中職教材范文第1篇
1 基礎模塊教材體現生活性、趣味性
作為必修內容的基礎模塊要求學生在掌握一定語音、詞匯和語法的基礎上形成聽說讀寫等語言技能。為了避免教材內容的籠統化, 更好地針對學生的認知現狀和情感態度, 我們的教材內容選編以聽說為主、讀寫為輔, 旨在重點培養學生聽說能力的基礎上帶動讀寫能力的形成和發展。
首先是聽說主題生活化。我們拋棄單元話題的抽象表達, 對于基本要求內的會話主題如Greeting、Introduction、Thanks and apologies、Appointments and invitations等我們選編了與學生生活密切相關的情景小對話, 如街上碰到初中同學時的招呼;跟現任同桌初次見面時的介紹;打籃球時球不慎飛向路人時的道歉;約同學周末來家里玩游戲的邀請等等。這樣充滿生活情景化的主題設計迅速地拉近了學生和所學內容的距離, 讓他們放松地參與話題;而且受這種輕松熱烈的課堂氣氛感染, 一些英語基礎很差的學生也躍躍欲試加入進來, 使得課堂活動如火如荼地進行。以這樣的教材作為載體, 學習就在同學們的聽英語、說英語、用英語中展開, 做到水到渠成不露鑿痕。
其次是讀寫素材趣味化。根據中職學生的年齡和心理特點, 我們精心選編一些學生喜歡的、能夠使他們投入情感的題材圖文并茂地展示出來, 如姚明和N B A MichaelJackson和流行音樂;手機和年輕人;小沈陽其人其事等等?？梢院敛豢鋸埖卣f, 這些素材都是學生喜聞樂見的, 因此在課前、課間和課后他們愿意毫無怨言地付出時間和熱情。有個機電專業的學生, 在他的英語學習史上從不知預習為何物, 卻在有關Michael Jackson的單元課前查了很多單詞, 清清楚楚密密麻麻地寫在課本上。濃厚的興趣讓他對所學內容做足了功課;認真的預習使他在課堂表現和課后作業中都表現出眾, 讓人刮目相看;同學的欽佩和老師的贊美又促使他繼續努力。該學生至今保持著課前預習的好習慣, 英語成績也從入學時的班級墊底上升到15位左右。通過教材的趣味性, 引起學生的情感共鳴, 使他們在樂學的過程中獲得相應的情感體驗形成了一個良性循環, 這不得不說是教材之功、教師之福、學生之幸。
2 職業模塊教材注重崗位性、地區性
中職教育培養的是高素質的一線技術人員。在經濟全球化的今天, 這些技術人員不僅要有專業技能, 還需具備基本的英語素質, 如用基本職場英語與外國人進行簡單交流、識別必要的英文標識、填寫相關的英文單據、讀懂產品的英文說明等。職業模塊作為大綱規定的限定選修內容, 就是要讓學生根據專業需要, 具備上述素質, 初步形成職場英語的應用能力。
職業模塊教材的選編以崗位性為準則。我們與專業教師合作, 以就業崗位對英語學科知識需求為核心, 結合英語自身學科教學特點, 整合相關專業英語教材資源編寫為崗位工種學習服務、適合中職生學習背景的校本教材。以機電英語為例, 在該部分我們較為系統地整理了常用的電子元件、電路基礎、機械設備等專業詞匯;企業重要警示及設備的英文標識;機械電子產品的英文說明;操作實訓車間的英文情景介紹等等。由于所編內容崗位特色鮮明, 而且與他們的專業學習有一定的同步性, 學生的興趣濃厚, 干勁充足, 教學的實效得到了很好的保障。
此外, 校本教材要合乎地情、校情、生情是人們的共識。因此, 我們職業模塊的教材編寫也充分體現了地方經濟特色和學校辦學特點。如在染整專業的英語模塊中, 除了崗位工種要求的專業英語之外, 我們還添加了柯橋中國輕紡城、輕紡面料、外貿信息等有關資料;在黃酒專業英語模塊中, 我們增加了紹興的酒文化、釀酒史、黃酒品牌之路等英文信息。這些充滿地方特色的素材拓寬了專業英語的外延, 讓學有余力的學生向較高要求發展, 有助于提高他們的綜合職業能力。
3 拓展模塊教材凸顯文化本土性
英語教材是英語課程的載體, 英語語言又是英美文化的載體, 放眼國內各級英語教材, 我們遺憾地發現, 其中涉及到文化負載的內容基本上表現為英語國家文化, 而有關母語文化的篇章幾近寥寥。這一現狀直接產生兩大消極后果:青年學生對自身文化的迷失和對西方文化的盲目皈依, 以及在跨文化交際中出現中國文化失語。
鑒于此, 我們在拓展模塊教材中凸顯文化本土性。與現行教材相反, 我們把中國文化元素作為教學內容重點, 而相應的西方文化則以culture tips的形式置于每單元后面。如哲學禮教章是有關孔子及其生平與思想, 相應的culture tips則簡要地介紹了Plato;文學詩歌章我們選了許淵沖教授翻譯的李白詩《月下獨酌》和王維詩《相思》, 與之相應的是愛倫坡的Annabel Lee欣賞;傳統節日章我們介紹中國主要傳統節日的由來、時間、慶祝方式等, 在后面列出了圣誕節、感恩節的相關資料。通過這樣的教材選編, 不但使學生掌握正確的中國文化的英語表達法, 而且還增強了他們的文化敏感性和文化鑒賞力。
由于拓展模塊是為了滿足學生興趣、文化、個性發展等多元需求的任意選修內容, 所以我們以選修課的形式開設課程。這份以本土文化為主、歐美文化為輔的英語校本教材讓同學們耳目一新, 那些充滿中國風的地道英文表達使學生欣喜不已, 從而以飽滿的熱情投入學習, 進一步了解、認識中西方文化差異, 增強了本土文化認同感和自豪感, 有助于培養學生正確的情感、態度和價值觀。
總之, 這套以模塊為單位的校本教材經過一學期的實驗性使用, 師生反響熱烈, 效果頗好。期末調查統計發現, 學生對英語學習的興趣、動機、情感、態度和期初相比均有極大的提高;對教材的綜合滿意度高達90.06%。在全校公共英語的口語測試中, 使用該教材班級學生的合格率及優秀率遠遠高于其他同類班級, 實現了過程與結果的良好統一。接下來我們會聽取各種反饋意見, 從知識精確性、邏輯嚴密性、信息時效性等角度修訂整合, 從而更大范圍地投入使用, 爭取實現中職英語教學知識、職業和發展目標。
摘要：根據最新《中等職業學校英語教學大綱》提出的課程內容和目標, 我們以基礎模塊、職業模塊、拓展模塊為單位自主開發中職英語校本教材并付諸教學實踐。
關鍵詞：校本教材,模塊化,中職英語
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱[M].北京:高等教育出版社, 2009.
