小學英語翻轉課堂案例范文第1篇
整流原理是高校機電系各專業學生需要掌握的常識, 該節的學習任務是要求學生用英語理解交流電轉換為直流電的基本原理及方法。如果采用傳統的課堂教學模式, 對于語言基礎薄弱的高職學生來講, 在有限的教學時間里難以完成學習任務。由于內容比較抽象難懂, 教師如果不借助中文, 而全部采用英語講解難度很大, 很難實現課堂翻轉?；ヂ摼W擁有海量的優質視頻共享課, 為我們的微課件提供了現成的素材, 只需簡單的加工, 就能制作成交互式微課, 同時能節省視頻拍攝和動畫制作的時間和精力。
2 微課設計
搜索互聯網, 通過技術手段下載了韓國的蔚山科學技術大學校 (Ulsan national institute of science and technology) 的機電英語網絡公開課。該課程是由美籍教師Katherine A.Kim副教授主講, 她是伊利諾伊大學 (University of Illinois) 機電博士, 她的英語語言地道, 用詞淺顯, 語速較慢, 同時配有大量的動畫視頻。該視頻總長度超過20分鐘, 為了使學生更加容易理解, 我們把視頻切割成6個片斷, 做成6個微課件:分別是Diode Operation (整流二極管工作原理I) , Basic AC-DC Converter using A Diode 1 (單個二極管交直流轉換1) ;Basic AC-DC Converter using A Diode 2 (單個二極管交直流轉換2) Limitations of the Single-Diode Rectifier (單個二極管整流缺陷) the basic operation for a four-diode rectifier Part 1 (四個二極管整流/橋式整流器基本原理1) , The basic operation for a four-diode rectifier Part2 (四個二極管整流/橋式整流器基本原理2) , 每個視頻長度控制在5分鐘以下, 文字內容限制在400字以下) 。
應用Adobe Captivate 9.0制作的交互式微課件, 主要內容有導學, 視頻教學和交互練習組成。課件符合SCORM標準, 配合機電英語學習平臺使用。導學部分由背景知識, 專業詞匯, 視頻文本閱讀, 拓展閱讀組成。授課視頻時長少于5分鐘, 是課件的核心, 配上英文同步字幕, 學生根據自己的能力打開或關閉字幕, 同時允許暫停, 后退或快進。學生學習完畢后, 進入交互練習階段, 練習形式有單選/多選題, 填空題, 詞匯配對等。學生完成后系統自動反饋正確答案, 也可以設置提示, 同時該成績存入個人學習檔案里。
3 前置學習
教師提前把整流原理的6個微課資源包發布到機電英語學習平臺上 (http://10.10.0.110:8080/moodle (校園網) http://115.236.75.19:8080/moodle (互聯網) , 要求學生課外按照順序觀看并學習, 完成相關練習。教師通過學習平臺管理頁面, 查看SCORM課件學習報告, 了解學生學習情況, 督促學生學習, 同時在線回答學生提問, 記錄帶有共性的難點及錯誤。
4 課堂學習
首先對全班及學習小組的學習成績及學習過程進行評價, 對普遍存在的錯誤進行分析和講解, 例如橋式整流器中二極管分布等, 時間為5~10分鐘;其次開展答疑和討論, 要求學生完全理解整流電路中二極管及電容作用, 熟記專業詞匯, 討論以小組活動為主, 在學生討論過程中教師不間斷地在各個學習小組巡回, 對學習內容進行提問, 找出在學習中弄虛作假的學生, 并批評和記錄, 時間為15~20分鐘。最后是實踐匯報活動, 課堂上展示已拆開外殼的電源適配器, 通過視頻展示臺, 要求每個學生指出電容、電阻, 變壓器, 二極管等零件, 并說出相應的英文, 在紙上畫出全波/橋式整流器的電路圖, 說明電流流動方向及電容的作用。
5 課后學習
學生可繼續學習, 利用微課跟讀功能, 熟讀課文并背誦專業詞匯, 完成在線練習。
6 結果與討論
教師在每節課中設計和布置多項學習任務, 學生通過自主學習和碎片化學習, 有效地拓展了課堂學習的時間和空間, 基礎薄弱的學生可以通過延長學習時間和在線提問等方法理解抽象難懂的電子技術英語, 有效地緩解了學生基礎水平差異造成上課困難。教師能抽出更多的時間來解答學生問題, 師生交流的機會顯著增多。交互式微課具備一定的人機互動功能, 能即時反饋學習結果, 教師能對學生的學習行為進行監控。外籍教師全英文視頻教學, 促進了學生聽說能力的提高。動畫演示降低了以往抽象難懂的專業英語難度, 增強了基礎薄弱的高職學生學習自信心。但是目前網絡學習平臺是基于開源免費的MOODLE系統開發的, 其防作弊功能還不夠完善, 部分學生存在刷機作弊現象。
7 小結
與傳統的微課相比, 交互式微課能夠有效地監控學生的學習過程, 不但能監控學生的學習次數和學習時間, 還能記錄學生的測試成績, 把前置學習和測試有機的捆綁在一起。微課不但能滿足翻轉課堂需要, 也可以用作傳統課堂教學的補充, 完全適合學生的自主學習, 擴大學生的知識面。
摘要：交互式微課使得教師能有效地監控學生的前置學習, 在課堂教學中更能做到有的放矢, 提高課堂教學效率;通過整流原理的交互式微課案例來有效地實現課堂翻轉。
關鍵詞：機電英語,交互式微課,課堂翻轉
參考文獻
[1]趙國棟.微課與慕課設計初級教程[M].北京大學出版社, 2014.
