小學語文預習方法范文第1篇
目前，大多數學校和老師已經認識到學生進行課前預習的重要性，通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑積累一些自學的好方法，提高學習的能力。
二、小學語文課前預習的方法
很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。教師加強課前預習指導，才能實現預期的效果。學生年級不同，預習的方法也不同。低年級課文淺顯易懂，預習時主要是畫出生字、標出自然段、在疑難處打上問號等，要求不太高。而中高年級隨著孩子理解能力的提高，課文內涵也逐漸加深，詞匯也更豐富，對段和篇的理解要求更高，所以預習的側重點也有所不同。
(一)讀課文 要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多意”的時候，要結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。
(二)搜集資料新課標要求“學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家 之手，預習時可以利用手邊的資料，網絡工具對作者的生平以及代表作品有個了
解。這可以比較好的幫助同學理解課文的有關內容。作為高年級的同學，應當有能力了解一些課文的歷史背景，如：《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經典，只有搜集并查閱相關的圖片文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。
(三)理清脈絡
到了小學高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面：
1、課文是按什么順序寫的?
2、課文是從哪幾方面來寫的?小學各年級課件教案習題匯總
3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾部分?
4、用一句話概括每一段的段意。
(四)做批注學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節。品讀 含義深刻的，優美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么?向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。 這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。
(五)做好讀書筆記先看清楚要預習的內容，哪里看不懂寫到筆記本上，
或者把課文中優美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預習筆記，查看原來不懂的問題是否已經解決。
1、提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多 彩。分課型預習
(一)講讀課文
2、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、疑入手，循序漸進。(1)讀。反復讀課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。 (2)圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。 (3)查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。(4)劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內容進行批注。(5)疑。提出自己不懂的問題，在課文旁邊批注，以便于在課堂學習時和大家交流。
3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據課文及練習題進行思考?？梢詭е鴨栴}(課文后面的練習題)進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。
(二)自讀課文
每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。文章內容淺顯易懂，在課堂上， 短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節課，要做 好充分地課前預習，才能及時完成教學任務。
1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀 全文，解決字詞。
2、理清文章的脈絡。深入分析文章的重點段落，進行細致研讀，在讀文的過程中總結并作批注， 理清文章表達的主要內容及中心思想。這樣的預習已經是比較充分的了。
小學語文預習方法范文第2篇
本學期, 筆者任教小學五年級語文教學, 在作業的布置方面和同事們一起做了一些嘗試, 積極探索預習作業的有效途徑。如何提高小學高年級語文預習的實效性呢?這當然是小學中年級能力訓練的延伸, 也是為初中具備更強的自學能力夯實基礎。這樣的做法能培養學生學會學習的良好習慣, 更是每一位語文教師責無旁貸的義務。
一、規范習慣從明確要求做起
因為是新接任的班級, 我的要求和原來的老師還沒有完全對接上。再加上各自教學風格的不同, 學生還沒有及時適應。因此在教學中, 我發現多數學生不會預習, 沒有預習的意識。這樣就影響了開學初那段時間語文課堂教學的效果, 由于學生對新課的內容不了解, 大大影響了學習的質量。
1.強化意識, 引起重視。為了培養學生的預習意識, 于是我在開學初便刻意強調預習的重要性, 并對預習作業作了嚴格的要求, 讓學生從思想上引起高度的重視, 從而再開始慢慢教會學生預習的方法。
2.樹立榜樣, 有樣可學。一兩次的預習作業便可以看出學生的學習狀態來。為了激勵優秀學生, 同時鼓勵全體學生, 可以在班上樹立幾個預習小標兵, 把他們的預習情況進行集體展示, 如朗讀、批注等。在這樣的引領下, 學生會產生積極向上的情感體驗, 從而形成一定的規矩, 在這樣的榜樣引領下, 學生很快就會習慣成自然。
