歐姆定律物理教學論文范文第1篇
一、牛頓第一定律
牛頓第一定律又被人們稱為慣性定律, 其主要內容是:任何物體都要保持勻速直線運動或是靜止的狀態, 除非遇到外力改變它的運動狀態。牛頓第一定律說明了力是改變物體運動狀態的原因[1]。關于牛頓第一定律, 在學習的過程中, 根據老師的講解, 我明白了需要從三個角度進行理解。
1) 任何物體勻速直線運動或是靜止狀態都是相對的, 它們會隨著參考系的不同而發生改變。例如一輛在公路上進行勻速直線運動的小車對于公路旁邊的小樹而言是運動的, 但是對于與小車保持著同一速度進行勻速直線運動的另一輛小車而言是靜止的。所以, 物體的運動狀態都是相對的。通過老師的舉例, 我明白了牛頓第一定律只能用在慣性參考系中。
2) 任何物體都有保持著原有的運動狀態不變的性質, 這種性質就是慣性。在課堂上, 老師給我們舉例, 例如平時騎自行車的時候, 當手握剎車時, 自行車并不會立馬停下來, 而是會往前滑行一段距離。而滑行這一段距離的原因就是因為之前自行車有一個速度。通過生活中的常見現象, 使我更好的理解慣性。
3) 力可以改變物體的運動狀態。這一點相對比較容易理解, 在生活中的現象也比較普遍。例如在騎自行車上學的路上, 因為紅燈等在路口, 這時候的運動狀態是靜止。當紅燈轉綠時, 需要用力踩住自行車, 才能使自行車改變原來的狀態動起來。由此可知, 要想改變物體的運動狀態, 需要力的作用。
二、牛頓第二定律
牛頓第二定律簡稱為牛二律, 其主要內容是:物體的加速度的大小與作用力的大小成正比, 與物體質量的大小成反比, 且加速度的方向為作用力的方向[2]。公式表述為F=ma, 其中a為加速度, m為質量。對于牛二律的學習, 在老師的指導下, 應從以下幾個方面進行理解。
1) 加速度的產生原因是在有質量的物體上受到了力的作用, 所以, 加速度與力的存在具有一致性, 即, 有力就會存在加速度, 當力消失的瞬間, 加速度也不再存在。
2) F所代表的力是合力, 即作用在一個物體上的各個力進行相互抵消與疊加的結果。各個分力作用在物體上產生的分加速度進行運算后與合力產生的加速度是一致的。
3) 加速度是矢量, 所謂矢量就是不僅有大小還有方向的物理量。加速度的方向就是所受力的方向, 在學習的過程中需要注意的是有時加速度的方向與速度的方向并不一致。
4) 在學習牛二律的時候, 利用打點計時器進行了實驗, 由此驗證牛頓第二定律的正確性。在實驗中, 要根據砝碼重量的不同以及所打點的間隔不同分別進行F與m、F與a的關系驗證。
三、牛頓第三定律
牛頓第三定律的具體內容是指相互作用的兩個力總是大小相等方向相反[3]。公式表示為F=F'。在學習關于牛頓第三定律的時候, 難點是要區別一對平衡力與作用力和反作用力。一對平衡力與作用力和反作用力可以從以下幾個方面來進行區分。
1) 從受力物體的角度, 平衡力指的是作用在一個物體上的兩個力, 作用力指的是作用在兩個物體上的兩個力。
2) 從力的性質而言, 一對平衡力他們的性質不一定相同, 但是作用力與反作用力一定相同, 且當平衡力中的一個力消失時, 另一個力不一定會消失, 但是在作用力與反作用力當中, 一個消失, 另一個力必然會消失。
一對平衡力與作用力與反作用力之所以容易混淆是由于一些相似之處, 例如二者力的大小都相同, 方向均相反。只要將這些要點都搞清楚, 在以后的學習中就不會混淆了。
四、牛頓三大定律在實際生活中的應用
學習牛頓三大定律可以幫助我們解決一些生活中的問題, 同時也能夠增強我們理性思維的能力。以下以一簡單例題說明三大定律的應用。
例:一個質量為的小木塊以一個5m/s的速度滑上質量為1.6kg的靜止小車上, 其中動摩擦因數為0.2, 求木塊在小車上滑行的時間 (小車足夠長) 。
分析:由牛頓第三定律可知, 由木塊和小車之間的摩擦產生的作用力與反作用力是使木塊與小車最終保持相對靜止的動力, 由牛頓第二定律可知, 小車由于摩擦力產生了加速度使得小車運動起來, 最終和木塊相對靜止。
五、結語
通過學習牛頓三大定律, 使我對于事物運動的規律有了一定的認識, 更加能夠利用科學知識解釋生活中的現象。
摘要：在高中物理的學習過程中, 牛頓三大定律作為力學的主要研究對象, 在整個高中的學習過程中都有非常重要的地位。在學習物理尤其是牛頓三大定律的時候, 應該掌握一定的方法與技巧。這樣才能更好的理解力學、理解物理。
關鍵詞：高中物理,牛頓三大定律,學習
參考文獻
[1] 鄭丹.高中物理牛頓運動定律教學研究[D].華中師范大學, 2010.