[2] 馬利娟.著眼“真實交際”的英語校本教材開發[J].上海:上海教育科研, 2009 (10) .
中職教材范文第2篇
1 中職生應用文寫作現狀分析
應用文寫作是中職語文教學中最薄弱的環節, 在教學中得不到教師和學生的重視, 究其原因, 主要有以下幾個方面:
1) 學生缺乏學習興趣。中職生文化基礎比較薄弱, 文字功底差, 對應用文的重要性缺乏起碼的認識, 學習目的不明確。他們尚未涉足社會, 對未來缺乏充分的認識, 看不到應用文與其未來崗位工作的密切聯系, 因而缺乏學習積極性和主動性, 學習寫作效果很差。
2) 教師教學手段陳舊單一。講課的方式方法單調, 與學生交流少, 讓學生動手的少, 只注重具體知識點的講述, 忽略了理論聯系實際以及師生的互動, 課堂氣氛沉悶, 不能適合學生的口味。而在大力推廣現代教育技術與學科課程的整合過程中, 部分教師多媒體教學模式只停留在公開課的階段。一支粉筆、一塊黑板仍然是廣大中職教師賴以生計的教學工具, 難以激發學生的興趣, 使得學生越學越有畏難情緒, 教學效果較差。
3) 教材安排脫離學生實際。中職應用文內容龐雜、偏深、偏理論化, 所舉例文與學生的現實生活相差甚遠, 文種和知識點的設置脫離專業和行業企業需求實際, 沒有系統地應用性課本, 也造成了學習的不連續性、學習的選擇性局限等問題。
2 提高中職生應用文寫作能力的措施
2.1 結合專業培養目標及生活實際, 有目的地選擇教材內容
職業性是中職教育的顯著特點, 中職學校進行應用文教學, 是為學生將來有效解決特定的工作問題服務的, 這就決定了在應用文文類的選擇上不可能隨意, 必須服務于專業能力的培養。同時學生所學專業各不相同, 他們比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文?，F行的中職語文教材中, 內容面面俱到、蜻蜓點水, 沒能根據專業特點編寫教學內容。因此, 中職語文教師應該具備結合不同版本教材, 從專業特點出發, 刪除與教學實際和專業特點不相符或與學生生活脫節的章節, 選定相應的教學范圍, 并結合當地企業信息, 融進本土文化, 自編一套具有專業特性的校本教材。
2.2 聯系實際, 采用靈活多樣的教學方法
只有教學形式多樣化才能有效激發學生學習應用文的興趣, 才能避免教學流于形式。筆者在教學實踐中, 從教學方法的改革角度做了一些研究與思考。
1) 故事導入法。
應用文寫作體現的是實用性和有效性, 要想中職學生從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味, 這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性, 不妨尋找和設計一些故事, 用故事導人的方式, 來引發興趣, 活躍氣氛, 點燃激情。比如教寫職場應用文時, 可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事, 讓學生明白寫好職場應用文, 在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習, 必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣, 激發學生的參與熱情。
2) 案例教學法。
教材中的案例往往比較刻板, 缺乏時代氣息, 學生興趣不濃。教師不妨與時俱進, 從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例, 并用相機記錄下來。也可以從報紙、網絡上收集案例, 這些時代感強, 貼近生活的案例, 教師將之引入課堂, 并配以多媒體課件, 讓學生親身體驗, 診斷病例, 分析解決問題所在, 學生能直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧, 鞏固所學的內容, 必然興致高漲。這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。
3) 情境教學法。
創設生活情境, 力求再現某種職業情境, 將應用文寫作需要掌握的知識, 滲透在模擬情境中, 讓寫作訓練為用而寫, 給學生真正“應用”的感覺。比如, 將本地的特產拿到課堂上, 讓學生寫一份產品說明書;競選學生會的某個職位, 寫一份演講稿;結合學生制作的服裝、夏布繡等作品, 指導學生寫廣告詞。教學中從實際問題出發, 讓學生圍繞問題進行寫作, 如生病或突發事件需要請假、申請加入社團、前往其他科室領取物品、不小心遺失物品時向其他同學求助等, 授課時將這些問題改編成教學情景, 通過實物呈現、角色扮演、工作參與等途徑, 讓學生身處其中或心隨境舞, 既能完成應用文寫作的任務, 而又不覺得枯燥乏味。通過這種自我體驗, 充分發掘出自身的潛質潛能, 激發對學習的興趣, 變被動學習為主動探索, 克服學生的畏懼情緒, 實現對知識的真正掌握。
4) 項目教學法。
中職應用文寫作教學應該大膽打破傳統教學的壁壘, 摒棄“概念引入—文種特點—寫作要領—例文參照”的陳舊教學模式, 運用項目教學法, 以現實工作中的某個項目任務作為引領, 巧妙設置相關的模擬工作情境, 將工作所需要的相關應用文滲透在項目任務的實施過程當中。也就是說, 當學生完成一個項目教學活動時, 他也在實踐過程中掌握了相關應用文的寫作技能。