小學英語翻轉課堂案例范文第2篇
在獨秀搜索、中國知網等數據庫搜索“翻轉課堂案例”，可得文獻數量并不可觀。如：在中國知網，以“翻轉課堂案例”為主題或關鍵詞，文獻僅有五篇左右，而以“翻轉課堂”為主題或關鍵詞，“案例”為并含詞頻，則搜索到85篇相關文獻。由于本研究“中美翻轉課堂之比較”，著重于通過中美典型案例分析進行幾個方面的比較，最后試圖進行不同背后的原因探析，故在此對現有的中美翻轉課堂案例研究進行文獻綜述。
一、翻轉課堂案例相關研究
國內現有的翻轉課堂研究，在理論研究上，有對國內外翻轉課堂案例的介紹，并進行個案分析，提出自己的反思或介紹。大致有如下幾方面：
1、介紹翻轉課堂的概念，引入精彩案例。如張渝江的關于翻轉課堂的來源，概念以及翻轉課堂典型范式的介紹，遵循了這一思路。文中寫道：隨著翻轉課堂的實踐者越來越多，一些有特色的典型范式浮出水面。這里歸納了5種模型。希望能給后來者以借鑒和參考[1]。文中提到的五種模型分別是：林地公園高中模型、可汗學院模型、河畔聯合學區模型、哈佛大學模型、斯坦福大學模型，而這些模型的提出一方面為給后來人參考和借鑒，另一方面是為了澄清翻轉課堂的概念以及含義。再如上?！段膮R報》刊發了上海市教委裝備部孫愛青提供的十個美國“翻轉課堂”的案例，不僅有小學的翻轉課堂，還有高中、大學預科的課堂。從案例中回答了“翻轉課堂到底是什么模樣?” 再如楊剛，楊文正，陳立的《十大“翻轉課堂”精彩案例》[2]，文中羅列了十大精彩案例。
2、鑒于案例，提出自己的反思。如顧一凡根據國內外教學案例及翻轉課堂研究專家的共識，在《“翻轉課堂”面面觀》一文中詳細闡明何為“翻轉課堂”，概括歸納出“翻轉課堂”的具體教學實踐運用、辯證分析“翻轉課堂“的利弊及出路，試圖建構起關于“翻轉課堂”的框架[3]。再如，有學者在分析國內外翻轉課堂典型案例的基礎上，結合國內教學實踐構建出本土化的翻轉課堂教學模式，并對該模式下教師、學生和家長在教學中的角色和作用進行了詳細闡述，同時也將該模式應用于筆者所參與的“天云項目”中，從而在研究和實踐中對其不斷檢驗、修正和完善[4]。
二、國內外翻轉課堂典型案例
國外典型案例：據多數文獻提供的案例，國外大多是美國，迄今為止成功的案例有多個，在此僅羅列本人認為有代表性的案例六例：
1、林地公園高中的開創性實踐。美國林地公園高中是翻轉課堂的起源地，該校兩名科學教師喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯想出的方法是為學生錄制在線視頻課程，起初，這只是為那些耽誤上課的學生而準備的講解，后有所發展。
2、加州河畔聯合學區的數字化互動教材。美國加州河畔聯合學區的翻轉課堂最大特點是采用基于ipad的數字化互動教材，融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結合筆記、交流與分享功能。
3、高地村小學的“星巴克教室”。美國高地村小學許多教師在嘗試翻轉課堂，他們鼓勵學生帶技術入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機，傳統教室中排列整齊的課桌不見了，取而代之的是圓桌、沙發和一排電腦終端。學生們更喜歡在這寬松的環境中學習，他們的表現也越來越好。
4、石橋小學的數學翻轉課堂。2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學開始了數學翻轉課堂試點計劃。五六年級的學生可以按自己的學習進度在家里觀看10-15分鐘的講課視頻;之后會接受三到五個問題測驗，看他們是否理解教學內容，測驗結果會即時反饋。教師則使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，鎖定那些學習有困難的學生.老師們相信，不同水平學生都有個性化學習的需求，而翻轉課堂能幫助他們有更好的學習體驗!