[2] 呂付麗.高中物理牛頓運動定律中“前概念”的實踐研究[D].內蒙古師范大學, 2010.
歐姆定律物理教學論文范文第2篇
物理概念來源于物理實踐、物理事實, 它是將實踐得來的感性認識上升為理論認識, 再回到實踐中去, 用來指導實踐, 并予以檢驗和深化。若學生只知道物理事實, 而不能上升到物理概念, 就不能說學到了物理知識;若學生對物理概念不理解或理解片面, 也就談不上對物理概念的認識掌握;若學生對物理概念理解不透、混淆不清, 就難以進行判斷、推理等抽象活動, 更不能正確地應用定理、公式來解決實際問題。
一教學準備
在電磁感應現象中, 確定感應電流的方向是一個重要問題, 因此, 對楞次定律的學習必須要有足夠的重視。
關于楞次定律的教學安排一般有以下兩種。 (1) 先進行一系列的實驗, 如將磁鐵插入線圈或由線圈中抽出, 觀察線圈中感生電流的方向;再分析線圈中磁通量的變化, 還要分析感生電流所產生的磁場的方向, 進而研究感生電流的磁場的方向和原磁場變化之間的關系;最后將各種情況進行綜合得出結論。這樣安排的優點是能使學生了解這一定律在實驗基礎上建立的過程, 但由實驗到結論, 現象多、過程復雜, 效果不理想, 所以教師要注意引導學生。 (2) 直接運用能量守恒定律來分析感應電流的方向, 得出結論后再用實驗驗證。
眾所周知, 楞次定律是電磁學的一個重要定律, 教師普遍感到難教, 學生感到難學。要如何上好這一節推薦課呢?課堂教學不僅為了使學生知道實驗的結論和規律的內容, 更重要的是讓學生知道結論和規律是如何得出的, 因此教學重心要從結論的學習上轉移到概念和規律的形成過程的學習, 以及形成這些概念和規律所用的方法的學習中。
二引導學生建立概念
物理概念教學是物理教學中重要的教學環節, 教師應根據認識論的規律, 首先幫助學生形成表象, 然后在諸多表象的基礎上, 引導學生經過抽象和概括、分析、綜合, 通過類比的思維方式, 建立物理概念。如在講電場、電勢能這兩個概念時, 電場和重力場很相似, 但電場作用的效果必須在實驗室才能看到, 而重力場是我們非常熟悉的, 我們身邊重力場的現象都是可以直接觀察到的, 所以在學習電場前, 應先復習重力場。重力場是力的性質, 用重力加速度來描述;重力場能的性質用重力勢能來描述。這樣通過比較、對比, 使學生從表象認識上升到理論認識, 再經過教師的引導使學生頭腦中建立起電場、電勢能概念, 這樣學生在學習概念時就不會感到空洞, 也不覺得物理概念太抽象, 反而可以輕松掌握物理概念。
物理本身就是一門實踐性很強的自然學科, 物理概念都是從實踐中總結出來的, 所以只有把物理概念應用于實踐, 應用于解決實際問題才能體現出物理概念的價值與作用, 才能提高學生學習物理的興趣, 使物理課不再抽象、難懂。
三拓展延伸, 深化理解
楞次定律的文字表述概括性強, 學生常常理解錯誤。這就要求教師在教學中要使學生明確:感生電流產生的磁通量是阻礙原磁通量的“變化”, 不是和原磁通量相反;“阻礙”不是“阻止”, 而是“延緩”。如果磁通量的變化被“阻止”了 (即不變了) , 則感生電流也就無從產生。
楞次定律和右手定則是一致的。在教學中, 教師要舉一些實例要求學生分別用右手定則和楞次定律來判斷感生電流的方向, 讓他們通過自己的“實踐”來認識兩者的一致性, 從而在具體應用時能作出正確的選擇。在具體運用時一般可以這樣選擇;如果是閉合電路的部分導體作切割磁力線運動, 則常用右手定則, 如果是由于磁場變化引起整個閉合回路磁能量的變化, 則常用楞次定律。
這節課利用演示實驗和多媒體增強了教學的直觀性和趣味性, 提高了學生的學習積極性, 大大地提高了教學質量和效果。學生對“楞次定律”有了一個比較完整的認識, 給后面的教學奠定了基礎。
物理概念是物理教學中最重要的環節, 如果概念不清, 對于“教”和“學”都是很困難的。為了讓學生明白物理概念的重要性, 可以在教學中選用一些經典例題, 讓學生親自“品嘗”概念不清的“苦果”, 也可以多給學生一些時間展開討論, 甚至爭論, 這樣既可以活躍課堂氣氛, 也可以提高學生學習的興趣, 一舉兩得。
