歐姆定律難點范文第1篇
關鍵詞：楞次定律實驗探究創造性思維
職業教育必須以學生為主體，以培養學生創新能力和實踐能力為重點，以提高學生綜合素質為目標。筆者認為，應在教學中采用實驗探究的教學方法，對學生提出問題，讓學生親自參與設計實驗，并學會觀察實驗現象、分析實驗結果，體驗整個科學研究的過程，體現學生的主體性、主動性、合作性。這有利于激發學生的求知欲和學習興趣，使學生從學會變為會學。筆者在楞次定律教學中進行了如下嘗試。
一、教學設計說明
楞次定律的傳統模式教學是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師總結出定律內容→講解例題→課堂訓練→課后練習。從效果上看，多半學生也能應用楞次定律判定感應電流方向，但是學生是被動地接受知識，只能說是學會，而不是主動去學，對楞次定律的記憶不深刻。為了激發學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性，運用實驗探究式教學法的課堂設計是這樣的：趣味實驗引題→分組實驗探究→教師分析總結→揭示定律本質→定律靈活運用。教師主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律。學生活動時間約占課堂時間的1/2，課堂氣氛活躍，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力和創造能力。
二、教學過程
1.趣味入題
教師讓學生分組做磁鐵振動的實驗，并觀察實驗現象，填寫實驗記錄。學生發現當線圈斷開與閉合時，磁體振動時間有長短之分，教師引導學生分析為什么線圈閉合磁鐵振動時間會變短，再引導學生發現原因是有感應電流的產生，原磁場與感應磁場相互作用產生力，使磁鐵盡快停下來，從而引出本節課要講述的內容、判斷感應電流方向的指南針――楞次定律。
2.分組實驗探究
學生已經掌握電磁感應產生的必要條件，已能用安培定則判斷線圈電流產生的磁通的方向，教師為學生提供線圈、導線、檢流計、任務頁等實驗資料。學生兩人一組，分別使用磁鐵不同的極性插入、拔出線圈，觀察檢流計的變化，并運用安培定則判斷出不同狀態下感應磁通的方向。對實驗過程進行記錄，完成任務頁的填寫。各小組要做到人人有參與、人人有分工。教師巡視時要注意學生的動作是否正確、儀器使用是否合理，在學生遇到問題時不急于解答，鼓勵學生自主探究、自己戰勝困難，以提高學生的學習興趣。這樣形成了一種和諧、親密、積極參與的學習氣氛，培養了學生的獨立操作能力。
3.教師分析總結
根據學生實驗任務頁的填寫情況，教師進行分析評價，并總結得出楞次定律的內容：感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，概括為“增反減同”。教師利用多媒體技術化抽象為具體，幫助學生進一步理解教學難點。
教師用多媒體演示電路，讓學生按圖接線，實驗時注意觀察電鍵閉合和斷開時線圈中產生感應電流的方向，引導學生自己歸納出用楞次定律判定感應電流方向的一般步驟：判斷原磁場方向，判斷磁通變化情況，利用楞次定律判定感生磁通的方向，利用安培定則判定感生電流的方向。這樣既激發了學生的求知動機，又使學生的思維處于興奮狀態。
4.揭示定律本質
教師解釋引題實驗磁鐵振動時間變短的原因：從力學角度分析，磁體振動時間變短，是因為感應電流所形成的磁場將排斥外來磁鐵的運動，條形磁鐵受排斥力的作用運動速度降低，即動能減少，磁鐵快速停止振動。從而揭示楞次定律的本質是能量守恒。
5.靈活運用定律
教師用多媒體顯示練習題。習題1：讓學生用楞次定律判斷直導體AB由上向下的勻強磁場中向右運動時，導體中感應電流的方向。引導學生開拓思路，尋找簡單解題方法，最后教師講解右手定則，說明其適用范圍：直導體切割磁力線產生感應電流方向的判定。
習題2：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端拔出，在整個過程中，螺線管產生的感應電流是怎樣變化的?教師巡視指導，學生分組解題，教師根據反饋信息進行講評，鞏固學生所學知識。
三、教學反思
本節課主要運用了實驗探究式教學方法，在教學中貫穿了學生的自主探究，通過趣味實驗引題、分組實驗探究、教師分析總結、揭示定律本質、定律靈活運用等環節，從“引→探→評→伸→踐”五個方面層層遞進，真正體現了教為主導、學為主體的思想，使學生做到活學活用，發展了學生的思維能力、創造能力。
參考文獻：
[1]王金雨.物理[M].北京：中國勞動社會保障出版社， 2005.
