小學數學課堂教學論文范文第1篇
關鍵詞：小學數學;課堂;提高;效率
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.102
一、創造教學情境，激活數學課堂
根據心理學研究，人如果處在令自己舒適的環境中，更容易激發積極、熱情的情緒。教師在教學中根據教材內容、教學目標再結合學生的實際情況，為學生創造合適的教學情境，營造愉快的學習氛圍，有助于調動學生的學習積極性，有助于幫助學生以放松、愉快的心態投入學習。教學情境的創造可以借助多媒體展示圖片、視頻，也可以通過數學設問的方式實現。教學情境的創造一方面能夠激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，另一方面也在一定程度上使抽象的數學知識變得直觀，有利于學生理解數學知識。另外，在小學數學中創造生活化的教學情境，不僅有助于深化學生體驗，滿足學生的學習興趣和學習需求，還能讓學生體會到學習數學的意義，提高理論聯系實際，用數學知識解決實際問題的能力。教師合理的創造教學情境，在一定程度上進行引導，能夠有效地活躍數學課堂教學氣氛，提高學生學習數學的效率。
二、激活知識，組織自主探究
新課程改革背景下，要求教師在教學中轉變教學觀念，把學生當作課堂教學的主體，在教學中多提倡學生自主思考、探究。不論教師還是學生都需要明白，數學課堂教學是一個主動構建知識的過程，而不是一個學生被動接受知識的過程。學生主動參與課堂教學，主動學習知識需要學生具有積極性，然后就需要在原有的認知水平上學習知識。學生學習新知識是需要有一定知識支撐的，學生不能簡單地對書本上的知識進行復制，不能簡單地接收教師給出的信息，而要在已有的認知結構上，篩選信息，構建新的知識結構。這個過程需要教師進行引導，教師需要激活學生以往的知識，在傳授新知識的時候，先用以前的數學思維和數學知識檢驗、認識新知識，以便讓學生清晰地明白知識的轉換過程，感受到學習帶來的真實收獲。然后，教師進行一定程度的引導之后，就需要教師充分尊重學生的主體性，在教學中為學生創造自主學習、探索的機會。設置一定的教學問題和教學任務，讓學生以自主探索或者小組合作學習的方式完成，鍛煉自主學習能力。
三、合理進行教學設計，增加學生的情感體驗，享受成功的喜悅
沒有情感的學習是不完整的學習，學習的過程中擁有喜愛之心和好奇心比什么都重要。如何讓學生對數學充滿好奇心和喜愛之心呢?首先需要教師合理地設計教學，增加教學的趣味性，合理地運用教學方法，讓每一位學生都能在數學學習中體味到成功的喜悅。小學生是很敏感的，很容易因為教師的一句話一個舉動就喪失學習的興趣，因此，教師在教學中需要對學生多些包容和尊重，教學設計可以適當地以學生的建議作為參考。另外，學生是具有差異性的個體，針對不同的學生，教師需要設置不同的學習任務，做到因材施教。對于學習基礎好的，需要為其樹立更高的教學目標，對其每次進步給予相應的獎勵;對于數學基礎比較差的學生，教師需要強化他們的基礎知識訓練，多給予包容和鼓勵，設置教學活動的時候，也需要照顧他們的感受，還要科學地把握教學活動的難易程度，能讓他們參與其中，展示自己，體會到成功的喜悅。另外，在組織學生進行自主討論的時候，教師需要注意兩點：第一，設置的問題具有一定的挑戰性，不是那種簡單到學生想一想就能得出來的問題，這樣的問題沒有討論的意義;第二，設置的問題一定要符合學生的能力層次，不是那種學生討論也不能解決的問題，必須要保證設置的問題能讓學生體會到成功的喜悅，認識到合作的重要性?？茖W進行教學設計，激發學生的情感，有助于激活數學課堂。
四、注重教學實踐，讓學生在數學體驗中愛上數學
實踐是一種直觀的學習數學的方式，不僅有助于學生學習知識，還能增加學生的數學體驗。在數學教學中，教師需要多創造數學實踐活動，讓學生在實踐中愛上數學，從而在課堂教學中與教師積極配合，活躍課堂氣氛，提高教學效率。數學實踐分為課堂實踐和課外實踐，課堂實踐，教師可以利用教室的實物讓學生摸一摸，看一看，發現數學與生活的聯系。課外實踐多種多樣，教師可以利用周末組織學生進行課外實踐，觀察、發現生活中的數學，教師也可以與學生家長建立緊密聯系，讓學生家長在生活中為學生增加數學實踐機會，讓學生在學校內外的數學實踐中適應數學，愛上數學，將數學當作自己生活中重要的一部分。結合數學實踐，也能在一定程度上，讓學生喜愛數學，在數學的過程中做到積極參與。
綜上所述，數學課堂不是學生被動接受數學知識的課堂，而是師生主動構建的課堂，當前數學教學中出現的沉悶死板氣氛需要及時改善。教師可以通過創造教學情境，在教學中多創造學生參與課堂的機會，合理設計教學，增加學生的數學體驗，組織數學實踐等方式提高學生學習數學的興趣，激發學生學習數學的積極性，使小學數學課堂活躍起來。
參考文獻：
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[2]宋登平.活躍課堂氣氛 提高教學效率——淺談小學數學課堂教學中如何活躍課堂氣氛.[J]新課程(上)，2013(4).
