的發展脈絡，把握結構框架，了解史學研究的成果動向，具備一定的歷史理論涵養。
學習是一個人獲取知識、提高素質的不二法門，終身學習的理念早已為公眾認可;積極、主動、可持續的學習過程，是初中歷史教師提升知識素養，促進專業發展的重要保證。初中歷史教師應結合教學實際，精準把握課程知識體系，通過不斷地學習(如斷代史、國別史、專業史等)，建立自己的知識儲備信息庫，不斷提升自己的專業素質與知識涵養。教師是專門培養人才的職業，在從事歷史教學的過程中，初中歷史教師應當具備相關教育教學理論知識，結合學生特點與學科特點，因材施教培養學生，因科制宜講授歷史知識。初中歷史教師具備一定的教育學與心理學知識，有助于提高其教學技能與育人能力，有針對性地培養學生的學習興趣與熱情，促進學生自主學習，不斷提高歷史教學的質量。一位歷史教師如果真正想把歷史教的生動有趣，就要不斷地讀書，通過否則可能會陷入固步自封的境地。對史學原著的閱讀與學習，是初中歷史教師擴大史學知識面的捷徑之一，不僅能拓寬知識視野，還能增強史料分析能力與歷史思維能力，為培養學生思維能力奠定堅實的基礎。
2.教學技能
提高初中歷史課堂教學的有效性，以清晰的思路系統整合統籌教材資源，根據學生掌握知識的實際情況與心理特征把握教材的重難點，進而在課堂教學的過程中最大限度的還原歷史原貌，同時注意結合熱點講授歷史，拉近歷史與現實的距離，讓學生對待歷史事件更加客觀。初中歷史教師應該預設科學有效的教學目標，根據歷史知識的自身特點優化設計，在進行課堂教學的過程中強化學生知識生成，活化課堂管理，課后進一步深化教學反思，結合出現的問題與不足細化知識儲備。一名歷史教師如果想實現高效的課堂教學，就必須在上課前把教學的每個環節都仔細推演一遍，在上課之前就將自己的備課打磨一遍;上完一節課后馬上進行反思與總結，刪掉沒有達到預期教學目標的冗余環節，積極嘗試增加學生合作探究的環節。在高效課堂的諸多環節中，教學反思在教師成長的過程中起到了舉足輕重的地位，只有教師不斷地反思自己在教學中的優點和不足，才能最終實現我們課堂的高效教學。
初中階段歷史屬于考查科目，難以得到學校與社會的足夠關注。在這樣一個現實狀況下，一些歷史教師就產生了消極懈怠心理，反映在課程教學方面，即無法實現高效課堂的目標。在很多情況下，歷史課變成了“念書課”，老師在講臺上面無表情的照本宣科，講臺下面的學生要么埋頭睡覺，要么應付其他科目的作業，學生們逐漸形成了厭惡歷史課的心理，這樣的一堂歷史課不但談不上高效，就是起碼的教學目標達成都是問題。在教育改革創新實踐中，初中歷史教師應重視培養學生的想象能力、創新能力和實踐能力，激發學生對歷史的濃厚興趣，創造有利于個性發展的學習氛圍。初中歷史教師在教學過程中要充分調動、發揮學生的積極性、主動性與創造性，通過引導學生的自主探究，使得初中歷史課程有血有肉、栩栩如生。此外，初中歷史教師還應特別關注學生的情感體驗與人格培養，依托豐富多樣的歷史課程資源，以學生未來發展為出發點與落腳點，關注學生能力培養與思想發展的全過程。
3.道德素質
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。作為人類靈魂的工程師，教師不能僅僅是一種謀生的手段，更是一種社會責任，一種歷史使命。時代發展與社會進步對初中歷史教師的道德素質提出了新的要求：全心全意熱愛教育事業，兢兢業業，踏踏實實;關愛學生，在向學生傳授知識與技能的同時，關心學生思想道德修養;為人師表，嚴以律己，做學生最直觀的榜樣;嚴謹篤學，敬業進取，立足本職崗位為教育事業做貢獻。
我國社會現在正處于快速轉型期，個人價值取向日趨多元化，精神文明建設領域中不可避免的出現了一些新的問題，功利主義和拜金主義的傾向在一定程度上影響到了教師隊伍。加之現今的教育評價標準尚不夠完善，學校過分注重考試成績與升學率，各科教師多把精力都放在提高學生成績上，部分教師對于自身道德素質的認識與提升還有所欠缺。初中歷史作為考查科目，在校內校外都得不到應有的關注，容易導致某些初中歷史教師基本職業道德的缺失，只是將教師作為一種謀生的手段而不是一種使命，一種責任。“君子慎獨”，當學校、學生、家長、社會都疏于對初中歷史教學的監督時，教師自己的自查與自省顯得尤為重要，教師的自查和自省不只是為了教好書，更是為了學生成長進步與自身未來發展。歷史是一種責任，教師肩負使命，如何培養學生健全人格同時兼顧學生個性發展，初中歷史教師在教學需要更多的良心與道德。春蠶到死絲方盡，教育是一種高尚與奉獻，教師更需要一種奉獻的意識。