[2]邵展圖.電工基礎[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.
歐姆定律難點范文第2篇
【關鍵詞】 物理教學；歐姆定律實驗；意義
物理實驗教學的目的就是為了培養學生觀察和發現自然界中、生活中以及實驗中的各種物理現象，探究物理現象產生的原因以及引起變化的條件，歸納總結物理規律。物理實驗教學是培養學生物理學習興趣和學生科學能力的重要手段和方法，它對于學生的觀察能力、動手能力以及理性思維能力、學習科學方法、科學態度的培養具有十分重要的意義。所以，重視實驗教學，就是重視學生科學素質和科學精神的培養。中學物理中歐姆定律的實驗教學在培養學生實驗能力和邏輯分析能力方面具有不可替代的作用，代表意義十分突出。
一、歐姆定律實驗中，影響電流大小因素的實驗猜想的邏輯推理及意義
實驗猜想是探究實驗的重要方面。在實驗教學中，教師可以引導學生通過已有的知識，通過對物理現象的觀察、猜想物理現象發生的原因以及物理變量之間的關系，激發學生學習探究的欲望?？茖W的猜想是探究實驗的動力，它是基于人們對事物的認識，應用思維遞推其中各因素存在的邏輯關聯，從而得出的假設結果。歐姆定律的實驗邏輯性非常嚴密，而實驗猜想是邏輯遞推的結果。因此，教學中應通過復習電壓、電阻的物理意義，啟發學生得出影響電路中電流的因素，從而得出有意義的猜想。舉例如下：
1. 復習電壓和電阻的物理意義
電壓：是形成電流的原因，它使導體中的自由電荷進行定向移動，從而形成電流。
電阻：是導體對電流阻礙作用的大小。
2. 問題的提出與猜想
問題：電流與電壓有什么關系？猜想：電壓越大電流越大
問題：電流與電阻有什么關系？
猜想：電阻越大電流越小。
遞推：電路中的電流與電壓和電阻有關。
二、 歐姆定律實驗中的變量關系及數學模型的邏輯關系
在研究物理規律時，我們要確定主要變量之間的關系，就要排除其他變量的影響。在等同條件下研究一個變量與另一個變量的數理關系，從而建立對應的數學模型，使物理問題變得簡潔而明了，這就是物理公式的意義。
在歐姆定理的實驗教學中，要研究電流（I）與電壓（U）的關系，就必須令電阻（R）不變。根據猜想，電流（I）與電壓（U）的關系應該適合數模 y=f（x）=kx的形式；要研究電流（I）與電阻（R）的關系，必令電壓（U）為常數，根據猜想，電流（I）與電阻（R）的關系應適合數模 y=f（x）=k/x的形式，所以在教學中明白應變量與自變量的關系是建立歐姆定律I=U/R的關鍵。
三、 通過歐姆定律實驗，提高學生的實驗思維能力
通過實驗取得實驗數據，建立數據間的函數模型及圖象對于理解物理規律十分明確，也十分直觀。歐姆定律實驗對數據的處理具有非常典型的代表意義?？梢杂谩氨嚷省钡膶嶒炦M行分析。如，測量密度實驗，研究影響壓強因素的實驗等等。在實驗分析中，利用數模邏輯建立系統分析的方法，可以提高學生的實驗設計能力和對數據的處理能力，從而提升學生的科學實驗能力。
四、歐姆定律實驗對中學物理實驗的典型示范意義
歐姆定律是一個實驗定律，它的成立應在一定的條件約束之內。歐姆定律只適應于最簡單的純電阻電路，且要盡量是溫度對電阻的影響足夠小，在穩恒低壓的條件下歐姆定理的電流（I）與電壓（U）的線性關系才能成立。這是因為導體的電阻會隨溫度的變化而變化，而電流流過導體會產生熱效應。
任何科學實驗中變量的控制都有一定的范圍和條件，作為教師應該了解這一點。因此，在實驗教學中，教師應給學生點明定律成立的條件。