例如, 我們可以以公司創業開張作為一個項目去開展相關的應用文寫作教學。項目的情境設計是學生熟悉的背景材料:一名中職生從學校畢業后, 找不到工作, 想到在學校讀的是計算機專業, 也在一家電腦公司實習了半年, 看到現在工作難找, 也不想看別人的臉色, 考慮家里經濟條件還不錯, 自己也有一定的技能, 就打算自主創業, 成立一家電腦公司。為此, 他要在整個公司開張過程中完成以下具體任務及相關的應用文寫作:
由此可見, 通過創業開張的項目教學活動, 學生一方面了解了自主創業的基本流程, 另一方面也掌握了開業申請書、開業啟事、邀請書等相關的應用文寫作技能。在應用文教學中運用項目教學法, 大膽地打破了以文體分類的傳統應用文教學方式, 以模擬真實工作情境為依托, 以分階段完成工作任務為目標, 大大地激發了中職生應用文學習的積極性與主動性。
5) 多媒體教學法。
隨著計算機知識的普及和設備的完善, 教師課堂教學中應盡量制作教學課件, 利用多媒體手段來投影應用文范文, 修改病例, 指出寫作情景中的得失, 達到激發學生學習興趣, 提高教學質量的目的。教師要充分利用多媒體設備和網絡資源逐步實現教學手段的現代化, 并進一步構建應用文寫作校園網絡課程資料庫。
6) 多元評價法。
摒棄傳統應用文寫作考試一張卷子定成績的做法。因為對中職學生而言, 可能在一次考試中很難及格, 簡單的評價也無法客觀全面地反映出學生的應用文寫作綜合素養。因此對學生的成績評價, 應是對每個學生做學習過程的動態評價。同時, 應用文寫作試卷的內容應該從單一的選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題等客觀題占很大比重的試卷模式變成內容豐富而又有趣的試卷類型, 讓學生在情境寫作、案例分析判斷中去體驗成功的喜悅。如考試中要求學生寫一份求職信、個人簡歷等, 用這些文體的寫作成績以及平時的課堂表現、練習情況等來綜合評定一個學生的學期成績, 不要用一紙試卷框定住學生的創造性寫作能力。
綜上所述, 筆者認為上好應用文寫作的關鍵在于教師的教學理念和教學方法是否對路, 只有營造寬松和諧的氛圍、充分激發學生學習的欲望, 提高學生的興趣, 走出認知誤區, 結合實際專業, 加強寫作訓練, 才能真正提高應用文教學的質量。
摘要：本文對中職應用文寫作教學現狀及存在的問題和原因進行了分析, 認為中職應用文寫作教學脫離專業、脫離崗位需求、脫離生活實際, 忽視了學生學習興趣和實踐能力的培養, 教師教學手段、方法的陳舊單一導致學生學習應用文寫作的興趣不高。因此, 筆者根據應用文教學實踐中的一些經驗和體會, 從教材內容的選擇、教學方法的變革、學習興趣激發等方面, 就提高中職學生的應用文寫作能力提出了相應的教學措施。
關鍵詞：中職學生,應用文寫作,教學改革
參考文獻
[1] 管曙光.快速提高學生應用寫作能力初探[J].應用寫作, 1995.
[2] 張金英.應用文寫作基礎[M].北京:高等教育出版社, 2002.
中職教材范文第3篇
——溫家寶
2006年春, 時任國務院總理的溫家寶視察重慶職業教育基地時, 在永川發表了關于職業教育的重要講話。中共十八大也提出要“加快發展現代職業教育”。這無疑對中職教育的發展給予了極大的鞭策和鼓勵。
但經過本世紀前10年的快速發展之后, 重慶市中職教育生源數量逐年下滑。2013年, 重慶中職計劃招生18萬, 實際完成12萬, 完成計劃的66.7%, 單就學校而言, 有的學校僅完成招生計劃的50%。另一面, 中職學生的流失相當嚴重, 有的學校流失率接近30%。
一方面是招生十分困難, 一方面是學生流失嚴重。這著實讓教育管理者十分擔憂。
1 影響中職生源的主要原因
一是高校擴招帶來的影響。自高校擴招以來, 帶來高中招生的熱潮, 一般成績學生上大學已不是問題。這樣以來, 留在中職學校的生源文化成績就十分低下, 數量大量減少, 再加上培養目標就是“藍領”——一線的技能型人才, 不少學生都熱衷于讀普高。
二是社會觀念陳舊。觀念陳舊體現在普通民眾, 而更重要的是在有的基層政府、教育主管部門的一些主要官員身上。
1) 有的地方政府、有的部門對職業學校的重視不夠, 過問少, 投入少, 只在助推招商引資時想到職業教育, 呈現出“只要馬兒跑, 不給馬兒草”的怪現象。
2) “重普輕職”依然嚴重, 領導們對普通教育要重視得多, 以技能大賽為例, 周濟說:“普通教育有高考, 職業教育有大賽。”承辦大賽, 地方首腦不會關注關心, 也不會來視察, 大賽獲獎也不會引起政府、主管部門、新聞媒體的重視。普通教育一個所謂“狀元”, 電視報刊都爭相報道, 從小學到高中相關人員還會得到不小的物質獎勵。國家及市實訓設備資金下來, 地方政府配套資金也一分不給。
3) 社會民眾認識的誤區, “白領至上”傳統思想的影響和“官本位”腐朽思想的現實沖擊, 扭曲了社會民眾對職業教育的評價和認同。
三是招生秩序比較混亂?；靵y的根源在于專業設置重復, 以重慶職教基地為例, 中高職院校20余所, 專業92個, 但其中專業設置沒有整體規劃, 各學校沒有形成自己的特色專業, 各校有相當一部分專業是重復設置, 學生沒有明確的選擇去向, 各校都在爭搶專業生源;其次是辦學主體不一, 有的是地方政府主辦, 有的是行業主辦, 有的是私人辦學, 盡管明文規定不準買賣生源, 但現實是不少學校拿出高價購買學生, 特別在中職學校密集的地區, 搶生源現象十分突出, 學校間相互詆毀也十分嚴重。出高價哄搶生源的現象連年發生, 連年都說要處理, 但以不好取證為由, 多是不了了之。