[責任編輯 張宏麗]
作者簡介：張愛明(1972.9— )，男，漢族，甘肅漳縣人，一級教師，研究方向：小學數學教學。
小學數學課堂教學論文范文第2篇
數學學科的特點就是簡明、高效、風趣。小學數學教師在課堂中應具備怎樣的教學語言呢？
一、規范性
小學數學教學語言規范性表現在它的科學性、嚴密性，是對教師的最基本要求。數學語言的科學性、嚴密性應體現在語言的敘述要合乎邏輯，因果關系不能顛倒，分析和綜合要合理。在教學實習中，有的教師不注意教學語言，隨意性很大，教學語言不夠科學，也不夠嚴密。例如，在教學“長方形、正方形和平行四邊行的認識”這一課中，在比較長方形和正方形的異同點時，學生說：“相同點是長方形和正方形的四個角都是直角，不同點是長方形的對邊相等，而正方形的四條邊都相等?！北容^異同點的目的是什么呢？教師不清楚，學生也不清楚。教師只有把舊知識和新知識聯系起來，教給學生一個完整的知識體系，這樣才能使學生頭腦中的知識形成一個完善的知識結構。
二、準確而簡明
數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學課堂教學語言、講述、發問都不允許似是而非、模棱兩可甚至知識性的錯誤。例如，教師寫出“0.8”后問，這是什么數？一名學生答：“零點八?！睅煱櫚櫭碱^，另一個學生答：“這是個小于1的數?！睅焽@氣。全班同學迷惑，再無人敢舉手。一名尖子生被點名后，遲疑地回答：“是不是十分之八？”師簡直惱火了，“真不動腦子，這不是小數嘛！”教師發問不準，學生思維受阻，無從對答。如果教師寫出0.8、1.2等幾個小數等幾個小數，問：“象這樣的數，叫做什么數？”顯然不會有上面的局面。千萬別輕視“這是個”和“這樣的”在語言上的微小差別，這顯示著教師對語言的雕琢功夫。另外，數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方式，有時雖然只有一字之差，也可能造成演中的概念性的錯誤。例如，“數位”和“位數”，“增加了”和“增加到”都是截然不同的概念，有著本質的區別。
三、形象而具啟發性
教師形象生動的語言，能激發學生的學習興趣，調動學生學習數學的積極性。例如，在教學“時、分、秒的認識”時，為了力求使教學語言有情趣、形象生動，以激發學生的好奇心和求知欲，我設計了這樣的導入語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會說沒有嘴，會告訴我們在什么時候睡，什么時候起，什么時候上學去?！碑攲W生猜對后，我很自然地引出課題：今天我們來認識鐘面。數學教學語言在形象生動的基礎上，還要具有啟發性。在課堂中，教師應提出一些啟發性的問題，通過深入淺出、發人深省的語言，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生積極自覺地探討發現數學知識和解題方法。
四、詼諧而風趣
幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養一定的幽默感和教育機智是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾。幽默風趣的教學語言就像“味精”，能增強學生的食欲。例如：理解乘法中0的作用，為了強化記憶和正確運用，可用順口溜：“0在乘中像炸彈，誰遇上它都完蛋?！庇秩纭澳?、月、日”教學中“公歷年份是4的倍數的一般都是閏年?！睅熥プ 耙话恪敝竿ǔ?、大多數，那么有沒有“二般”呢？激發學生去尋找特殊，培養學生辯證地看問題、分析問題。
五、禁忌“連珠炮”
教師禁忌語言“連珠炮”似的，滿堂灌的效果未必理想。數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一般要求教師表情溫和、語調適中、目光親切。剛上講臺的青年教師在體態、手勢方面不是很成熟，教學過程中有教師把手叉腰上或搔耳撓腮的，轉移學生視線。特別在手勢方面，教師不應過多地重復一個手勢，以免學生感到乏味；也不要把手勢結束得太快，以免學生感覺突然，要保持自然、適度、達到“出其手若出其心”。
責任編輯邱麗
小學數學課堂教學論文范文第3篇
【摘要】評價是數學教學的重要組成部分.課堂評價既可用于書面考試、口試等方式，也可用課堂觀察，課后訪談，作業分析等方式.每種評價方式都具有各自的特點，教師應結合評價內容及學生學習的特點，選擇適當的方式，同時，評價也是教師反思和改進教學的有力手段，本文主要分析了教師要重視評價在數學課堂教學中的作用.
