提升教師職業的幸福感范文第1篇
幸福是恒久的, 每個人都在追求幸福, 因為它是人們追求的終極目標:幸福又是多元的, 滿足不同的需要就會有不同的幸福。然而最持久的幸福是工作和事業的成功所帶來的職業幸福。職業幸福與人的生命質量緊密相關, 是人幸福的重要源泉。傳統的教師觀認為, 在中小學階段, 學生學的都是基礎知識, 任何一個高于學生知識水平的成人都可以成為他們的老師, 但是教育實踐證明, “學者未必是良師”。培養人的工程是一項艱巨而復雜的工程, 教師這一職業不是“人人能為、人人可為”的普通職業, 其特殊性體現在有國家的學歷標準、職業道德要求、必備的教育知識和教育能力以及嚴格的教師資格管理制度;其特殊性還體現在教師要不斷應對社會發展對教師提出的挑戰。教師要獲得職業的成功, 品嘗職業的幸福, 就要不斷地學習、研究、實踐和反思, 以促進自身專業的發展。
教師專業發展是一個過程, 它有兩個層面:一是教師的專業發展, 二是教師專業的發展。前者指向的是教師個體的專業發展, 后者指向的是教師群體, 即教師職業的專業發展。教師個體專業發展是教師素質不斷內化, 教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。教師個體的專業發展是教師職業專業化的基礎和源泉, 是教師專業化的核心與根本, 教師職業專業化是教師群體專業化發展的必然結果。不過, 教師專業化最終體現在教師個體的專業發展水平的提高, 依賴于教師個體專業發展的追求。因此, 隨著素質教育的不斷深化, 課程改革的逐步推進, 迫切需要在其中起著關鍵作用的教師盡快地實現其專業發展。
教師專業發展是一個動態的過程, 教師獲得專業發展的途徑多種多樣, 要使教師獲得專業的順利發展, 必須要依據教師專業發展動力, 引導教師積極參加專業學習培訓活動。教師專業發展的動力主要來自兩個方面:一是外部動力, 二是內部動力。外部動力主要源于社會進步和教育的發展對教師角色與行為的規范、要求和期望, 政府及教育主管部門對教師進行的有計劃、有目的的培訓和提高。內部動力源自教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求, 也就是在自我專業發展意識的引導下, 教師自身對專業發展的主觀追求。長期的教師專業發展的實踐證明, 內部動力是教師專業發展的根本性動力, 外部動力是教師專業發展的條件和保證。我縣教育行政主管部門近年來開展的一系列教師專業培訓活動, 如組織教師全員教材培訓、組織教師全員參加教材教法考試、選派優秀教師或骨干教師外出參觀學習培訓以及各種形式的獻課、賽課、說課、評課研討等, 尤其是學校大力開展的富有特色的校本研訓, 這些形式正是順應了教師專業發展的需求與規律。
隨著社會的快速發展, 人們對教育的期待更加強烈, 呼喚教育的均衡發展, 不斷滿足不同層次群體享受優質教育的教育需求。但多年來城鄉教育統籌協調發展的格局并沒有形成, 教育的城鄉差別反而越來越大;另一方面, 受現行考試評價制度的制約, 導致了重點校與非重點校的差別。一類學校與二類學校的區別。長期的失衡導致了教育的不公平。要改變這種不公平現狀, 除了改變教育的硬環境、改善教育的基礎設施外, 更重要的是要改善教育的軟條件, 即提高教師的素質。因為教師素質的持續提高和均衡發展是保證教育公平的最重要的環節, 加強教師的學習培訓, 全力打造教師隊伍, 是普遍提高教師專業化水平的有效途徑。
知識作為蘊藏在人力資源中的重要組成部分, 在知識經濟的今天, 其作用得以顯現。人類獲得知識的重要方式——教育, 成為人們關注的焦點, 人們對教育的重視程度及期望越來越高。教育要發展, 教師在關鍵。因此, 社會對教師素質以及教師隊伍建設也提出了更高要求。作為本世紀的教師, 不僅要有高尚的師德, 廣博的文化科學知識, 精深的學科知識, 扎實的教育學、心理學、管理學、社會學知識, 還要具有一定的教育科研能力, 適應新課程改革與教學的能力, 研究學生的能力, 自我調控的能力, 終身學習的能力, 與人合作、交流、溝通的能力, 處理和運用現代信息技術的能力等。而這些能力都不是一次教育所能完成的。教師發展的“三階段理論”認為, 教師的發展要經歷“求生存階段”, 即教師初入教學崗位, 開始適應教學情境;“調整階段”, 即教師已熟悉教學內容, 開始關注學生和尋求教學技巧;“成熟階段”, 即教師對一切教育活動得心應手。但是這三個階段不會自動轉化, 對于處于求生存階段的初任教師來說, 雖然他們的知識結構比較新, 學歷層次相對較高, 但由于剛剛走上教師工作崗位, 對教師的角色認識還很模糊, 缺乏把知識轉化為實際教學能力方面的體驗和經驗, 需要加強教育教學能力的培訓。同時, 教師的專業成長中會出現“高原現象”, 具體表現為:教學方法傳統, 教學效率不高, 進取乏力, 安于現狀。這就需要進行更新知識、更新教育理念和提高綜合素質方面的培訓, 幫助教師重新制定發展目標。