四是學校自身硬件建設落后?，F在中職教育與過去不一樣了, 需要雄厚的實訓基地, 優美的校園環境, 優越的住宿條件, 高素質的師資隊伍。一般情況下, 學生主要選擇這一類學校?？陀^現實就是, 校舍差, 設備差的學校, 招生面臨的困難和壓力是非常大的。2008年以前, 市外生源達到60%~70%, 而近些年, 市外對職業教育的重視力度加大, 高標準修建新的職業學校, 也實行了學費減免和生活資助, 學生遠道求學的意愿降低, 我們所招的生源比例倒掛, 區內60%~70%, 區外30%~40%。
五是中職學校的內部管理。中職學校的教育管理比普通教育難度要大, 大多受教育對象都是文化成績十分低下, 相當一部分行為習慣存在問題, 即所謂的“雙差”, 學生厭學問題突出, 這就更加考究教育教學的方式方法。其次是校企文化營造, 教師專業素質提升, 實訓基地建設與管理, 教師積極性的提升、學生技能水平提升與潛力開發等涉及內涵式發展的眾多問題, 很考驗管理者的水平?，F狀是相對于普通教育學校, 職業教育學校學生出的問題多, 有的學校還十分嚴重;專業在隨著社會經濟結構調整在不斷調整, 專業師資缺乏;績效工資的分配方式沒能起到調動教師積極性的目的。
2 改變生源狀況的對策研究
上述五大原因, 歸結起來無非兩個層面的原因, 一個是外部層面, 即生源結構調整、宏觀調控專業、職業教育基礎設施建設、招生市場規范、職業教育的宣傳等;一個是內部層面, 即教育教學管理、師資隊伍建設、實訓基地建設等。
2.1 外部層面分析
一是高度重視和大力支持職業教育。地方政府和教育主管部門官員首先要摒棄陳舊觀念, 真正拿出關心職業教育支持職業教育的行動來, 加大職業教育的基礎設施建設, 努力打造現代一流的職業教育中心, 打造現代中職改革發展示范學校, 對職業教育要做總體規劃、合理規劃、科學規劃, 制定鼓勵職業技能大賽的政策。新聞媒體要關注關心職業教育的發展, 多對職業教育進行正面引導, 營造重視職業教育的良好社會氛圍。
二是充實和穩定中職生源。教育主管部門要確保教育的均衡發展, 著力打造普職半邊天。目前要做的是科學制定高中限定政策, 并嚴格督查和落實, 必要時縮減普高辦學規模和數量, 為職業教育提供生源保障。其次是中職學生去向上, 除了直接就業, 還應該有繼續深造的更大的機會, 比如, 高職院校與中職院校對接, 重點大學的應用本科也應面向職業教育吸收部分優秀中職畢業學生, 使中職學生有著向更高層次人才奮斗的可能, 從而吸收部分優秀初中畢業生就讀中職學校。
三是嚴格規范招生秩序。招生秩序混亂的原因是多方面的, 首先要做的是專業結構調整, 鼓勵各學校根據自己的實際, 大力打造骨干專業, 形成自己的專業特色, 以專業引導學生就讀意向;其次是根據實際下達招生計劃, 并嚴格控制招生計劃, 計劃外招生不予學籍注冊;最后是嚴查和懲處擾亂招生秩序的行為, 對涉及的學校和個人要有強有力的處理措施。由于辦學主體有所不同, 最好還有省市級的統籌措施, 堅決杜絕招生過程中的生源買賣或變相生源買賣現象。生源買賣 (設金銀卡、介紹費、回扣、中介、招生費) 已經嚴重挫傷職業教育的形象。
2.2 內部管理層面
一是加強實訓基地建設?，F代中職教育絕非一支粉筆一張嘴能夠完成使命的, 學校必須千方百計建設實訓基地, 讓學生能進行企業化式的實訓, 努力提升自己的技能水平。同時管理好實訓基地, 使人盡其才, 物盡其用, 讓實訓設備最大化發揮其應有的作用和價值。
二是加強師資隊伍建設。國之興衰系于教育, 教育興衰系于教師。師資隊伍重點放在“德”和“能”上, 不斷加強師德建設, 不斷加強思想作風建設, 不斷提高專業素養。既要通過骨干培訓、企業實踐、行業鍛煉、青藍工程提升現有教職員工的素質, 又要不斷向高校、行業、企業引進自己所需的緊缺師資。
三是改革現有辦學模式和教學模式。職業教育的辦學模式需要靈活, 要探究建構校企合作的辦學模式, 探索與企業、與其他社會力量共同舉辦相關專業。教學模式改革, 既要借鑒其他職教教學模式, 也要借鑒傳統的、包括普通教育的教學模式, 努力構建適合專業特色的職業教育課程體系。堅持“質量立校、科研興校、文化強校”的辦學理念, 以質量和豐富的內涵贏得生源。
中職教材范文第4篇
【摘要】 普通高中物理課程標準實驗教科書是依據現代教育理論，體現“面向全體學生”的思想，關注人的發展，以學生為本，尤其是終身發展所具備的基本科學素養，通過“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”的三維目標，突出學生經歷動手動腦的自主學習過程，不但要學習基本知識，還要領悟科學思想及方法，并學會學習，使學生形成科學的世界觀、價值觀、人生觀，培養熱愛自然的豐富情感。
【關鍵詞】 高中物理 新教材特點
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新教材對物理學知識本身的關注下降，側重探究過程，它的特點有：
1.教材設置思路