【關鍵詞】數學；教學評價；重視
課堂評價應該是對學生學習評價的重要組成部分，這一點往往被多數教師忽略.教師應該重視課堂評價的作用，通過課堂評價，培養學生對數學積極的情感、態度與價值觀，提高學生學習數學的信心，使學習數學的過程成為積極的、愉快的和富于想象的過程，讓學生形成積極的情感體驗，使學習數學的過程不再是令學生望而生畏的過程，這也是新數學課程的目標.通過課堂評價，建立和諧民主平等的師生關系，讓學生在尊重、理解、寬容的氛圍中，受到激勵和鼓舞；通過課堂評價，教師可以分析和反思自己的教學行為，從多種渠道獲得信息，找到改進要點，提高教學水平.因此，教師要重視評價在課堂教學中的作用.
一、課堂評價重在激勵
在聽課的過程中，往往發現教師課堂上對學生的評價過于單一，尤其是數學教師，在課堂評價中更是吝嗇自己的語言，基本上是：“真好！”，“答對了！”“不對，再想一想”，數學教師當然要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展，對學生千差萬別回答的問題，教師卻幾乎千篇一律做出的評價，又怎么能激勵學生，激發學生的學習熱情呢？在學生經過自己的思考，積極回答教師提出的問題時，面對學生的努力，教師應該充滿激情與熱情地給予肯定與支持，比如，“你回答得棒極了，非常出乎我的意料！”“你的回答很出色，教師非常欣賞！”對學生凡是有價值的所作所為，即使有些與預定目標不那么符合，也要給予支持和肯定，對學生的主體性和創造性給予足夠的尊重.
二、課堂評價貴在及時
學生在課堂回答問題后，往往都在等待或者期望教師給出一個評價，而且是期待教師給出一個積極的鼓勵的評價，面對學生期待的眼神，有的教師只是輕描淡寫的點一下頭，有的教師不置可否的說：“請坐”.還有的教師干脆叫下一個學生回答問題，這個看似不起眼的動作，卻錯失了一個極好的機會：沒有教師對學生回答問題的及時評價，這名學生就不知道問題回答得對不對，其他的學生也不會從這名學生的回答中吸取經驗或教訓，也許其他的學生還會出現類似的錯誤，不但沒有發揮教師課堂當中的導向作用，還耽誤了課堂寶貴的時間，同時，學生會認為教師不置可否的評價是因為自己回答錯了而不敢再回答教師提出的問題，從而挫傷學生的自尊心和自信心.因此，教師在學生回答問題或提出問題時一定要及時的評價，并且評價要有一定的針對性，讓學生知道自己回答時的優點是什么，不足是什么，哪怕學生回答的不對，教師也要及時地做出評價，比如，“你剛才積極回答問題多好??！只是你可能還沒有聽清問題，下一次回答問題時要先仔細聽一聽問題是什么，再回答.”學生雖然沒有回答對，但他坐下時也會覺得“有面子”，因為他“積極回答問題了”，同時他又知道自己沒有回答對問題，他知道了問題所在，下一次他會仔細地聽清教師的問題.