教育的過程是一個特殊的過程, 不同于任何一個生產過程, 它是人與人之間的交流與互動。教育的目標是在教師與學生交互作用的過程中實現的, 試想, 教師如果沒有幸福感, 怎么可能培養出幸福的學生?蘇霍姆林斯基認為, 要使孩子成為有教養的人, 第一就是要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受。教育的真正目的不僅是為未來生活做準備, 更在于促進個體獲得幸福的體驗, 提升幸福的意識, 發展創造幸福的能力。沒有幸福感的教師, 怎能引導學生去感受幸福, 創造幸福?沒有幸福的教育, 就失去了教育的意義, 也失去了教育的和諧。教師的職業幸福感是實現教育本質的必然需要, 教師的專業化成長和教師的職業幸福感是相輔相成的。當教師的職業幸福感較強的時候, 就會促進個人的專業成長;如果教師個人的專業化水平較高, 又可以促進自身的職業幸福感。要實現教育的最高目標, 就必須促進教師的發展。
提升教師職業的幸福感范文第2篇
對于教師職業，人們有太多的美譽：“人類靈魂的工程師”、“燃燒自己，照亮他人的蠟炬”„„而真正走進教師這個職業，人們對教師職業的評價卻是“如人飲水，冷暖自知”。這個職業有太多的清苦與勞累：少的可憐的工資待遇，各種政令的嚴格束縛，家長社會的過高期待，„„其實世界上不存在所謂幸福指數高的職業或行業。從積極人格理論來看，幸福感是一種主觀感受，不同的人對同一種生活會產生明顯不同的主觀幸福感，而同一個人在不同的生活中也可能產生同樣的主觀幸福感。那如何提升教師的職業幸福感呢?我想可以從以下三個方面來實現。
一、做好教師職業規劃，幫助自己更快更好的成長。
職業生涯，指一個人終生職業經歷的模式。職業經歷包括職位、工作經驗和任務，受到員工價值、需要和情感的影響。教師職業生涯，是與教師本人在學校教書育人的一系列活動相關聯的職業經歷的模式。如在學校從教經歷、教研活動中與教學經驗的豐富、教育理想和愿望的實現，以及得到學生與社會的認可、尊重等等。
隨著教育教學改革的不斷深入，新的人才質量標準明確地提出隨著教師已不再只是知識的傳遞者，而是承擔教書育人重要職責的教育資源開發的主體。要在教育教學改革中真正發揮教師的主體和關鍵作用，使其成為學生終身發展的引領者和開發者，首先必須使教師自己成為自行設計、自我約束、自我發展的生命主體，實現教師生命主體的持續健康發展。但是在現實生活中，不少教師還存在這認識上的誤
區和行動上的偏差，甚至對教師這個工作時間長、付出多、回報少的職業有很強的抱怨。著名教育家成尚榮曾說過影響、決定幸福的關鍵因素有兩個方面：一是人生有無目標;二是在目標邁進過程中有無展開自己的創造性。因此，不管對于新教師而言，還是已經在教師崗位上工作多年的老教師而言，讓自己掌握職業生涯發展的主動權，是實現潛能開發和人生價值的基礎。教師作為一種特殊的職業，要獲得職業生涯的成功，就必須在專業成長的道路上，通過有效的職業生涯計劃和管理，使自己的能力、技術、價值觀等沿著崇高的目標，不斷追求、不斷實現，讓自己最終實現職業生涯的不斷超越發展和成功發展，提升教師的職業幸福感。
當然在這過程中，要注意結合個人目前狀況和發展潛能，通過目標分解和目標組合的方法做出果斷明確的目標選擇，這樣在實現自身職業規劃目標的同時，必然也會讓自己的職業幸福感獲得提升。
二、理順人際關系，為自己創造融洽和諧的工作氛圍。
胡錦濤總書記在黨的十六屆四中全會上提出了新的歷史時期社會建設的總任務——構建和諧社會，吹響了我國新時期建設的號角。學校作為培養人的場所，作為引領社會發展與文明進步的機構，是社會的重要組成部分，如果學校都沒有和諧的校園，就談不上會有和諧的社會。而教師作為學校的重要組成部分，需要面對的人際關系是很復雜的，主要表現為教師之間的相互關系、教師與學生的關系、教師與家長的關系、教師與學校領導的關系這四類。任何一方的人際關系處理不當，都會讓自己感覺力不從心，處處不如意，甚至無法游刃有
余的勝任當前的教育工作，這也是造成不幸福感的主要原因之一。那如何才能處理好這么復雜的人際關系呢?簡單概括來說就是尊重、理解、公正、互助。
教師之間的相互關系，既有同一學科教師之間的關系，又不同學科教師之間的關系，以及新老教師之間的關系，先進教師與一般教師之間的關系等，他們之間在學歷水平、文化素養、工作經歷、教育教學活動等方面都有相似及不同之處。我們經常聽說這樣的話，即“文人相輕”，也就是教師之間不能以正確的心態對待競爭與合作等現象，所以我覺得要理順教師之間的關系，就應該做到相互理解和尊重，以誠相待，互相幫助，互相學習，通力合作，共同進步。這樣，既有利于學校的工作，又有助于個體在工作中能和同事關系融洽，提升自己的職業幸福感。
在教師與學生的關系上，則應建立密切、和諧、民主的師生人際關系，這就需要雙方教與學的共同努力。教師要處處以身作則，使自身形象符合社會或學生對自己的角色期望;要信任學生，公正對待學生，對每一個學生都抱有良好的期望;要主動加強與學生的溝通，防止和克服濫用教師的“權威”，隨意向學生施壓，造成交往障礙甚至陷入敵對狀態。這樣學生自然也就會理解，支持教師的工作，師生關系和諧了，那職業幸福感也自然獲得提升。
