英語教學中心理學問題論文范文第1篇
關鍵詞：兒童舞蹈教學 學習環境 教學方法 心理學 個性化
隨著時代的發展，人們重視教育的意識也越來越強烈，尤其是在培養孩子全面發展的理念下，家長都開始從小培養孩子的興趣和愛好。但是，在很多兒童舞蹈教師眼中進行兒童舞蹈教學就是為了訓練兒童的舞蹈基本功，讓兒童掌握基本的舞蹈技巧和舞蹈動作。而事實上要想更好地培養兒童的舞蹈興趣，提高兒童舞蹈教學的質量，應該充分了解兒童的心理需求和心理特征，為兒童創造一個良好的學習環境，使幼兒能夠在輕松愉悅的環境中學習舞蹈。
1 為兒童營造良好的學習環境
因兒童特有的心理特征，其受環境因素的影響也相對較大，在一個符合兒童心理特點的環境中能夠更好讓兒童放飛自我，從而激發兒童的潛能，是兒童的學習效率達到最大化。相反在一個陌生的環境中會讓兒童的內心嚴重缺乏安全感，從而開啟封閉式的自我保護模式，不利于兒童在學習中的自我展示和發揮。因此在兒童舞蹈教學中教師應該充分了解兒童的心理需求，為兒童營造一個舒適、愉悅的學習氛圍。例如：一方面要在教學環境上進行精心的設計，可以利用兒童比較喜歡的卡通形象以及舞蹈元素來裝點教學空間，使舞蹈教學空間環境充滿濃郁的藝術氣息，讓兒童能夠在這樣的環境中更好的投入到舞蹈學習中。另一方面環境中的人對兒童也有著很大的影響，因此舞蹈老師要注意自身的言談舉止，采用兒童語言與兒童進行交流，規范自身的肢體語言，保持優雅的談吐，在教學過程中能夠與兒童進行有效的互動，與兒童一起學習和發展。通過為兒童營造一個良好的學習氛圍，可以讓兒童在舒適的環境中不斷的學習舞蹈、更加熱愛舞蹈。
2 根據兒童的發展需求設置多樣化的教學方法
在傳統的兒童舞蹈教學中教師多數是以自己為中心，將自己所掌握的舞蹈技巧傳授給兒童，兒童對一個舞蹈動作進行反復的練習。這種教學方法不僅累還很枯燥，會導致兒童逐漸失去對舞蹈的興趣。因此在舞蹈教學中舞蹈教師應該從心理學的角度來設置符合兒童心理需求以及興趣需求的教學方法，比如可以采取有趣的情景教學、游戲教學，也可以讓兒童參與到舞蹈動作的編制上，而不是像傳統教學方法中一味的模仿老師的動作，這樣不僅可以極大提高兒童參與舞蹈教學的積極性，也能夠培養兒童的想象力、創造力，激發兒童的舞蹈潛能。另外也可以在兒童中樹立榜樣，利用榜樣的力量來激發兒童在舞蹈學習中的不斷進取。例如：在《洗刷刷》舞蹈教學中，教師可以給兒童進行相應引導，比如問兒童在家是否看過媽媽做家務的樣子，自己有沒有幫過媽媽分擔過家務，或者在學校有沒有做過清掃班級衛生的工作等等，然后讓兒童根據歌曲的內容結合自己生活中的經驗進行舞蹈動作的編制，給兒童充分的想象與創造空間，最后播放歌曲鼓勵兒童跟著歌曲跳舞。教師認真觀察每個兒童的舞蹈動作，并在其中挑選幾個比較好的兒童作為大家的榜樣，讓兒童進行模仿。在此基礎上舞蹈教師再進行相關舞蹈動作的優化，使兒童的舞蹈能夠更加優美，這樣兒童學習舞蹈的難度會大大降低，同時學習舞蹈的熱情也會大大提高。
3 加強對兒童的鼓勵和表揚提高兒童的自信心
兒童時期的孩子克服困難的能力相對較弱，但是他們的表現欲和渴望得到表揚和認可的心情是非常強烈的。在兒童舞蹈教學中基本功是非常主要的教學內容，也是兒童學習舞蹈中的一大難關。大部分兒童在練習舞蹈基本功時都是痛苦的，尤其是壓腿對于兒童來說這種疼痛是難以忍受的，因此很多兒童會選擇放棄學習舞蹈。在傳統兒童舞蹈教學中，舞蹈教師面對兒童在基本功練習中的抗拒反應，并不能耐心的引導和鼓勵兒童，而是覺得這些兒童太過矯情，認為哪一個學生不是這樣練出來的，甚至對那些怕疼而想繼續練習的兒童直接放棄?？梢哉f有這樣表現和心理的兒童舞蹈教師并不是一個合格的舞蹈教師，作為舞蹈教師應該充分利用兒童渴望被表揚和認可的心理來鼓勵兒童，給兒童增加克服困難的勇氣和信心。例如：在兒童怕痛而拒絕練習基本功時，舞蹈教師可以給兒童播放一些其他小朋友參加比賽的舞蹈作品，與他們年齡相仿的兒童作品更能夠激發兒童奮發向上的心，此時教師應該告訴兒童他們能有今天的成果也是因為他們之前堅持不懈的鍛煉得來的，現在的疼痛只是暫時的，堅持一段時間不僅不會這么痛了，而且跳舞時舞姿會更加優美，舞蹈會有很大的進步。在兒童練習過程中只要稍有長進就要給兒童充分的認可和鼓勵，從而增加他們堅持下去的決心和克服困難的勇氣。
4 結語
綜上所述，兒童舞蹈教學中心理學的應用至關重要，作為兒童舞蹈教師不僅要掌握基本的舞蹈知識和技能，更應該掌握兒童的心理特點和需求，迎合兒童的發展需求，為兒童創造一個更加舒適愉悅的舞蹈學習氛圍。同時在教學方法上應該注重滿足兒童的興趣需求，給兒童留有充分的想象和創造空間，在兒童舞蹈教學中要積極鼓勵和表揚兒童，給他們足夠的自信，加強兒童對舞蹈的熱愛，培養兒童全面發展。
參考文獻：
[1] 李亞梅.從心理學視角探討兒童舞蹈創編思維[J].黃河之聲，2020（02）：156-157.
[2] 唐瑤.以社會需求為導向的兒童舞蹈創編探索[J].北方音樂，2020（12）：226-227+230.