綜上所述, 物理概念教學是物理教學中最重要的環節, 只有搞好物理概念教學, 才能提高學生學習物理的興趣, 為進一步學習物理規律和定律打下良好的基礎。
摘要：通過楞次定律的教學設計, 展現如何在新課程理念下實施物理規律的探究式教學, 如何開展以學生為主體、教師為主導的探究式教學模式。
歐姆定律物理教學論文范文第3篇
一、教學目標
(一)知識與技能
1.理解電功、電功率的概念，公式的物理意義。了解實際功率和額定功率。 2.了解電功和電熱的關系。了解公式Q=I2Rt(P=I2R)、Q=U2t/R(P=U2/R)的適應條件。
3.知道非純電阻電路中電能與其他形式能轉化關系，電功大于電熱。 4.能運用能量轉化與守恒的觀點解決簡單的含電動機的非純電阻電路問題。
(二)過程與方法
通過有關實例，讓學生理解電流做功的過程就是電能轉化為其他形式能的過程。
(三)情感態度與價值觀
通過學習進一步體會能量守恒定律的普遍性。
三、重點與難點：
重點：區別并掌握電功和電熱的計算。
難點：主要在學生對電路中的能量轉化關系缺乏感性認識，接受起來比較困難。
四、教學過程：
(一)復習上課時內容
要點：串、并聯電路的規律和歐姆定律及綜合運用 。
提出問題，引入新課
1.通過前面的學習，可知導體內自由電荷在電場力作用下發生定向移動，電場力對定向移動的電荷做功嗎?(做功，而且做正功)
2.電場力做功將引起能量的轉化，電能轉化為其他形式能，舉出一些大家熟悉的例子：電能→機械能，如電動機。電能→內能，如電熱器。電能→化學能，如電解槽。 本節課將重點研究電路中的能量問題。
(二)新課講解-----第五節、焦耳定律 1.電功和電功率
(1).電功
定義：電路中電場力對定向移動的電荷所做的功，簡稱電功，通常也說成是電流的功。用W表示。
實質：是能量守恒定律在電路中的體現。即電流做功的過程就是電能轉化為其他形式能的過程，在轉化過程中，能量守恒，即有多少電能減少，就有多少其他形式的能增加。
【注意】功是能量轉化的量度，電流做了多少功，就有多少電能減少而轉化為其他形式的能，即電功等于電路中電能的減少，這是電路中能量轉化與守恒的關鍵。
在第一章里我們學過電場力對電荷的功，若電荷q在電場力作用下從A搬至B，AB兩點間電勢差為UAB，則電場力做功W=qUAB。
對于一段導體而言，兩端電勢差為U，把電荷q從一端搬至另一端，電場力的功W=qU，在導體中形成電流，且q=It，(在時間間隔t內搬運的電量為q，則通過導體截面電量為q，I=q/t)，所以W=qU=IUt。這就是電路中電場力做功即電功的表達式。
表達式：W = Iut ① 【說明】：①表達式的物理意義：電流在一段電路上的功，跟這段電路兩端電壓、電路中電流強度和通電時間成正比。
②適用條件：I、U不隨時間變化——恒定電流。 單位：焦耳(J)。1J=1V·A·s (2)電功率
①定義：單位時間內電流所做的功
②表達式：P=W/t=UI(對任何電路都適用)② 上式表明：電流在一段電路上做功的功率P，和等于電流I跟這段電路兩端電壓U的乘積。
③單位：為瓦特(W)。1W=1J/s ④額定功率和實際功率
額定功率：用電器正常工作時所需電壓叫額定電壓，在這個電壓下消耗的功率稱額定功率。
實際功率：用電器在實際電壓下的功率。實際功率P實=IU，U、I分別為用電器兩端實際電壓和通過用電器的實際電流。
這里應強調說明：推導過程中沒用到任何特殊電路或用電器的性質，電功和電功率的表達式對任何電壓、電流不隨時間變化的電路都適用。再者，這里W=IUt是電場力做功，是消耗的總電能，也是電能所轉化的其他形式能量的總和。
電流在通過導體時，導體要發熱，電能轉化為內能。這就是電流的熱效應，描述它的定量規律是焦耳定律。
學生一般認為，W=IUt，又由歐姆定律，U=IR，所以得出W=I2Rt，電流做這么多功，放出熱量Q=W=I2Rt。這里有一個錯誤，可讓學生思考并找出來。
錯在Q=W，何以見得電流做功全部轉化為內能增量?有無可能同時轉化為其他形式能?