高中物理新課程設置體現時代性、基礎性、選擇性，采用“?？臁笔浇Y構，分成一個基礎平臺和三個選修方向?；酒脚_由必修一和必修二，這是高中生都要學的。三個選修方向是平行的，各個選修方向在課程內容和要求方向都不一樣，學生可根據自己的興趣和特長進行選修。
新教材注重“情景創設”，每節課都力求從學生熟悉的生活現象、自然現象、實驗現象或多媒體展示開始，引導學生“觀察思考”、“提出問題”，然后讓學生“討論交流”，對問題的解決提出“猜想”和“假設”，注重學生去經歷問題的解決過程，改變舊教材只強調科學知識的傳授，為了促進學生經歷探索活動過程，培養觀察思考，提出問題和解決問題的能力。新教材專門設置了若干體現活動過程的欄目，“討論交流”、“觀察思考”、“活動”、“實驗探究”、“練習與評價”、“發展空間”還有“物理學史的啟示”，“課外閱覽”、”“物理在線網址”、“小資料”等。
2.重視基礎知識、基本概念和規律
《課標》對課程的基本范疇有所限制，但是比較寬泛，對不同的內容的處理方法呈多樣化。注重選取對學生終身發展有重要作用的基礎知識，重視基本概念和基本規律的教學。例如明確區分“位置和位移”、加強“矢量”的教學、突出“變化率”的概念、強調應用數學方法及“圖象法”解決物理問題的要求、滲透“微元和極限”的思想等。
3.重視實驗及實踐活動的設計
實驗是物理學必不可少的重要組成部分。 《課標》教材根據不同實驗的特點，增加了“演示”實驗和“探究”實驗內容，安排上更加符合學生的認知規律，強調以實驗為基礎進行探究式學習，例如“實驗：探究小車速度隨時間變化的規律”一節放在勻變速運動規律學習之前，使學生能夠更好的體會物理規律獲得的過程。增加探究性實驗和擴展性的實驗“做一做”、“說一說”等實驗欄目。為不同潛能的學生的發展提供可能的空間相同的模塊里對一些內容做了“彈性”處理，以便為不同智力潛能的學生的發展提供空間。同時教材專門設計了許多開放性的欄目，如“發展空間”、“科學漫步”、“STS”等。對于這些欄目學生可以根據自已的能力和興趣， 有選擇地學習。如物理必修 1 第二章第 1 節“做一做”中的“用計算機繪制 v-t 圖象”，是為那些有條件使用計算機、對利用計算機進行物理研究有興趣的學生安排的；物理必修 2 第五章第 3 節“說一說”中關于“瞬時功率”的討論，是為那些學有余力、樂于和善于進行理論思考的學生所安排設計的。
4.注重聯系實際
以學生的生活經驗為基礎，引入物理問題盡可能以學生已有的社會生活經驗為基礎來引入相關的物理問題，以喚起學生將已有知識和將要學習的知識之間的聯系，激發學生的學習興趣，增強他們對科學的親切感。例如在物理必修一中講到“時間”和“時刻”與“路程”和“位移”的區別時，教材從上課、下課以及乘坐不同交通工具到同一地點這些生活化的例子出發，逐漸展開對這些問題的討論；物理必修一“速度”是以百米運動員的賽跑為例來得出的；分析了飛機起跑的過程得出“加速度”；第一章第1節介紹了“全球衛星定位系統”；物理必修二中在講過功率 P=Fv 后，分析了汽車變速箱“換擋”的問題；分析了靜電在實際中的一些具體應用，如“靜電除塵”、“靜電噴漆”、“靜電復印”等。所選材料盡可能地與實際相關，避免過多地使用“小球”、“木塊”等抽象名詞。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]馬碧志.高中物理新教材特點及教法探索研究[J].內江科技.2009.6
中職教材范文第5篇
摘 要：教材管理信息化是高職院校教學改革和管理的重要組成部分，創新教材管理信息化有利于推進學校管理質量和教學水平。雖然目前高職院校大多教務系統自帶有教材征訂管理功能，但并非為高職院校定制，一般操作復雜，大而無用的功能居多，不能很好的滿足學校教材征訂管理的實際需求。本文研究采用微軟ASP.NET MVC和Entity Framework技術，設計并實現了一個契合高職院校實際的簡單易用的教材征訂管理系統。
關鍵詞：ASP.NET MVC;教材征訂管理;簡單易用
1 緒論
隨著高職院校辦學規模不斷擴大，學生人數越來越多，學生所使用的教材數量和種類越來越多，教材管理工作任務日益繁重。高職教育專業教學計劃更貼近社會需要，教材更新、改版的速度越來越快，由于教材信息的不透明和不準確，錯訂、漏訂現象普遍存在。高職院校學生轉專業、退學、休學、新生人數不確定等原因，給高職院校教材管理工作也帶來了一定的難度。另外一個角度，一些出版社及教材推銷人員向任課教師推銷指定的教材，可能存在著利益輸送和滋生腐敗。由于缺乏有效的監控、審查機制，教材選用和訂購往往是高校腐敗多發地。通過信息化手段，能很好地從技術和制度上避免腐敗發生，確保優秀教材能進課堂。
2 需求分析
由于現存的教務系統的教材征訂管理并非為高職學校定制，操作復雜，大而無用的功能居多。因此，需要設計一個操作簡單、界面友好、易學易用，滿足學校教材征訂管理的實際需求的教材征訂系統。該系統支持在線征訂、在線審核、自動統計、報表打印等功能。
系統需要有四個角色，分別是教材管理員、系統管理員、二級院系征訂人員、二級院系審核人員。
教材管理員一般由教務處負責教材工作的教材管理員擔任。主要是執行二級院系、專業、年級、班級及人數、學期課程信息、選課人數等與教務系統的數據同步功能;發布教材征訂的公告，指定當前征訂的學期和當次征訂時間，征訂開關的打開和關閉;指定二級院系專業課、全院公共課和思政課的教材征訂人員;對教材書目信息的管理和維護，只有通過學院教材委員會審核通過的教材，才能進行征訂;執行統計功能和各種類型的報表打印。