英語教學中心理學問題論文范文第2篇
3月13日，美國總統特朗普（前）在華盛頓白宮的記者會上講話。新華社 劉杰攝
目前，新冠肺炎疫情在世界多個國家蔓延。3月20日，世界衛生組織總干事譚德塞表示，“每一天，新冠肺炎疫情似乎都到了一個新的悲劇性里程碑”。
縱觀人類歷史長河，世界上幾乎所有的國家或民族，都在歷史的演進中遭遇過浩劫和災難。有的就此倒下，有的則從災難中汲取了教訓，積累了經驗，比如疾病預防控制體系的建設和提升。
疾病預防控制體系（以下簡稱“疾控體系”）作為公共衛生服務體系的重要組成部分，對提高人民健康水平有著顯著的促進和保障作用。早在1948年，世界衛生組織在其組織法中指出，“政府對人民健康負責任，只有通過適當的衛生保健和社會措施才能履行其責任?！眹H上，疾控體系建設有何特點呢？《小康》記者梳理了美、英、日等發達國家，俄羅斯、印度、巴西等發展中國家疾控體系建設相關的文獻資料、新聞報道。
在英國，因新冠肺炎疫情影響，平日里熱鬧的城市變得冷清。圖為疫情中的英國倫敦街頭圖/ 陳綺翎 張玉榮
客觀來說，國際上一些國家在疾控體系建設上有值得借鑒的地方，比如疫情預警、醫療服務、資金保障、人才重視等方面。那么為何新冠肺炎疫情在有的國家依然來勢洶洶，情況不容樂觀呢？當然這離不開國情不一樣、思想認識不到位、醫療物資嚴重匱乏、各自為戰不夠團結等諸多方面原因。比如中國援意專家團隊成員、中國疾控中心專家肖寧一語中的：“意大利一個最大的問題是它幾乎沒有社區管理?！?br />美國：聯邦政府需履行15項應急支持功能
據美國有線電視新聞網、路透社、《衛報》等媒體報道，世衛組織發言人瑪格麗特·哈里斯3月24日告訴媒體，美國可能成為新冠疫情大流行的下一個“震中”。在流行病爆發的決策過程中，美國總統可以宣布大流行緊急狀態，美國疾病預防控制中心（CDC）和聯邦緊急管理機構有標準的詳細要求和程序來遵循。
美國現今形成了聯邦（衛生和人類服務部的疾控中心）、州（公共衛生局）和地方（公共衛生局）三個層面垂直管理體系。美國疾控中心前主任費和平（Tom Frieden）近日撰文稱，美國疾控中心資金充足，每年的經費為120億美元——國民人均約40美元。這些經費支持了23000多名員工，一百多個世界級實驗室，數十個不同國家的合作項目，以及美國公共衛生項目。美國各州和地方衛生部門擁有超過20萬名員工，并且公共衛生工作者幾乎涵蓋傳染病、環境健康、非傳染性疾病和軀體損傷等，健康促進和疾病預防各個領域的專家。在美國疾控中心工作的頂級專家薪酬，會高于政府標準工資。
值得一提的是，美國CDC有權向美國總統直接匯報，并擁有行政職權，調動國家醫療物資。CDC、州和地方疾控工作人員都屬政府雇員，工資、福利由聯邦、州和地方政府撥款。據江蘇省衛生廳學習實踐科學發展觀活動調研組研究，經費來源，美國公共衛生體系采取的是市場導向，但CDC收入以財政投入為主。州公共衛生費用包括聯邦撥款、州撥款和追加基金。CDC與州衛生行政部門和地方衛生機構均沒有行政隸屬關系，CDC向各州落實項目、收集信息，同時提供資金;向下亦如此。
上述調研組指出，美國模式的特點為，CDC采取大量監控措施用于衛生預防，包括國家重點疾病監控體系負責報告危險疾病的所有病例;衛生保健工作人員全國監控體系防止衛生保健人員在職業中面臨感染疾病的危險;危機ID網和全球新出現傳染病預警網絡直接從國內外許多醫院取得資料，幫助CDC發現疾病并分析趨勢。美國各州在面臨危機時能迅速得到聯邦援助，從而避免危機影響到全國疾病監控工作。
美國疾控體系有值得借鑒的地方。中國疾病預防控制中心衛生應急中心劉波在《美國疾控中心衛生應急體系探究》一文中談到，我國進一步健全完善突發事件總體預案，可充分借鑒美國NRF，特別是ESF模塊。明確各部分之間在突發事件之間的職責并加強協調，確保在災害發生后各部門各行其職、有條不紊地開展救援，并加強部門間的合作等。在美國，國家響應框架（NRF）中界定聯邦政府需履行的15項應急支持功能（ESF），美國疾控中心除了主要履行第8項職責—公共衛生及醫療服務外，其第15項職能—應急狀況下的公眾信息和外部溝通（ESF-15）是所有政府部門都需要履行的應急職責。
為集中救治可能出現的新冠病毒社區感染者，俄羅斯疫情防控單位參考中國經驗，牽頭在莫斯科市遠郊開始建設此次疫情中該國首個方艙醫院。
3月25日，在日本東京，一名戴口罩的行人從東京奧運會和殘奧會會徽前經過。新華社 杜瀟逸攝
英國：醫療服務保障全民覆蓋人人享有
當地時間3月17日，英國首相約翰遜在每日新冠疫情例會上表示，英政府會像“戰時政府”一樣，不惜一切代價支持該國經濟，同時加強醫療系統的能力。這是英國政府繼3月16日第一次疫情例會后，再次升級該國的抗疫措施。此前有專家表示，這等同于英國已經放棄了“群體免疫”的想法。
“消極抗疫”挨批后，英國政府近日開始補充出臺具體措施，包括政府從3月16日起每天召開記者會通報疫情、建議70歲以上居民自我隔離12周。英國廣播公司（BBC）3月17日報道稱，政府還將公布相關財政措施，以支持疫情陰影下的本國經濟。目前，英國政府的政策承諾為所有在英的居民提供國家醫療服務體系（NHS）的服務，包括旅游人員和非法移民。
其實英國歷史上對于疾控體系的建設還是非常重視的，一定程度上“先知先覺”。
據史料記載，英國的公共衛生運動興起于1830-40年代工業化時期的英國，一直持續到第一次世界大戰。在這場公共衛生運動中，1848年“公共衛生法案”的通過具有標志性的意義，它是世界上第一個現代公共衛生法案，由此開始建立起了全國性的公共衛生體系，這是從思想觀念到社會資源分配，以及制度安排的一次重大變革。
英國模式的特點為，英國國家醫療服務體系被世界衛生組織認為是歐洲最大的公費醫療機構和世界最好的醫療服務體系之一。
江蘇省衛生廳學習實踐科學發展觀活動調研組指出，英國疾控網絡實行垂直管理體系，包括中央和地方兩大部分。中央為衛生部等政府職能部門和全國性專業監測機構，負責疫情分析判斷、政策制定、組織協調等。地方有行政和公共衛生部門（包括傳染病控制中心分支機構、國民保健系統所屬醫院診所、社區醫生等），負責疫情的發現、報告、跟蹤和診斷治療。英國實行全民覆蓋和人人享有醫療服務的保障制度，醫療衛生資金主要通過稅收籌集，政府負責籌資與服務，英國國家醫療服務系統是英國最大的健康衛生組織。英國醫療衛生支出每年超過760億英鎊，2005年醫療衛生支出占國內生產總值的9.4%，超過歐盟的平均水平。
日本：防治結合，健康保健所處中心地位
日本是一個多災難的國家，一定程度上造就了日本人處亂不驚的心態。按照2015年出版的《日本衛生應急處置法律反應報告》，發生公共衛生危機時，日本各級地方政府的保健所在地方衛生管理中處于中心地位。遇上傳染病流行時，保健所能夠協調醫療服務提供者、醫學研究者、藥劑師協會等社會資源。
2月17日，由于新冠疫情進一步蔓延，日本厚生勞動省要求出現疑似癥狀的人員，需在就診前向設在全國各地保健所內的“回國者·接觸者咨詢中心”進行咨詢。據共同社報道，要求出現癥狀者在就診前先行向保健所咨詢，是旨在防止輕癥患者涌入醫療機構導致診療功能受損，同時也是為了盡早發現和收治重癥患者。但在電話咨詢后，患者會被要求就近找診所就診。
厚生勞動省是日本負責醫療衛生和社會保障的主要部門，設有11個局，主要負責日本的國民健康、醫療保險、醫療服務提供、藥品和食品安全、社會保險和社會保障等職責。地方都道府縣衛生部大多數將衛生保健與福利功能設置在一起;基層市町衛生局設有民生系、保險系、衛生系等，主管當地醫療衛生保健工作，保健服務由保健所和市町村保健中心提供。