歐姆定律實驗的典型示范意義在于它的探究過程的完整性。從問題的提出到猜想的邏輯推理。從實驗設計、實驗過程、數據處理以及自主探索，環環相扣，體現了知識的關聯性和啟發性。因此，對中學實驗教學具有典型的指導意義。
實驗教學是物理教學的靈魂?，F在物理實驗教學中普遍存在應付實驗的現象，把物理實驗“白板化”、“課件化”。許多教師在電子白板上回放實驗課件替代學生做實驗，或者有的教師讓學生依照課件的步驟重復實驗的過程。這樣教學會使學生在不知不覺中失去自主思考的過程，慢慢失去了對實驗探究的興趣，當然也就失去了科學實驗的本來意義。因此，教師必須轉變觀念，認識到實驗的重要性，并鼓勵學生自己動手做實驗。
編輯：謝穎麗
歐姆定律難點范文第3篇
在學習了歐姆定律之后，利用歐姆定律解決問題就成了順理成章的事，本節從電壓的高低、電阻的大小對用電安全的影響入手，讓學生學會運用已學的電學知識，解決有關的問題，既增強自我保護意識，又提高在幫助他人時講安全、講規則、講科學的意識。
教學目標
知識與技能
會用歐姆定律理解安全用電的道理。
情感、態度與價值觀
使學生具有安全用電的意識和社會責任感。能自覺地執行和宣傳安全用電。
通過了解避雷針的發明過程，培養學生熱愛科學的精神。
重點與難點
理解影響電流的因素，電壓和電阻對安全用電的影響;防雷的重要性。
板書設計
第六節歐姆定律與安全用電
一、歐姆定律
1.當R一定時，U越大，I越大
2.當U一定時，R越小，I越大
二、安全用電
1.高壓危險
2.不能用濕手觸摸電器
三、雷電與防雷
教學設計 師生活動 說明
復習歐姆定律的內容，回憶所學的知識。
通過回顧舊知識，加強理解。
提出問題：為什么高壓線要架在高空?
下雨天為什么不要在大樹下玩?
電吹風為什么不可帶進浴室?
學生認真思考。
通過分析當U一定時，R越小，I越大;
當R一定時，U越大，I越小。
從理論上知道影響電流的因素。
聯系實際應用歐姆定律回答上述前兩個問題：人是導體，電壓越大，則通過的電流就越大，對人就越危險;人在潮濕和干燥的時候電阻不同，潮濕時電阻小于干燥時，電阻小會使電流變大，造成危險。
結合理論分析實際。
學生聽講解，思考。
通過設問使學生思考，尋找答案。
從理論過渡到實際，再聯系實際解決問題。
學以致用。
雷電的實質是放電現象。
由于電流強大而會造成嚴重破壞，因此，我們通常裝避雷針來防雷。
介紹有關雷電的知識及危害。
通過閱讀有關避雷針的資料，了解富蘭克林的風箏實驗與避雷針的發明。
學生認真閱讀并記憶。
閱讀并記憶。
歐姆定律難點范文第4篇
關鍵詞：歐姆定律,正反比關系,因決定果,判斷依據,教學建議
在物理教學過程中, 不可避免要學習電阻、電流、電壓之間的關系。如果單從數學的角度思考, 把U、I、R當成數處理, 在電壓U一定的情況下, 電流I與電阻R成反比;在電流I一定的情況下, 電壓U與電阻R成正比;在電阻R一定的情況下, 電壓U與電流I成正比?？蓺W姆定律明確指出, 只有導體中的電流I跟導體兩端的電壓U成正比, 跟導體的電阻R成反比。為什么電壓不與電流、電阻成正比?為什么電阻與電壓電流無正反比關系呢?初中物理公式中, 還有哪些物理量間存在類似的正反比關系呢?現我就電學歐姆定律中物理量的正反比關系作解釋, 并拓展到中學物理量間的正反比關系的歸納總結, 希望能引起中學生學習及教師教學的重視!