3.明確要求, 詳細羅列。這樣逐一列舉可以形成一種規范, 讓學生在此要求下一次次地進行訓練, 最終形成一種習慣。具體而言, 大致有如下的要求: (1) 通讀課文3遍, 畫出生字詞, 標好段落 (不動筆墨不讀書) 。 (2) 自學生字詞, 把難寫的字在草稿本上寫幾遍, 掌握音形, 借助工具書或聯系上下文了解詞語的意思 (部首辨析、比賽擴詞、誰的朋友多、詞語城堡、唱反調……) 。提倡提前由家長聽寫, 如果能默寫的更好, 不作硬性要求。 (3) 讀通順難讀的句子, 找出好詞好句, 它們好在哪里?在書上空白處為它們寫點簡單的評語 (好句點評、筆墨一點通) (4) 課文主要寫了什么?按什么順序寫的?思考課后習題, 在文中找到答案, 文中還有哪些不理解的地方, 做上記號。 (5) 布置提前背誦的作業:如古詩、課文中要求要背誦的段落、篇目。
當然, 對作業的布置, 我提出要精選, 不能有太多機械性的作業, 盡量從趣味性和可操作性上去下功夫。
二、對預習作業有針對性地進行嘗試
為了保證預習達到一定的效果, 教師應想方設法, 調動一切有利因素保證預習的效果的質量, 從而順利地為課堂教學作好鋪墊。
1.分層布置, 讓預習唾手可得。依照學生現有水平, 可以將學生分為幾個層次, 優秀的學生可選擇幾項預習作業全部完成, 如果基礎差一點的, 則有選擇性地完成作業。當然, 賦予學生選擇的權利, 并不等于放松學生的要求。這樣的選擇性作業使學生處于最近發展區的效能發揮到最佳。
2.有效落實, 讓預習成為習慣。為了保證預習到位, 可以和家長溝通 (如開家長會時詳細講解要求, 或利用班級QQ群進行布置) , 爭取家長的支持和配合, 因此, 有了家長的參與, 他們會在家里用心督促, 這樣, 學生的預習就能得到有效的落實。
3.定時檢查, 讓預習固化效果。如果每次的作業有家長把關, 那是再好不過。但是, 如果遇到工作太忙或不夠負責的家長, 那孩子的預習效果如何保證呢?這時老師就應該抓好檢查這一關, 利用早讀時間進行同桌互查、或者值日小干部檢查、語文組長復查的方式就能有效避免這一點。剛開始如果預習的項目還有所遺漏, 可以讓學生補上即可。如果完成得有些欠缺, 則應該采取另外的方式彌補。這樣的堅持才能換來學生良好習慣的養成。
三、布置預習作業實施中的困惑
預習作業的布置與實施已有兩個月了, 其中的效果是顯而易見的。學生在語文課堂上的學習狀態明顯進步, 但班級中孩子人數較多, 這樣的作業并不能完全符合所有孩子的學習習慣和個性特點。因此, 我又有一些新的思考和困惑:
1.預習作業可否分類布置?如抄寫類作業、思考類作業、拓展類作業。分類布置后又會不會讓學生產生沒有規矩或規矩改變后造成混亂的感覺, 或者能不能達到預定的教學目標?
2.預習作業的評價如何進行?本來不同的作業都要在相應的層次上給予對應的等級評價。但是在每天上課前, 老師沒有辦法對每個學生的預習情況詳細了解并做出科學評價, 只有在教學過程中才知曉, 如何處理這個矛盾?
3.對于特別懶惰的學生沒有預習, 又如何督促?采用何種方式予以保證?
4.如何能讓學生的預習輕負擔, 高質量?使預習卓有成效, 使預習達到最優化, 讓語文精彩的教學活動從預習開始?
小學語文預習方法范文第3篇
學習是一個對知識由未知到熟知的過程，其中的每一部分都很重要。除了課堂上的認真聽講外，課前的預習也是絲毫不能懈怠的。預習是了解知識體系，創建知識框架的良好途徑。充足的課前預習能提升學習效率，優化課堂授課內容的吸收率，將知識變得連貫，創造高效課堂。在課前預習的環節，學生需要手腦并用，調動身體每一個感官技能積極認真的完成預習工作，為課堂的學習和課后的復習打下堅實基礎。
讀文章，巧標記
培養預習能力的第一步，就是讓學生真正的學會看書，大多數學生閱讀時只是大概的瀏覽一遍，這種通讀文章后毫無閱讀痕跡的行為是極其錯誤的，當日后再次翻閱復習時會無法找到自己疑惑的地方和課文的重點，會大大降低學習的效率。真正的閱讀需要達到三遍甚至三遍以上，由淺入深的反復揣摩，并詳細在課文上標注，這樣才能真正理解文章，跟上老師上課的節奏。所以邊讀文章邊標記是極為重要的第一步。
先通讀一遍文章，了解文章的大體意思。再仔細從頭閱讀，學生可用不同顏色的筆作記號，重點內容可用紅筆劃出，自己有感觸的語句可用黑筆劃出，對比鮮明，思維的清晰性也得以體現。在閱讀到生動優美的語句時，可用波浪線劃出，分析修辭方法，在旁邊簡單標注，寫下這種修辭方法的好處以及突出表現了什么特點，這是一種對自己閱讀能力的提升，更是寫作知識的積累。讀到自己不熟悉的詞語和生字時，用圓圈或者方塊圈起來，可先利用字典、百度等工具查詢，標注正確解釋，若還不清楚，標記問號在課上提問或同學間交流。文章讀完后，根據自己的理解將段落劃分為層，可以按照事件的發展或者情緒的變化分層，用簡潔的語句總結每一層的主題內容，文章結構一目了然。
勤思考，廣發散
通過對文章仔細的閱讀和詳細的標注，學生已理解了文章的內容和包含的信息。學生可回憶在預習本篇文章之前學習過的其他文章，找出結構、題材、思想主題相近的文章，分類比較，有能力的學生可以把這些文章做成集合，觀察已學文章的重點語句和回憶老師當時上課時講讀文章的步驟，舉一反三，自主分析這篇文章，大膽猜想老師的授課內容和步驟。這樣逐漸培養自己的自主能力，不再需要一味的盲目跟隨老師的步伐，而是可以做到和老師齊頭并進，甚至走到老師的前頭，高效率高收益的掌握整堂課，讓知識的吸收更加輕松牢固，對語文學習的興趣也更加濃厚。
除了對同類文章的發散，學生更可關注文學常識，通過網絡書籍等工具了解更多關于作者和寫作年代背景的知識。不同的作者在不同年代的作品都有著很強的時代印記，他們的個性和思想也暗含其中。杜甫晚年的郁郁不得志，魯迅在白話文運動時期對新青年的喚醒，這些都是作者思想的集中體現，便于學生更好地理解文章思想主題。這些文學常識更能豐富學生的知識，開拓學生的視野。學生可以翻閱作者的其他作品，當作課外讀物來閱讀，了解此作者的寫作風格，既增長了知識又與課堂上學習的內容相呼應，提高了閱讀的興趣，達到事半功倍的效果。老師在課堂上也可以布置預習任務，每天讓一位同學上講臺為大家介紹文學常識，檢驗學生的預習效果，同時也讓學生鍛煉了自己，更勇于表達。
善總結，妙臨摹
在完成了閱讀和知識發散后，學生應該做一個本課的小結，將知識整體化。根據課后的思考題找到大體的總結方向，清楚透徹的了解文章的中心思想，作者的思路?？蓪⑽恼碌目偨Y設置為問答式，文本主人公的形象是什么？本文作者寫作的意圖是什么？文章層次是如何遞進的？帶著問題縱觀全文，明確自己的目標，就能精準明了地總結出文章。