上述調研組指出，日本模式的特點為，防治結合，通過在每個市町村設立健康保健所將危害生命或健康的影響降到最低。除了醫療內容以外的幾乎所有關系到健康問題都屬于保健范疇，基本都有立法支持，如母子保健法、老人保健法、預防接種法、健康促進對策、醫療法、藥品法等，并定期修訂。
俄羅斯：三大基金保障，注重防疫監督
同在歐洲，為何俄羅斯疫情輕？疫情之初，俄就強力管控，嚴格執行監測、隔離，來自疫情國家的人員要自行隔離。在戰疫過程中，俄羅斯始重視與中國的合作和交流。比如為集中救治可能出現的新冠病毒社區感染者，俄方仿效中國做法，在莫斯科西南60公里的遠郊建首個方艙醫院。
疾控體系建設上，俄羅斯注重疾病預防及相關制度建設。據中國預防醫學科學院副院長湯雙振介紹，前蘇聯解體后，1992年俄羅斯聯邦政府公布的俄衛生防疫法規，該法規第五章對衛生防疫財物保障體系作了詳細規定，俄衛生防疫機構的經濟保證有國家預算資金、衛生防疫備用基金、預算外基金三大部分組成。國家預算資金是根據衛生防疫工作任務決定的，由最高蘇維埃審批。衛生防疫備用基金，是為實施處理傳染病緊急疫情或中毒事件所需財物支出，預算經費由俄聯邦政府審批。預算外基金是衛生防疫經費補給的又一重要來源，其中包括技術監測有償服務費、罰款收入、交通工具和技術裝備更新等項目都有明確規定，俄法規中還規定了衛生防疫組織免繳稅收和土地使用稅等項政策。
此外，衛生部衛生監督中心黨委書記陳永祥在《俄羅斯聯邦國家衛生防疫監督體系》中介紹，俄羅斯聯邦對于衛生體制改革的重大舉措是在1991年成立俄羅斯聯邦衛生防疫監督委員會，與國家衛生部平級，兩者明確分工，國家衛生部管醫院、教育，各級醫院隸屬于同級衛生行政部門領導，即與中國相似。下設各級衛生防疫監督中心，執行國家法律法規，完成上一級，五大衛生開展監督、監測，對專業人員的培訓、技術指導，開展科研工作。按俄羅斯聯邦制定的法規規定，衛生防疫部門的工作人員和專家都屬于公務員，他們的工作屬于獨立性;在工作中獲取技術資格證和執照。
俄羅斯聯邦衛生防疫監督委員會是集衛生防疫監督行政機構和衛生事業實體于一身。俄羅斯聯邦國家衛生防疫工作是由各種機構、企業、事業單位組成的一整套系統，其目的是為了保障人民健康的衛生防疫和預防人類疾病。
印度：農村和城市擁有同等就醫資格
3月25日，印度突然宣布“封城”，使得全球因疫情被限制出行的人數猛增到了26億。印度有一套全國統一的醫療系統疫情報告機制，分別從中央、邦和地區3級監測疫情信息。重大變化當日報告，每周匯總報告。同時配有媒體的每日異常公共衛生事件信息收集與核實機制，利用媒體報道搜集信息。不過，該機制執行中也面臨資金短缺、基層醫療人員專業性差等困難。
南開大學社會工作與社會政策系黃曉燕教授、張樂在《印度公共衛生醫療體系》一文中提到：印度公共部門的醫療保健服務主要是由地方政府、州（聯邦）政府和中央政府承擔責任，其中地方和州（聯邦）政府承擔費用支出的3/4，中央政府負擔大概1/4。三者共同在全國范圍內向各級公共醫療網免費提供公共資金和管理費用。
印度的醫院系統由上至下由國家級醫院、邦（?。┘夅t院、地區級醫院、縣級醫院、鄉級醫院組成。值得一提的是印度公共衛生體系中的三級醫療網絡在保護印度國民尤其是貧困人口的基本健康方面發揮了重要作用。雖然從就醫的條件和設備上看，農村和城市存在著差別，但是雙方擁有同等的就醫資格。
巴西通過立法在全國范圍內建立了“統一醫療體系”。圖為疫情中的巴西
在主要的疾病控制方面，印度一直采取垂直管理的方式（vertical implementation struc-ture），中央政府啟動了從中央到地方垂直管理的醫療項目。這種方式能夠保證非常明確的職責范圍，有專門的服務供給系統（service delivery system），適合于在短期內能有顯著預期成效的疾病控制項目。但是這種管理體制針對每一種特殊疾病的控制，都有一套獨立的權力體系，運行成本非常高昂，項目之間各自為政，浪費資源，也降低了效率，而且在政策之間難有連續性。在農村地區，由國家實行的家庭福利計劃采取垂直管理的方式，而其他公共服務項目由于被排除在垂直管理系統之外，因此完全沒有清晰明確的服務供給系統。印度政府在后來的公共衛生保健管理體制方面盡量克服和避免垂直管理帶來的弊端，州（地方）政府將把各個項目的人員和資源統一起來，成立地區健康委員會負責所有衛生醫療事務。
其他國家：注重預防，上下聯動
新冠疫情全球大流行中，不管是發達國家還是發展中國家都沒能幸免?！缎】怠酚浾呤崂戆l現，在疾控體系建設中，不少國家都注重未雨綢繆，上下聯動。比如，據第二軍醫大學衛生事業管理學教研室在《澳大利亞疾病預防體系對我國預防慢性病防控的啟示》指出，澳大利亞由三級政府（聯邦政府、州政府、地方政府）和非政府組織、學術機構、私人組織和社區團體為各類預防工作提供資助并開展實施。通過提高公共認識的運動和基于社區開展的健康促進項目大多將目標鎖定在預防風險因素上，而通過健康咨詢建議和有效疾病管理進行預防的工作通常由初級醫療護理提供者開展，包括全科醫生、專家和聯合的醫療護理專業人員。
此次疫情焦點、疫情擴散一度失控的意大利，該國的國家民事救援辦非常注重平時的信息收集工作。浙江財政學院財政與公共管理學院張維平介紹，當有突發公共事件發生時，國家民事救援辦立即對發生事件的損失和嚴重程度進行評估，再決定是由市政府、省政府、大區政府、中央政府來組織應對和救援。必要時申請宣布“緊急狀態”，并在國家民事救援辦的協助下，由政府將各部門協調起來，聯合應對各種突發公共事件。在整個應對過程中，國家民事救援辦主任直接向總理負責。
中國專家組走訪意大利醫院感染科病房，對醫療救治提出問題與意見。
巴西是世界上貧富差距最大的國家之一?！栋臀麽t療制度調查報告》（魏保超）中提到，為了讓所有人都能得到醫療服務，該國充分發揮政府主導和市場補充兩個方面的作用，通過立法在全國范圍內建立了“統一醫療體系”，該體系包括三級醫療服務網絡、全民免費醫療制度和個人醫療保險制度。此外，患者首診必須到社區衛生服務機構看病并需要預約。社區衛生服務機構根據病情程度確定去留，需要轉院治療時由社區衛生服務機構直接與轉診辦公室聯系，由轉診辦公室聯系并安排適當的醫院就診。
國外的疾病預防控制體系有什么值得借鑒呢？
中華預防醫學會新型冠狀病毒肺炎防控專家組撰文稱，不管是美國CDC、歐盟CDC還是日本的防保體系，有以下幾個共同點值得借鑒：一是著眼于國家安全戰略需要，立足國內、放眼全球;二是定位明確，疾控機構為技術官僚機構，人員以專業技術人員為主，主要負責人須有醫學相關專業背景;三是權責分明，集行政管理與技術管理于一身，能調動各種資源，技術措施落實快捷高效;四是在傳染病防控和突發公共衛生事件應急中是核心部門，并發揮決策作用，保證了其指導醫療衛生及其他機構的權威性和有效性;五是充足經費的保障機制和分配權力，既能保證應對的科學技術水平，及在全球公共衛生領域的引領地位，又能保證上下級的政令暢通;六是建立信息、資源協調共享機制，擁有信息收集、協調與發布權;七是工作人員待遇好，能吸引人才，留住人才，員工歸屬感強，隊伍穩定;八是疾病預防控制工作需要上下聯動，橫向協同，才能發揮好整體效能。
編輯/韓靜
英語教學中心理學問題論文范文第3篇
【摘 要】教學組織形式是近十年我國教育領域的熱點研究問題之一，對2004—2013年國內核心期刊上刊發的關于教學組織形式的論文從數據分析、研究角度、研究對象、研究主題等維度進行分析，并在此基礎上總結與反思目前我國教學組織形式研究存在的不足，探討未來研究趨勢，以期學者更好地進行教學組織形式的研究.