教師與學校領導的關系，是一種行政關系。在正確處理教師與學校領導的關系時，一要靠行政手段，二要靠職業職業道德規范，教師要尊重領導的人格，支持學校的工作，盡力做好自己的崗位工作并積
極參與全校性的工作，最重要的是把自己當作學校的主人。同時領導也要學會尊重教師、關心信任教師，公正、合理地評價教師的工作，發揮教師的主人翁意識，實行民主管理;要嚴于律己，樹立自身的道德威信。如果雙方都能很好的處理人際關系，自然教師與領導也就會密切合作，形成良好的氛圍。
教師與家長的關系，是教育過程中不可忽視的重要關系之一，是加強學校與社會聯系的一個窗口。正確處理好教師與學生家長之間的關系，對于教育教學工作的順利開展，學生的健康成長有著重要意義。教師要尊重家長，主動與家長保持聯系，充分發揮家長對學校工作的多方面作用，并通過家長開發教育資源;要幫助家長提高教育子女的藝術，取長補短。家長要理解、支持、配合學校與教師的工作，經常溝通，及時了解孩子在校的各方面表現，有針對性地教育子女。教師與家長密切配合，那教師在工作中也就會更得心應手，工作的幸福感也自然加倍提升。
當教師把這些人際關系處理好了，也就會更加喜愛這份職業，職業的幸福感也就油然而生了。
三、愛自己，接納不完美的自己。
全球職業規劃師中國地區首席培訓師鐘谷蘭女士認為，愛不愛自己直接關系到一個人的職業幸福感。何為愛自己?要有規劃，但不要給自己盲目加壓;不做無謂的攀比，自己的感受比他人的看法更重要;懂得取舍與妥協，絕不要用完美主義來累死自己。
很多人所謂的愛自己，其實只是愛別人眼中的那個自己。很多人的不幸福感，都是自己太過于追求完美的個性造成的。我們一直強調要完善自我，但完善自我不等于追求完美。“完善自我”是一個方向，“追求完美”是一個指標。“追求完美”在心理學上叫做非理性信念，是不合理的。有一句話叫：“要么改變現實，要么悅納現實。”如果我們對自己的工作表現不滿意，就想辦法去改變它，如果不能改變它，就愉快的接受它。珍惜擁有，用積極的眼光看問題，我們才會有幸福感。人在工作中總難免犯錯誤，犯了錯誤要注意改正，這是需要的，但不要過多的自責，因為誰都有犯錯誤的時候。人是不可能盡善盡美的，我們要對別人寬容，也要學會對自己寬容。很多老師也許曾和我一樣，也是一味要求自己完美，不出錯，但在實際工作中卻常常有力不從心的感覺。很多時候明明自己已經很努力，但是面對不配合自己的學生時，自己的教育還是白費，學生既不領情，更有時還會唱反調，所有的努力都化為烏有。在那樣的時候，我常常會覺得很累，職業的倦怠感會非常強烈，工作壓力也異常困擾著自己，甚至覺得自己是一個廢人，一個一無是處的人。為此，我更加努力，不停地學習，期望自己能有提高，能獲得所有人的肯定。但結果我發現無論我如何努力，如何提高，都不可能成為一個完人。在這樣的心態下，我工作的結果就是使得自己錯誤犯得更多，甚至一度對自己絕望。后來在朋友的推薦下，我拜讀了黛比·福特的書《接納不完美的自己》?，F在我知道，承認和接納不完美的自己，擁有完整的人生，是一件非常重要的事情。我們每個人都是矛盾的統一體，是各種積極與消極的特質彼此調和的
結果，無論少了哪一方面都稱不上完整。最終，我學會了承認自己，接納自己，做自己的朋友。雖然這一過程是漫長而痛苦的，但我的職業幸福感卻得到很大的提升。
提升教師職業的幸福感范文第3篇
最近一段時間以來,中小學教師長經常談論的一個話題是：如何提升教師職業幸福感。 經常有老師抱怨,工作太辛苦，家長不理解，學生很難管，精神很疲憊，報酬有點低，缺少幸福感。隨著社會快節奏的發展,新的形式下提升教師的職業幸福感已經迫在眉睫。
一、教師要樹立正確的職業幸福感觀。
二、增強教師的主人翁意識，提高教師的待遇和地位。
三、關注教師身心健康，關心教師的生活和疾苦。
提升教師職業的幸福感范文第4篇
----韓志敏
在這物欲橫流的社會，每個人的標準不同，幸福的指數也會不同，在自己投入教育工作四五年以來，浮躁的我多了一份思考，我們老師的幸福感是什么呢?工作三 年以來，自己在教師這一職業中有沒有找到幸福感?而我們的幸福又該到哪里去找呢?下面就談談自己的感受吧! 首先， 課堂是老師的主戰場，上好每一節課，享受課堂，享受人生。
一個醫生，外表漂亮，對人很好，卻不能診斷病情，只能打40分以下;一個律師，外表瀟灑，對人不賴，卻不能用證詞去辯護，只能打50分以下;一個老師的課堂不精彩，那他的生活就不精彩，那么只能打60分以下。如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大部分的時間和精力，都是在課堂中和為了課堂教學而付出的。如果一個老師在課堂中尋找不到幸福感，終究他是不會快樂的。尋找教師職業幸福感的第一步就是把課上好，讓學生迷戀、期待、向往你的課堂。如果一個老師不能在課堂教學中品嘗到幸福的滋味，那么他又能夠在哪里去尋找到幸福呢?