英國物理學家焦耳，經過長期實驗研究后提出焦耳定律。 2.焦耳定律——電流熱效應 (1)焦耳定律
內容：電流通過導體產生的熱量，跟電流強度的平方、導體電阻和通電時間成正比。 表達式： Q=I2Rt ③
【說明】：對純電阻電路(只含白熾燈、電爐等電熱器的電路)中電流做功完全用于產生熱，電能轉化為內能，故電功W等于電熱Q;這時W= Q=UIt=I2Rt (2)熱功率：單位時間內的發熱量。即P=Q/t=I2R ④
【注意】②和④都是電流的功率的表達式，但物理意義不同。②對所有的電路都適用，而④式只適用于純電阻電路，對非純電阻電路(含有電動機、電解槽的電路)不適用。
關于非純電阻電路中的能量轉化，電能除了轉化為內能外，還轉化為機械能、化學能等。這時W 》Q。即W=Q+E其它
或P =P 熱+ P其它、UI = I2R + P其它
引導學生分析P56例題(從能量轉化和守恒入手)如圖 再增補兩個問題(1)電動機的效率。(2)若由于某種原因電動機被卡住，這時電動機消耗的功率為多少?
最后通過“思考與討論”以加深認識。注意，在非純電阻電路中，歐姆定律已不適用。
(三)小結：對本節內容做簡要小結。并比較UIt和IRt的區別和聯系，從能的轉化與守恒的角度解釋純電阻電路和非純電阻電路中電功和電熱的關系。在純電阻電路中，電能全部轉化為電熱，故電功W等于電熱Q;在非純電阻電路中，電能的一部分轉化為電熱，另一部分轉化為其他形式的能(如機械能、化學能)，故電功W大于電熱Q。
(四)鞏固新課：
1、復習課本內容
2、完成P57問題與練習
3、作業紙
2教后記：
歐姆定律物理教學論文范文第4篇
四、教師要注重語言技能的訓練, 提高學生語言表達能力
為全面實現教學目標, 提高應用英語能力, 在教學過程中, 教師要自覺地用英語組織教學, 并由淺入深地運用英語常規課堂用語來組織教學, 為學生創造真實的語言環境, 培養學生用英語思維的習慣。注意把聽與說的能力有效結合起來, 全面提高學生的語言表達能力。英語教師的責任是教英語, 如果老是把漢語掛在嘴邊, 使學生在學英語的同時先在腦海中把它轉化為母語再去理解它的意思, 這樣勢必影響學生英語表達能力的發展。因此要求教師要有很好的能力素養、有精湛的專業水平和流暢的口語表達能力。課堂上要用英語組織教學, 為學生起英文名字, 讓學生耳濡目染, 創設用英語思維的環境, 營造用英語交流的氛圍, 在潛移默化中達到進步的功效。
五、在英語教學中, 注重培養學生學習的興趣, 增強學生學好英語的信心
愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的教師。”當學生對某一學科感興趣時, 他們總是不畏困難, 百折不撓, 主動學習, 而且以最敏捷、最有效的方法去獲得必要的知識, 興趣要靠教師培養的。筆者建議從以下幾個方面來培養學生的興趣。
(1) 根據學生的心理特征, 利用無意記憶, 培養有意記憶。中學生都喜歡表現自己, 無論是優等生還是后進生都一樣。我們可以利用學生這種心理于英語課堂教學中, 充分利用聽、說、唱、畫、游戲、表演等各種活動, 讓每一同學都有參與和表現的機會, 并及時表揚他們, 使他們在心理上得到滿足, 更重要的是使他們無意識地學到了知識, 對學習產生濃厚興趣。