【關 鍵 詞】近十年教學組織形式;研究綜述;教育質量
教學組織形式是影響教學質量的重要因素之一，良好的教學組織形式能明顯提高課堂教學效率。傳統的教學組織形式已出現了諸多的弊端，因此迫切需要對教學組織形式進行改革，探索新的教學組織形式。本文基于“中國知網”數據庫，以“教學組織形式”為檢索詞，以“篇名”為檢索項，以“精確”為匹配類型，時間跨度從2004年至2013年，搜索到的文獻共計207篇，重復2篇，共計205篇。采用文獻計量分析方法，對我國教學組織形式的研究成果進行統計分析，試圖總結、歸納出目前關于教學組織形式存在的問題與不足，并預測未來的發展趨勢，為以后學者更好地研究教學組織形式奠定基礎。
一、教學組織形式研究的數據分析
圖1 教學組織形式研究的論文數量分布圖
（一）文獻的年份分布分析
從折線圖中可以清晰地看出近10年來學者對教學組織形式研究的總體狀況。從2004年到2013年，國內學者對教學組織形式的研究總體上呈上升趨勢，說明越來越多的學者更加關注對教學組織形式的研究，在教學其他方面相同的情況下，教學組織形式的不同會帶來極為不同的教學效果。隨著社會的進步，科學技術的發展，社會對教學的需求，學者們在探索新的教學組織形式，滿足教育對社會的需求。因此，對教學組織形式的研究就成為教育工作者關注的重要課題之一。
（二）教學組織形式的研究角度
從表1可以看出，關于教學組織形式的研究中涉及具體教學科目的研究比例小于宏觀方面的研究，這表明在宏觀方面的研究，諸如教學組織形式的改革、創新、發展和運用研究占多數。在具體的教學科目中如何組織教學形式，注重將理論運用到實際的教學過程中也是學者關心的問題，具體的科目研究分布如下表所示。
如表2所示，在教學組織形式的研究涉及具體的教學科目中，研究者關注最多的科目是英語與體育，二者分別占27.2%和41.3%，其他科目所占比例在0～9%之間，而幾乎很少有學者研究在政治、地理學科教學中如何組織教學形式，其他科目主要指大學（高職）專業課程如播音藝術課程、人力資源管理課程、憲法課程、自動化專業課程等高校專業課程，在這些課程中如何組織教學形式是學者研究較多的問題。
（三）教學組織形式的研究對象
在課堂教學組織形式的研究中，通過對205篇文獻的統計分析，指明研究對象的文章有61篇，約占總數的29.7%;不指明研究對象的有144篇，約占總數的70.3%。經過統計，如上圖所示，在指明研究對象的文章中，涉及最多的研究對象是大學生（包括高職生），約占文章總數的14.6%，對初中生、高中生（中職生）研究的比例基本相差不大，而小學生作為課堂教學組織形式中研究對象的則相對較少，這說明研究者將研究對象的重點集中在大學課堂教學中。
表3 教學組織形式研究主題分布
（四）教學組織形式的研究主題分布
如表3所示，學者研究焦點主要集中于教學組織形式的創新與實踐的研究，教學組織形式的變革與發展的研究以及如何有效的設計、組織和運用教學組織形式的研究。這表明學者更多地關注將理論運用到實際的教學過程中，根據不同學校類型、不同學科類型選取不同的教學組織形式，在班級授課制的基礎上進一步改革創新教學組織形式，對各種教學組織形式進行優化組合，以期提高教學效率。其次，學者也關注一些特殊的教學組織形式，如協同教學、網絡教學、分組選項自主學習、習明納等特殊的教學組織形式，其他方面的研究相對較少，需要指出的是教學組織形式的研究述評只有2篇，內容是關于成人教學組織形式的研究述評，并沒有對近年來教學組織形式的研究狀況進行系統分析，本文的研究彌補了這個空白。
二、教學組織形式研究內容分析
（一）教學組織形式的具體內涵
有研究者對教學組織形式的概念進行研究，如符業清將教學組織形式與教學模式進行概念辨析。李榮、趙延明等都認為教學組織形式是教學活動中教師與學生組合的結構形式，或者說是教師與學生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。教學組織形式是開展教學活動的平臺，是實現教學目標的路徑，是完善教學方法的載體，是提升教學效率的路徑。
（二）教學組織形式的理論基礎
趙麗霞認為建構主義教學理論對以學為中心的教學設計影響最大。丁曉龍指出運用建構主義理論優化教學組織形式，具有重要的實踐價值。劉紅認為建構主義教學理論和交往理論是學習共同體的理論基石。建構主義學習理論認為，學習是一個以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程，是一個交流和合作的互動過程。學者普遍認為教學組織形式的選擇要以建構主義教學理論為基礎，從教學觀、教師觀、學生觀、學習觀四個維度綜合考慮選擇適當的教學組織形式。
（三）教學組織的不同形式
當今國內運用最多的教學組織形式主要是班級授課制，小組合作學習，在此基礎上學者們探索出了新型的教學組織形式，如周延華、何基生提出了構建自主互動教學組織形式，即建構和形成一個學習共同體。馮友梅、王星研究了網絡教學組織形式，認為在網絡化的時代下，與傳統的教學組織形式相比，網絡教學組織形式在某些方面可以彌補傳統教學組織形式的不足。王鳳玉認為“習明納”是我國高校成功的教學組織形式。劉穎指出在綜合課程中實施協同教學組織形式。這些特殊的教學組織形式是對班級授課制的重要補充，每種教學組織形式各有利弊，都有其特定的目標指向和適用的區域，所以在教學中綜合考慮各方面的因素，在以一種教學組織形式為主體的前提下，輔助多種教學組織形式。
（四）教學組織形式存在的問題
1. 傳統班級授課制的弊端。李彥峰、王慶國等認為傳統的班級授課制不能兼顧學生的學習和發展的需要，大部分教師采用“灌輸式”的同步學習，教師是知識的主宰者，學生只能是被動地接受學習，不利于學生主動性和創造性的發揮。當前，我國大部分學校采用班級授課制的教學形式，有些學校由于師資不足、教室少的原因，每個班級里的學生可達50～60人，這種班級爆滿的現象不利于學生主體性和創造性的發揮，而教師真正成為了課堂教學知識的灌輸者，課堂教學的權威者，這樣的班級規模嚴重影響課堂教學效率。
2.教學組織形式的選擇與組合不合理。曾瑜、李彥峰、孟升等指出目前的教學組織形式有多種，但是教師在選擇和組合教學組織形式時，為了形式而形式，不能根據教學內容和學生的實際狀況選擇適當的教學組織形式，有的教師為了提高教學的有效性，活躍課堂教學氣氛，改變以往的教學形式，采用獨特新穎的教學形式，但在實行的過程中存在諸多問題，課堂教學變成了學生的自由活動課，降低了教學的質量和效果。蔣滿秀、王青、趙秀萍等提出了制約教學組織形式的主客觀因素，主觀因素包括教育者的教育理念、社會價值取向、已有經驗和教育視野;客觀因素包括師生數量、學校物質資源、課程的性質與內容、學生之間的差異、教學時間。學者們一致認為教師在選擇和運用教學組織形式時，要綜合考慮各方面的因素，照顧到每一個學生，充分發揮教師的主導和學生的主體性。
（五）優化教學組織形式的策略
1. 限定班級規模。國內學者普遍認為班級規模的大小是影響課堂教學及其管理的一個重要因素。這些影響主要表現在人際關系、情感交流和參與程度等方面。如果班級容量過大，教師很難管理學生，容易顧此失彼。學生因為沒有教師的督促，很難圓滿完成學習任務，同時也限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，可能導致較多的紀律問題，從而間接地影響學生學習成績與教學的最終效果，而在我國現行的條件下，一般以45～50人一個班是最合適的人數。
2. 精心設計課堂空間。周少徵、羅鴻等認為我國人口眾多，在實施個別化的教學難度較大，教學組織形式在以班級授課制為基礎的前提下，精心設計課堂空間結構，教師可以根據教學內容的特點編排座位，如對于講授型的教學內容，傳統的縱橫排列模式是一個有效的組織方式，如果教學需要學生的交流討論，最好的座位編排方式可以是矩形、環形、馬蹄形等。
3. 合理的選擇教學組織形式。國內部分學者分析了各種教學組織形式的利弊，并探索出新型的教學組織形式。目前的教學組織形式近30多種，各種教學組織形式有不同的特點，其適用對象、范圍也有不同，如何從眾多的教學組織形式中選擇最恰當的組織形式，這需要教師首先對各種教學組織形式的特點有一個完全的了解，包括每個教學組織形式的優缺點、適用范圍、運用時應注意的問題等，教師要綜合考慮各方面因素，然后根據教學內容和學生的特點，從各種教學組織形式中進行優選。