比如，有人問你的課上得怎么樣?你想不想上課?也可以問一問學生喜不喜歡你的課?如果學生的回答是肯定的，他們是喜歡上你的課，那么你是幸福的，所以作為老師要善于去審視自己的課堂，認真對待每一節課，每一節課都是不可重復的。每一堂都是唯一的，課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷。我改變不了這個世界但可以改變我的課堂，我的課堂我做主。
我常試著讓自己的課上得完美一些，及力讓自己的課很快過，因為每次上完一節成功的課，當下課鈴聲響起的時候，學生總會說：‚老師，怎么時間過得那么快??我便會高興地跟學生說：‚下節課繼續進行。?這樣上完一節課自己的心情是高興的，我想此時就有了幸福感了。如果哪一節課上得別扭了，自己就感覺不好受，于是我會不斷去總結，直到讓課堂時間很快過為止。好課堂好人生，課堂精彩，人生精彩;課堂質量高，生命質量高。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個人懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。
教好課是我自己的事情，不需要任何借口，不需要別人調動我的積極性。我不僅僅是在對別人負責，也是在對自己負責。常常聽到有老師說工作很沒有意思，但我覺得上課卻是一件很愉快的事情，只要走進課堂，我會全身心投入其中，沉浸在課堂中，享受著課堂帶給我的快樂。我覺得我不是為別人工作，在工作中不能唱高調，別說自己‚為黨和人民工作?、‚為學生工作?、‚為校長工作?、‚為社會工作?等這些源于外部的動力，我們要為自己工作。源于如此，我常常告訴學生，你學習不是為別人，而是為自己學習，只有是內在的需要轉化為動力的時候，才能發揮出最佳的教學效果。當老師要有一個神奇的魔力，這是我努力奮斗的方向，我希望有一股魔力，讓學生喜歡我，喜歡我的課堂。以享受的態度對待教學，心靈就會充滿著明媚的陽光，回響著和諧的音樂，體驗著讀音的靈感;以享受的眼光走進課堂，就會真心地熱愛每一個孩子，就會把每一節課精彩地演繹，就會感到自己生命的閃光點，從中獲得職業中的幸福感。
第二,學生是老師的上帝，要善于師生交往。
商家感謝客戶，因為可以在客戶中獲得利潤;演員總是感謝觀眾，因為觀眾給了他鮮花和掌聲;作家感謝讀者，因為讀者能欣賞他的著作，給予肯定……那么，老師最要感謝的是誰?是學生。正是學生給了你痛苦，也正是學生給了你幸福。我想如果你能像商家愛戴客戶那樣愛護我們的學生，你愛學生，學生也會愛你。學生給你更多的是痛苦多一些還是幸福多一些,主要不是取決于學生,而是取決于你自己,取決于你的價值觀念和智慧。我一直認為我們的教育應該適合學生的教育，如果不適合于學生的教育必然是不理想的教育。
在大多數老師眼中,‚為題學生?的概念已經是根深蒂固，這與應試教育有必然的聯系，因為只有優秀生才能為老師為學校為社會贏得榮譽，而‚問題學生?常常是被遺忘的群體。而我認為，我們不能純粹的把學生分為不同的等次，因為學生的成績不理想，并不代表著他走出社會后就不能為社會創造財富，就會成為社會的累贅，孩子是不斷變化著的，他現在學習比較差，可能在其他方面會比別人好,而且成績好壞并不代表著成長以后的好壞，老師不能一棒子就把所謂的"問題學生"孩子打入了死牢。
我們要平等地對待學生，蹲著看學生，與學生目光平視，意味著教師應該擁有寬容、信任、理解、等待的情懷，意味著童心的回歸，包容與善待孩子。孩子就是孩子，如果他什么都會了就不叫孩子了，每一個成長中出現的問題都是孩子發展的機會，要幫助學生學會樂于幫助別人與主動求得別人的幫助的策略。學校的教育其實應該是生存的教育，教會孩子如何生存，如何做人，如何學習，如何健身，而這些能力都與孩子的生存息息相關。作為老師要善待學生，那么學生也會善待你，這樣你就會有成就感，就會有幸福感。
第三，要學會學習，在學習中反思，在培訓中成長，在學習中提高，在提高中幸福
培訓是一種福利，是一種最大最好的福利。只有學習才是唯一持久的競爭優勢，或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力。今天你不生活在未來，那么明天你將生活在過去?，F代的社會是一個知識激烈變化的時代，不斷更新的知識，告訴老師要不斷去學習，只能不斷學習你才能適應如此快速變化的時代，不學習，結果只不一個，那就是被學生淘汰，被學校淘汰，被社會淘汰，如果你不想這樣殘酷地被淘汰掉，那么只有學習。
當老師要精彩，非學習不可。一個不斷成長和發展的教師，必然是一個喜歡而善于讀書的教師。他有動力也有能力讀書，不斷地吸收人類思想和精神，讓自己不僅成為有專業素養的教師，更成為有人格尊嚴，豐富情感、科學精神、人文關懷的大寫的‚人?。這樣的教師，他的幸福支撐點是非常強大的，他的人格魅力也是非常強大的。從去年一直到現在，由于有了自己的微信，看文章多了，寫的機會也多了，在自己的博客上留下的足跡也多了，在不斷書寫的過程中提高自己的寫作能力，在不斷學習中吸收知識。自己也在學習和寫作中獲得了快樂。作為一名數學教師，你不但能教好數學，而且還有很高的文化素養，相信這樣學生會更加尊敬你，信服你，這是一件多么幸福的事啊!我想以后我會多讀多思多寫，在不斷學習中提升自己。
第四，要善于生活，注重生活質量，注意形象，加強鍛煉身體
‚事業誠可貴，健康價更高。身體是1，其他都是0，沒有1，再多的0也還是0。‘身體是革命的本錢。’，如果你熱愛你的職業，那么，請你每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。?我一直都認為身體很重要，而我的同事經常跟我說，你怎老是有用不完的力呀?我笑著跟他們說：‚我經常鍛煉身體。?身體好了，精神好，工作好，生活也好。誰會喜歡一個天天帶著藥罐子的人呢?老師們常常會說沒有時間呀，如果你把鍛煉身體看作是吃飯一樣重要的時候，你一定會有時間去鍛煉身體的。像現在生活壓力大，人際關系緊張、工資還不是很高，在如此壓力下，運動可以減壓。身體好，精神爽，精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。