課堂上教師的及時評價能強化學生好的行為，對學生剛剛學過的知識能有更鮮明的表象，幫助學生在最短的時間內找到自己的不足，又能使學生及時肯定和否定自己的學習方法，進行自我教育，自我認識.使自己今后的學習少走一些彎路.
三、課堂評價的方式方法要多樣化
在評價學生的學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價，也可以讓學生家長參與評價過程，教師還可以鼓勵學生寫一些自評.在評價方法上，將自我評價、學生評價、學生互評、教師評價、家長評價等評價結合起來，將課堂評價擴展和延伸.如教師可以在學生練習本上開展學生課堂自評，填寫自評表：本節課聽講認真等級：12345，我的分數（）發言積極等級：12345，我的分數（）.或者可以鼓勵學生寫一些數學日記，通過數學日記的方式，學生對所學內容進行總結和評價，如可以在學生的記事本中對當天的數學情況有一個評價：今天我學習了（）；重要的概念有（）；我理解最好的是（）；我還有（）不太理解等；老師對我今天課堂表現的評價（）.評價的主體應結合學生學習的內容、學生的特點加以選擇.
四、教師要利用課堂評價改進教學
課堂中教師對學生評價的同時恰恰是教師反思自己教學的一個絕好時機，通過評價學生，使教師、學生、家長三個方面都能更全面的了解學生學習數學的全過程，同時有助于激勵學生的學習和教師改進教學，教師要善于搜集整理評價信息，利用評價所提供的大量信息，診斷學生的困難，同時分析反思自己的教學行為，適時調整和改善教學過程，提高教師的教學水平.從某種意義上來說，課堂評價在評價學生的同時也在評價教師的教學，因此，在課堂教學過程中，需要教師隨時采取各種方法評價學生的學習狀態，以便及時發現學習困難的學生，進行補救教學.評價也是教師反思和改進教學的有力手段.在教學中，學生出現各種各樣的錯誤是不可避免的，也是正常的.看到學生的錯，教師往往認為是學生的原因：學生不聽講，學生不認真.可許多錯誤的根源往往在教師身上，教師則要經常反思自己的教學，當學生出現錯誤時，先不要輕易責怪學生，要想一想是不是教師的原因，我們應該盡可能減少教學中的錯誤與無意的誤導，使我們的教學精益求精，才能做一個好的教師.
創造性的理解這些理念評價觀念，并在教學中加以落實，是保證新課程有效實施的重要環節，要樹立這樣的觀念：評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每一名學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展，教師作為數學活動的組織者、引導者、合作者，在他們的引導下，學生將變得更加自主、自信、自尊和自豪，將體會到獲得知識與成功的喜悅.
小學數學課堂教學論文范文第4篇
摘要：興趣是引導學生學習的最佳老師，提高學生的學習興趣就是提高教學效率的有效方式。教師應利用多樣的教學方式來豐富課堂教學內容、激發學生的數學興趣可以有效提高數學教學質量，夯實學生的數學基礎，培養學生的數學素養。
關鍵字：小學數學;教學趣味性;教學效率;教學策略
數學是一門具有邏輯性、規律性、抽象性的學科，雖然數學知識是相對嚴謹復雜的，但是其中所蘊含的樂趣和智慧卻是其他學科不能夠代替的。因此，對于小學學生而言，數學就像一個未曾觸碰過的新世界，而興趣就是打開新世界大門的鑰匙。只有學生在數學學習中體會到數學獨有的樂趣，才能夠激發學生對數學的求知欲和探索欲，推動學生在數學學習的道路上不斷進深。因此，教師應將教材內容與學生的學習情況相結合，制定有效的教學策略來引導學生開展數學學習，通過趣味、豐富的教學方式來吸引學生的注意力，讓學生能夠在數學的海洋中遨游。本文就如何利用有效的教學策略來增強小學數學教學的趣味性，提高小學數學教學效率展開以下的研究探討。
1.利用信息技術開展課堂教學