4. 構建彈性教學組織形式。林自立、袁加蘭等都認為在課堂教學中應對各種教學組織形式進行優化組合，教師在組織課堂教學時，要改變原來的思維方式，努力形成彈性教學組織形式觀，綜合利用多種教學組織形式。每種教學組織形式各有利弊，作為教師應該全面系統地考慮影響課堂教學活動的各種因素，在必要的情況下，教師可以改變課堂教學內容、教學時間、師生作用的方式。只要是能夠實現教學目標的組織形式，能夠提高課堂教學效率的形式，教師都可以大膽嘗試。
（六）教學組織形式的發展趨勢
綜觀近十年國內學者對教學組織形式的研究，課堂教學組織形式的發展趨勢主要有三種：
1. 班級授課制仍然是教學的基本組織形式。以班級授課制為基礎的前提下，綜合考慮各方面的因素，靈活地運用各種特殊的教學組織形式。
2. 教學組織形式向多樣化、綜合化、個別化發展。對各種教學組織形式進行優化組合，與當代先進的教育技術相結合，提高課堂教學效率。
3. 教學組織形式向以學生為主體的方向發展。新一輪基礎教育課程改革更加突出強調學生在學習中的主體地位，改革的重點放在促進學生全面和諧發展、自主發展和個性發展，教學組織形式的創新注重學生在教學活動中的積極性、主動性和創造性，教學組織形式由教型向學型發展，以學為中心和以學生為中心的教學組織形式受到廣大學者的青睞。
三、結論與展望
（一）研究結論
1. 研究角度多以宏觀研究為主，還需要進一步加大微觀研究。學者感興趣的是對教學組織形式的宏觀研究，主要包括教學組織形式的創新、優化和發展，具體教學科目在實施時如何確保教學組織形式的有效性，雖然也是學者關心的問題，但是各科目教學組織形式的研究數量不均，研究的焦點集中在體育和英語教學上，對其他科目研究相對來說很少。特別指出的是，語文和數學作為與英語同等重要的科目，研究者研究的焦點集中在初中和大學英語教學中，對其他科目研究相對較少。因此，后續的研究者應多關注和研究語文、數學在教學中如何組織形式才能提高課堂教學效率，物理、化化、生物作為實驗性很強的科目，在組織教學形式時應和其他科目區別對待，但學者對這些科目的研究極少，政治、歷史、地理的研究相對來說更少，因此后期學者應加大對這些科目的研究。另外，學者在基于原有教學組織形式存在弊端的情況下，探索出了新的教學組織形式，但缺乏對理論的驗證，因此今后要注重將理論運用到實踐中，在實踐中得到驗證的教學組織形式才是有效的教學組織形式。
2. 研究對象廣泛，但存在極不均衡的現象。研究對象多以大學生，包括高職生為主，而中小學生受到的關注較少，不指明研究對象所占的比例最高，這說明學者認為各種教學組織形式的研究可以適用于不同級別的學生，小學、初中、高中（中職）、大學（高職）課堂教學中可以運用同一種教學組織形式，不同的教學組織形式也不會因為教學對象級別的改變而產生不適合的問題。因此，為了提高課堂教學效率，促進學生的發展，學者要更多地探討各種不同的教學組織形式如何選擇和組合，才能有效地運用到課堂教學中。中小學教育作為基礎教育的關鍵階段，特別要關注中小學課堂教學中教學組織形式的優選問題。
3. 研究主題多樣化，但是重理論輕反思。學者對當前教學組織形式的現狀很少進行細致分析，只是一筆帶過。隨著課堂教學的改革，課堂的空間不斷地發生變化，教學組織形式因課堂教學的變化而變化，因此也會出現更多的問題，作為學者應該深入挖掘影響教學組織形式的各種因素，在此基礎上提出克服各種影響因素的策略，改革原有的教學組織形式，將新型的教學組織形式運用到實際課堂教學中的研究將是未來學者關注的主要領域。另外，教學組織形式如何在實踐中有效運用，其適用的對象、與其他教學組織形式如何組合才能更好地提高課堂教學的效率，這就涉及到教學組織形式的選擇組合與運用的問題?；诋斍皢我坏慕虒W組織形式存在的弊端，教學組織形式的改革是必然的結果，學者不可盲目地照搬國外的教學組織形式，將其運用到本國的課堂實踐中，應該考慮本校的實際情況，實現國外教學組織形式的本土化。
（二）研究展望
隨著社會的進步，教學組織形式也在不斷地變化和更新，每個研究者和教師為了提高課堂教學質量都在不斷地探索新的教學組織形式。終身教育思想認為，由于人類面臨著前所未有的挑戰，一個人在某一時間所學的知識、技能再也不能受用終身，必須不斷學習，不斷發展自己。終身教育思想強烈要求沖破傳統學校那種僵化呆板的體制以及不合理的限制和規定，應采取靈活多樣的組織形式與教學手段。因此，隨著時代的演變，單一的教學組織形式將被多元化的教學組織形式所取代。教學組織形式的改革是必然的選擇，未來將形成一種多種教學組織形式并存共同發展的局面。因此研究者應加強與廣大一線教師的合作，深入到課堂教學的過程中，研究教師在組織教學時采用的方式以及存在的問題，指導教師如何將新的教學組織形式運用到課堂教學中，注意將理論運用到實踐中，注重“理論—實踐—總結—推廣”的研究思路，不僅要學習國內教育教學理論，更要積極地學習和研究國外先進的教育教學思想和理論知識，使其更好地為我們的教學服務，同時要注重運用先進的現代教育技術手段，豐富課堂教學組織形式，提高課堂教學的效果。
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英語教學中心理學問題論文范文第4篇
1“問題式”教學法的涵義
“問題式”教學法, 其本質是以“問題”貫穿整個教學過程, 學習目標需依靠學習者自身的活動來實現, 培養學生思維能力, 激發創新潛能。教師由傳統的主角變為配角, 提供引導與支持, 引導學生發現問題、思考問題、解決問題。而學生變為主角, 主動獲取與實際問題緊密聯系的知識, 養成提問的習慣。并在解決問題的過程, 逐漸養成反思問題的習慣和質疑的學習態度, 突破了學生的思維定勢, 有助于學生加深對知識的理解和整合, 提高學生學習知識的能力, 鍛煉思維創新能力。問題式啟發教學在教學過程中, 它以充滿“問題”為情節, 師生互動、生生互動為過程, 問題是學習知識的催化劑, 學生是為了解決問題而學習, 有利于培養學生獨立自主的學習能力, 提高學習興趣。
2“問題式”教學中的三個原則
2.1 角色轉換
生理學是一門以生物機體的生命活動現象和機體各個組成部分的功能為研究對象的醫學基礎學科, 概念和機制都有較高的抽象和概括性, 且難講解、難記憶。傳統的生理學教學注重于知識的傳授, 不能滿足時代發展對創新素質培養的需要, 系統地培養學生獨立思考和解決問題的能力。“問題式”教學法讓老師變為配角, 成為學習中的參與者、組織者、指導者。教師提出問題, 設置問題情景, 做為一個參與者, 適時點拔, 應對已解決問題的答案給予恰如其分的評價, 給予肯定或補充以歸納總結并不失時機提出新問題。學生是主體, 更多地是圍繞某個問題組成團隊, 通過團隊互動方式進行學習。學生分析問題、解決問題的探究過程, 是學生思維最活躍的過程, 學生由被動的學習者變為主動的學習者。因此, 在實施“問題式”教學的整個過程中, 需要教師徹底改變傳統的師生觀。以“自主、合作、探究”為指導, 設計合理的問題情景, 在問題解決過程中, 充分調動學生探究解決問題的積極性, 真正實現以學生為主體, 主動地進行知識的建構, 對于提高生理教學質量具有不可忽視的積極作用。
2.2 創設情景
生理學的內容是經過實驗驗證和在此基礎上形成的理論組成的, 根據生理學的特點, 遵循學生的認識規律, 問題情景生活化, 激發學生探索生命奧秘興趣, 是實施這一教學方式的重要前提。在這一教學過程中, “教師提出問題——學生解決問題”, 要求教師潛心鉆研教材, 在把握學生知識水平和對知識的理解能力的基礎上, 對本堂課要提出哪些問題, 如何和何時提出問題進行精心設計。必須從教學大綱出發, 圍繞教學重點提問, 這樣問題解決了, 教學重點也就掌握了。
生理學雖然是一門深奧的醫學基礎課, 但并不是深不可測, 在生理學授課中根據教學內容, 適當聯系日常生活, 會使學生感到生理學和我們的生活息息相關, 緊密聯系, 產生親合力。創設的問題必須具有現實意義, 注重理論與實踐結合, 制造教學興奮點。心理學原理告訴我們, 唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關注和興奮。提問有新意、有針對性, 可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態中。例如:在講“血細胞”時, 可以設問:貧血的類型和病因?風濕病病人的血漿注入另一血標本時會有何結果?某人皮膚受傷出血, 數分鐘后血止住了是什么現象?幫助學生樹立整體的醫學理念, 學生可既鞏固所學的生理知識, 又對將學的臨床知識有所了解。教師可提出一些與臨床相關的問題啟發學生, 查資料、提前預習, 真正的把生理課學活, 拓寬知識面。H.A.多勃洛留波夫說:“當學生樂意學習的時候就比被迫強制學習輕松得多, 有效得多。