5、柯林頓戴爾高中的全校翻轉模式。學生在家觀看教師錄制的5-7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題;在課堂上，教師會重點講多數學生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導學生練習，對學生的作業給予及時反饋。學校還解決了部分學生在家上不了網這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉課堂一年后，學生的學業成績大幅度提高。
6、布里斯學校的AP微積分課堂。在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校，教師史黛絲.羅桑的AP微積分課程顯示出兩個與眾不同的地方：一是學生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。我總是告訴學生，“最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向你的學習伙伴請教。最后才是向老師求教。”史黛絲說，“學生利用視頻學習的優點是可以隨時暫停，以便做筆記和有機會思考，概念混淆時還可以回放，考試之前能夠重新觀看部分重難點視頻進行復習。”史黛絲還談到，翻轉課堂后，她的學生學習更加獨立，而很少焦躁。 國內典型案例：
在翻轉課堂的具體實踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項目也具備“翻轉課堂”的某些特征。最契合翻轉課堂特征的是重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校的教學實踐[4]。
1、重慶聚奎中學的翻轉課堂教學實踐。重慶聚奎中學翻轉課堂是基于視頻和學習管理平臺的，而且每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端。課前，教師集體備課，制作導學案，并由學科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務平臺。學生根據教師發布的導學案，通過觀看相應的教學視頻進行自主學習，然后在網絡學習平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學生的學習情況，從而調整課堂教學。課中，學生先獨立做教師布置的作業，對于難題，則通過小組、師生之間討論協作予以解決，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。隨后，學生完成網絡平臺上或其他資料上的相關練習，并通過觀看教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思和提高。
2、深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學實踐。2012年，深圳南山實驗學校開始推行云計算環境下的“翻轉課堂”實驗。課前，學生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結果反饋給學生，學生根據反饋結果來繼續學習仍有問題的內容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉課堂平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學生的疑問之后，教師會再給學生布置幾道練習題來鞏固或者拓展他們的學習。
三、本研究關注的案例
本研究“中美翻轉課堂之比較”所運用的案例是國內的重慶聚奎中學的翻轉課堂教學、深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學，美國的高地村小學的“星巴克教室”、加州河畔聯合學區的數字化互動教材。由于“星巴克教室”舒適的學習環境，加州河畔聯合校區采用了基于iPad的數字化互動教材，雖然中美翻轉課堂這四個案例表面相似，但其各自特點有別于我國，所以從教學理念;教學方式;學習環境;學習資源等四個方面進行比較，并試圖探析不同之原因。
小學英語翻轉課堂案例范文第3篇
“翻轉課堂”的起源：
在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學?；顒?，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。
直到有一天，情況發生了變化。2007年春天，學校的化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。
更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。由于很多學生在每天晚上18時至22時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統的教學方式了。”這對搭檔對此深有感觸。
兩位教師的實踐引起越來越多的人的關注，以至于經常受到邀請向同行介紹這種教學模式。他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多的教師開始
利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協作學習和概念掌握的練習。
翻轉課堂的定義：
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。
1.翻轉課堂不是什么?
不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。
不是視頻取代教師。
不是在線課程。
不是學生無序學習。
不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。 不是學生在孤立的學習。
2.翻轉課堂是什么?
是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學生對自己學習負責的環境。
老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。
是混合了直接講解與建構主義學習。
是學生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課 。