1 從數學的源頭理解正反比概念
要了解物理意義上的正反比關系, 首先得了解數學上的正反比概念。數學函數中, 存在因變量與自變量, 當兩個量變化時, 如果因變量與自變量相對應的兩個數的比值一定, 這兩個量的關系就叫做正比例關系。如果這因變量與自變量相對應的兩個數的乘積一定, 這兩個量的關系就叫做反比例關系。如果用字母x表示自變量, y表示因變量, 函數式滿足y=kx即是一個正比例函數, 滿足y=k/x即是一個反比例函數。 (其中k為常數, k≠0) 。數學意義上的正反比只有數的含義, 可是物理量除了有數的意義外, 還有量的含義。
2 對電學歐姆定律物理量間正反比關系的研究
2.1 歐姆定律的建立:
1827年, 德國物理學家歐姆, 正式提出了經典電磁理論中著名的歐姆定律, 他在《動電電路的數學研究》一書中, 把他的實驗規律總結成如下公式:
S=γE式中S表示電流強度、E表示電動力 (即導線兩端的電勢差) 、γ為導線對電流的傳導率 (其倒數即為電阻) 。為紀念其重要貢獻, 人們將其名字作為電阻的單位。
2.2 歐姆定律的表達式:歐姆定律研究的對象是電流, 討論的是影響電流的因素。而影響電流強度的因素可以從微觀與宏觀兩個角度分析:
(1) 電流強度的微觀表達式:I=nqvs電流強度I, 微觀上是由單位時間內通過導體橫截面的自由電荷數n、每個自由電荷的電荷量q、自由電荷定向移動的速率v、及導體橫截面積s決定。
(2) 電流強度的宏觀表達式:I=U/R也即電路中的歐姆定律。電流強度I, 宏觀上是由電阻兩端所加電壓U和電流通過的電阻R決定。
2.3 釋疑歐姆定律中物理量之間的正反比關系
由電流強度的宏觀表達式I=U/R, 得電流強度I, 是由電阻兩端所加電壓U和電流通過的電阻R共同決定的。故通過某一電阻的電流強度I, 與電阻兩端所加的電壓U成正比, 與電流通過的導體電阻R成反比, 也即歐姆定律的內容。這是一個典型的因果關系, 電壓U和電阻R的變化是因, 導致電流強度的改變是果, 是因決定果, 有因才有果。但反過來, 電壓U和電阻R與電流I就沒有正反比關系, 因為果不能倒過去決定因。如果說電流強度變化了, 那有可能是因為電壓變化, 也有可能是電阻改變, 甚至有可能是電壓電阻一起變化了。類比于說兒子像父親正常, 說父親像兒子就不正常一個道理。同樣由電流強度的微觀決定式I=nqvs可得, 在四個物理決定量中只要其中三個確定, 則電流強度I與剩下的一個物理量均成正比關系。
2.4 拓展與電壓電阻成正反比關系的物理量
由上可知, 導體中的電阻只跟導體兩端的電壓成正比, 跟導體的電阻成反比關系, 其原因是電壓和電阻決定了電流強度。那么又是哪些物理量決定了電壓和電阻呢?