當老師還要幽默感，我覺得這一點對我來說是一種挑戰，因為我不是一個有幽默感的人，但我會盡力去學習。陸谷孫先生說：‚上一堂課至少要讓學生大笑三次。?但有一點我是可以做到的，那就是帶著微笑去上課，因為你與孩子的關系和諧了，學生才會喜歡你，才會聽你的課，我們不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應該把課堂當作師生交流思想感情，碰撞智慧火花，啟迪智慧靈感的其樂融融的‚磁場?。老師用你那柔和的語言春風化雨般滋潤孩子的心田。
提升教師職業的幸福感范文第5篇
所以制約幼兒教師職業幸福感我清楚的裂了一下幾個因素：
1、幼兒教師錯誤的職業觀
一個人若要追求和獲得幸福感必須實現其核心自我，即實現自我價值。在此職業觀下，有人教師選擇這一職業僅僅作為謀生的工具，而對于自己職業的價值認同;自己所具有的實際才能、個人興趣和意愿等因素的必要考慮則是殘缺的，如此一來，教師是很難獲得職業幸福感的。
2、幼兒教師自身的自卑感和職業厭惡感
在不發達地區特別是農村，人們對幼兒教師的認識和重視程度普遍不高，導致對幼兒教育和幼兒教師誤解。在無意中把幼兒教師排斥在教師隊伍之外，這些觀念和態度反映出人們都對幼兒教師的輕視。久而久之，幼兒教師便會產生職業厭惡感，甚至希望立馬脫離幼兒園這片苦海。
3、幼兒教師工作量大
目前幼兒園里，班級人數會過多，必然增加了教師的工作量。其次，幼兒教師每天面對的3~6歲的幼兒，這一群體年齡小，獨立性差，生活難以自理，這就決定了幼兒教師在教育的前提下首先要提到保育作用，照顧到每個幼兒的吃喝、冷暖、安全等問題，使得幼兒教師工作量大并且繁瑣，再包括還要擔任全科教育的責任，而且需要制作各種創意教具，根據幼兒的心理特點，還需不斷更換墻飾，寫教案、反思、家園聯系、聽課記錄等。這就把工作時間大大延長了。工作地點也從幼兒園延伸到家庭中，使幼兒教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。幼兒教師會把工作中的不良情緒帶到家庭中，久而久之，便形成一張惡性循環的不良情緒網，卻找不到放松的時間與場所，幸福感自然而然蕩然無存。
首先，我覺得幸福感是對于幸福的追求方式，從前現代時期主要表現為哲學家的思辨和人們個體生活方式的選擇，到現代時期出現了付諸社會運動和制度建構，這體現了一種歷史性的進步。 現代化給人類帶來的一個重要成就無疑是物質生活條件的不斷改善和生活質量的日益提高。然而，現代化又是一個充滿悖論的進程，與客觀福祉的提高形成比照的是主觀幸福并沒有呈現相應程度的上升，這無疑構成了現代化的一種困境。
擁有職業幸福感是教育者最基本的職業素養，如果沒有，一切的教育方式、教育技巧都將是機械的、枯燥的、模式化的操作，只有教育者是幸福的，才有可能給孩子帶來幸福。否則，就不能算是真正的教育者，更不能走近教育的內涵。
那么怎樣才能提高幼兒教師的職業幸福感呢?我提出了以下幾個建議與策略：
1、樹立正確的職業觀
職業觀是人們對職業范疇的認識、觀念和態度，是價值觀的職業人士、觀念和態度上的具體體現，職業幸福感的獲得與職業觀是緊密相關的。教師職業幸福感是內話語教師生活方式之中的，生活方式缺失活著錯誤，幸福感便失去了依托的載體。幼兒教師只有把自己的職業觀與生活方式融為一體，才能發掘自己的教學欲望，享受教師育人的樂趣，自由創造的喜悅和自我價值的升華。
2、正確的角色定位
幼兒教師是孩子的“第二任母親”，是孩子接受正規教育的施教者。所以，應該正確定位自己的角色，提高自信，肯定自己，并在教學以及家園聯系中通過行動來提升自己的地位。
3、豐富自己的專業素養
教師要不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。通過不斷學習，及時充電，提高自身的職業道德素質和業務水平，尤其在精神文化生活上不斷充實自己。讓自己具有更好的心理優勢，做事得心應手，高效完成各項任務，也是對個人的一種心理滿足。
4、在工作中，以欣賞、審美的眼光看幼兒
長時間和幼兒在一起教師有時會不自覺的以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。我們應該以欣賞、審美的眼光看幼兒身上的優點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全的接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。完全的接納幼兒，教育意味著教師所持的是一種寬容的態度，意味著教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福。天真無邪是兒童身上最寶貴的品質，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福。蘇霍姆林斯基曾說：“幼兒內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和差異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉悅和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看作是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩;如果你把孩子看做是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。
5、將工作與生活分開
這里所指的是在實際教學中要將工作與生活分開，盡量利用在課余時間完成工作任務，不把工作帶回家，更不把不良工作情緒帶回家。讓工作與生活協調，并在這種協調的過程中尋找職業幸福的平衡點。