是所有的學生都積極學習的課堂。
是讓所有學生都能得到個性化教育。
翻轉課堂的步驟：
根據林地公園高中的經驗，翻轉課堂有如下的步驟：
1.創建教學視頻
首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容;
其次，收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異;
第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2.組織課堂活動
內容在課外傳遞給了學生，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括：學生創建內容;獨立解決問題;探究式活動;基于項目的學習。
翻轉課堂是如何改變學習的
喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了學生的學習。
1.“翻轉”讓學生自己掌控學習
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的
快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2.“翻轉”增加了學習中的互動
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當教師尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，教師在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。當教師在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，教師如何形成學習文化。關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此要著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3.“翻轉”讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題?，F在真正的問題是：孩子們是否在學習?如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢?這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎?他們個人問題干擾他們的學習嗎?或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎?當我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。
“翻轉課堂”什么模樣?圍觀十大案例
翻轉課堂到底是什么模樣?今年上半年，上海文匯報刊發了上海市教委裝備部孫愛青提供的十個美國“翻轉課堂”的案例，不僅有小學的翻轉課堂，還有高中、大學預科的課堂。先睹為快吧。
1、石橋小學的數學翻轉課堂
2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學開始了數學翻轉課堂試點計劃。五六年級的學生可以按自己的學習進度在家里觀看10—15分鐘的講課視頻;之后會接受三到五個問題測驗，看他們是否理解教學內容，測驗結果會即時反饋。教師則使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，鎖定那些學習有困難的學生。老師們相信，不同水平學生都有個性化學習的需求，而翻轉課堂能幫助他們有更好的學習體驗。
2、高地村小學的“星巴克教室”
美國高地村小學許多教師在嘗試翻轉課堂，他們鼓勵學生帶技術入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機。傳統教室中排列整齊的課桌不見了，取而代之的是圓桌、沙發和一排電腦終端。校長肖納·米勒說，“星巴克教室”的想法來自學生，他們希望在教室中更加放松，有類似咖啡館的氛圍。這種新風格的課堂是德州路易斯維爾學區努力建設面向21世紀學習環境的一部分。以科技為中心的戰略已經得到回報，學生們更喜歡在這寬松的環境中學習，他們的表現也越來越好。
3、林地公園高中的開創性實踐
美國林地公園高中是翻轉課堂的起源地，大部分翻轉課堂的“粉絲”們都得感謝這所學校的開創性實踐。該校兩名科學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯想出的方法是為學生錄制在線視頻課程。起初，這只是為那些耽誤上課的學生而準備的講解，但教師很快就意識到，用視頻來復習和加強他們的課堂教學，能讓所有學生受益。實踐中，師生雙方都認為，是綜合的翻轉課堂的學習方法而非單獨的視頻在起
作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多時間給予學生個別關注，建立更好、更緊密的師生關系，從而更好地觸發學生的學習動機。
4、柯林頓戴爾高中的全校翻轉模式
美國柯林頓戴爾高中在用兩個班經歷了兩年的翻轉課堂試驗后，校長格雷格·格林大膽地在全校實現翻轉模式。學生在家觀看教師錄制的5—7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題;在課堂上，教師會重點講多數學生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導學生練習，對學生的作業給予及時反饋。學校還解決了部分學生在家上不了網這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉課堂一年后，學生的學業成績大幅度提高，165名新生中，只有19%的學生英語不及格，而原來這一比例一直在50%以上。曾經，這所底特律的郊區學校是本區聲譽最差的學校之一，現在這里正發生著巨大變化。
5、布里斯學校的AP微積分課堂
在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校，教師史黛絲·羅桑的AP微積分課程顯示出兩個與眾不同的地方：一是學生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。教學效果令人意想不到：史黛絲提前一個月完成課程，AP考試得到滿分5分的學生人數明顯增加。這一切源自史黛絲翻轉了AP微積分課堂，這不但幫助學生輕松理解往常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她一個學期完成更多的AP考試材料。“我總是告訴學生，最好的選擇是你自己解決問題，如果不