系統管理員與教材管理員基本相似，增加了對教材管理員的管理和數據備份功能。
教材征訂人員一般由教研室主任擔任。征訂人員包括負責征訂專業課的二級院系的專業教研室主任，負責征訂語文、數學、英語等公共基礎課程教材基礎部教研室主任，負責思政課程教材征訂的馬院教研室主任。主要完成對學期開設課程及專業選課人數的核對;個人信息的管理及密碼重置;查看教材管理員發布的征訂公告;在規定的時間內從教材庫中選擇相應的教材并提交;教材征訂結束執行統計后，查看系統自動生成的班級訂單。
二級院系的審核人員由各二級院系的教學主任擔任。審核人員主要查看教材管理員發布的征訂公告;批量審核由本院系征訂人員征訂的教材;查看本院系征訂的教材訂單;個人信息管理及密碼重置。
3 系統的設計
3.1 采用的關鍵技術
ASP.NET MVC是微軟公司發布的一個成熟的Web開發框架，MVC強制將應用程序劃分成Model（模型）、View（視圖）、Controller（控制器）三個不同的組件。三個組件各司其職，模型負責業務邏輯，視圖負責界面顯示，控制器負責處理用戶請求。
Entity Framework（實體框架，簡稱EF）是微軟以ADO.NET為基礎所發展起來的對象關系映射框架（Object-Relational Mapping ORM）。用以解決C#、VB.NET等面向對象編程語言與主流的關系數據庫間“阻抗失配”的問題[2]。使開發人員使用面向對象的編程思維來操作和訪問關系數據庫。
3.2 系統的功能模塊設計
根據需求分析和征訂的業務流程。本系統劃分為用戶及權限管理模塊、基礎數據管理模塊、教材信息管理模塊、教材征訂和審核模塊、數據統計及報表打印模塊5大模塊。
用戶及權限管理模塊：對系統用戶的增刪改查、登錄注銷功能。系統默認設置了4個角色，教材管理員、系統管理員、二級學院教材征訂人員和審核人員?？梢詾橛脩糁付ń巧珡亩@得相應的身份。使用微軟Identity2.0對用戶和角色進行管理。使用ASP.NET MVC的授權過濾器實現對用戶和角色的權限管理。
基礎數據管理模塊：通過數據同步功能將教務系統的學期，部門，專業、年級、班級和學期課程同步到教材管理系統。這樣，可以保證各個專業所開設的課程及選課人數與教務系統一致，特別是針對選修課人數不為專業人數的情況。既保證了學生教材征訂數量的準確性，又保證了教師征訂教材操作的簡單。
教材信息管理模塊：教材的信息包括教材名稱、出版社名稱、主編、ISBN號、出版日期、版次、定價、教材類別等信息。教材類別包括“十二五”國家規劃教材、行業教材、企業教材、學校公開出版教材、教師自選教材、自編講義等。所有的教材必須經學校教材委員會審定通過后，方可進入系統教材目錄中，只有在教材庫中設置為有效的教材才能征訂，保證了優秀教材進課堂，也避免潛在的利益輸送。
教材征訂和審核模塊：教材征訂和審核模塊的設計盡量使征訂和審核操作簡單。教材征訂人員只需要選擇學期課程，確認需要征訂還是不需要征訂。如果選擇需要征訂，則彈出教材選用模態框，在查找教材欄輸入書名或者主編姓名或ISBN號，即可快速查找教材，選擇教材，而不必輸入征訂本數。教材征訂和審核都可以批量進行處理，增加易用性。
統計及報表打印模塊：教材征訂審核完畢后，選擇相應的學期執行統計，可以生成按照不同類別統計的訂單?？梢陨蓪W生教材班級訂單和教師用書訂單，方便各院系查看各個行政班級的訂書情況和教師用書的征訂情況，也為教材管理員進行教材發放提供了便利?？梢陨蓵逃唵魏托扔∷⒂唵?，將需要校外采購的教材信息及數量提供給教材中標商，將需要由校內印刷的教材（講義，內部自編教材）名稱及數量提供給學校印刷廠，為教材的采購和印刷提供了便利。
4 系統的實現
本系統使用Visual Studio2017集成開發環境進行開發，服務端采用C#7.0編程語言，開發數據庫使用MS Local DB，部署數據庫為MS SQL Server 2012。本系統使用微軟ASP.NET MVC 5框架，結合Entity Framework 6（實體框架）數據訪問技術，采用Code First（代碼優先）方式進行構建，利用Identity2.0對用戶和角色進行管理。使用Bootstrap前端框架和jQuery、JavaScript以及HTML 5、CSS 3構建前端頁面。
4.1 模型（Model）的實現
首先，定義與業務邏輯相關的數據模型（Model）。在ASP.NET MVC應用程序中，模型代表應用程序數據的實體類，由若干POCO（Plain-Old CLR Objects）類構成，它們通過實體框架Entity Framework進行持久化。通過模型類的數據注解來施加業務規則，繼而實現客戶端驗證和服務端驗證。本系統涉及的模型類有ApplicationUser（用戶）、ApplicationRole（角色）、Semester（學期）、Department（部門）、Major（專業）、Grade（年級）、SchoolClass（班級）、Notice（通知）、SemesterCourse（學期課程）、BookType（教材類型）、Book（教材）、Booksubscription（原始訂單）、SchoolClassBookOrder（班級訂單）、TeacherBookOrder（教師用書訂單）、BookSellerOrder（書商訂單）、SelfPrintingOrder（自印訂單）等。
