人教版語文六上第10課范文第1篇
趙瑞花
教學內容：人教版二年級上冊
本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉?！顿泟⒕拔摹穼懙氖乔锬┑木吧?。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情;《山行》描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解. 二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。 教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。 教學重點：
識字寫字，朗讀感悟 信息資料
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關的詩句 教學時間：兩課時 第一課時 切入舉偶
1、誦詩導入。同學們，古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀?(學生背誦古詩)古詩為我們呈現出美的意境，讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內容?
(給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發了學習古詩的興趣。)
2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么?你想到了什么?那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎?今天我們就來學習《古詩兩首》(板題) (借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發思考，激發學生學習的興趣。) 對話平臺 初讀
1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。
3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。
(整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。) 研讀
1.教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。
4、多種方式朗讀。
(想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。) 誦讀
1、出示圖畫，指名配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦
(學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優美。) 寫字
1.出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。
2、觀察字形，交流書寫。
3、教師示范，學生評價。
4、學生練習。 (寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。) 拓展
你喜歡哪個季節，說說為什么?
(不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發學生熱愛生活。) 伴教錦囊
蘇軾(1037—1101)：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山(今屬四川)人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。
杜牧(803—852)：唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西長安)人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
閱讀在線
描寫秋景的詩 秋夕(杜牧)
人教版語文六上第10課范文第2篇
愚公移山
【教材分析】
《愚公移山》是戰國時期思想家列子創作的一篇寓言小品文。文章敘述了愚公不畏艱難，堅持不懈，挖山不止，最終感動天帝而將山挪走的故事。通過愚公的堅持不懈與智叟的膽小怯懦，以及“愚”與“智”的對比，表現了中國古代勞動人民的信心和毅力，說明了要克服困難就必須堅持不懈的道理。全文敘次井然，首尾呼應，情節完整，對話生動，畢肖聲口，符合個性的對白極好地推動故事情節的發展。
全文篇幅短小，然而卻寫得曲折多姿，波瀾起伏，加之行文緊湊，筆墨舒灑自如，令人讀后興味盎然。文章擺出了人和山的矛盾，寫愚公“聚室而謀”，全家人紛紛表示贊成，接著就該是行動起來一起移山，誰知愚公之妻獻疑，產生了波折，而所疑的都是移山中碰到的具體問題，這些具體問題不解決，那人和山的矛盾也就不能解決。經過討論，商量了辦法，出現了移山勞動的盛況，接著就該是苦戰不休，不料跳出來個智叟，形成了移山的阻礙，老愚公就和智叟展開了激烈的辯論，在辯論中揭示出寓言所包含的哲理思想，這樣既突顯了愚公精神的可貴，同時深化了作品的主題思想。
在一個僅有三百余字的簡單的故事里，將較多的矛盾集中起來描寫，能夠收到戲劇性的藝術效果，否則順流平坡地寫下去，還不只是索然寡味，更重要的是所要強調的內容得不到強調，不能使主題通過人物形象的塑造而圓滿地表達出來。一般地講，從簡單中見復雜，在情節安排上并不容易，因此處理得不好，就會使人感到復雜中仍然顯得簡單。
《愚公移山》故事本身簡單，但由于在情節的處理上沒有平鋪直敘，而是從矛盾相繼出現的尖銳性上去顯示復雜性，這樣就增強了文章跌宕的氣勢，引人入勝。解決矛質，沒有簡單化，愚公說服其妻，不是以空話大話壓服，而是靠眾人拿出辦法;駁倒智叟，不是泛泛頂撞，而是據理而言。
1.反復誦讀，培養誦讀能力，培養文言語感。
2.把握文章內容，理解文章寓意。
3.理解愚公精神的深刻意義。
一、導入新課
(播放江濤唱的《愚公移山》歌曲)同學們，歌中唱的愚公就是我們今天要學習的《愚公移山》一文的主人公。歷經千百年，愚公精神還被人們廣為傳唱，當然也有人認為“愚公精神可嘉，但是做法很蠢。出入不方便，為什么不修路，不搬家，而一定要移山呢?