課本中選取的文章大多出自名家之手，他們行文流暢，感情細膩，能夠鮮明地表現出主題。在平時的寫作中，學生經常犯的錯誤即使文字綴余，主題含糊不清，不能直觀的描述，文不對題的情況時常發生。通過閱讀和分析，文章的結構已經了然于學生的心底，這時候開始臨摹寫作是最有效的。學生在預習中，可選取與預習文章相同的題材和描寫對象，不論是寫景還是寫人都和文章作者定成相同的文章基調，模仿大師的筆觸，多運用相同的修辭手法和表現方法，思考作者的描寫重點具體在哪里，在自己寫作的時候也有意的將重點轉移。課前預習臨摹的習作不需要篇幅很長，學生只需要找到自己薄弱的環節，重點練習，字數控制在一百字左右即可。日積月累的臨摹寫作可以讓學生慢慢形成清晰的思維，并掌握許多經典實用的文章布局結構，對寫作能力有很大的提升作用。
預習這一環節對于語文的學習是極為重要的，預習可以讓學生更牢固更詳盡地掌握所學的知識，對于文章的理解也更加透徹，在老師的監督和引導下，學生只要掌握了有效的預習方法并堅持執行，對于語言文字的利用將會越來越熟練，語文成績也會逐步提升。小學正是學生習慣養成的時期，現在的學習方法都會延續到初高中，總是依靠老師不能自主學習會使學生對老師有太大的依賴感，慢慢喪失自主學習的意識，對以后的成長和發展都是不利的。預習雖然看起來是個小環節，卻是學好語文的基礎，學生和老師都應該重視起來，把課堂教學預習做得更好。
（作者單位：江蘇省南京市棲霞區棲霞中心小學）
小學語文預習方法范文第4篇
教研形式：通過全體教研組教師互動方式，實現了教師間的知識共享 教研內容：
一、小學語文課前預習必要性
我校處于農村，學生家庭背景各不相同，學習成績參差不齊，很多學生沒有養成良好的學習習慣，關注小學語文課前預習已成為我校一個重要的研究課題。小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對于學生養成良好的預習習慣，提高教學質量，是大有益處的。在實際教學中，通過“預習”這一環節對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。著名教育家"葉圣陶"先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君(指大腦)，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感;或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精辟闡述。
二、小學語文課前預習的內涵
1 、預習是一種鋪墊 預習是了解課文的階段。其實質在于把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。一方面預習不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，適度是其關鍵。
2 、預習是一種預測
對于教師而言，預習具有洞察性，它是教學過程中的一個環節，也應看作備課過程中不可缺少的一部分，類似文章中的“過渡段”，教師應十分重視預習過程中的信息反饋，以便恰當調整教學方案，取得較好效果。而在“明白”學生，通過預習，初知概貌，生出疑問。“測量”出自己知識的深淺，認識到課文難點之所在，然后再去學習課文，其積極意義是很明顯的。
3 、預習是一種自練。
預習主要是為學生提供一個閱讀和獨立思維的機會，一般說來，它是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程。這種自練，從近期目的看，是為學習具體課文作鋪墊;從長遠目的看，它是在培養發現問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等能力——因為這種自練本身是在“嘗試了解”課文，只要沒有忘記啟迪心智方面的訓練要求，是很有利于培養“會”的能力的。
三、小學語文課前預習的方法
很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。教師加強課前預習指導，才能實現預期的效果。
學生年級不同，預習的方法也不同。先談一談低年級如何預習。 教師從一年級起就應注意教給小學生自主預習的方法，培養其自主預習的習慣，這個習慣應在課內培養，到中年級再逐步放到課前。在教學中，根據《語文課程標準》的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，我校摸索出一種簡易、實用的預習方法。這種方法用口訣的形式概括出來?？谠E如下：
一畫段，二畫圈，
三畫需認字，四畫翹舌音，
五畫疑難處，六畫好詞句。
這個口訣稱為“六畫讀書預習法”。(其中前“四畫”在一年級開始學習使用，“五畫、六畫”在二年級開始學習使用)其含義是：“一畫段”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構成，在教學活動中師生便于操作。“二畫圈”即學生在完成“一畫段”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。“三畫需認字”就是畫完要求“學會”的生字后，再對照可后要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出，以區別要求“學會”的字。“四畫翹舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節用“-”在其下面畫出來，以利于正確的讀書。“五畫疑難處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“?”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。“學源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養成了“一邊讀一邊想”的好習慣。“六畫好詞句”就是指學生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。這為培養學生“自能讀書”奠定了堅實的一步!