(2) 不同課堂類型采用不同的教學方法, 使學生有新鮮感。如詞匯教學盡可能直觀化、多樣化, 既可用實物、簡筆畫、多媒體教學, 也可利用讀音規則、構詞法、英語釋義等方法來教學;語法教學情景化和交際化;對話教學表演化;課文教學整體化。無論運用哪種方式, 都要以學生為主體, 讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。
(3) 教師要營造一個和諧、緊張、活而不散的課堂氣氛。做到放得開、收得攏。課堂教學氣氛是課堂一種占優勢的態度與情感的結合表現, 是一種獨特的心理氣氛, 輕松、愉快的學習氣氛有利于培養學生的興趣, 使學生精神飽滿、興奮異常、并相互感染, 從而人人都積極地參與教學活動, 課堂氣氛活躍而有序, 每一次成功的體驗又有可能推進第二次的成功, 多次的成功便增強了學生的自信心, 并逐步體驗到英語學習的樂趣, 為學好英語奠定基礎。
歐姆定律物理教學論文范文第5篇
教學目的：進一步深化對電阻概念的認識，掌握電阻率的物理意義。 教學過程： 復習引入：(1)歐姆定律是如何表述的?
(2)不同導體的電阻大小不同，那么，導體電阻的大小是由哪些因素決定的呢?
我們這堂課就來研究這個問題。
講授新課：
演示實驗：在如圖所示的電路中，保持BC間的電壓不變
① BC間接入同種材料制成的粗細相同，但長度不相同的導線。 現 象：導線越長，電路中電流越小。
計算表明：對同種材料制成的橫截面積相同的導線，電阻大小
跟導線的長度成正比。
② BC間接入同種材料制成的長度相同，但粗細不相同的導線。 現 象：導線越粗，電路中的電流越大
計算表明：對同種材料制成的長度相同的導線，電阻大小跟導線的橫截面種成反比。 即：導體的電阻跟它的長度成正比，跟它的橫截面積成反比——這就是電阻定律。
R∝L/S
R=ρL/S„„„„„„(1)
(1)式中的ρ是個比例系數.當我們換用不同材料的導線重做上述實驗時會發現:不同材料的ρ值是不相同的,可見, ρ是個與材料本身有關的物理量,它直接反映了材料導電性的好壞,我們把它叫做材料的電阻率. ρ=RS/L„„„„„„(2)
注意: ⑴電阻率ρ的單位由(2)式可知為:歐姆米(Ωm)各種材料的電阻率在數值上等于用該材料制成的長度為1米,橫截面積為1平方米的導體的電阻. 但電阻率并不由R S和L決定. ⑵引導學生閱讀P30表格 思考: ①哪些物質電阻率小,哪些物質電阻率大? 純金屬的電阻率小,合金的電阻率較大,橡膠的電阻率最大. ②電阻率相差懸殊各有什么用途? 電阻率小用作導電材料,電阻率大的用作絕緣材料.
0③表中說明“幾種材料在20C時的電阻率”,這意味著什么? 材料的電阻率跟溫度有關系. 各種材料的電阻率都隨溫度而變化.a,金屬的電阻率隨溫度的升高而增大,用這一特點可制成電阻溫度計(金屬鉑).b,康銅,錳銅等合金的電阻率隨溫度變化很小,故常用來制成標準電阻.c,當溫度降低到絕對零度附近時,某些材料的電阻率突然減小到零,這種現象叫做超導現象,處于這種狀態的物體叫做超導體. 綜上所述可知:電阻率與材料種類和溫度有關.(對某種材料而言,只有溫度不變時ρ才是定值,故(1)式成立的條件是溫度不變) 在溫度不變時,導線的電阻跟它的長度成正比,跟它的橫截面積成反比——這就是電阻定律。 鞏固新課：
提出問題1：改變導體的電阻可以通過哪些途徑?