2.3 思疑討論
問題式教學法改變了教師“以講為主, 以講居先”的格局, 在整個教學過程中教師以“啟導”貫穿始終, 誘導學生進入思疑解難的情境中, 使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題, 調動了學生學習的積極性和主動性, 激起學生學習新東西的愿望和需要。問題式教學法注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉, 提高了學生運用知識的能力和水平。課前, 學生采取自學的形式通覽教材, 帶著問題自學教材, 理解、討論老師所提出的問題, 可大多學生不能獨立的解決學什么和怎么學的問題, 這時老師要有計劃地提供學習內容, 恰當地引導學生查詢資料, 要求學生對教材做筆記, 用鉛筆對重點內容“劃杠”, 對不理解的內容“打問號”, 使學生能有效的自學。在有限的課堂時間里, 將學生分成小組, 指定小組發言人組織本小組的討論, 每小組都要圍繞問題提出更多相關問題來討論。教師巡視課堂, 及時解答學生自學過程中遇到的疑點, 并引導學生嘗試自主解答所設的問題, 敞開思路, 積極思考培養學生的自學能力和探索精神。在學生通過自學對所設問題有一定的理解基礎上, 教師組織學生進行討論, 讓學生發表他們自己對問題的認識和理解, 互相啟發, 共同提高。教師不能自說自答, 學生不能無問可答。最后總結歸納時, 教師精講點拔, 組織學生總結本課的重點內容, 對學生理解難度較大的地方、教材的關鍵點, 再進行重點講解, 以確保學生系統地掌握知識。同時, 有必要增加一些教材上沒有的有關材料, 一方面, 豐富課堂信息;另一方面, 使學生進一步從中體會所學知識, 提高學生認識問題、分析問題的能力和水平。
3 提高教師素質
“問題式”教學法對教師提出了更高的要求, 每次備課教師須查詢大量教學資料, 精心選擇素材。講解必須有概括性的、新穎的和未知的東西。教師通過設置問題情境, 組織學生對未知東西的探索, 使學生有可能掌握比在一般教學中獲得更概括的知識。
要求教師必須經常查閱有關書刊資料, 不斷汲取學科的新知識、新進展, 進行自我更新。同時要適當的將新進展介紹給學生, 既可彌補教材滯后于學科發展的不足, 又可使學生盡早獲取最新知識, 開拓學生的視野。如:造血干細胞的研究, 鉛性食物對人體的影響等。打破以往局限于書本知識的局面, 增加課堂容量和信息量。
要求教師在備課時要充分理解教材和教學目的。把教材吃透, 把教學目的吃準, 是上好課的基礎, 也是“問題式”教學法對教師備課的基本要求。只有吃準教材, 充分理解教材, 教師才能在教學中有的放矢, 收放自如。使教學環節緊密相連, 保證內容的科學性、正確性。
要求教師在備課時要充分了解學生的生活經驗和思維水平。教師提出問題是為了讓學生解決問題, 或者說是為了引出更深層次的問題, 所以教師在備課時不能只注重教材, 更要注重學生的水平, 找到以學生基礎為切入點的提問起點, 把問題從學生的知識層面上展開, 然后深化, 進而升華。
摘要：本文從“問題式”教學法在生理教學中的應用嘗試, 根據自身的教學實踐, 對培養學生的創新意識和學習能力, 圍繞“問題”來組織教學的原則和對教師的要求提出幾點個人見解。
英語教學中心理學問題論文范文第5篇
摘 要：文章圍繞高校輔導員隊伍建設研究的基本問題與主要方法展開論述。在分析和總結高校輔導員隊伍建設研究所涉及的基本問題及主要方法的基礎上，本文認為高校輔導員隊伍建設研究應朝著現代化方向作進一步探討，理論研究要積極建構相關學科理論體系、實踐研究則要注重從理論的高度總結經驗，在理論和實踐兩個方面共同推進高校輔導員隊伍建設的現代化。
關鍵詞：高校輔導員;隊伍建設;基本問題;主要方法
輔導員是高校思想政治工作隊伍的主力之一，加強其隊伍建設是推進立德樹人的基本保障。2017年，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（簡稱43號令）提出了建設一流輔導員隊伍的目標、任務與方法?！拜o導員隊伍建設”已經成為重要研究議題。分析和總結高校輔導員隊伍建設研究所涉及的基本問題及采取的主要研究方法，對推動高校輔導員隊伍建設研究的理論化具有重要意義。
一、基本問題：高校輔導員隊伍建設研究的問題意識
在高校設立輔導員工作崗位，是我國現代高等教育的通行做法。于1951年11月首次提出的建立政治輔導員隊伍的政策是我國高校輔導員制度的開端。1953年起，部分高校開始設立輔導員工作崗位。1965年，教育部制定的《關于政治輔導員工作條例》，標志我國高校政治輔導員制度得以確立。[1]由此，全國各類高校普遍建立政治輔導員制度。2006年，教育部頒布施行的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出，輔導員擁有教師和干部的雙重身份。由此，輔導員的職業發展、定位等逐漸明晰，學術界的相關研究逐漸展開，形成了其研究的基本問題。
1.人員選聘
輔導員隊伍建設中的選聘問題是涉及到以什么樣的人來擔任輔導員這一角色的基本問題。優秀人才的選入是保證輔導員隊伍高質量發展的基礎，一支優秀的輔導員隊伍離不開敏銳的政治意識、高尚的道德品質、高效的綜合業務能力等各方面能力和素養。學者們均認為要提高輔導員選拔標準，以提高輔導員隊伍建設的質量。如黃繼春以湖北省高校為例，認為應從政治意識、業務能力、人員多樣等方面嚴格要求輔導員的選聘，以保障輔導員隊伍建設[2];郭棟等人也提出要把好入口關，嚴格選聘[3]。人員選聘是隊伍建設的基礎，決定了隊伍建設質量。
2.崗位職責
在高校工作中，輔導員常因職責不清晰、工作量繁重等原因而離職，從而導致高校輔導員隊伍人員流動性大、發展不穩定等問題的出現。張莉，李美清等人明確指出隊伍不穩定是輔導員隊伍建設中存在的主要問題之一;[4]潘小軍等人則認為年齡、工齡結構的不合理會影響輔導員隊伍建設質量。[5]郭棟借助SWOT分析指出角色定位模糊是輔導員隊伍建設的劣勢所在。[6]
3.素養提升
培訓作為提升高校輔導員隊伍建設質量的途徑之一，關系到輔導員的成長與發展，也關系到輔導員隊伍的專業化和職業化。第43號令對輔導員隊伍發展提出“雙線”晉升方式，培訓也應當納入師資隊伍和干部隊伍培訓的整體規劃，建立從國家到省級到高等學校的三級輔導員培訓體系，并鼓勵輔導員交流學習、掛職鍛煉、出國深造，以此促進其隊伍建設的高質量發展。但從實際情況而言，學者們認為輔導員隊伍建設的培訓機制尚不健全，高校對輔導員隊伍的培訓不夠重視，輔導員參與培訓機會偏少等問題影響著高校輔導員隊伍建設的成效。如董淑琴等學者指出高校要完善輔導員隊伍的培訓體系，以促進其發展。[7]張建利表示就輔導員隊伍的發展而言，“雙線”晉升是輔導員發展的優勢所在，但如果把握不當，也會成為輔導員隊伍建設的阻礙。個別輔導員會借助“雙線”晉升政策平臺脫離輔導員隊伍，造成人才流失。[8]
4.考核機制
考核作為輔導員工作的重要衡量標準，直接影響著輔導員的職業生涯規劃和未來發展。其同時也是激勵輔導員的有效手段，有利于促進其隊伍建設的高質量發展。但在高校輔導員隊伍建設中，考核和獎勵機制的不夠完善與公正直接影響著輔導員隊伍的評定。此外，輔導員事務繁忙，其工作成果較多地體現在學生日常思想政治教育和事務管理中，難以將工作成果具體量化，增加了考核的難度。張莉、李美清等人指出高校輔導員隊伍的考核方式存在一定的缺陷，不完善的業績考核與激勵制度、日常實踐工作的難以定量考核都制約著輔導員隊伍的建設和發展，不利于輔導員隊伍建設的穩定。[9]
5.建設舉措
高校輔導員隊伍建設中的諸多問題影響著輔導員隊伍的發展與壯大，不利于輔導員隊伍建設的穩定。諸多學者為解決建設中的問題，促進高校輔導員隊伍的優化發展，從不同層面、不同角度嘗試提出破解之道。黃繼春從選聘、培訓、發展、制度等提出加強其隊伍建設的舉措;[10]郭棟則從人力資源管理的選、用、育、留（流）四個環節入手，提出相應的管理和建設對策;[11]潘小軍認為問題的解決須依賴于高校的重視，在重視前提下制定相關政策。[12]雖然不同學者圍繞加強輔導員隊伍建設提出不同的對策，但從整體上看，學者們主要依據相關政策來提出問題的解決之道，并圍繞隊伍建設的選、育、留、評等方面進行探討，試圖通過政策體系的健全促進隊伍壯大，為高校培育優秀輔導員，以滿足學生日常思想政治教育和事務管理的要求。
6.專業化與職業化