4.育人能力
赫爾巴特在其1806年出版的《普通教育學》中提出“教學的教育性原則”，得到了教育界的普遍認同。教育的根本任務是立德樹人，在學校教育中所謂“教書育人”，即教師的育人不僅僅是知識和技能上的傳授，更重要的是培育人才，這就要求教師在教書的過程中踐行育人。值得注意的是傳授知識和培養“人”并不是一回事，傳授書本上的知識僅僅是讓學生完成知識的積累，對于把他們培養成一個有健全人格的人來說這是遠遠不夠的。單純的知識積累只會豐富他們的大腦，真正想把學生培養成人格健全的“人”，就需要老師在課堂上潛移默化的引導。
作為一名初中歷史教師，由于其學科特點本身也擔當者引導學生樹立正確人生觀、價值觀的任務。初中教師在講授歷史知識的過程中，通過對具體歷史事件的解讀、對相關歷史人物的評價，就會把自己的思維想法、看待事物的價值觀潛移默化的傳遞給學生。“身教重于言教”，面對可塑性極強的初中學生，為人師表的自覺示范作用是提升教師育人能力的關鍵，能給學生最直觀的榜樣力量。對初中歷史教師而言，“育人”不同于“教書”，大多數時候育人都不需要像傳授書本知識一樣直接講給學生，而是需要讓學生在不自覺中沐浴“潤物細無聲”的教化。
5.成就動機
成就動機是個體激勵自我成就感與上進心的心理機制，是個人追求實現一定目標的內在推動力量，在人格特征外在表現上是一個人的事業使命感、事業責任感、事業進取心等。作為一種重要的社會性動機，成就動機對個人的工作、學習與生活都有很大的推進作用，是影響一個人成事業功與否的關鍵因素。就初中歷史教師而言，其成就動機就是在完成初中歷史教學的過程中的一種內在心理傾向，努力在(自己認為)重要的或者有價值、有意義的工作環節中獲得一定成就并力求達到更高境界。
一名合格的初中歷史教師就應該不斷提升自己的成就動機水平：擺脫初中歷史教學是“副科教學”的功利性偏見，對教學崗位與教育工作有自己的抱負，進而樹立對初中歷史課程的信心;不斷學習進步提高自身的專業水平，促進自我效能感處于較高水平，科學對待自身的成就需要，制定合理的成就目標以激發自我成就欲望;還應在適度的競爭中把握自我展示的機會，增強成功體驗，提升工作認同感，促進自我發展意識的激發，培養自己的上進心與進取心，保持對教育成就感的持續的熱度。
此外，初中歷史教師對教師崗位應該有更深層次的認識與理解，作為知識的傳播者與文明的傳承者，歷史教學的重要性需要在教學實踐與思考探索中不斷領悟。在新課程的大背景下，初中歷史教師以學生為中心，實現歷史的社會教育功能與人的發展教育功能有機結合，實現歷史與現實的對接，這樣才能在初中歷史教學中能體驗工作帶來的快樂，體驗到實現自我價值帶來的成就感，進而提高自己的主動性與創造性。
三、結語
要想成為一名優秀的初中歷史教師，需要具備多方面的素質，歷史學科教學的特殊性要求歷史教師應具備廣闊的知識視野與豐富的知識儲備，游刃有余的教學技能可大大提升歷史課堂教學的有效性，品行高尚的道德素質為可塑性極強的初中學生帶來了最直觀的榜樣力量，春風化雨的育人能力有助于塑造學生的健全人格與美好心靈，高水平的成就動機是教師事業成功的關鍵。作為新時期的初中歷史教師，立足本職崗位不斷學習實踐，豐富知識素養，提高教學技能;反思總結，提升道德素質，強化育人能力，完善成就動機;進而提升自我，超越自我，成為學生喜愛的良師益友，從歷史中汲取智慧，把更多歷史教育的正能量傳遞給學生，傳遞給未來。
注釋：
① 1993年斯賓塞提出，勝任特征是“能將某一工作(或組織、文化)中有卓越成就者與普通表現者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我表象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能——任何可以被測量或計數的，并且能顯著區分優秀與普通績效的個體特征”。參見 Spencer.L.M & Spencer.S.M. Competence at work， John Wiley & Sons， 1993
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作者簡介：
李茜(1973-)，女，天津市人，助理研究員，博士，天津市中小學教師繼續教育中心副主任。