先看看電壓, 也稱作電勢差或電位差, 是衡量單位電荷在靜電場中由于電勢不同所產生的能量差的物理量。電流之所以能夠在導線中流動, 也是因為在電流中有著高電勢和低電勢之間的差別, 這種差別叫電勢差。電壓的大小表面上看是由電源本身屬性決定的, 但實質上電壓的大小由電場強度E與電場中兩點間的距離d決定。U=E×d故兩點之間的電壓U與兩點之間的電場強度E成正比;在同一勻強電場中的電壓U與沿著電場方向的兩點之間距離d成正比。
再說說電阻, 電阻是導體本身的一種特性。在物理學中, 用電阻來表示導體對電流阻礙作用的大小。在溫度不變的前提下 (電阻元件的電阻值大小一般與溫度有關) , 形狀規則的純電阻的阻值是由導體長度L、橫截面積S、材料ρ決定的, R=ρL/S。所以在溫度確定的前提下, 形狀規則的純電阻的阻值與導體長度、橫截面積、導體材料組成是存在正反比關系的。
2.5 歸納總結物理量間是否存在正反比關系判斷依據
物理學習, 離不開物理公式。為此, 我將中學課本中出現存在正反比關系的公式作歸類, 總結出物理量之間是否存在正反比的判斷依據。
中學課本中存在正反比關系的有:胡克定律F=KX;滑動摩擦力的表達式F=μFN;牛頓第二定律F=ma;萬有引力定律F=GMm/r2;庫侖定律F=k Qq/r2;電容表達式C=εrS/4kπd;電場表達式F=Eq;焦耳定律Q=I2Rt;安培力表達式F=BIL;洛倫滋力表達式F=Bqv法拉第電磁感應定律E=NΔφ/Δt等等;
從這些公式來看, 能成正反比關系的有兩類:第一類如同歐姆定律, 如果某物理量是靠其他兩個物理量決定的, 則該物理量與其他決定量間存在正反比關系。第二類如同胡克定律F=KX, 因變量與自變量成正比關系。這兩類均有一個特點, 即因決定果, 果與因成正反比關系。在判斷物理量之間是否有正反比關系時, 先看數學意義上的正反比關系是否成立, 再看物理量之間是否還有因果關系。
3 教學建議:在物理教學中正確對待公式, 合理利用公式
物理公式以簡潔明快便于記憶計算的形式出現, 將不同的物理量相聯系, 讓學生欣喜, 仿佛公式就是學習物理的捷徑。但只記不理解, 重表不重實, 一看就會, 一做就錯又讓學生頭痛, 捷徑的盡頭就是物理的墳墓。進入初中后, 物理要求變得更高, 學生僅停留在學物理背公式, 對公式不求甚解, 不深入挖掘藏在公式背后的內涵及意義, 在學物理的征途生會舉步維艱!所以, 正確看待和使用物理公式, 如果生搬硬套的去計算, 那就變成了數學, 不再是物理。教師在教學過程中, 要給予引導, 甚至我認為要加強對物理公式文字表達。簡, 讓人容易記住;繁, 會讓人理解的更透徹, 簡繁結合才會讓學生使用物理公式, 如魚得水!
綜之, 物理學中, 關于物理量之間是否有正反比例關系的探討, 其目的就是為了引起中學生學習及教師教學過程中, 對物理公式的重視。物理區別于數學, 每一個物理量都有其特殊的含義, 都是為了解決生產實際的問題, 有實際用處, 在教學中不容忽視。教學中要理順知識點, 繁簡結合, 從細微中發現物理的奧妙!
參考文獻
[1]普通初中課程標準實驗教科書.物理選修3-1[M].北京:人民教育出版社.
[2]馬開春.新課標初中物理公式定理解析手冊[M].成都:四川科技出版社.
[3]全宏瑞.物理公式中的正反比[J].中學物理, 2010 (23) .
[4]閻金鋒, 田世昆.中學物理教學概論[M].北京:高等教育出版社, 2003.