”你是如何看待“愚公移山”這件事的呢?帶著這個問題，讓我們走進課文。
二、教學新課
目標導學一：初讀課文，整體感知
1.作家及作品簡介。
作家介紹：列子，名御寇，鄭國人，戰國前期道家代表人物之一，主張清靜無為。
作品簡介：《列子》又名《沖虛經》，是道家重要典籍。列御寇所著，所著年代不詳，大體是春秋戰國時代。該書按章節分為《天瑞》《黃帝》《周穆王》《仲尼》《湯問》等八篇，每一篇均由多個寓言故事組成，寓道于事。
2.朗讀課文，讀好停頓。
點撥示例：(1)懲/山北之塞。
(2)曾不能/損魁父之丘。
(3)遂/率子孫荷擔者/三夫。
(4)鄰人/京城氏之孀妻/有遺男。
(5)命/夸娥氏二子/負二山。
3.再次朗讀，并結合注釋梳理文義，教師從旁指導，梳理文言現象。
【通假字】
(1)寒暑易節，始一反焉(“反”同“返”，往返)
(2)甚矣，汝之不惠(“惠”同“慧”，聰明)
【倒裝句】
(1)甚矣，汝之不惠!(正常語序為“汝之不惠，甚矣”)
(2)且焉置土石?(疑問代詞“焉”提前)
(3)遂率子孫荷擔者三夫。(定語“三夫”后置)
(4)告之于帝。(賓語“之”提前)
【省略句】
(1)(太行、王屋二山)本在冀州之南，河陽之北。(省略主語“太行、王屋二山”)
(2)(愚公)遂率子孫荷擔者三夫。(省略主語“愚公”)
(3)帝感(于)其誠。(省略介詞“于”)
(4)一厝(于)朔東，一厝(于)雍南。(省略介詞“于”)
【教學提示】
本文倒裝句與省略句較多，在時間條件充足的前提下，教學時可作為重點文言現象進行講解。
4.通讀課文，試用一句話概括本文寫的故事。
明確：本文寫了愚公移山的故事。
目標導學二：合作探究，分析人物
1.文中寫了山的高峻，遺男的相助，智叟的阻止，神的搬山，這對表現愚公的形象有什么作用?
明確：文中寫的這些，都有利于愚公這個人物形象的塑造。具體來說，山的高峻顯示愚公的決心大;遺男的相助，說明移山是符合人民利益的，受到了鄉鄰的擁護;智叟的阻止，則是通過愚公、智叟兩人截然不同的態度，形成鮮明對比，以突出愚公為子孫后代造福而移山的遠大抱負和長遠目光;寫神的搬山，則是突出愚公精神的感人。
2.請談一談你對愚公這一形象的認識。
明確：愚公以九十高齡親自率領子孫上山“叩石墾壤”，是經過深思熟慮的，他取得成功的原因主要有兩點。一是他有遠大的抱負，從“指通豫南，達于漢陰”可以看出，他的移山是為了造福千千萬萬的人和后代子孫。正因為有這樣的抱負，他才會不顧年邁力衰，毅然從事這一偉大事業。二是他移山的信心來自他在人和自然關系問題上的正確認識，他懂得人力是
“無窮匱”的，而自然條件在相當長的時期內不會有變化，盡管移山的事業不可能在幾代人的手里完成，但只要世世代代堅持干下去，就一定有完成的希望，自然是可以被征服的。愚公的這種抱負和信心就是古代勞動人民征服自然愿望的生動反映。
3.結合課文說說智叟的形象特征。
明確：智叟是一個自作聰明，鼠目寸光，安于現狀，胸無大志的人。
4.智叟的笑和質疑與愚公妻子的“獻疑”有什么不同?
明確：這兩個人物所說的話，表面上有相似之處，但目的全然不同。愚公之妻是關心，她提問題，是從“獻疑”的角度說的。“以君之力”帶有關心的語氣，“曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何”，語氣較輕，說的是她的真實想法。但她并不反對移山，所以接著就提出移山過程中必須解決的一個重要問題：“焉置土石?”智叟則顯然是譏笑和責難愚公，阻止愚公移山，“甚矣，汝之不惠”是很嚴厲的責備口氣，“殘年余力”又顯得十足的輕視，“曾不能毀山之一毛”是有意挖苦譏笑和嘲諷，“其如土石何”反問語氣很重。在智叟的眼里，愚公完全是一個愚蠢至極、不可救藥的老頭。
目標導學三：合作探究，把握文本寫作藝術
1.結合課文具體說說本文哪些地方運用了對比、諷刺和烘托的手法。
明確：二山高峻與人少力微、工具簡陋對比，愚公、京城氏之子與智叟的對比。愚公用發展的眼光挖山不止，解決實際問題是智;智叟用靜止的眼光，阻止愚公挖山則是愚。這樣就有很強的諷刺效果。烘托，主要指側面描寫，如太行、王屋二山的高大，路程的遙遠，操蛇之神的“懼”，天帝的“感”，對愚公堅強意志和必勝信念的完善起了很好的烘托作用。
2.本文以神話結尾，有什么作用?