那么中高年級怎么預習呢?
(一)讀課文
要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多意”的時候，要結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。
(二)搜集資料
1、關于作者
新課標要求“學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預習時可以利用手邊的資料，網絡工具對作者的生平以及代表作品有個了解。這可以比較好的幫助同學理解課文的有關內容。
2、關于背景
新課標要求學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。作為高年級的同學，應當有能力了解一些課文的歷史背景，如：《金色的魚鉤》《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經典，只有搜集并查閱相關的圖片、數據、光碟、文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。
(三)理清脈絡 到了小學高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面：
1、課文是按什么順序寫的?
2、課文是從哪幾方面來寫的?
3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段?
4、用一句話概括每一段的段意。 段意的概括根據文章的寫法有這樣幾種：
A、 摘抄法。相關段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總——分——總”、“總——分”、“分——總”的方式，就可以采用這種概括方式。
B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點。
C、綜合法。就是圍繞文章的中心進行概括。 D、合并法。如《桂林山水》
(四)做批注
學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節。品讀含義深刻的，優美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么?向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。
(五)做好讀書筆記
先看清楚要預習的內容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預習筆記，查看原來不懂的問題是否已經解決。
分課型預習
(一)講讀課文
1、提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩。
2、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。
(1)讀。反復讀課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。
(2)圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。
(3)查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。
(4)劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內容進行批注。 (5)抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數量可以自己決定。
3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據課文及練習題進行思考?？梢詭е鴨栴}(課文后面的練習題)進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。
(二)自讀課文
每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。文章內容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節課，要做好充分地課前預習，才能及時完成教學任務。
1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。
2、理清文章的脈絡。深入分析文章的重點段落，進行細致研讀，在讀文的過程中總結并作批注，理清文章表達的主要內容及中心思想。這樣的預習已經是比較充分的了。
預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養學生的學生善于質疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。
為了更好地促進教師的專業化發展，我校在日教研周教研方面的具體做法是：
一、 精細備課，做實日教研。 充分利用教研室提供的電子教案，在學校安排的日教研時間，同級的兩位教師進行精細備課。在領會新課標精神實質的基礎上，梳理教材，發揮自身的教學特長，要結合本年級學生的特點，確定教法與學法，預設教學中生成的問題，交流困惑，及時做好記錄，在課堂上檢驗教研的有效性，把日教研的成果積極地轉化為教師課堂教學行為。
二、 深入研討，抓好周教研。
學校把周三下午第三節及辦公時間定為語文教研活動時間，周四下午
一、二節為英語教研活動時間，第三節及辦公時間為數學教研活動時間。開學初，教研組長根據學校周歷的活動安排，列出本教研組的教研活動計劃。
1、理論學習
學習新課標，細化解讀新課標，使教師對本學段、本年級、本冊的教學目標有所了解，能正確地梳理、整合教材，把握好教材的重難點。學習名師系列讀本，要求教師每期寫一萬字的讀書筆記，及時寫心得體會、教育隨筆、教育案例、教育故事等，使科學的教育理念能積極有效地轉化為教師的教學行為。
2、聽課、評課、議課
每學期組織五次示范課、研討課聽評議活動。在學期初，開展全校性的聽課活動，進行評比，評出優質課、創優課和提高課。分別組織優質課、創優課、提高課教師上公開課，并及時研討。實行同科異教，促使多姿多彩的課堂教學不斷創生。自請聽課，自己請校長、教導主任、教研組長、骨干教師聽課，這是一種完全自愿的形式，使教師自己為自己組織公開課，自覺主動的改進自己的教學風格。組織學校骨干教師進行“我的課堂教學”教學展示活動，做好記錄和評議。每位教師每周聽課不少于一次，每期聽課不少于二十次。
3、開展周反思活動。教師每周寫出一篇教學反思，在教研組內進行評比。
4、教研活動采取案例分析、問題會診、專題研討等多種形式。倡導互相學習、共同切磋、分享經驗、提高教學研究水平。
5、培訓青年教師和骨干教師。對參加培訓的青年教師建立有“求索之旅”個人成長檔案袋，詳實地記錄著每一位參加培訓教師的情況。從備課、上課、作業批改、課后輔導、班級管理、考試等方面進行指導，使他們在有經驗教師手把手地傳授中學到真本事。關注骨干教師的表率輻射作用，教師不僅僅要成為教師匠，更要有自己的教學特色。要求教師立足于本校、本年級、本學科進行深層次地研究，學好教學體會，積極參加協作區的教研活動，走出去參加教研室組織的各級各類研討活動，把先進的教育理念在本校的周教研活動中及時推廣，并落實到自己的課堂教學中。
6、每人每期至少作一次中心發言人，中心發言人根據教學工作中遇到的實際問題，提出一個研討小專題，在教研組進行研究，加強教研與校本教研的有機結合，強化“問題”意識，使教師敢于直面教育教學中的“問題”，善于研究“問題”，把“問題”看成教育資源。
7、教研組長做好教研記錄。每期評出兩名優秀教研員。
崗李鄉任莊小學
關海留
一、小學語文課前預習有必要嗎?
二、小學語文課前預習的內涵是什么?