數據庫上下文類是ASP.NET MVC應用程序中關鍵的一個類，它派生自DbContext，用于協調給定數據模型的Entity Framework功能。該類負責模型與數據庫之間的交互，并提供查詢、跟蹤實體數據庫狀態、回寫數據庫等操作[3]。本系統定義的數據庫上下文類TeachingMaterialDbContext類派生自IdentityDbContext類，從而可以使用ASP.NET Identity 2.0來提供對用戶、角色及其權限的管理。然后，在其內定義各實體集作為屬性，建立各實體之間的關聯關系（一對一，一對多，多對多關系）完成對象關系映射工作。TeachingMaterialDbContext類的方法簽名如下：
public class TeachingMaterialDbContext：IdentityDbContext<ApplicationUser>
4.2 控制器（Controller）的實現
其次，定義用于處理瀏覽器請求的控制器（Controller）類。本系統的控制器類包括：AccountController（用戶控制器）、RoleController（角色控制器）、SemesterController（學期控制器）、DepartmentController（部門控制器）、MajorController（專業控制器）、Grade（Controller（年級控制器）、SchoolClassController（班級控制器）、NoticeController（通知控制器）、SemesterCourseController（學期課程控制器）、BookOrder（教材征訂控制器）、GenerateOrder（統計控制器）、HomeController（主控制器）等。通過在控制器或操作方法上加入Authorize（授權過濾器）屬性，實現不同用戶和角色所能執行不同的操作。如果用戶或角色沒有被授權，則返回登錄頁面要求重新登錄。
4.3 視圖（View）的實現
最后，編寫用于呈現用戶界面的視圖（View）。在ASP.NET MVC應用程序中，視圖僅用于顯示控制器返回的數據，不能在其內定義參與業務邏輯處理的代碼，比如訪問數據庫。本征訂系統的視圖使用Bootstrap 3前端框架，從而構建響應式的布局頁面。使用Bootstrap 3全局的CSS樣式、優美的字形圖標和Bootstrap 3組件保證了頁面的美觀。各個視圖引用相同的布局頁（Layout），保證了整體頁面風格保持一致。使用jQuery以及Ajax技術將請求異步提交給控制器，從而改善用戶交互體驗。使用Html或Url輔助方法生成表單及鏈接，盡可能采用強類形（Strong-Typed）的視圖。最終生成了基于Razor視圖引擎的普通視圖和分部視圖（Partial View）的.cshtml文件。
5 結語
本文使用微軟ASP.NET MVC技術設計并實現了一個教材征訂管理系統，該系統支持在線征訂、在線審核、自動統計、報表打印等功能，具有操作簡單、界面友好，易學易用的特點。事實上，該系統開發完成后，已將其部署在學校內網服務器上，已連續完成4學期的教材征訂工作。從實際使用的情況來看，該系統運行穩定，使得教材征訂準確、快速，提高了教材征訂工作的效率，大大降低了教材管理人員的工作負擔。配合系統教材目錄“教材委員會”審查制度，有效地杜絕了教材管理環節腐敗事件的發生?？傊?，該系統能夠很好的滿足我院教材征訂管理的實際需求，同時也為同類院校教材信息化管理提供了一個借鑒。
參考文獻：
[1]黃哲，徐志凱.高校教材征訂管理系統分析與設計[J].軟件工程，2019，22（1）：37-39.
[2]Serget Barskiy.Code-First Development with Entity Framework[M].PACKT publishing.2015.
[3]David Cochran，Ian Whitley.Bootstrap 實戰[M].李松峰譯.人民郵電出版社，2015.
作者簡介：劉元浩（1982—），男，漢族，四川南部人，碩士，宜賓職業技術學院講師，研究方向為管理信息系統、教學管理的信息化;曾晗（1987—），男，漢族，四川富順人，本科，宜賓職業技術學院講師，研究方向為機電一體化技術、教學信息化改革;魯慶東（1983—），男，漢族，云南魯甸人，碩士，宜賓職業技術學院講師，研究方向為自動控制、教學信息化改革。
中職教材范文第6篇
摘 要：閱讀和寫作是語文學習的基本功。在教學中，兩種能力提升是交手完成的，實現了互補?！耙宰x促寫”正是這種互補教學模式的典型代表。通過精讀、耕讀，開拓學生的寫作思路，使學生能夠站在作者的角度去構思全文，并最終行諸筆端，通過仿寫、擴寫、改寫等方式，加深學生對課文閱讀的理解，也同時使閱讀為寫作奠定基礎。這是初中語文教學中常用的教學方法，但用好它也需要一定的技巧。
關鍵詞：初中語文;以讀促寫;教學研究
很多學生認為寫作是語文四門基本功是最難的一項。要么下筆無物，要么斷篇殘綱，即使勉強寫完整篇作文，也難免出現跑題、偏題的現象，進而對寫作失去了興趣。這些問題的根源在于閱讀基本功不扎實，一方面由于閱讀積累不足，另一方面閱讀過程中沒有抓住重點，沒有掌握到教材范本中的精華所在。閱讀是寫作的基礎，“以讀促寫”可以達到事半功倍的效果。只要閱讀得法，寫作水平也會隨之提升。