明確：本文采用神話結尾，借助神的力量來實現愚公的宏偉抱負，是在生產力極不發達的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映了古代勞動人民的美好愿望，跟宣傳輪回報應的封建迷信思想有本質的不同。
目標導學四：辨析寓言，明確主旨
探究：本文是一篇寓言故事，它包含著什么深刻道理?
明確：本文通過愚公立志移山，終于搬掉兩座大山的故事，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了只要我們下定決心，不怕困難，持之以恒，任何困難都是可以克服的。
三、板書設計
愚公精神：表現我國古代勞動人民以堅韌不拔的毅力頑強改造自然的精神
可取之處
本文的特殊句式較多，因此，教學過程中設計引導學生關注此類文言現象。此外，本文將教學重點放在愚公和智叟兩人的對比上，在分析兩個人物的性格特點中揭示出作者的寫作意圖，揭示愚公精神。同時將教學難點放在對比、烘托手法的分析以及神話結尾在文中起的作用上，從而順利完成教學任務。
不足之處
人教版語文六上第10課范文第3篇
教學目標
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
2.感受有聲有色的山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。
3.領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
教學重點：
感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優美。
教學難點
領悟作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。 課時安排 一課時 教學過程
一、情景導入，揭示課題
1、(多媒體出示畫面)師：我們的大自然像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……
師生背誦描寫雨的詩句。
師：咱們今天又將跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的韻味。板書課題。
【設計意圖】以優美的圖片和詩句的吟誦開始一篇充滿韻味的課文的學習，一定能激發學生的學習熱情。
二、初讀課文，理清文脈
1、生自由讀文，要求用自己喜歡的閱讀方式把課文讀正確、讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的?
2、指名三名同學分別讀第1至4自然段，第5至7自然段，第8至10自然段，即雨來、雨中、雨后的相關段落。教師相機正音。理解“啼囀”的意思。
3、指名說說作者是按怎樣的順序寫這場山雨的。揭示出請剛剛三位同學讀書的用意。
4、指名說說閱讀的初步感受。
師：這樣一幅有聲有色的山雨圖就是作者細致觀察、用心傾聽的收獲。
【設計意圖】初讀課文，了解大意，明確作者的寫作思路，為下文的深入學習奠定基礎。
三、朗讀賞析，深入感悟
1、認真讀讀課文，想一想作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，字里行間表達了怎樣的感情?邊讀邊畫出相關語句，并在空白處寫寫自己的體會。
2、體會情感，感悟寫法
(1)感悟山雨的音韻美。
①沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，由遠而近，由遠而近……
a、這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。
b、體會“由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個“由遠而近”，后面還用了省略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。
②雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
a、請一組學生讀，其余的孩子邊聽邊感受。
師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優雅的小曲……(稍停)孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧! b、師配樂范讀，生邊聽邊想象。
C、生交流自己想象的畫面。
師：多么奇妙的想象，多么貼切的比喻呀!作者把自己對山雨的熱愛融進了字里行間。
d、生帶著感受齊讀。
(2)感悟山雨的色彩美
師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術家。接下來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。
a、(課件出示第6自然段。)指名讀。
b、學生交流都看到了哪些顏色,對哪種顏色印象最深。
師：正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。
c、師引讀本段。
【設計意圖】邊讀邊想象畫面，一方面交給學生入情入境朗讀課文的方法，另一方面也能讓學生更直觀地感悟到作者恰當的比喻和奇妙的想象，從而更深地體會到作者對山雨的熱愛和贊美之情。
四、總結升華，拓展延伸
1、學生齊讀全文。(配樂)
2、師：雨后的丁冬聲給山林留下余韻，而你們的朗讀在老師的心中也留下了余韻。如果你就是這圖畫中的一個孩子，看到了如此美麗的景色，聽到如此動聽的聲音，此時此刻，你想說些什么?或者，你想做些什么?
【設計意圖】這是教師設計的一個想象拓展訓練，既檢驗了學生學習的效果，也為后面的語文實踐打下基礎。
3、(課件出示《賞雨》及朱自清《春》相關語段)，學生自由讀，指名說感受。
五、布臵作業，積累運用
1、學生寫寫自己眼中的雨，試著運用聯想和想象表達獨特感受。
2、背誦自己喜歡的部分，并摘抄優美句段。 板書設計 山雨 雨來
雨中 音韻美 用心傾聽 喜愛