回歸真實課堂的研修范文第1篇
1 創設生活化的數學情境, 營造生活化的數學課堂
在初中數學教學中, 要通過生活化數學情景的創造, 加強師生的合作與互動, 合理有效地捕捉一些生活中的數學現象, 同時, 還要以生活為作為教學背景, 充分挖掘數學知識, 加強數學教學與生活的融合與統一, 從而為學生學習數學創造出富有生活氣息的教學情境, 以生活問題作為出發點, 加強對學生的引導, 讓學生在熟悉的生活氛圍中, 能夠及時地發現問題和解決問題, 與此同時, 通過對問題的探索, 讓學生感受到生活中的數學, 數學中的生活, 增強學生運用數學方法解決實際問題的能力, 同時, 感受學習的樂趣和成功的快樂。
2 利用生活化的教學方式, 理解數學, 引導學生對生活的關注
在傳統的教學形式下, 教師在進行數學公式、習題等的講解時, 只是純理論化的數學方式, 嚴重缺少對生活元素的滲透, 脫離了學生成長的生活實際, 背離了生活化的原則, 因此, 為了順利新課程改革的需要和標準, 教師必須要采取生活化的教學方式, 貼近學生成長的生活實際, 加強對生活數學實例的收集和應用, 引導進行生活化數學天地。
例如, 小明和小麗為了爭取一張世博園門票, 他們各自設計了一個方案:
小明的方案是:轉動如圖所示的轉盤, 如果指針停在陰影區域, 則小明得到入場券;如果指針停在白色區域, 則小麗得到入場券 (轉盤被等分成6個扇形。若指針停在邊界, 則重轉)
又例如, 教師在講到圓周率時, 可以通過講述一個故事, 在古代, 據說, 從前有位私塾先生, 經常想出怪招來懲罰學生, 而他自己卻溜出去玩。有一次上課時, 一位學生調皮, 老師罰所有學生放學后留下背出圓周率小數點后20位數字才能回家, 而他自己卻跑到山頂上的一個寺廟里與和尚喝酒。大家很郁悶, 怎么也背不出來。一位學生看看自己、想想老師, 靈感勃發, 用了諧音的方法編了一套順口溜, 迅速背出了圓周率:“山巔一寺一壺酒 (3.14159) , 爾樂苦煞吾 (26535) , 把酒吃 (897) , 酒殺爾 (932) , 殺不死 (384) , 樂爾樂 (626) ”。老師回來, 一看大家能在很短的時間內能把圓周率背到小數點后22位, 驚詫不已;聽著大家背誦的內容, 不由得臉紅了。
還有, 大家都知道, 我國南北朝時的祖沖之最早把圓周率到在3.1415926和3.1415927之間。他按照當時計算使用分數的習慣, 祖沖之還采用了兩個分數值的圓周率:“約率”22/7 (或稱之為“疏率”) 以及“密率”355/113, 比歐洲人早了1000多年。
通過這樣的故事引導, 使得教學方式生活化, 更加有效地激發學生對學習數學的興趣, 從而達到良好的教學效果。
3 關注生活中的數學, 學習用數學思維, 觀察和解釋生活中的問題
根據心理學研究表明, 學生學習的興趣的發生與保持與學生生活經驗有著密切的聯系, 因引, 要加強對學生對生活的關注, 在生活實踐中發現數學, 應用數學, 不斷總結解決問題的方法, 增強學生對知識的體驗, 提升學生的數學思維。
例如, 在了解關于多項式乘多項式的法則:
多項式與多項式相乘, 先用一個多項式的每一項乘另一個多項式的每一項, 再把所得的積相加。
我們可以發現:
完全平方公式:
兩數和的平方, 等于這兩個數的平方和加上它們的積的2倍。
我們可以發現:
平方差公式:
兩個數的和與這兩個數的差的積等于這兩個數的平方差。
對于以上數學公式的推導, 教師要可以引導學生動手探索:
(1) 選取卡片Ⅰ1張, 卡片Ⅱ2張, 卡片Ⅲ1張, 把它拼接成一個長方形或正方形, 并解釋這個長方形或正方形的面積的代數意義和獲得的等式。再完成上述實驗后, 還可通過加強學生的知識拓展, 如:按照下面給出的整式選取卡片, 拼接成一個長方形或正方形, 并它們的面積說明相應的整式變形。
因此, 通過以上的自主研究, 督促學生進行研究性學習, 另外, 還可以通過合作討論、模擬實境、動手操作等方式, 幫助學生從日常生活環境中, 搜集與生活相關的數學問題, 從而找到解決數學問題的方法。
4 結語
總而言之, 數學課堂作為學生成長的重要平臺, 生命化的回歸是其發展的必然。所以, 必須要創建一種開放的、生活化的數學課堂, 煥發數學課堂教學的生命活力。
摘要：在當前的, 全球化的知識時代, 倡導課堂要從科學世界向生活世界回歸。本文主要對初中數學課堂教學的生活化回歸策略進行了簡單的探討。
關鍵詞：初中數學,課堂教學,生活化
參考文獻