提升教師職業的幸福感范文第6篇
摘 要：立足馬克思幸福觀，考察高校青年教師職業幸福感水平及其影響因素，探討增進其職業幸福感的路徑。采用人臉量表和自編問卷，對廣州市7所高校青年教師調查，采集有效樣本214份，采用獨立樣本t檢驗、方差分析和相關分析方法。研究結論：高校青年教師職業幸福感總體現狀良好，高校青年教師職業幸福感程度較高;高校青年教師職業幸福感在不同年齡和薪資待遇方面的存在差異，在不同學歷（學位）的個別維度上存在差異，在性別、婚姻狀況學歷、職稱、教齡、學校性質方面無差異。教師職業幸福感的提升還需不斷健全政策支持、構建有效的社會支持生態環境、構建科學的教師發展機制以及生成自主學習發展的內驅動力系統等。
關鍵詞：馬克思主義幸福觀高校青年教師幸福感
1.文獻綜述
馬克思主義幸福觀認為，科學的幸福觀應該是物質生活和精神生活的統一，個人幸福和社會幸福的統一，勞動和創造的統一，人的幸福和人的本質的有機統一。馬克思主義的幸福觀認為幸福的來源有三：一是一種狀態“極度快樂的心理體驗”;二是幸福來源于客體，有其載體或客觀性內容，但過分強調客體的決定作用必然導致物質享樂主義;三是幸福與否由主體決定，有其主觀感受性，但過分強調主體的感受必然導致的結論是幸福在于心靈的體悟。[1]
國內外研究者對幸福感內涵的界定較豐富，如英國學者Elizabeth Holmes（2006）則認為，幸福感尋求的是身體和心靈兩者之間的和諧。當生活中沒有不良刺激煩擾，沒有重壓侵襲的時候，各維度之間的平衡會給我們帶來幸福感，而此時我們會對工作甚至命運有一種掌控的感覺。[2]邢占軍（2002）在充分結合國內外研究的基礎上，認為幸福感是由人們所擁有的客觀條件以及人們的需求價值等因素共同作用而產生的個體對自身存在與發展狀況的一種積極的心理體驗，它是滿意感、快樂感和價值感的有機統一。[3]朱新巧（2008）認為幸福感是個體認識到自己的需要得到滿足及理想得到實現時產生的一種情緒狀態。它與人們所處的客觀條件緊密相關，又體現了人們的需求和價值取向。[4]
關于教師職業幸福感的研究方面，國內研究者也有較豐富的研究，如檀傳寶（2002）將幸福解釋為一種能力，是一種與實現幸福有關的主體條件或能力。幸福就是教育工作者在從事教育工作中，職業理想得以自由實現的特定的教育主體生存狀態。也就是說，教師的幸福感就是其對自身生存狀態和生存意義的感受。[5]束從敏（2003）認為，職業是指“個性的發揮，任務的實現和維持生活的連續性的人類活動?！甭殬I幸福感就是指人們在這種人類活動中的幸福體驗?？傊?，職業幸福感就是指人們在從事職業活動中的幸福體驗。[6]沈又紅（2005）認為，教師幸福是以教師為職業的人憑借自己的心性能力在教育生涯中積極創造和享用幸福資源，自由實現自己的職業理想和人生價值的一種生存狀態。[7]曾抗（2008）認為，教師職業幸福感是指教師能自由發揮潛能，能滿足自我物質性和精神性的需要，實現自我理想和自身價值，從而獲得的一種積極的主觀體驗。[8]
此外關于教師幸福感的實證研究方面國內外研究者也取得一定的成果，基本偏重主觀幸福感的分析，如Ulla（1994）等人研究顯示，年齡越大教師的幸福感更高，授課課程及教學水平是職業幸福感產生差異的最大因素。Rubina（1997）等人的調查發現，教師的工作成就和自我評價與教師幸福感成正比。AthanasiosDK（2001）調查發現，教師對工作本身滿意，但對于工作的待遇、晉升機會則感到不滿。[9]黃海蓉（2008）調研結果顯示：高校女教師幸福感高于男教師;年齡與幸福感基本呈正相關，收入與幸福感的關系復雜，并不是單一的線性關系，高校教師幸福指數總體得分居于中間偏上水平。[10]馬秀春（2009）中發現，高校教師的身體健康狀況不佳，頸肩腰椎病、靜脈曲張、聲帶充血、息肉、小結等病癥成為常見病，影響幸福感。[11]劉虹（2013）調查顯示，未婚教師的幸福感水平顯著低于已婚教師，教授的主觀幸福感最高，副教授次之，講師和助教最低。[12]楊銣銣（2016）研究結果顯示，薪資待遇和工作成效的平均值最低，是影響其幸福感獲得的主要因素。[13]
本研究基于高校青年教師群體，立足馬克思幸福觀，采用人臉量表和自編問卷，對廣州市7所高校214名青年教師進行調查，考察高校青年教師職業幸福感總體，以及基于性別、婚姻狀況學歷、教齡、年齡和薪資待遇的差異性，從政府、社會、高校及教師四個層面對提高高校青年教師職業幸福感提出建議。
2統計分析
2.1研究對象
本研究在2019年3-6月，采用電子問卷和紙質問卷相結合的方式對廣州市7所高校（華南師范大學、華南農業大學、廣東工業大學、廣東財經大學、廣東第二師范學院、廣東培正學院、中山大學新華學院）的260名青年教師進行調查，共發出問卷260份，回收有效問卷214份，有效率為82.3%。
有效被試為214人，其中男性占42.1%，女性占57.9%;已婚占89.7%，未婚占10.3%;30歲以下占8.9%，31-40歲占91.1%;在學歷上，本科占1.9%，碩士占21.0%，博士占77.1%;在職稱上，助教占18.2%，講師占78.5%，副教授占3.3%;在教齡上，2年以下占4.7%，2-5年占16.4%，6-10年占45.3%，10年以上占33.6%;在年收入上，5-10萬占33.6%，10-15萬占55.1%，15萬以上占11.2%;在學校性質上，985/211高校占14.0%，普通公辦占49.1%，民辦院校占25.2%，獨立院校占11.7%。
2.2研究工具
研究問卷包括基本人口學信息、人臉量表[14]和自編的“高校青年教師職業幸福感調查問卷”。人臉量表為對工作的總體感受的評價，從非常幸福到非常不幸福共7個等級，得分越高，幸福感水平越高。自編的“高校青年教師職業幸福感調查問卷”包括職業本身、人際關系、工作成效、工作情感、薪資待遇、學校環境、工作環境及軀體健康7個維度。采用5點計分，其中17題，20題，21題，22題，23題，24題，42題，43題為反向計分，得分越高表示其幸福感水平越高。7個維度的信度系數分別為 0.945、0.947、0.784、0.930、0.946、0.903、0.959、0.818?？偭勘淼男哦认禂禐?0.958?？偭勘淼男Ф葹?.979。