能，再向你的學習伙伴請教，最后才是向老師求教。”史黛絲說，“學生利用視頻學習的優點是可以隨時暫停，以便做筆記和有機會思考，概念混淆時還可以回放，考試之前能夠重新觀看部分重難點視頻進行復習。”史黛絲還談到，翻轉課堂后，她的學生學習更加獨立，而很少焦躁。
6、東大急流城高中的AP生物學課程
美國密歇根州的東大急流城高中是一所大學預備走讀學校，翻轉課堂模式在該校變得日益流行。第一位嘗試這種教學方法的是AP生物學課程老師詹尼斯·霍夫。翻轉課堂給了她更多的時間用于與學生做科學實驗和互動，而不是像以前那樣在課堂上為完成課程進度而忙碌講授。與很多上AP課程的教師一樣，詹尼斯發現，在指定分配的課程周期內試圖涉及所有教學內容，時間是最大的障礙。她還發現花去她40分鐘的課堂講解可以壓縮在10—12分鐘的視頻中，大大節省了她和學生的時間。學生在原先的家庭作業時間觀看教學視頻后，寫一個簡要的總結，并進入Google調查表回答上面的問題。詹尼斯會根據學生的回答情況，有針對性地準備第二天需要上課討論的材料，節省下來的時間則可以用來師生共同完成相關實驗項目。
7、生活學校的有區別翻轉
在美國得克薩斯州達拉斯地區的生活學校，布雷特·維廉是一名有13年工作經驗的教師，他在不同班級實施有區別的化學教學翻轉。翻轉課堂的實施，使布雷特和他的學生們有大量的時間進行如討論、實驗、互動等課堂活動。同時，老師也有更多時間幫助學生開展化學
應用實踐。布雷特利用翻轉課堂實現了真正的分層教學，因為普通學生可能在基本技能上需要額外幫助，而較好的學生則需要更多實驗時間。翻轉課堂還能幫助老師有效評估每個學生的學習，并針對他們的基礎提供相應的自定義課程內容，實現真正的個性化學習。
8、圣·阿奎那學校的英語翻轉課堂
卓伊在美國印第安納州波利斯市圣托馬斯·阿奎那天主教學校教英語，他錄制講座短片來給學生講解如何采用正確的語法寫作，學生在上課時就使用Google文檔進行寫作，在他的幫助下編輯段落、編排格式和解決其他問題。“很多人把主要精力集中在視頻制作上，但實際上，最重要的是老師在課堂上如何支配增加的自由時間。”卓伊說。在實驗還只進行兩個月時，卓伊已經感覺到學生的學習有了明顯改善，他最重要的體驗就是“在上課時間我能做到與每個學生進行一對一教學。”
9、草原南高中的有選擇翻轉
雪萊在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高中教英語、科學和技術。她不認為翻轉課堂是現有教育的救星，因為“晚上看講課視頻、白天做作業”這種形式只是傳統課堂的重新安排。但她認為課堂時間的釋放，在正確的教師手中是一個巨大的機會，特別適合探究性學習。雪萊不是在她的所有課堂教學中使用翻轉，也不是每晚都分配給學生視頻講座，她更喜歡有選擇地進行。她分發給學生的可能不是講課視頻，而是旨在建立好奇心、啟發學生思考的簡短片段。這些視頻配合班級維基一起使用，幫助學生組織、交流和理解材料。
10、加州河畔聯合學區的數字化互動教材
小學英語翻轉課堂案例范文第4篇
在獨秀搜索、中國知網等數據庫搜索“翻轉課堂案例”，可得文獻數量并不可觀。如：在中國知網，以“翻轉課堂案例”為主題或關鍵詞，文獻僅有五篇左右，而以“翻轉課堂”為主題或關鍵詞，“案例”為并含詞頻，則搜索到85篇相關文獻。由于本研究“中美翻轉課堂之比較”，著重于通過中美典型案例分析進行幾個方面的比較，最后試圖進行不同背后的原因探析，故在此對現有的中美翻轉課堂案例研究進行文獻綜述。
一、翻轉課堂案例相關研究
國內現有的翻轉課堂研究，在理論研究上，有對國內外翻轉課堂案例的介紹，并進行個案分析，提出自己的反思或介紹。大致有如下幾方面：
1、介紹翻轉課堂的概念，引入精彩案例。如張渝江的關于翻轉課堂的來源，概念以及翻轉課堂典型范式的介紹，遵循了這一思路。文中寫道：隨著翻轉課堂的實踐者越來越多，一些有特色的典型范式浮出水面。這里歸納了5種模型。希望能給后來者以借鑒和參考[1]。文中提到的五種模型分別是：林地公園高中模型、可汗學院模型、河畔聯合學區模型、哈佛大學模型、斯坦福大學模型，而這些模型的提出一方面為給后來人參考和借鑒，另一方面是為了澄清翻轉課堂的概念以及含義。再如上?！段膮R報》刊發了上海市教委裝備部孫愛青提供的十個美國“翻轉課堂”的案例，不僅有小學的翻轉課堂，還有高中、大學預科的課堂。從案例中回答了“翻轉課堂到底是什么模樣?” 再如楊剛，楊文正，陳立的《十大“翻轉課堂”精彩案例》[2]，文中羅列了十大精彩案例。
2、鑒于案例，提出自己的反思。如顧一凡根據國內外教學案例及翻轉課堂研究專家的共識，在《“翻轉課堂”面面觀》一文中詳細闡明何為“翻轉課堂”，概括歸納出“翻轉課堂”的具體教學實踐運用、辯證分析“翻轉課堂“的利弊及出路，試圖建構起關于“翻轉課堂”的框架[3]。再如，有學者在分析國內外翻轉課堂典型案例的基礎上，結合國內教學實踐構建出本土化的翻轉課堂教學模式，并對該模式下教師、學生和家長在教學中的角色和作用進行了詳細闡述，同時也將該模式應用于筆者所參與的“天云項目”中，從而在研究和實踐中對其不斷檢驗、修正和完善[4]。
二、國內外翻轉課堂典型案例
國外典型案例：據多數文獻提供的案例，國外大多是美國，迄今為止成功的案例有多個，在此僅羅列本人認為有代表性的案例六例：
1、林地公園高中的開創性實踐。美國林地公園高中是翻轉課堂的起源地，該校兩名科學教師喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯想出的方法是為學生錄制在線視頻課程，起初，這只是為那些耽誤上課的學生而準備的講解，后有所發展。
2、加州河畔聯合學區的數字化互動教材。美國加州河畔聯合學區的翻轉課堂最大特點是采用基于ipad的數字化互動教材，融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結合筆記、交流與分享功能。
3、高地村小學的“星巴克教室”。美國高地村小學許多教師在嘗試翻轉課堂，他們鼓勵學生帶技術入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機，傳統教室中排列整齊的課桌不見了，取而代之的是圓桌、沙發和一排電腦終端。學生們更喜歡在這寬松的環境中學習，他們的表現也越來越好。