隨著信息技術的不斷發展，各行各業應用信息技術開展工作和學習的頻率也越來越高。近年來，信息技術在教育行業發揮的作用可謂是非同一般，小學數學課堂也可以感受到信息技術所帶來的便捷與高效。在傳統的數學教學方式中，教師習慣于根據教材、利用板書及講述的方式進行數學知識的教授，以求達到良好的教學效果。但是由于數學知識具備一定的抽象性，很多概念性知識無法很好地通過文字的形式幫助學生實現高效理解，自然也就達不到預期的教學目標。而學生也經常感到數學課堂枯燥無味，進而喪失學習的興趣。因此，教師應及時轉變教學理念，改革教學方式，利用多樣化工具來實現趣味教學。信息技術就可以有效達到這一效果。信息技術可以填補傳統方式的缺點，以豐富、有趣的方式實現高效輔助教學，將抽象性的數學知識加以轉變，使之以生動、具體的形式呈現在學生面前，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以增強學生對知識的理解能力，實現高效教學。例如，在進行簡單的平面幾何教學時，教師可以通過信息技術來實現動畫模擬，將幾何圖形之間的相互轉變、幾何圖形體積的多樣計算等等知識點以動畫的形式進行呈現，調動學生的數學興趣，讓學生能夠更加通透地理解知識。
2.利用創設情境法開展課堂教學
創設情境法是課堂教學方式中較為經典的一種，其目的是利用教師根據教學內容所創設的特定情景，引導學生進行獨立思考，培養學生的自主學習能力。并且，創設情境也可以有效地提高課堂教學趣味，讓學生能夠被教師創設的趣味情境所吸引，進而進行知識的進一步學習和探究，逐漸掌握數學基礎知識。因此，教師可以根據教學內容來進行特定的情景創設，讓學生能夠在課堂上完全融入到情景之中，提高數學課堂教學效率。例如，在學習“認識人民幣”這一章節時，教師可以以日常超市購物為素材創設情境，讓學生在情境中進行角色的扮演，通過模擬購物及收銀過程來學習相關的人民幣知識。這種在情境中進行角色扮演的方式可以有效激發學生的興趣，讓學生積極參與其中。學生可以通過這一特定的情景對這一章節的知識實現更加深刻的記憶，提高知識掌握能力。教師可以在這一過程中適當增加一些趣味元素，例如在學生扮演的過程中引入趣味對話，讓學生可以在學習的過程中感受到樂趣，消除學生對數學抱有的抵觸情緒，適當地調節課堂教學氣氛，引導學生逐漸進入學習狀態。
3.開展課堂游戲活動，調動學生積極性
豐富的課堂游戲是激發學生學習興趣的有效方式，也是調節教學氛圍的經典策略。小學學生正處于從幼年時期向青少年時期過渡的階段，學生的天性仍然是以“玩”為主，“玩?！币彩菍W生接觸新知識、新事物的習慣性方式之一。因此，課堂游戲可以在順應學生學習天性的情況下進行知識的傳遞，讓學生可以在樂趣中實現學習，在學習中體會快樂。對于游戲和活動的內容教師要根據學生學習情況和本節課堂教學內容進行合理的設計和安排，所設計的游戲必須要達到調動學生積極性和實現知識講授這兩方面要求，不可顧此失彼。例如，教師可以開展小型課堂數學競賽，讓學生以小組為單位進行口算、心算等比賽，獲勝小組可以得到教師準備的小禮物，這樣既可以鍛煉學生的計算能力，又能夠激發學生的興趣和好勝心理，實現課堂有效教學。教師還可以讓學生根據所學的幾何知識，利用七巧板來拼接各樣有趣的圖案并進行展示，提高學生的動手和思考能力。
結束語：
興趣是學生數學學習道路上的推動力，只有在興趣的引導下學生才能夠實現有效學習，體會數學所蘊含的樂趣。教師應將學生的數學學習情況與教學內容相結合，利用豐富、趣味的教學方式來調動學生學習的興趣，讓學生可以在多樣化的教學方式中以愉快的心情、積極的態度來開展數學學習，不斷領悟數學、探索數學，提高自身的數學綜合能力，也直接性提高教師的課堂教學效率，提升教師的數學教學能力。
參考文獻
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湖北省咸安區官埠橋鎮湖場小學
小學數學課堂教學論文范文第5篇
【摘要】新課改在不斷深入，小學數學教學過程中重視滲透數學文化，進而讓學生掌握和明確數學文化.本文根據具體教學情況，分析了數學文化滲透的策略，以提高學生文化素質.