2.3數據分析
2.3.1高校青年教師職業幸福感的總體現狀
高校青年教師職業幸福感的總體現狀結果表明，位居前三位的分別是“非常幸?！?、“比較幸?！焙汀靶腋！?，占比達到79.5%。這說明高校青年教師的職業幸福感總體狀態良好，對職業的滿意度和主觀幸福感較高。
2.3.2人口學背景變量的高校青年教師職業幸福感差異
（1）不同性別、婚姻狀況的高校青年教師職業幸福感差異分析
采用獨立樣本t檢驗，對結果表明不同性別、不同婚姻狀況的高校青年教師的職業幸福感差異不顯著。
（2）不同年齡的高校青年教師職業幸福感差異
采用獨立樣本t檢驗，結果表明（如表1所示）：不同年齡的高校青年教師職業幸福感在工作情感，薪資待遇，學校環境，工作環境和軀體健康6個維度上差異顯著，在其他維度差異不顯著。
（3）不同學歷（學位）的高校青年教師職業幸福感差異
采用單因素方差分析，結果表明（如表2所示）：不同學歷（學位）的高校青年教師職業幸福感在軀體健康維度上差異顯著，在其他維度差異不顯著。經事后檢驗，在軀體健康上，碩士學位和博士學位的高校教師的職業幸福感差異顯著，其他學歷（學位）差異不顯著。
（4）不同職稱、學校性質的高校青年教師職業幸福感差異
采用單因素方差分析，結果表明不同職稱和工作的學校性質的高校青年教師職業幸福感差異不顯著。
（5）不同教齡的高校青年教師職業幸福感差異
采用單因素方差分析，結果表明（如表3所示）：不同教齡的高校青年教師職業幸福感在軀體健康維度上差異顯著，在其他維度差異不顯著。經事后檢驗，在軀體健康上，2年以下教齡和6-10年教齡的高校青年教師，2年以下教齡和10年以上的高校青年教師的職業幸福感差異顯著，2-5年教齡和6-10年教齡的高校青年教師，2-5年教齡和10年以上的高校青年教師的職業幸福感差異顯著，其他教齡差異不顯著。
（6）不同待遇的高校青年教師職業幸福感差異
采用單因素方差分析，結果表明（如表4所示）：不同年收入的高校青年教師職業幸福感在學校環境，工作環境維度上差異顯著，在其他維度差異不顯著。經事后分析，在學校環境上，5-10萬和10-15萬，5-10萬和15萬以上的高校青年教師職業幸福感差異顯著，其他年收入的高校青年教師職業幸福感差異不顯著。在工作環境上，5-10萬和10-15萬，5-10萬和15萬以上的高校青年教師職業幸福感差異顯著，其他年收入的高校青年教師職業幸福感差異不顯著。
2.3.3人臉量表與問卷各維度的相關分析
為了考察人臉量表與問卷各維度之間是否存在相關關系，采用雙變量相關分析，結果表明（如表5所示）：人臉量表與問卷各維度的相關關系顯著。通過人臉量表考察高校青年教師的對職業幸福感的總體感受，以及問卷各維度對職業幸福感的詳細考察，得出高校青年教師職業幸福感差異的具體體現在年齡和待遇等方面。
3結論與討論
3.1高校青年教師職業幸福感總體現狀
研究結論：高校青年教師職業幸福感總體現狀良好，高校青年教師職業幸福感程度較高。
高校青年教師職業幸福感現狀是權衡高校青年教師生活水平的標準之一，這不僅影響高校青年教師個人的直觀感受，而且會直接影響到教師們的教學質量。根據本研究結果可得知，有79.5%的高校青年教師在工作過程中是感到幸福的;有 1.9%的高校青年教師感到一般幸福，即對幸福感的體驗很模糊說不清，說不上很幸福，但也不是不幸福的狀態;另外，還有18.7%的高校青年教師認為在教學過程中體驗不到幸福。這個研究結果說明高校青年教師職業幸福感水平相對較高，從總體上看，高校青年教師職業幸福感狀況相對樂觀，僅有少部分高校青年教師感到不幸福。該研究結果與馬克思的幸福思想是相一致的，幸福它既不是人類物質生活層面上的“知足常樂”，也不是讓人類放棄物質的基本享受而盲目去追求精神上的滿足，其主要目的是在獲得物質利益的基本滿足的同時，引導人類追求更崇高的東西。這在心理學上與馬斯洛的需求層次理論所表達的核心思想是不矛盾的，人類在滿足了生理需求和安全需求之后，還需要滿足更高層次的情感、尊重和自我實現的需求。自我實現是人們實現自己最大的潛能，充分發揮自己的潛力以他們獨特的方式。
3.2薪資待遇和年齡對高校青年教師職業幸福感的影響
研究結論：不同年齡和薪資待遇的高校青年教師職業幸福感存在差異。
隨著年齡的增長，高校青年教師的職業幸福感都呈上升趨勢，相比30歲以下的青年教師，30-40歲的青年教師幸福感更高。工作情感、薪資待遇、學校環境、工作環境及軀體健康都影響著不同年齡的高校教師職業幸福感，其中薪資待遇的影響最為顯著。
在《尚書？洪范》中的有一個詞是“向用五?！?，其中的五福就是指一曰壽，二曰富，三曰康寧，四曰彼好德，五曰考終命。其中有一個說法是，“窮人與富人享有平等權利去獲得幸福，這與他們實際享有的幸福的程度也是相符的。但是，這與其說是對窮人獲得幸福權利的一種維護，倒不如說這只是圣人開給窮人的一劑麻醉自我的處方”。[15]很顯然，財富是幸福的必要條件，它是人們安定下來的基礎，要獲得幸福，物質財富是必不可少的。
20-30歲的高校青年教師是一群剛步入社會投入工作的或者剛工作幾年的青年，但在今天就業形勢如此嚴峻，能夠謀得一份比較體面的高校教師的工作就能讓他們倍感幸福，而且該年齡段大部分教師生活壓力不大，入門級的薪酬就能滿足該群體的生活需求，且一般高校均設有教工宿舍，也能有教師餐補，以此可見，房租和吃的方面，他們的壓力也比其他教師低。再者，初為人師的興奮感和新鮮感使他們更容易產生幸福感。30-40歲的青年教師有了前面幾年的財富積累，組建了自己的家庭，會有一定的經濟壓力，但薪資待遇依然能滿足到其家庭和生活的基本需求，因此該群體的高校青年教師較20-30歲的高校青年教師更易獲得職業幸福感。
3.3軀體健康對高校青年教師職業幸福感的影響