4、石橋小學的數學翻轉課堂。2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學開始了數學翻轉課堂試點計劃。五六年級的學生可以按自己的學習進度在家里觀看10-15分鐘的講課視頻;之后會接受三到五個問題測驗，看他們是否理解教學內容，測驗結果會即時反饋。教師則使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，鎖定那些學習有困難的學生.老師們相信，不同水平學生都有個性化學習的需求，而翻轉課堂能幫助他們有更好的學習體驗!
5、柯林頓戴爾高中的全校翻轉模式。學生在家觀看教師錄制的5-7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題;在課堂上，教師會重點講多數學生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導學生練習，對學生的作業給予及時反饋。學校還解決了部分學生在家上不了網這個問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉課堂一年后，學生的學業成績大幅度提高。
6、布里斯學校的AP微積分課堂。在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校，教師史黛絲.羅桑的AP微積分課程顯示出兩個與眾不同的地方：一是學生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。我總是告訴學生，“最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向你的學習伙伴請教。最后才是向老師求教。”史黛絲說，“學生利用視頻學習的優點是可以隨時暫停，以便做筆記和有機會思考，概念混淆時還可以回放，考試之前能夠重新觀看部分重難點視頻進行復習。”史黛絲還談到，翻轉課堂后，她的學生學習更加獨立，而很少焦躁。 國內典型案例：
在翻轉課堂的具體實踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項目也具備“翻轉課堂”的某些特征。最契合翻轉課堂特征的是重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校的教學實踐[4]。
1、重慶聚奎中學的翻轉課堂教學實踐。重慶聚奎中學翻轉課堂是基于視頻和學習管理平臺的，而且每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端。課前，教師集體備課，制作導學案，并由學科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務平臺。學生根據教師發布的導學案，通過觀看相應的教學視頻進行自主學習，然后在網絡學習平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學生的學習情況，從而調整課堂教學。課中，學生先獨立做教師布置的作業，對于難題，則通過小組、師生之間討論協作予以解決，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。隨后，學生完成網絡平臺上或其他資料上的相關練習，并通過觀看教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思和提高。
2、深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學實踐。2012年，深圳南山實驗學校開始推行云計算環境下的“翻轉課堂”實驗。課前，學生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結果反饋給學生，學生根據反饋結果來繼續學習仍有問題的內容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉課堂平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學生的疑問之后，教師會再給學生布置幾道練習題來鞏固或者拓展他們的學習。
三、本研究關注的案例
本研究“中美翻轉課堂之比較”所運用的案例是國內的重慶聚奎中學的翻轉課堂教學、深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學，美國的高地村小學的“星巴克教室”、加州河畔聯合學區的數字化互動教材。由于“星巴克教室”舒適的學習環境，加州河畔聯合校區采用了基于iPad的數字化互動教材，雖然中美翻轉課堂這四個案例表面相似，但其各自特點有別于我國，所以從教學理念;教學方式;學習環境;學習資源等四個方面進行比較，并試圖探析不同之原因。
小學英語翻轉課堂案例范文第5篇
Ⅱ當談及幫助青少年學習時, 美國高地村小學正在嘗試的方式會讓很多人眼前一亮。在二年級, 許多教師就在嘗試翻轉課堂。各年級都鼓勵學生帶技術入課堂, 包括電子書、平板電腦和智能手機。如果你覺得這還不夠, 那么去看看他們的“星巴克教室”:傳統教室中一排排整齊的課桌不見了, 空間充滿的是圓桌、舒適的沙發和軟墊椅子, 以及一排電腦終端。好一個非正式學習的舒適環境, “翻轉”得夠徹底!校長肖納米勒說, 這樣的想法來自學生, 他們希望在教室中更加放松, 有類似咖啡館的氛圍。這種新風格的課堂是德克薩斯州路易斯維爾學區努力建立面向21世紀的學習環境的一部分。以科技為中心的戰略似乎得到了回報, 學生們更喜歡在這種寬松的環境中學習, 他們的表現也越來越好。這所學校給我們最大的啟示是:不要害怕嘗試新的東西, 你可能會得到一些意外的驚喜。
Ⅲ林地公園高中是翻轉課堂的起源地, 大部分翻轉課堂的“粉絲”們都感謝這所高中的開創性實踐。該校兩名科學教師 (喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯) 想出的辦法是為學生錄制在線視頻課程。起初, 只是為那些耽誤上課的學生而準備的講解, 但教師很快就意識到, 用視頻來復習和加強他們的課堂教學能讓所有孩子受益。之后, 兩人意識到, 也許他們已經“迷迷糊糊”地做了一件偉大的事情, 并創造了我們現在所說的翻轉課堂的教學模式。實踐中, 師生雙方都認為, 是綜合的翻轉課堂的學習方法而非單獨的視頻在起作用。伯爾曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學生個別關注, 建立更好、更緊密的師生關系, 而這往往可以激發更大的學習動機。自他們率先開始翻轉課堂后, 這種方法不脛而走, 現在全球數以千計的學校在使用。