回 答：改變電阻可以通過改變導體的長度，改變導體橫截面積或是更換導體材料等途徑。最簡 單的方法是通過改變導體的長度來達到改變電阻的目的。(以P31(5)題為例介紹滑線變阻器的構造及工作原理)
提出問題2:有一個長方體的銅塊,邊長分別為4米,2米,1米(如圖所示),求它的電阻是多大?(銅的
-8電阻率為1.7×10歐米). 通過本例注意: R=ρL/S 中S和L及在長度L中, 導體的粗細應該是均勻的.
提出問題3:一個標有“220V，60W”的白熾燈泡，加上的電壓U是由0逐漸增大到220V，在此過程中，電壓U和電流I的關系可用圖線表示，在下圖中的四個圖線中，肯定不符合實際的是( ACD )
提出問題4：一根粗細均勻的電阻絲，當加2V電壓時，通過的電流強度為4A?，F把此電阻絲均勻拉長，然后加1V的電壓，這時電流強度為0.5A.求此時電阻絲拉長后的長度應原來長度的幾倍?(2倍)
-6提出問題5:一立方體金屬塊,每邊長2cm,具有5×10歐的電阻,現在將其拉伸為100米長的均勻導線,求它的電阻? (125歐)
歐姆定律物理教學論文范文第6篇
“翻轉課堂”是一種新的教學方式, 在傳統課堂中, 教師僅僅在課堂上傳授知識, 學生則在課下通過不斷的反思以及練習實現知識的吸收。而在“翻轉課堂”中, 則對該過程進行了徹底的改變, 在課程開展之前, 教師讓學生觀看已經制作完成的視頻, 以此實現知識的傳授。在教學過程中, 以答疑的方式實現個別化指導, 并能夠積極聯系小組協作以及交流的方式做好探究性學習等活動, 以此實現課堂翻轉的新型教學模式。
一、機械能守恒定律教學概述
1. 說明
在物理力學知識學習當中, 機械能守恒定律是其中的一個重要基礎知識, 不僅是能量守恒定律當中的特例, 同時也是物理教學中的重點。同時, 機械能守恒定律同日常生活以及生產有著十分密切的聯系, 很容易在實例形象的基礎上對其有更為直觀的感受, 進而能夠在勢能、動能的基礎上實現機械能守恒定律的推導。對于這部分知識來說, 可以由學生以課外互聯網學習的方式獲得, 即通過“勇敢者游戲”方式的應用對學生的知識掌握以及接受情況獲得, 通過氣墊導軌試驗方式的應用對該定律進行驗證, 以此更進一步地幫助學生加深該規律的印象, 并能夠在基本掌握的基礎上對機械能守恒的條件進行總結, 更好地通過該定律解決學習當中的動力學問題。
2. 教學目標
知識與技能方面, 其主要內容有:第一, 能夠了解重力勢能同動能以及彈性勢能間能夠實現相互轉化, 在轉化過程中, 彈力或者重力做功。在物理學當中, 將重力勢能、彈性勢能以及動能共同稱為機械能。第二, 能夠掌握機械能守恒定律的推導過程, 在理解定律內容的基礎上把握好其適用條件以及含義。第三, 能夠聯系實際對機械能是否守恒進行判斷, 在對機械能守恒定律一般步驟進行明確的基礎上, 通過該定律解決實際問題。
3. 過程與方式
首先, 要在課下獨立觀看教學視頻, 掌握機械能守恒定律的基本內容, 在此過程中提升自主學習的能力;其次, 通過分組實驗方式對機械能定律進行驗證, 在做好協作學習的基礎上獲得溝通能力的提升;再次, 在對現象做好分析、實現問題解決的基礎上獲得推理歸納能力的提升, 進一步做好能量守恒以及轉化思想的強化;最后, 要在整個教學過程中做好學生邏輯思維以及動手能力的培養, 通過科學教學方式的應用提升學生交流合作以及創新學習態度, 在樹立科學觀點的基礎上能夠更為熟練地運用自然規律, 以此解決實際問題。
4. 教學重難點
重點方面, 第一, 要學習并掌握機械能守恒定律的內容以及推導過程, 在充分理解機械能守恒定律內容的基礎上掌握其適用條件;第二, 能夠對機械能是否守恒進行判斷, 明確機械能守恒定律的一般解題步驟, 并通過數學表達式的列出實現實際問題的解決。