軀體的健康是教師享受幸福的基礎，如果我們把健康看作1的話，那么，這就是幸福的基礎，其他的都看作是0，有了健康之后再戀愛，幸福就是10;再擁有了成功的職業生涯后，幸福就是100;再擁有了財富后，幸福就是1000。以此類推，幸福的分數將會越來越高。但是，當失去了最前面的1，后面有再多0，終歸還是0。[16]由此看來，軀體健康的重要性是不言而喻了。軀體健康更是影響著高校青年教師的職業幸福感的重要因素之一。
美國心理學家馬斯洛把人的需要劃分為五個層次，其中包括生存的需要，安全的需要，情感（社會性）的需要，心理的需要以及自我實現的需要等。越是較低層次的需要就越是最基本的、不可缺少的，只有滿足了低層次的需要后，高層次的需要才能更好地被滿足。
當今在高校中擔任教師，不需要一整天都上課，相比起中學和小學的老師而言，高校教師有著更多可支配的時間?，F在的年輕人都很注重自己的身體健康，在時間足夠的情況下，大部分的青年教師都可以選擇做體育鍛煉，這讓他們很好地滿足身體上的健康。
另外，軀體健康還包括心理健康。高校青年教師面對的群體是心智已經成熟的成年人、大學生，學生群體不再像中學生和小學生一樣會搗亂，有著成熟心智的大學生們更能讓高校青年教師體會到教書育人的幸福感。人與動物不同，人的幸福感絕不僅來自享受物質的過程。人們在自己長期的社會實踐中更能深刻體會到來自心靈層面的健康幸福。當人的精神生活也得到滿足是，那才是真的“幸?！?。
因此當代高校青年教師在身體健康和心理健康均達到滿足時，他們的幸福感自然也成倍增長。
4對策
4.1健全政策支持
政府支持是教師職業幸福的基礎，教育管理部門要為當代高校的青年教師專業技能培訓做好各方面的保障和支持，建立和完善國家政策對高校教師的保障體系，高校青年教師職業能力的提升離不開國家教育管理部門對教師的關注，不斷探索有效途徑來開展教師能力的培訓工作，在教學能力、科研能力、學生管理能力等各方面有效提升教師的職業能力。
4.2構建有效的社會支持生態環境
社會支持是教師職業幸福感里的一個有效預測變量，依據結果顯示，職業幸福感水平不同的教師在社會支持得分上存在顯著差異。因此提升高校青年教師職業幸福感的途徑，不能忽視的一個方面就是要在社會支持狀況上進行改善，構建有效的社會支持網絡，增強高校青年教師對社會友好關系的體驗。
4.3構建科學的教師發展機制
面對生活時，教師也是普通人，在完成工作的前提下，每個人的基礎追求的有適當的物質條件作保障。要使高校的青年教師把更多的精力投入到工作中從而獲得職業幸福感，學校首先需要滿足教師的物質需求，提供相對較好的物質生活條件，使教師對學校有明顯的歸屬感和安全感。
學校的評價機制也必須做到公平、合理，每個教師都希望得到領導的欣賞和認可。為教師創設一個理想的校園環境，這不僅僅是教師的共同心聲，更是教育事業的要求，作為學校的中堅力量，工作在一線的高校教師不僅追求評價機制的公平、合理，而且對認可、個人發展和成就感等精神激勵也有著更高的追求，日常生活中增強對教師的人文關懷，合理的教師評價獎勵機制也是一個改善教師管理體制的途徑，讓教師在學校良好的環境中激發工作的主動性和專業的自主權，從而提升教師的幸福感。
4.4生成自主學習發展的內驅動力系統
教師自身要調整對自己、對工作、對學校的消極看法，用積極的心態看待學校的聲譽和自己的發展前景，在生活和工作中避免攀比和抱怨。學校做出努力的同時，教師自身要提高對學校的歸屬感。對于自身發展前景的觀望，在工作中應該積極進取，努力追求工作成效，合理規劃自己的生涯發展，追求個人價值的實現，深層次地體會工作帶來的幸福感受。若把教學僅僅視為自己的謀生手段，沒有真正地投入到工作，便會很難享受到職業帶給他的快樂和滿足。
提升自身職業滿意度，增強職業認同感，要從正確認識和擺正自己的職業理想開始，自助增強自身的職業能力，從近年來一直提倡的“多能化教師”和“發展型教師”教師要求出發，努力提升自身的科研能力，走科研之路，做創造型教師。有一定反思能力，有相當科研能力的高校教師，一定會發現有所創新并付諸實踐取得了實效時，會有一種無法比擬的慰藉和成功，這就是成效滿意感，這就是職業幸福感。
5不足與展望
（1）理論上難以精確地把握?！靶腋！彪m然是我們每個人都了解的，但我們很難精確地描述出它的概念。這使得本文難以精確地概述其概念，為研究留下了些許不足之處。對此，以后的研究可以多多注重這方面的理論描述。
（2）問卷的設計上尚缺乏一定的針對性。自制的問卷雖然有一定的理論依據和相關資料的參考，但仍缺乏對廣州市高校教師自身特點的針對性設置。在以后相關的研究中，可以先試著對研究對象進行了解，設計出更具有包含性且能突出研究對象特點的調查問卷;增加樣本量，擴大取樣范圍，增強樣本的代表性，從而有效提高研究結論的可靠性和推廣性;對自編問卷進行多方面的效度考察，增加小樣本的測試次數，尤其是與同類測量工具的校標效度的考察。
（3）由于時間、空間條件等因素的限制，收集到的被試大多來源于公辦院校，其代表性不夠強，一定程度上影響了研究的信效度。在今后的研究中，可以擴大樣本容量及協調好公辦院校、民辦院校、獨立院校的比例問題，以便進一步了解不同院校教師幸福感的差異變化。
（4）研究方法存在局限性，本次研究主要采用問卷調查法，結果可能存在一定的偏差。以后的研究還可以進行深度的訪談或者進行個案分析，以采取更多有效、有用的信息.綜合運用多種研究方法，從多個方面研究和論證有關問題，例如增加與高校教師之間的訪談數據，或者增加一段時間的數據對比，提高數據信息的全面性，深入探索教師職業幸福感的內涵和影響因素。
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基金項目：廣東大學生科技創新培育專項資金”資助，Pdjh2019b0542，馬克思主義幸福觀視域下當代高校青年教師職業幸福感的調查研究，指導教師：程瑋，阮霖.
作者簡介：
王欣欣（1997—），女，本科，廣東培正學院人文學院應用心理學專業.