小學語文預習方法范文第5篇
果
簡
介
“小學語文課前預習有效指導的實踐與研究”課題，是由上南學校獨立承擔研究的寶安區教育科學“十二五”規劃課題。研究時間為2012年9月至2015年12月。
一、研究的問題
隨著課程改革的不斷推進、不斷深入和發展，語文課堂教學中出現的種種問題，究其原因都無不與學生自主學習和閱讀理解能力低下有關，具體表現如下：
(一)對于預習：新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力。預習過程是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。
(二)預習態度：在教學實踐中我們發現課前預習并未為教學很好的服務，學生因為多種原因課前預習做得不好。在調查和教學實踐中了解到，老師布置課前預習后，學生對此并不重視，認為反正老師上課還要講，預習不預習關系不大，有的甚至認為課前預習是在浪費時間。有的學生則無所適從，充其量只是讀一遍課文，讀第二遍課文就沒有興趣;或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文，不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法，學得被動，讀得無力、無味。有的雖說課文讀了
四、五遍，可在課堂上讀課文仍讀不通順，抄寫生字時仍錯誤百出。預習效果不佳，還會養成做事草率的壞習慣?？梢哉f不會預習的人就是不會學習的人，而隨著科學技術的不斷發展，不會學習的人，將會成為新一代的文盲。那么教師的正確引導，對學生的有效預習就顯得非常重要。因此，作為教師，應該從學生學習的可持續發展出發，培養學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代的需求。培養學生良好的預習習慣，學生會受益終身。
(三)預習效果：多年來，語文課堂教學效率低下一直困擾著本校的許多語文老師，常見到語文老師上課文第一課時時，要么大發雷霆，
要么無奈搖頭，只因為我們的學生課前預習不充分，沒辦法進入下一環節的教學，只能停下來，用課堂上寶貴的時間來補償學生欠下的預習債。而這樣一來，能用兩課時上完的課，我們就要花上三課時甚至更多時間。有的教師為了能夠兩課時上完一課，上第一課時時，不管學生預習如何，硬是硬著頭皮上，結果課堂上出現了許多夾生現象，要么學生課文讀得結結巴巴，要么云里霧里不知所云，這樣的課堂效率怎么能高。針對這一現象，我們課題小組進行了《小學語文課前預習有效性指導的實踐研究》的課題研究。
二、研究的成果
我們運用行動、文獻、總結、實驗等研究方法進行長期的探索與實踐，取得如下研究成果：
㈠理論成果
1、界定了“小學語文課前預習有效性指導的基本含義”
(1)、課前預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。
(2)、課前預習有效指導是指教師在預習內容、預習方法等方面對學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。
(3)、小學語文課前預習有效指導的研究就是針對小學生的特點，運用教育調查，行動研究的方法深入了解“小學語文課前預習有效指導”的方法及培養策略。
2、探明了“有效性指導小學生預習中必須遵循的教學原則” ⑴.全體性原則
本課題的實驗研究堅持面向全體學生，讓班級全體學生參與，把每一位學生都作為實驗對象，追求實驗的整體效果。
⑵.主體性原則
本課題的實驗研究堅持以學生為主體的原則，突出學生的主體地位，堅持以學論教、以學評教，教師的主導作用就是及時激發學生課前預習的興趣，幫助、指導學生，使其逐步具備自主預習所必備的素質和掌握
預習需要的方法、技能。
⑶.科學性原則
本課題的實驗研究堅持以現代教育研究理論為指導，既要嚴格按照現代教育研究理論指導的程序科學操作，又要堅持從實驗研究的班級實際出發，根據小學高年段學生的生理、心理和學習特點，分層次、分階段的設定目標和建立引導機制，不斷創新和豐富實驗研究的內容，為實驗研究的理論增添新的實踐成果和科學依據。
⑷.民主性原則
本課題的實驗研究堅持尊重學生的思想、情感、意愿，最大限度地激發和調動學生的主觀能動性和首創精神，在“課前有效預習”的養成過程中，讓每一位學生感到自尊、自信和預習的成功體驗，從而迸發出更大的自主預習積極性和前進動力。
⑸.差異性原則
本課題的實驗研究充分尊重學生個體的差異，堅持“一把鑰匙開一把鎖”，針對每一位學生的原有預習習慣的基礎，制定針對性措施。對學生分層次、分階段設定目標和提出要求，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到提高和發展，促使良好預習習慣的盡快養成。
⑹.發展性原則
本課題的實驗研究始終堅持謀求學生終身發展，一是充分肯定每一位學生原有預習習慣中值得發揚的優點和長處，二是誠懇地指出學生在預習中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學生終身發展，幫助學生掌握科學預習的方法，激勵學生著眼于未來，努力養成自主學習的良好習慣。
3、探索“小學語文課前預習有效性指導的”學習習慣與模式 小學階段學生自主學習課前預習良好習慣的形成是一個由“知”到“行”，低層次向高層次發展的過程，因此，本課題遵循這一發展過程，著力培養學生如下的學習習慣及模式：
⑴.培養常規預習習慣
常規預習習慣是指在完成作業后能認真閱讀將要學習的課文，感知教材的內容，學會使用利用工具書輔助學習，找出問題或初步解決碰到的疑難問題。
⑵.培養質疑預習習慣
質疑預習習慣是指在完成作業后能認真閱讀將要學習的課文，了解教材的內容，學會發現問題，對問題提出質疑和思考，養成帶著問題聽課的習慣。
⑶.培養探究預習習慣
探究預習習慣是指在完成作業后能認真閱讀將要學習的課文，理解教材的內容，主動收集相關資料，學會在發現問題的基礎上，對問題探究和發散思考，養成對問題追根求源的習慣。
⑷.培養創新預習習慣