Ⅳ如果有學校能展示翻轉課堂真正的成功模式的話, 柯林頓戴爾高中算其中一個。在用兩個班經歷了兩年的翻轉課堂試驗后, 校長格雷格格林大膽地在全校實現了翻轉模式。學生在家看教師錄制的5分鐘~7分鐘的講解視頻, 做筆記并寫下遇到的問題。在課堂上, 教師會重點講解多數學生有疑惑的概念, 并用大部分時間來輔導學生練習, 對學生的作業給予及時反饋。學校還解決了部分學生在家不能上網的問題, 允許學生課前課后在校園電腦上分別訪問一小時, 或在特殊情況下, 允許他們使用智能手機觀看視頻。在實施翻轉課堂一年后, 學生們的學業成績大幅度提高。165名新生中, 只有19%的英語不及格, 而原來一直在50%以上;數學課上也看到了類似的結果, 不及格率從44%降至13%;科學和社會研究的不及格率也下降了。另外, 學生們的挫敗感減少, 自信心增強, 違紀的事件也大幅減少。曾經, 這所底特律的郊區學校是本區聲譽最差的學校之一, 現在它正發生著巨大變化。
Ⅴ在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校, 史黛絲羅桑的AP微積分課程顯示出兩點與眾不同之處:一是學生沒有顯得不堪重負, 二是教師在課堂上講得很少。教學效果也令人意想不到:史黛絲提前一個月完成課程, AP考試得到滿分5分的學生人數明顯增加。這一切源自史黛絲翻轉了AP微積分課堂, 不但幫助學生輕松理解以往難以掌握的微積分核心概念, 并幫助她一個學期能完成更多的AP考試材料。史黛絲使用平板電腦來錄制她的講解過程, 并上傳到i Tunes, 要求學生在家觀看。如果看不懂就反復看, 若還有疑惑就請教朋友。第二天學生來上課, 主要任務就是弄清問題和完成作業。“我總是告訴他們, 首先, 最好的選擇是你自己解決問題, 如果不能, 再向你的學習伙伴請教。最后, 你才問我。”史黛絲說:“我的學生告訴我, 他們最喜歡的是可以讓視頻暫停, 以便做筆記和有機會思考, 而且還可以倒回來看, 在考試之前, 能夠重新觀看部分重難點視頻來復習。”史黛絲還談到, 翻轉課堂后, 她的學生學習更獨立, 很少有焦躁情緒。對于許多學生來講, 最難的部分是應用所學知識來完成習題集, 所以她在課堂上講得很少, 更多時間用來進行一對一答疑, 輔導學生作業。
Ⅵ密歇根州的東大急流城高中是一所大學預備走讀學?！，F在, 翻轉課堂模式在該校變得日益流行, 因為它讓師生們能從容應對AP課程大量的學習內容。第一位嘗試這種教學方法的是AP生物學課程教師詹尼斯霍夫。她發現, 翻轉課堂給了她更多的時間用于與學生做科學實驗和互動, 而不會像以前那樣在課堂上為完成課程進度而忙碌于講授。與很多上AP課程的教師一樣, 詹尼斯發現, 在指定分配的課程周期內試圖涉及所有教學內容, 時間是最大的限制。她還發現, 花費她40分鐘的課堂講解可以壓縮在10分鐘~12分鐘的視頻中, 節省了她和學生的時間。“學生在家庭作業時間觀看教學視頻, 接著寫一個簡要的總結, 并進入Google調查表回答上面的問題”, 她說:“我會讀到他們的問題, 并準備學生們不懂且需要上課時一起討論的材料, 或更好地利用我們在一起的時間來完成實驗項目。”詹尼斯和其他教師承認, 整體翻轉課堂需要教師更多地投入時間去準備。還有一個挑戰是, 要保持學生自覺負責, 課前不觀看錄像的學生將有可能在這種學習模式中迷失。
Ⅶ在德克薩斯州達拉斯地區的生活學校, 布雷特維廉是一名有著13年工作經驗的教師。他在不同班級實施有區別的化學教學翻轉。布雷特同時任教常規生和優等生化學課程。他發現翻轉課堂讓不同層次的學生都受益, 也為教學提供多種可能性。因此, 他開發自己的教學材料來翻轉相應的化學課程。首先, 由于翻轉課堂的實施, 帶來了課堂時間的增加, 于是布雷特和他的學生們有大量的時間進行增強性的課堂活動, 如討論、實驗、互動和基于項目的學習。同時, 也有更多的時間幫助學生應用化學到現實世界中, 解決日常生活中的問題。其次, 布雷特利用翻轉課堂實現真正的分層次教學。普通學生可能在基本技能上需要額外的幫助和花費更多的時間, 而較好的學生則要花額外的時間在實驗室和小組活動上。優等生在學習積極性和技能方面都略勝一籌, 因此他們需要更快的學習步伐和更多的學習材料來為學習AP課程做準備。再次, 翻轉課堂能幫助學生實現個性化學習。布雷特能有效評估每位學生的學習, 并針對學生的基礎提供相應的自定義課程內容, 與學生一起解決問題, 發現學生各自的優勢, 將學生推向更高水平。布雷特的實驗結果傳遞的基本上都是正面的信息, 因為他的學生在第一年就實現了成績的提升。
Ⅷ當看到翻轉課堂能讓學生受益時, 像卓伊柯凱隆這樣的私立學校教師也開始嘗試這種新的教學模式。卓伊在印第安納州波利斯市圣托馬斯阿奎那天主教學校教英語。他的靈感來自其他教師使用翻轉課堂, 不過他決定利用技術尋求更多改變。卓伊錄制講座短片來給學生講解如何采用正確的語法寫作。學生在上課時就使用Google文檔來寫作, 在他的幫助下編輯段落、編排格式和解決其他問題。“大多數人把主要精力集中在視頻制作, 但實際上, 最重要的是在課堂上, 你如何來支配增加的自由時間。”卓伊提到, 在實驗還只進行了兩個月時, 他已經感覺到學生的學習有了明顯改善。他承認他的第一年實驗是遇到了一點困難, 因為它需要一套新的課堂管理技巧, 以及更多的時間追蹤和幫助學生。他最重要的體驗就是“在上課時間我能做到與每個孩子進行一對一教學”。
Ⅸ不是所有的教師都能完全接受翻轉課堂的想法, 高中教師雪萊賴特就有著與眾不同的體驗。雪萊在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高中教英語、科學和技術。她不認為翻轉課堂是現存教育的救星, 因為“晚上看講課視頻、白天做作業”這種形式只是傳統課堂的重新安排。但她認為, 課堂時間的釋放在正確的教師手中是一個巨大的機會, 特別適合探究性學習。雪萊不是在她的所有課堂教學中使用翻轉, 也不是每晚都分配給學生視頻講座, 她更喜歡有選擇地進行, “我在學生需要新的信息時才使用翻轉模式”。通常情況下, 她分發給學生的可能不是講課視頻, 而是旨在建立好奇心、啟發學生思考的簡短片段。這些視頻配合著一個班級的維基一起使用, 幫助學生組織、交流和理解材料。
小學英語翻轉課堂案例范文第6篇
【關鍵詞】微課 教育理念 顛倒課堂 翻轉學習 課堂教學
【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)10-0003-02