一、以教材為綱，深耕細讀
閱讀教學內容主要是以教材為綱，這是最節省學生閱讀時間成本的途徑，也是最貼近教學大綱的途徑。加之初中語文教材中編入了大量的名作名篇，這些文章范本為學生開拓文學視野、陶冶文學情操提供了豐富的資源，同時教材中所蘊含的知識點是學生在提升語文技能中必備的，是最為符合中學生學習特點與學習習慣的。因此，以教材為綱，做到深耕細讀，就是最好的閱讀教學。那么，深耕細讀都包含哪些方面呢？
我們以《濟南的冬天》這篇文學巨匠老舍先生的名篇為例，對于初中一年級的學生而言，教材中安排這樣一篇寄情山水的范本不僅激發了學生的閱讀興趣，也激發了學生的閱讀想象力，為其同步提升寫作能力奠定了基礎。這篇課文中，作者運用了情景交融的寫作方法，描繪濟南冬天的別樣風情，因此第一遍通讀全文，可以要求學生大聲朗讀出來，通過出聲朗讀以提高學生的閱讀專注力，同時也使學生的閱讀的同時闡發聯想，在大腦中描繪出一副濟南冬天的完美畫卷。
當然，深耕細讀并不止于此。接下來更為重要的是“二次閱讀”，也稱之為寫作技巧解讀。這時學生對于課文內容已經形成了初步印象，比如濟南冬天的輪廓，濟南冬天有哪些奇觀，風是怎樣的風、霧是怎樣的霧、“溫睛”應該是一種什么樣的天氣景象等等。通過景象描繪引導學生對重點語句進行反復閱讀，并找出作者描寫這些奇觀的語言特色，從而掌握景物描寫的技巧。最后將“二次閱讀”效果落到實處，即引導學生將教材中描寫有特色的句子反復閱讀、提煉摘抄下來，以備后續教學環節使用。
二、與作者神交，溝通思路
閱讀范文，尤其是教材提供的范文，有助于迅速提高寫作水平。但為什么很多學生閱讀不可謂不用心、分析課文結構和描寫技巧不可謂不投入，而寫作水平還是沒有得到明顯的提升呢？這是由于其“以讀促寫”的教學環節中沒有以身體會，沒有使自己與作者形成神交的境界。
所謂“神交”實際上是一種心靈上的溝通，是一種寫作思路的推演?？梢砸龑W生站在作者的角度，對課文內容進行重新構思。這是在熟讀文章以后進行的教學環節。尤其是一些名著名篇，在閱讀教學中，應該采取一種半崇拜、半保護的方式進行。比如《濟南的冬天》這樣的名篇，可以引導學生在“二次閱讀”中提煉寫作對于山景、水色的寫作順序，如寫山景自上而下，形成一種大氣磅礴的感覺;而寫水景則自下而上，形成一些引流而上的視覺沖擊。然后引導學生揣摩作者的寫作思路，這是與作者神交最為關鍵的一步，即通過文章結構安排反推作者的寫作思路。也就是引導學生回答“作者為什么這樣寫”這個問題。
接下來最為重要的一步，也是整個教學環節的點睛之筆，就是引導學生提煉整篇文章的結構，實現與作者的心靈觸碰?？紤]到初中一年級學生的總結歸納能力，教師的責任是提供大綱提煉方法，引導學生一步一步完成提煉大綱的教學任務。在《濟南的冬天》這篇寄情山水之作中，作者格外注重動態景色的描寫，可以引導學生以景色圖的方式來提煉大綱，總結每個章節所描繪的景色圖，并啟發學生為其取名，比如第二自然段的“陽光下山圖”，第三自然段的“雪后初晴圖”，第四自然段的“城外水墨圖”，第五自然段的“空靈水晶圖”等，通過四幅圖形象生動地展現了整篇課文的結構。
三、多元化促寫，下筆有物
閱讀教學的延伸是寫作教學。在充滿閱讀教材范文的基礎上，進行寫作訓練會事半功倍。即使具備了閱讀基礎，學生在寫作中仍然感到不同程度的困難。要讓學生將閱讀材料轉化為寫作材料，實質上是完成了一次二度創作。因此，一種寫作模式訓練還無法達到最終目標，應該是由淺入深、逐步增加寫作難度，以達到鍛煉寫作能力、提升寫作水平的效果。
在參考借鑒《濟南的冬天》寫作結構安排與寫作技巧的基礎上，首先可安排學生進行仿寫，也就是用學生自己的語言重新描述課文的內容，可以逐句進行，也可以整段仿寫，重點在于仿寫后的比較閱讀分析，讓學生直觀地感受到自己寫作的差距，并通過改進實現描寫能力與結構布局能力的提升。其次可安排學生進行擴寫，這也是寫作教學中常用的方法，特別是這樣一篇寫景寄情的文章，啟發學生運用想象力，勾勒自己想象中濟南冬天的樣子，并適當融入自己想象中一些景觀的變化，通過擴寫和接寫的練習，來提升學生的寫作水平。
最后，也是最為重要也是考驗學生寫作能力的終極教學任務是改寫，即學生在充分閱讀基礎上，在完成了由仿寫到擴寫的練習后，發揮個人想象力，以同樣的命題，以自己熟悉或能夠駕馭的寫作方式進行改寫。改寫完成后，可引導學生進行交換評估的方式，對別人改寫內容與原文對照進行比較研究。
總之，初中生常犯的毛病是閱讀不得章法，一味地閱讀而沒有深耕細讀，既浪費了時間，也沒有抓住教材范文的精華。而在閱讀過程中，除了學習教材范本的寫作技巧外，更為重要的是學會站在作者的視角去行文構思、安排帶入文章結構。逐步深化閱讀層次，使學生逐漸掌握作者的思維模式，有助于學生練習作文大綱的寫作。當然，“以讀促寫”的結果導向是完成寫作這個動作，通過多元化寫作練習，使學生掌握寫作思維與寫作技巧，實現下筆有物，筆尖生情，從而達到了“以讀促寫”的更高境界。
參考文獻：
[1]王淑娟.關于初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的思考與實踐[J].學周刊，2016（18）：48-49.
[2]張玉蓉.淺談初中語文閱讀教學[J].東西南北：教育，2017（17）：156.
作者簡介：
黃詩賢，福建省泉州市，福建省永春華僑中學。