創新預習習慣是指在完成作業后能認真閱讀將要學習的課文，掌握教材的內容，學會主動收集和分析相關資料，對問題深入探究和發散思考，經過比較、分析，形成自己的見解，敢于標新立異，發表不同意見，養成自主學習、開拓創新的習慣。
4、總結出了引導學生“進行語文預習有效性指導的途徑”
5、摸索出了“思維形式與表現手法”的關系
6、課堂內外的結合的三個目的 ⑴、帶著積累詞句的目的去預習 ⑵、帶著搜集間接材料的目的去預習 ⑶、帶著學習語文知識和技巧的目的去預習 ㈡操作成果
★ 經過實驗研究和不斷探索，形成一套比較完善、操作性強、效果顯著的“課前有效預習的研究”策略。
★ 經過實驗研究和實踐探索，使實驗對象——學生具備自主學習的能力，打下人生開拓創新、銳意進取的堅實基礎。
㈢實驗的效果
(1)對于教師：通過對小學生語文課前預習的培養研究，轉變了我的教學觀念和教學方式，提高我的專業發展水平和教學能力。
(2)對于學生：通過對學生語文課前預習習慣的培養，發展了學生知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。
超過80%學生學習能力大大增強，學習自覺性顯著提高?，F在本課題研究雖然已結束，但并不意味著研究工作的終結。在研究過程中，我還發現了許多值得研究的領域，如：
1、如何有效地將課前預習滲透到每一位學生;
2、學生在學習中如何將多種學法有機結合，并靈活運用;
3、在新課程理念下，“自學、合作、討論”將如何更具有新鮮的活力。
六、研究的收獲
㈠教師方面：三年半以來，通過課題研究，我們對指導小學階段學生語文課前有效自主預習的研究有了更深入的理性認識，為教師的發展提供了有利的支撐。
㈡學生方面：三年半以來，學生通過課題研究，改變了原有消極被動的學習狀態，從教師設計的作業到學生設計個性化的預習作業這種學習實質的變革，解放了學生的頭腦，學生成為課題研究的受益者，他們大膽自信，主動溝通，成為學習的成功體驗者。
1.形成指導小學階段學生語文課前有效自主預習的策略。 (1)激發需求策略。
指導小學階段學生語文課前有效自主預習的研究，特別要重視激發教師與學生內在的需求，引導學生養成主動預習的習慣，共同創造出和諧、有效的課前預習新天地。
(2)目標明示策略。
指導小學階段學生語文課前有效自主預習的研究，教師備課理念的
顯得更新尤為重要。教師備課的一個重要任務是充分考慮學生的實際情況，促進教師對課堂教學目標、任務與價值的準確把握與定位。教師真正從學生的教學實際來設計教學過程，真正達到“師生共振”的理想境界。
一堂課的目標聚焦于1到2個。學生有較強的自學能力，課前明確告之學生本節課的課堂教學目標，有利于學生在主動學習探究中把握教學重點、突破教學難點。
(3)雙向提問策略。
問題意識作為思維的動力，既體現在個體思維品質的活躍性，又反映思維的獨特性與創造性，它能促進學生思維中的創新精神。教師要利用預習為學生搭建自主學習的平臺，在預習中要引導學生發現問題、提出問題并解決問題。教師要善于利用學生預習中的問題，設置不同層次的疑難點，逐步提高創設問題情境的層次，學生做到了真正意義上學習的主體，也有希望達到葉圣陶老先生所提出的“教是為了不教”的境界。
2.形成指導小學階段學生語文課前有效自主預習的練習策略。 (1)童趣化策略。
設計預習練習時，我們有意識地設計一些能開拓學生思路的，有利于學生自主探索的開放題，并起了童趣化的名字，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的思維的廣度與深度。描一描，寫一寫叫“小小書法家”;照樣子，寫出表示同一個意思的不同詞語叫“變魔術”;劃去下列帶點字不正確的讀音叫“火眼金睛”;按要求歸類叫“緊急集合”;在括號內填上合適的詞語，使句子更具體生動叫“錦上添花”„„
(2)綜合化策略。
高年級學生知識積累豐富，但是知識的提取性卻相對稀少，導致學生“學習今年忘了去年”這種低效的學習現狀。因此，看拼音練習中可以加強同音字的練習;閱讀中增加好詞好句的積累并學會仿寫。
3.研究者的教育科研能力得以提升。
在參與科研的過程中，了解教育發展的新趨勢，提高教育理論和修
養，并且把理論與實踐相聯系，注重學習方法的滲透，獲得了較好的教學效果。在開展階段性檢測監控教學能力，兩學期階段檢測名列同年級之首。
在課題理論學習中，每月對課題相關理論進行學習、摘錄;反思教育、教學行為，及時總結課題研究中的收獲與疑問;撰寫教學論文在各級各類論文比賽中獲獎，撰寫的教學設計在深圳市及寶安區教師綜合素質大賽的評比中獲獎。
七、研究的啟發與思考
作為一個規劃性課題，實施一年半來，已完成了預期的研究目標?；仡櫿n題研究走過的歷程，一方面，我為課題研究中取得的研究成果感到高興，另一方面，也為課題研究過程中存在的許多不足、不盡如人意之處深感遺憾，也更激發我增加勇氣、創新思路，從而不斷去進行深入的研究。
啟示一：培訓與理論學習至關重要
缺乏理論與專業的培訓與引領，我常感覺到有些迷茫。感謝參加太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文生本學科組，讓我的迷茫逐漸撥開，為課題的進一步研究指明方向，提高了本年級學生的語文素養，培養了學生良好的學習習慣，良好的合作、探究精神，激發了學生的學習興趣。
啟示二：科學合理、趣味十足的預習練習設計至關重要
課前有效自主預習的研究中預習練習設計缺一不可，從教師設計的“表格式練習”到“張揚個性，展示自我”的個性化作業本，學生的學習的熱情逐漸高漲，學習的成果向多樣性發展，學習能力螺旋上升。今后，我應對課前有效自主預習的評價機制進行研究，把學生的學習欲望推向更高處。
九、努力方向
我相信：只要滿懷激情，積極創設條件，勇于探索，就沒有解決不了的問題。在今后的工作中，我們將向下面兩個方向努力：
㈠、解放課堂，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發展人的功能。 ㈡、解放學生，讓學生自主自信，使學生真正成為學習的主人。 讓預習培養學生自學能力的獨立思維能力。因為預習是自己獨立地接受新知識，需要自己獨立閱讀和思考，這就需要有較強的邏輯思維能力。