歐姆定律難點范文第5篇
一、運用啟發式、獎勵式授課。
要讓學生變被動接受為主動參與, 教師在授課中就要做到導向、導航、輔導、領著學生走向知識殿堂, 激發學生創造的潛能。首先要注意引入方式, 運用啟發式、實物式、對比式, 或是兼而有之。講述中應善于從學生的角度出發, 從學生的立場和角度考慮問題。如在講“蒸發”時, 可將一塊濕布在黑板一側抹一下, 然后問同學們, 過一會兒會有什么現象發生?“干了。”同學們異口同聲回答, 繼而引出“蒸發”主題。其次, 要注重激勵教育, 適時給予“獎勵”。如班上有同學勤奮好學, 就“獎勵”指導他做針孔照相機、利用可樂瓶做有關“大氣壓強及浮力”實驗、利用塑料袋做熱氣球等。這一做法還會帶動其他同學動腦動手。
二、運用層次性、漸進性提問。
對于學困生, 如果提問比較難或太容易, 他們會覺得老師是在故意羞辱他。因此, 教師提問時應掌握一個度。例如我在講凸透鏡成像時, 首先問一個學習好的學生, 透鏡分為幾種?學生答:“凸透鏡、凹透鏡。”再問一個學困生, “凸透鏡具有什么特點?”我適時拿出一個凸透鏡, 放在陽光下, 使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙。學生看到這一現象, 即答:“聚光。”“好, 你真棒!那你再告訴老師, 凹透鏡呢?它的特點正和凸透鏡相反。”學生立刻答道:“發散。”這樣的提問有助于調動學生的信心與積極性, 對物理學科產生強烈的興趣。
三、師生進行反饋式溝通。
溝通向來是師生之間共同進步的催化劑。課上是導師, 課下是朋友。在這個過程中, 教師可以了解到學生的困難, 吸取他們的意見, 并及時調整自己的教學方法, 不斷地完善自己。一次考試后, 我發現有相當一部分學生成績不理想, 尤其是“凸透鏡成像”這一知識點錯誤率較高。原因是什么呢?我讓學生談談, 言談之中, 發現主要是課堂接受率較低。我及時改正教法, 并請學生共同參與教學, 現場演示凸透鏡的運用過程。這樣, 促進了學生對知識的掌握, 還加強了學生間的團結協作精神。
四、運用激勵性評語。
歐姆定律難點范文第6篇
一、等價性證明
既然慣性定律與動量守恒定律具有等價性, 那么, 在理論上應可以由前者導出后者, 反之亦然。
一個質點系如果只有一個質點, 則此質點沒有受到外力作用時, 它將保持勻速直線運動狀態, 即v不變, 因而動量mv不變, 既體現了動量守恒, 又體現了慣性定律。對于一個質點的質點系來說, 無疑是一致的。
一個質點系若由多個質點組成, 則動量守恒定律表述為m1v1+m2v2+…+mnvn=const。
慣性定律表達為:質點系的質心將保持原有的運動狀態不變, 即質心的速度v將等于恒量。
設在t=0時刻各質點的位矢分別為r1, r2, …, rn, 由質心位矢定義可知t=0時刻的位矢為mr=m1r1+m2r2+…+mnrn (1)
令m1受到系內各質點對它的作用力分別為F21 (第二個質點對它的作用力, 以后依此類推) , F31, …, Fn1, 其合力為∑F1=F21+F31+…+Fn1, m2受到系內各質點對它的作用力分別為F12, F32, …, Fn2其合力為∑F2, …, 依此類推, 第n個質點的合力為∑Fn, 則對m1而言t秒后,
所以m (r'-r) =m1v1t+m2v2t+…+mnvnt,
所以mv=m1v1+m2v2+…+mnvn (3)
(3) 右邊各質點動量之和, 根據動量守恒定律, 它是恒定不變的, 因而左邊V也是不變的, 即質心作勻速運動, 這就從動量守恒導出了慣性定律。反之若左邊為恒值, 則右邊動量守恒, 這就從慣性定律導出了動量守恒。且 (3) 式還表明, 質點系的總動量就等于質心的動量。
二、結論
總之, 可以說慣性定律是動量守恒定律的特例 (物體系只有一個質點) ;動量守恒是慣性定律的推廣 (物體系的質心在沒有外力作用時, 質心將保持原有的運動狀態不變) 。這就是此二定律的等價性。
參考文獻
[1]倪光炯, 等.改變世界的物理學[M].上海:復旦大學出版社, 2007.