隨著時代的發展，教學系統中的每一個要素都在發生著變化。微課的出現，就是時代變化引起的教學系統的新變化。微課，近幾年已迅速成為教育界關注的熱點話題，面對一種新生事物，我們不能肓從，也不能武斷地否定，我們一方面要從教育理念上進行反思和學習，一方面要利用現有的條件積極進行實踐探索。隨著現代信息技術發展進程的不斷推進，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時代”悄然而至。而在微時代特色的引領下，信息資源形態的開放化、主體化、碎片化等發展趨勢在教育領域不斷凸顯，以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特征的微課模式應運而生。如何更好地把握微課的核心理念，更新、優化傳統課堂教育理念、教學模式，促進傳統課堂教學向微課模式過度、發展，以提高課堂教學效率成為我們教育工作者值得深思的一個重要課題。
一、借助微課模式，優化課堂教學
微課模式以視頻為主要教學載體，在網絡信息技術的支撐下能夠將與教學主題相關的素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋、教師點評等綜合性教學資源進行整合;并充分借助偶發性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統單一線性的資源組織模式打破，實現綜合性教學資源以一定的組織關系和呈現方式共同營造一個主題式、結構化的資源單元環境，形成一個小容量、多資源的教學資源組織模式。因此，在教學實踐中，傳統課堂教育應充分借助微課模式的資源整合優勢，以優化課堂教學資源，提高課堂教學效率。
微課資源不是使用視頻取代教師，不是讓學生無序學習孤立學習。微課，即微型視頻課程(如：屎殼郎的舞蹈)，是一種手段，創設更多機會讓學生積極主動地學習，它主要是在微型學習理論的指導下，構建以微課件、微教案、微習題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態環境，將教與學過程中的所有資源進行有機整合，形成一定的結構關系，進而構成一個主題鮮明、重點突出、結構緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統課堂教學中復雜眾多的教學內容，微課模式的開展能夠在有限的時間內實現多資源的精細剪輯編排，彰顯優質課堂特色。
微課模式下，微課視頻制作途徑具有多樣化特點，包括動畫視頻軟件制作式、拍攝設備外拍式、錄屏軟件內錄式及多種途徑混合式等，形成一個開放性、網頁化、情景化的資源動態和教學交互應用環境，研究表明：人對語言文字的解碼需要15秒，而對圖形的解碼只需要1-2秒。所以非語言類的信息傳遞更容易被理解，從而極大地豐富了課堂教學資源的呈現方式，促進生動課堂教學資源的構建，以更符合學生的視覺駐留規律和認知心理，從而提高課堂學習效率。
構建靈活的課堂教學資源，是一種教學資源的組織方式，是一種教學資源應用的思考。傳統課堂教學模式下，過重的認知負荷是降低學習效率的關鍵因素(如圖：傳統課堂與“翻轉課堂”的比較)。而微課模式下通過對課堂資源的適當排序和合理選擇，能夠設計合理的信息序列，以實現降低認知負荷，提高學習效率的目的。
二、借助微課模式 豐富課堂教學
傳統課堂教學中，教學的一般流程為：教師講授知識，學生練習鞏固。教師主要是通過系統、細致的講解來向學生傳輸掌握大量知識，其教學形式比較單一。而微課是基于學科知識點而構建、生成的微型課程資源，在微課模式的設計過程中通過圖表、影像、PPT、flash等多元化信息技術手法的應用，在優化課堂教學資源的同時，也極大地豐富了教學組織方式。目前，以“顛倒課堂”“、翻轉學習”、“移動學習”等為代表，新的教學方式正在微課模式下逐步推廣。顛倒課堂，即翻轉課堂、翻轉學習。傳統課堂教學總體分為兩個階段，即先予以知識傳授，再予以知識吸收;而顛倒課堂則是先予以知識吸收，再予以知識傳授。其核心理念在于將知識傳授的過程安置于教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識吸收的過程安置于教室內，以促進學生之間、師生之間相互交流，答疑解惑。(下圖是傳統課堂與“翻轉課堂”的教學結構變化比較圖)比較于傳統教學模式，一方面，顛倒課堂能夠提供更多的自主學習空間，在課堂外獨立思考、自主探索的基礎上，在課堂內合作交流、互相啟發，提高學習效能，進而提高自主學習能力;另一方面，顛倒課堂教學方式下，通過教學視頻，學生能根據自身情況來對學習進行安排和計劃，通過親身體驗，主動獲取知識和信息，進而激發學習動機，提高學生學習興趣。
“微課不應僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應該與翻轉課堂這種新型教學模式相結合。”上海師范大學數理信息學院教育技術系主任黎加厚教授這樣認為[1]。他在《微課的含義與發展》一文中這樣寫道：“僅僅是一段‘微視頻’，如果教師組織課堂教學的方式沒有改變，這樣的‘微視頻’還停留在上個世紀的‘積件’的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用于教師專業發展與教學反思的‘微格教學’。但是，在新型的‘翻轉課堂’教學流程中，供學生自主學習的教師授課的‘微視頻’成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。”南京大學教授張寶輝指出，微課評價體系需要綜合多種因素，不僅對學習效果有所衡量，還需要參考教學過程中多個周期的反饋，甚至學生在利用微課學習時的心情、學習的態度，都可能成為影響效果的重要方面。
當然，傳統的課堂教學也重視學生的預習和自學，但“翻轉課堂”中的自主學習具有以下優勢：一是學生在微課的幫助下，可以及時解決在自主學習中遇到的問題;二是學生的自學情況通過微課平臺可以得到及時的反饋和評價;三是學生可以自主選擇學習內容和學習進度，從而實現按需學習(圖
1、圖2是“翻轉課堂”的微課構成和結構示意圖)。
微課可以重新設計，反復修改，而且可以運用信息技術手段優化教學，短小而精悍，直觀而生動。在課堂教學中，某些教學環節尤其是知識講授環節，恰當使用錄屏式微課視頻，可以使學生學得更有興趣，理解得更透徹。不過要注意，微視頻的使用要適度、適當，它不能代替師生面對面的交流和討論。另外，微課是著眼于某一知識點的完整教學活動，是微格教學的有力支撐，也是微教研的重要載體。微課是一把雙刃劍，怎樣發揮微課在教與學中的積極作用，需要我們在教學實踐中繼續學習和探索。
參考文獻：