讓預習直接提高學習效率。預習可以發現自己知識的漏洞。通過復習有關舊知識可彌補漏洞，使自己聽課時精力很快集中到新知識上面去。
讓預習為學生開拓思路。經過預習，對要學的知識已經心中有數，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。
讓預習幫助增強記憶效果。預習時，無論對看得懂的知識還是看不懂的知識，自己都經過獨立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和自己的進一步學習，理解會更為深刻。理解了的知識很容易記住，特別是經過努力而攻克的知識更容易記牢。
預習增強學生求知欲，帶著預習中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調動學生的積極性。
總之，預習作為學習過程的首要環節和重要措施，對課堂學習必有極大的支持作用。只有對課前預習產生了濃厚的興趣，學生才會認真深入地進行預習，從而高質量地完成預習作業、才能達到預習的最大效率，最終為有效課堂打下扎實的基礎。
十、課題組成人員： 主持人：葉賓
小學語文預習方法范文第6篇
教研形式：通過全體教研組教師互動方式，實現了教師間的知識共享 教研內容：
一、小學語文課前預習必要性
我校處于農村，學生家庭背景各不相同，學習成績參差不齊，很多學生沒有養成良好的學習習慣，關注小學語文課前預習已成為我校一個重要的研究課題。小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對于學生養成良好的預習習慣，提高教學質量，是大有益處的。在實際教學中，通過“預習”這一環節對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。著名教育家"葉圣陶"先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君(指大腦)，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感;或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精辟闡述。
二、小學語文課前預習的內涵
1 、預習是一種鋪墊 預習是了解課文的階段。其實質在于把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。一方面預習不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，適度是其關鍵。
2 、預習是一種預測
對于教師而言，預習具有洞察性，它是教學過程中的一個環節，也應看作備課過程中不可缺少的一部分，類似文章中的“過渡段”，教師應十分重視預習過程中的信息反饋，以便恰當調整教學方案，取得較好效果。而在“明白”學生，通過預習，初知概貌，生出疑問。“測量”出自己知識的深淺，認識到課文難點之所在，然后再去學習課文，其積極意義是很明顯的。
3 、預習是一種自練。
預習主要是為學生提供一個閱讀和獨立思維的機會，一般說來，它是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程。這種自練，從近期目的看，是為學習具體課文作鋪墊;從長遠目的看，它是在培養發現問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等能力——因為這種自練本身是在“嘗試了解”課文，只要沒有忘記啟迪心智方面的訓練要求，是很有利于培養“會”的能力的。
三、小學語文課前預習的方法
很多學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。教師加強課前預習指導，才能實現預期的效果。
學生年級不同，預習的方法也不同。先談一談低年級如何預習。 教師從一年級起就應注意教給小學生自主預習的方法，培養其自主預習的習慣，這個習慣應在課內培養，到中年級再逐步放到課前。在教學中，根據《語文課程標準》的指導精神和小學語文教科書課文前對小學生提出的預習要求，結合小學生的實際情況，我校摸索出一種簡易、實用的預習方法。這種方法用口訣的形式概括出來?？谠E如下：
一畫段，二畫圈，
三畫需認字，四畫翹舌音，
五畫疑難處，六畫好詞句。
這個口訣稱為“六畫讀書預習法”。(其中前“四畫”在一年級開始學習使用，“五畫、六畫”在二年級開始學習使用)其含義是：“一畫段”即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。這個小序號的標畫看似簡單，其實在小學生標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構成，在教學活動中師生便于操作。“二畫圈”即學生在完成“一畫段”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學生明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。“三畫需認字”就是畫完要求“學會”的生字后，再對照可后要求“會認”的生字，用“V”在課文中畫出，以區別要求“學會”的字。“四畫翹舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節用“-”在其下面畫出來，以利于正確的讀書。“五畫疑難處”就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“?”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。“學源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養成了“一邊讀一邊想”的好習慣。“六畫好詞句”就是指學生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學生用波浪線“～～”畫出。這為培養學生“自能讀書”奠定了堅實的一步!
那么中高年級怎么預習呢?