高校輔導員隊伍建設專業化與職業化是當前學者研究的主要方面。針對隊伍建設的諸多問題，如輔導員專業化的水平過低、職業化發展不穩定、職業的社會認可度低、輔導員隊伍“逢優則轉”等，學者們提出了自身見解。如張莉，李美清等人認為社會、學校和輔導員個人都要轉變其身份認知，以提高其職業化的認可度。[13]李友富等學者提出要建設輔導員職業文化，培育輔導員獨特的團隊文化和職業精神來穩定輔導員隊伍，留住人才。[14]從對輔導員隊伍建設專業化與職業化的探討來看，學者們主要圍繞輔導員隊伍建設專業化與職業化的理論層面展開研究。
從以往的研究中得以看出，輔導員隊伍建設中的選聘、任用、培訓和發展、考核等環節都朝著正規化、程序化方向發展，輔導員隊伍建設的專業化與職業化方向也得到明確與加強。但在回顧和總結以往的研究中發現，高校輔導員隊伍建設的現代化問題卻較少涉及。面對高校教育發展的現代化目標，輔導員隊伍必然要朝著現代化的方向發展。如何在新時代的背景下建設高質量的輔導員隊伍，使輔導員成為高?，F代化的助推力，應當成為其隊伍建設研究的一個方向。
二、高校輔導員隊伍建設研究的主要方法
分析和總結相關文章可以發現，學者們主要從理論和實踐兩方面研究高校輔導員隊伍建設的相關問題。
1.理論研究方法
一是政策研究。對相關政策的研究是探討輔導員隊伍建設的主要依據，加強其隊伍建設、提高其隊伍的整體素質和專業化、職業化能力，促使其社會地位的提高等諸多方面的討論皆從相關政策出發。有的學者側重對輔導員隊伍建設的政策解讀與分析，如楊建義指出輔導員隊伍建設專業化的提升須依托于相應的制度安排。他認為制度是輔導員隊伍建設專業化的基礎保障，對其發展有促進作用，能夠在一定程度上促進各項政策的落實，提出要完善制度安排，從而開拓輔導員隊伍建設專業化的新局面，實現其壯大與發展。[15]同時，有的學者則從政策落實中遇到的問題進行分析論證，如唐文紅分析高校輔導員隊伍建設政策在實際執行中面臨的問題時，認為權威資源的缺少及人力資源開發不足是造成政策執行下降的主要原因，由此導致輔導員隊伍建設的相關政策無法真正落實到實處，影響輔導員隊伍的建設與發展。[16]
二是交叉理論研究。對其它相關理論或學科知識的借鑒也在理論層面上促進了高校輔導員隊伍建設的研究，推動了其隊伍的發展與優化。通過多學科、多視角的探索與剖析，高校輔導員隊伍在建設過程中存在的一些問題得到了不同視角的分析與論證，這為輔導員隊伍的建設提供了多元化的解決方法，從而推動了輔導員隊伍更科學更專業的建設與發展。從諸多研究中可以發現，學者們較多地借鑒管理學、社會學等相關學科中的理論知識來探索高校輔導員隊伍建設的道路。一些學者從管理學視角出發，認為應從管理學的高度加強高校輔導員隊伍建設，自覺將其納入學校人才培養體系，完善其管理制度，形成系統化、規范化、制度化的培育模式，促進高校輔導員隊伍的建設。如郭棟認為輔導員由過去的單一角色發展到現在的多元角色，兼具教育者、組織者、管理者等多種身份，這種多元化的職業發展讓輔導員成為重要的人才資源。為促進輔導員自身隊伍建設的專業化與職業化，郭棟從管理學視角出發，用SWOT方法分析當前輔導員隊伍發展面臨的優勢、劣勢、機會及威脅，著眼于高校輔導員隊伍的選聘、任用、培育、流動等環節提出優化路徑，從而提高其建設質量;[17]林立濤認為輔導員是高校的人力資本之一，對輔導員的投資即培訓和教育等可為高校帶來收益和價值。因此著重從人力資本的視角提出高校應加強對輔導員隊伍的培訓和教育投入，以拓寬輔導員隊伍建設的專業化、職業化路徑。[18]鐘健雄則從戰略思維出發，認為戰略思維是其建設的內在動力，建設高質量、高水準的隊伍離不開戰略思維的指導。[19]除了以上理論研究視角外，還有諸如交往模式、發展理念、角色理論等多層次、多方面探討高校輔導員隊伍建設的研究，旨在提高高校輔導員建設的質量和水平。多重理論視角為高校輔導員建設研究提供了多元化的研究理論和研究方法，在不同層面上推動著輔導員隊伍的建設和發展，也為其他學者探索輔導員隊伍建設之路提供了多樣化的研究方法。
2.實踐研究方法
高校輔導員隊伍建設研究的另一主要方法是實踐研究法。實踐研究法在本文中主要指學者們探討輔導員隊伍的建設現狀、存在問題、未來發展，并結合具體數據、案例等提出的可行性措施，以加強高校輔導員隊伍建設時所借用的抽樣調查、個案分析、訪談等方法的總稱。如張莉，李美清等人依托廣西部分高校的輔導員發放問卷，旨在實際中發現目前隊伍建設所面臨的困境。她們認為諸多困境影響其隊伍的整體素質提升，造成隊伍流動性較大、缺乏人才。同時，由于社會認可度較低，輔導員在開展具體工作時，較難獲得社會的支持與認可，導致工作難以開展?；谡{查問卷分析出的問題，張莉，李美清等提出要提高輔導員隊伍建設的專業化、職業化能力，須通過督查制度、職業化以提高輔導員隊伍的穩定，以科研、學術等培訓提高其專業水平，同時加強輔導員隊伍管理、健全管理機制，從而提升輔導員的社會認可度;董淑琴通過對貴州部分高校108名專職輔導員進行調查、分析，認為輔導員隊伍中存在年齡、工齡結構不合理，培訓機制、評定標準不完善等諸多問題，認為這些問題的存在不利于打造高質量、高水平的輔導員隊伍，從而難以實現輔導員隊伍建設的專業化和職業化。針對這些具體問題，董淑琴提出了“十三五”期間提高輔導員隊伍建設的具體措施，認為要圍繞高校立德樹人的總任務打造高質量的輔導員隊伍，使其成為培育社會主義合格建設者的重要力量之一;張建利針對輔導員隊伍建設中的雙線晉升問題，對上海30所高校進行了抽樣調查，其指出在雙線晉升政策下，高校輔導員隊伍在實際建設中存在 “扁平化”問題，由此導致輔導員隊伍整體發展緩慢、難以有較大晉升突破。針對輔導員隊伍實際建設中的晉升困境，張建利從調查現狀出發，提出了相應的破解之道。
從上述高校輔導員隊伍建設研究的主要方法中可以看出，理論研究是學者們較為常用的方法。有的學者通過對政策的解讀提出了輔導員建設的依據、方向和方法，并以政策為導向，提出輔導員隊伍建設的具體目標和實際對策。而有的學者則側重交叉學科的運用，借用社會學、管理學等相關學科理論知識，有針對性的分析當前隊伍建設中的問題，并提出相應的解決措施，以促進輔導員隊伍的建設和發展。相比之下，采用實踐研究方法的文章相對較少，而且實踐研究手段主要集中于問卷調查和個案分析。實踐研究一方面為高校輔導員隊伍建設做出相應補充和完善，讓輔導員隊伍建設更具有說服力和實際可操作性，以此能更好的提升輔導員隊伍建設的水平和質量，但另一方面，實踐研究方法在高校輔導員隊伍建設研究中相對薄弱，其方法自身所蘊含的巨大推動力尚未充分發掘。
三、結語
上述學者們的論述中，對于高校輔導員隊伍建設研究的基本問題，多著眼于輔導員隊伍建設問題提出相應見解，且針對其建設中的問題，學者們主要借助相關政策提出隊伍建設的專業化、職業化發展方向，對于當前環境下，輔導員隊伍建設的現代化涉及較少。在新時代背景下，高校承擔著立德樹人的重任，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這些問題是高校首先要明確的問題。高校輔導員作為思想政治工作的骨干人員，應當有明確的政治意識、問題意識、大局意識等，應主動走在新時代的前列，做現代化的教育者、管理者和組織者。其次，就理論層面而言，高校輔導員隊伍建設的理論尚不完善，仍須進一步豐富。在諸多學者的研究中，輔導員隊伍建設的相關政策是主要的研究依據，研究過多依賴于頂層設計，缺乏相應理論知識支撐等容易造成研究的不深入、不系統。此外，借用其他學科理論，采用學科交叉法進行研究，雖然能為其研究拓寬視野，增加研究的多樣化，但在缺乏相關理論體系的情況下過多借用其他學科，也易造成研究的空洞和缺乏說服力。因此，建構完善的理論體系對建設高質量輔導員隊伍有著重要價值和長遠意義。如何形成系統化、理論化的學科體系為輔導員隊伍建設提供強有力的知識支撐尚可討論。最后，從實踐層次來看，部分學者基于高校輔導員隊伍建設的實際，借助調查、訪談等手段，提出建設輔導員隊伍的路徑與方法，以促進輔導員隊伍的建設和發展。雖然從實踐出發，通過提出問題、解決問題以提升高校輔導員隊伍建設的質量與水平，但卻缺乏從實踐上升為理論的高度，多是停留在發現問題、解決問題的層面，在理論指導和方向引領方面所發揮的作用有限，尚不足以滿足新時代高校輔導員隊伍建設高質量、高水平的發展要求。
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（責任編輯 晨曦）
作者簡介：楊慧芝（1992- ），女，安徽阜陽人，華南師范大學馬克思主義學院博士研究生。
英語教學中心理學問題論文范文第6篇