【關鍵詞】小學數學教學，數學文化，策略
一、數學教學中實施數學文化滲透的情況
（一）新課改促進了數學文化滲透
新課改是社會發展和文化進步的一部分，數學文化是經過長期積累和歸納總結而產生的數學品質和思考[1].具體教學過程中，不只是進行基礎知識和技能的教學，要更好地體現數學內在含義.新課標對數學文化的價值進行了明確，提出了在數學教學中，應用數學歷史、趣味內容、數學家故事等對數學文化含義進行體現.也就是具體的數學教學時，展現數學文化，拓展思維，提高學生整體能力.
（二）教學中滲透數學文化的情況
21世紀，很多國家都以數學文化為基礎進行研究和制訂課程標準.我國對其很關注，可因數學文化概念進行清晰界定比較煩瑣，數學教師也無法準確把握，只有比較淺顯的了解，不能有效把握具體教學，從這個方面看，數學課堂還沒有很好地融入數學文化.所以，教學時，數學教師關注數學基礎知識講授，不重視數學文化內涵，導致數學教學欠缺文化教學內容.數學文化是數學教學的關鍵，對其有效滲透具有促進數學教學的作用.這樣的教學，能提高數學課堂的文化韻味，可以體現數學文化內涵，這是現代數學教學需要重視的問題.
二、有效滲透數學文化方法和策略
（一）根據數學史了解知識形成過程
小學數學的教學中，有效滲透數學文化，必須借助一定的媒介，其中，數學歷史是能更好地實現文化滲透的媒介.數學史在數學課堂中的應用可以進行數學文化滲透，對學生合理指導，使學生深入理解數學知識含義.數學教學結合數學史實施教學有很多實際例子，如，教學“分數的產生”知識時，教師探尋古代數學知識，應用多媒體課件展示古人測量石塊的圖形，教師進行講解介紹，古人用結繩方式進行長度測量，石塊的長度通過繩子結數計算，不夠一結時，不是整數，就用分數表示[2].再例如，學習“角的度量”知識時，教師組織學生，把自己當作研究者，研究度量的產生，選擇相應的度量工具，接著對度量標準實施統一，再進行度量工具創造.這樣，會更好地調動學生學習積極性，激發學生的學習興趣，進而引導學生更好地感受到數學文化具有的含義和魅力.
（二）強化思維鍛煉，體會文化含義
數學史有關內容可以幫助教師在具體的教學中實施數學文化滲透，在實際的教學中還存在很多媒介可以實現這樣的目的.數學史屬于數學文化，但是數學文化不全都是數學史.發生相應的數學問題，以數學思維進行思考和解決，這種思考方式包含正確思想，蘊含高尚品格，這些都屬于數學文化.所以滲透數學文化的過程中進行了數學思維鍛煉.例如，數字和圖形相結合的思想是重要思維方式，這種教學和學習方式能夠在小學數學的實際教學和學習中更好地體現出來，同時，也是數學文化的體現.在具體的課堂教學中，教師要根據不同知識點進行有效點撥和引導.比如，習題“1+2+3+…+9”的計算，可以和梯形相結合，研究相應的計算方式，學習“分數的加減法”時，可以用長方形紙進行繪畫和涂抹，研究相應計算方法……每個教學環節實施相關思維滲透，使數學課堂具有趣味性和文化性.
（三）以數學情感顯示數學文化的魅力
在研究數學知識時形成的人格品質、思想情感等都是很好的數學文化形式.例如，小學數學教材當中的“你知道嗎”的教學環節，是對學生實施引領，讓學生感受數學知識對生活的益處，明確數學知識奧妙，了解數學大師所做的數學研究貢獻，進而調動學生進行數學知識創新等，這些更好地體現了教學中滲透數學文化的意義.所以，教師要有耐心，要對相關知識精心設計并進行實際訓練，讓學生體會到數學文化魅力.教師要組織學生親自操作和訓練，明確數學知識形成過程，有效把握數學知識和技能，以數學情感和品格作為教學重點，進而顯示數學文化魅力.
三、結束語
綜上所述，數學文化的滲透不能僅僅是在一些特定課節進行，還要重視在數學模式和風格當中進行有效體現.數學教師一定要增強自身修養，深入分析和研究知識內容，在課堂教學中融入數學文化，讓學生體會到數學知識的含義，學習和掌握其含義，促使學生主動學習，對數學知識充分理解，激發數學學習興趣，增加數學課堂的文化性
【參考文獻】
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