(一)讀課文
要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多意”的時候，要結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。
(二)搜集資料
1、關于作者
新課標要求“學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預習時可以利用手邊的資料，網絡工具對作者的生平以及代表作品有個了解。這可以比較好的幫助同學理解課文的有關內容。
2、關于背景
新課標要求學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。作為高年級的同學，應當有能力了解一些課文的歷史背景，如：《金色的魚鉤》《負荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經典，只有搜集并查閱相關的圖片、數據、光碟、文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。
(三)理清脈絡 到了小學高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進行一些思考，可以從這幾方面：
1、課文是按什么順序寫的?
2、課文是從哪幾方面來寫的?
3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段?
4、用一句話概括每一段的段意。 段意的概括根據文章的寫法有這樣幾種：
A、 摘抄法。相關段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總——分——總”、“總——分”、“分——總”的方式，就可以采用這種概括方式。
B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點。
C、綜合法。就是圍繞文章的中心進行概括。 D、合并法。如《桂林山水》
(四)做批注
學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節。品讀含義深刻的，優美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么?向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。
(五)做好讀書筆記
先看清楚要預習的內容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預習筆記，查看原來不懂的問題是否已經解決。
分課型預習
(一)講讀課文
1、提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩。
2、解決文章中的生字、新詞、重點語句和對文章層次段落作批注。預習一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎，課前的預習可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進。
(1)讀。反復讀課文，了解課文大致內容，體會語言美，品味句式美，把優美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。
(2)圈。課前預習課文時，找出不認識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。
(3)查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。
(4)劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內容進行批注。 (5)抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數量可以自己決定。
3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據課文及練習題進行思考?？梢詭е鴨栴}(課文后面的練習題)進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會了。
(二)自讀課文
每個教學單元均會安排“自讀課文”的學習。文章內容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節課，要做好充分地課前預習，才能及時完成教學任務。
1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。
2、理清文章的脈絡。深入分析文章的重點段落，進行細致研讀，在讀文的過程中總結并作批注，理清文章表達的主要內容及中心思想。這樣的預習已經是比較充分的了。
預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養學生的學生善于質疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。
為了更好地促進教師的專業化發展，我校在日教研周教研方面的具體做法是：
一、 精細備課，做實日教研。 充分利用教研室提供的電子教案，在學校安排的日教研時間，同級的兩位教師進行精細備課。在領會新課標精神實質的基礎上，梳理教材，發揮自身的教學特長，要結合本年級學生的特點，確定教法與學法，預設教學中生成的問題，交流困惑，及時做好記錄，在課堂上檢驗教研的有效性，把日教研的成果積極地轉化為教師課堂教學行為。
二、 深入研討，抓好周教研。
學校把周三下午第三節及辦公時間定為語文教研活動時間，周四下午
一、二節為英語教研活動時間，第三節及辦公時間為數學教研活動時間。開學初，教研組長根據學校周歷的活動安排，列出本教研組的教研活動計劃。
1、理論學習
學習新課標，細化解讀新課標，使教師對本學段、本年級、本冊的教學目標有所了解，能正確地梳理、整合教材，把握好教材的重難點。學習名師系列讀本，要求教師每期寫一萬字的讀書筆記，及時寫心得體會、教育隨筆、教育案例、教育故事等，使科學的教育理念能積極有效地轉化為教師的教學行為。
2、聽課、評課、議課
每學期組織五次示范課、研討課聽評議活動。在學期初，開展全校性的聽課活動，進行評比，評出優質課、創優課和提高課。分別組織優質課、創優課、提高課教師上公開課，并及時研討。實行同科異教，促使多姿多彩的課堂教學不斷創生。自請聽課，自己請校長、教導主任、教研組長、骨干教師聽課，這是一種完全自愿的形式，使教師自己為自己組織公開課，自覺主動的改進自己的教學風格。組織學校骨干教師進行“我的課堂教學”教學展示活動，做好記錄和評議。每位教師每周聽課不少于一次，每期聽課不少于二十次。
3、開展周反思活動。教師每周寫出一篇教學反思，在教研組內進行評比。
4、教研活動采取案例分析、問題會診、專題研討等多種形式。倡導互相學習、共同切磋、分享經驗、提高教學研究水平。
5、培訓青年教師和骨干教師。對參加培訓的青年教師建立有“求索之旅”個人成長檔案袋，詳實地記錄著每一位參加培訓教師的情況。從備課、上課、作業批改、課后輔導、班級管理、考試等方面進行指導，使他們在有經驗教師手把手地傳授中學到真本事。關注骨干教師的表率輻射作用，教師不僅僅要成為教師匠，更要有自己的教學特色。要求教師立足于本校、本年級、本學科進行深層次地研究，學好教學體會，積極參加協作區的教研活動，走出去參加教研室組織的各級各類研討活動，把先進的教育理念在本校的周教研活動中及時推廣，并落實到自己的課堂教學中。
6、每人每期至少作一次中心發言人，中心發言人根據教學工作中遇到的實際問題，提出一個研討小專題，在教研組進行研究，加強教研與校本教研的有機結合，強化“問題”意識，使教師敢于直面教育教學中的“問題”，善于研究“問題”，把“問題”看成教育資源。
7、教研組長做好教研記錄。每期評出兩名優秀教研員。
崗李鄉任莊小學
關海留
一、小學語文課前預習有必要嗎?
二、小學語文課前預習的內涵是什么?