【摘 要】隨著衛生體制改革的不斷深入，各級財政對基層醫療衛生單位資金投入加大，相應的對基層醫療單位財務管理也提出了更高的要求。為了保證基層醫療單位經濟活動規范開展，許多地區相繼推行衛生會計核算中心。本文通過對基層醫療衛生單位成立衛生會計中心運行情況進行分析，探討了成立衛生會計核算中心對衛生事業發展的作用，及其在日常工作運行中存在的問題，最后針對問題提出建議和決策，以促進基層醫療衛生事業的健康發展。
【關鍵詞】基層醫療衛生單位；會計核算
一、基層醫療衛生機構會計核算中心產生的背景
隨著社會經濟的飛速發展，各級財政對基層醫療衛生事業的資金投入逐年增加，對基層醫療衛生機構經濟管理能力的要求也不斷提高。同時，伴隨我國衛生體制改革的不斷深入，鄉鎮衛生院的服務職能發生了改變，因此，現有的財務監管機制有待加強。
目前，部分基層醫療衛生機構財務管理機制不健全，財務人員配備不到位，人員業務能力參差不齊，財務基礎工作比較薄弱，不能夠保證我國醫療衛生事業的健康發展。針對上述問題，衛生系統成立了衛生會計核算中心。衛生會計核算中心的職能是核算和監督，以廣水市為例，其基層醫療機構會計核算中心經市政府批準，市衛生局組建，通過會計委派的方式，將轄區內鄉鎮衛生院、社區服務站的經濟業務事項集中到會計核算中心辦理，包括票據審核、資金的結算、會計核算、編制會計憑證、會計監督等職能及崗位。報賬單位依然擁有財務的所有權、資金的使用權、財務的審批權。衛生會計核算中心可以在會計核算主體不變的前提下，加強對基層醫療機構收入和支出運行中的有效監督，提高資金的透明度和使用效率。
二、衛生會計核算中心對基層醫療衛生系統發展的重要性
會計核算中心通過資金集中管理，規范各單位的財務行為，優化了核算的各項流程，加強了財務監督職能，對規范財務管理和廉政建設有著十分重要的作用。
1.規范會計基礎工作，提高基層醫療單位財務核算水平
多年以來，基層醫療單位財務水平較低，財務人員欠缺，會計核算極不規范。會計核算中心成立以后，加強了對基層單位財務人員業務及職業道德培訓，全面提升了基層醫療單位財務人員的綜合素質。核算中心加強了對票據的管理，特別是可以嚴格審查票據的要素是否齊全，票據是否符合國家稅務的要求，是否存在白條，是否存在虛假票據，通過統一規范的管理，票據的質量有了很大的提高；同時加強了對會計核算的管理，統一了會計核算口徑，使基層醫療機構能嚴格按照基層醫療財務制度使用會計科目，經濟業務更加真實、準確，可以為領導提供更真實的會計信息；加強了會計的監督職能，能從財務管理和內控要求出發，調整不相容崗位，減少財務漏洞。
2.加強國家專項資金的管理
隨著國家財政對衛生事業資金投入的加大，專項資金管理成為會計核算工作的重中之重。根據國家專項資金管理的要求，會計核算中心成立之后，對國家項目撥款都建立了專賬，資金的核算口徑統一，資金的使用符合專項資金的要求，專項專用，能做到資金使用科目統一，資金的劃撥統一，資金的用途明確，這使各基層醫療單位在國家項目資金的檢查中，均節省了人力和財力，同時能夠為國家項目資金跟蹤管理提供真實準確的依據。
3.提高資金的使用效率
資金的管理一直是基層醫療機構難以監控的環節，許多資金經常在經辦人員處滯留，收費人員存款及相關人員結賬不及時，資金劃撥不及時，導致出現貪污挪用財務資金的違規現象。成立會計核算中心之后，各基層醫療單位取消了基本賬戶，資金由核算中心統一賬戶管理，減少了資金在撥付過程中的中間環節，縮短了資金撥付到賬的時間，保證了資金的使用效率，防止了有關人員在資金撥付環節的腐敗行為。
三、會計核算中心在運行中存在的問題
會計核算中心成立以來，廣水市基層醫療財務工作規范管理取得的成績值得認可，對衛生事業的發展起到了重要作用，但是核算中心在運行過程中還存在一定的問題有待改進和完善。
1.財務管理責任不明確
衛生會計核算中心成立堅持財務管理與財務核算相分離的原則，衛生局擁有財務管理權，會計核算中心擁有核算與監督權，被核算單位擁有資金的使用權。但在實際工作中，往往是衛生局配合核算中心實施財務管理權，被核算單位放松財務管理，將許多財務管理工作歸于核算中心，造成各單位之間責任不明確，各項會計制度不能及時執行到位，即使有制度實施也無部門監督，各單位之間相互推諉，矛盾對立，工作難以開展。
2.會計核算和會計監督脫節
會計核算中心成立的主要職能是核算和監督，實際上目前核算中心主要的工作還是會計核算，對基層醫療單位的財務監督還未履行到位。廣水市會計核算中心工作人員5名，分別對18家基層醫療單位進行財務核算和管理，其工作量大，工作任務重。核算中心辦公地點一般與被核算單位相距甚遠，到被核算單位進行財務管理的機會很少，很多業務都是通過電話溝通，對監督工作力不從心，再加上各核算單位主觀上認為財務由核算中心管理，在財務管理上依賴核算中心，導致內部監督空白，內控制度形同虛設，不能很好地對財務監督產生強制性和約束性的影響。核算中心成立沒有實際經驗，成立之初，將各單位原來的主管會計撤銷，只留一位財務人員作為單位的報賬員，導致報賬員既是單位出納又是單位經濟業務的經辦者，而退還給單位的記賬憑證也由報賬員保管，這些崗位的設置不符合財務規定，單位財務本質上缺乏監督。
3.會計信息質量有待提高
目前會計核算中心對各單位報來的經濟業務事項側重于事后核算，忽略事前監督，事中管理。在實際工作中，被核算單位對核算中心工作人員的監督存在抵觸情緒，對財務工作不能積極的配合，核算中心對其經濟業務的真實性缺乏監督，只能單純從單據的合法性和手續的合規性來判斷是否入賬，對于財產物資管理，核算中心更是只進行日常經濟核算，許多辦公用品及其他材料不入庫管理，實耗實消，對固定資產信息不能很好的跟蹤管理，導致單位只重視設備的更新，而不重視設備的維護保養，對設備購置缺乏可行性研究，導致許多設備被擱置浪費。
四、完善核算中心職能作用的建議與對策
1.理順財務管理機制，明確工作責任
針對核算中心運行過程中出現的管理責任不明確問題，衛生局應對核算中心管理體制重新定位，由衛生局計財科對核算中心進行統一的管理，核算中心的各項業務應在市衛生局計財科的指導下進行，核算中心工作任務應該向財務管理過渡，核算與監督應當作為兩大職能同時兼顧。被核算單位應重視財務管理工作，積極配合核算中心履行其職能，同時建立健全醫院的各項財務管理制度，重視財務人員的培養，對財務人員實施崗位分離，內部控制制度要嚴格落實，加大對財務違紀違法的處罰力度。應由衛生局、被核算單位、核算中心共同參與財務管理 ，共同監督，共同規范財務管理。
2.加大財務監督力度，從單純的核算型會計向管理型會計轉變
衛生局應從實際工作出發，增設基層醫療單位的財務人員，使其能各自履行職責，做到崗位分離，相互監督，相互控制，同時可以配合核算中心加強單位的財務管理。會計核算中心應加大對被核算單位財務人員培訓力度，培養高素質高水平的財務人員，慢慢轉變工作方向，重視票據審核、經濟業務監督及預算執行，把會計核算工作放到被核算單位，同時對所核算單位財務管理要積極的參與，特別是對一些經濟業務流程應進行事前監督、事中管理，事后審核，制定各項內部控制制度，嚴禁不相容崗位一人擔任，加強庫存物資的管理，收入的核查，固定資產的卡片管理，參與績效工資的制定、實施、調整及預算的編制與監督執行，加大對財務違規違紀現象的處罰力度。
3.提高會計信息質量，提供準確的財務信息
各基層單位增設會計人員以后，可以分擔核算中心一些日常工作，因此核算中心在財務管理上應加強責任，特別是被核算單位發生較大的經濟業務事項要積極參與，保證經濟業務真實準確；應根據各單位的實際情況，結合國家的工資政策，配合單位制定合理的工資核算方案，充分體現單位的績效管理；根據單位幾年的收支情況，結合單位近來的發展，合理編制單位預算，做到收支有預算，以謀求單位更好更快的發展；同時，會計核算中心應對報賬單位的經濟業務等資料進行審核，應嚴格審核原始憑證要素是否齊全，原始憑證上簽字手續是否完備，審批及報告的手續是否按程序辦理，嚴格杜絕提供虛假的財務資料，對單位報來的各項收入要嚴格核對，防止少報、漏報、截留現象，確保財務信息完整、真實、準確 ，為財務報告的使用者提供可靠的財務信息。
五、結束語
本文分析了核算中心的作用及其運行過程中存在的問題，并提出合理化的建議和對策，以規范基層單位的財務管理，提高資金的使用效率。核算中心在運行過程中存在的問題需要各部門、各單位的理解和支持，同時也需要核算中心的工作人員轉變工作觀念，改變工作方式，始終堅持會計核算和監督的職能，為各核算單位提供更加優質的會計服務。
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