難點方面:第一, 要能夠從動能關系以及能轉化角度理解機械能守恒的條件;第二, 能夠對對象在過程中機械能的守恒情況進行正確判斷;第三, 能夠通過該定律解決實際問題。
二、教學過程
1. 課外部分
在該環節, 先由教師上傳8分鐘的《機械能守恒定律》微課程視頻。在該微課程視頻當中, 通過蹦蹦床、蕩秋千以及過山車等活動的應用對實際生活中的勢能同動能之間的轉化進行分析, 以此明確重力勢能以及動能的轉化需要由重力做功的方式實現, 明確彈力做功將引起彈性勢能以及動能的變化, 在此基礎上提出彈性勢能、動能以及重力勢能在物理課程當中統稱為機械能。在視頻課程學習完畢后, 教師可以及時向學生提出幾個問題以加深教學效果:第一, 機械能由哪幾部分共同組成?第二, 機械能的守恒內容是什么?第三, 機械能的守恒條件是什么?通過這幾個問題對學生的學習情況進行驗證, 以提高教學效果。
2. 課堂部分
在該部分, 要按照以下步驟開展實際教學:第一, 復習導入。對“勇敢者的游戲”實驗進行演示。首先, 取出適合長度的細線, 將細線的一端固定在實驗室的天花板上, 在其另一端系上一個小鐵球。其次, 邀請學生中的“勇敢者”來到鐵球的位置, 將小鐵球拉到平衡位置后使其正好能夠觸碰到學生的鼻子, 之后從靜止狀態釋放小鐵球使其運動。當小鐵球返回時, 正好在“勇敢者”鼻子位置形成最高點反向運動, 可以說這是有驚無險的過程。在試驗完成之后, 教師則可以請學生描述剛才的感受, 如激動或者緊張等。之后, 再一起討論在這個看起來十分驚險的試驗當中, 為什么會以有驚無險的方式結束。通過該種方式的應用, 能夠有效激發學生的學習好奇心, 在互相對討論結果分享的情況下更好地掌握學生的學習情況, 為后續知識的進一步內化打好基礎。第二, 實驗驗證。在該環節中, 先對學生進行分組, 并做好氣墊導軌的調整, 將兩個光電門安置在適當位置。之后, 通過直尺測量兩個光電門的高度, 并打開氣源對導軌進行充氣, 以此使滑塊能夠在墊高的氣墊當中從靜止狀態不斷下滑, 并記錄好該滑塊通過光電門的時間。在此基礎上根據擋光片的時間以及寬度計算滑塊在不同兩個位置的速度。最后, 再根據機械能公式計算滑塊在兩個不同位置的機械能, 在排除一定誤差的基礎上, 只要計算結果相對誤差在10%以內, 則可以認為機械能具有守恒特征。之后, 再重復進行計算以及測量, 由各組對自身測量獲得的數據公布后, 則可以得出, 在兩個位置當中, 滑塊無論是重力勢能還是動能總和都一直保持恒定, 即總體的機械能不變。在實驗當中, 學生也將以小組為單位積極開展記錄、實驗以及計算, 在得出結論的基礎上參與到班級討論當中, 更好地發揮自身的主體作用并獲得知識。第三, 討論分析。在該環節中, 教師需要同學生共同對微課程當中的實驗以及實例進行分析, 通過分析可以發現, 在試驗當中, 只有重力做功是其主要的共同點。對此, 僅有重力做功不只會受到重力方面的作用, 也存在兩種情況, 首先, 物體僅僅受到重力而沒有受到其他力。其次, 物體除了重力之外還將受到其他力的作用, 但其余力總功以及不做功方面的總功為0。在實際推導時, 則可以分析在動能定理中, 只有在重力做功時, 才能夠由動能定理對機械能守恒的結論進行推導。在該過程中, 需要讓學生能夠在實驗實踐的基礎上做好總結以及歸納工作, 在大膽猜想的情況下做好理論推理, 并在獲得結論的同時提升自學以及創新能力。
結語
“翻轉課堂”是一種新的教學方式, 也是在物理教學當中的一種新的嘗試。在上文中, 我們對基于“翻轉課堂”的初中物理《機械能守恒定律》教學設計進行了一定的研究, 需要在未來的教學開展中把握方法, 進一步提升教學效果。
摘要：在互聯網技術不斷發展的情況下, 更多的新教學方式不斷得到了應用。其中, “翻轉課堂”是一種較為新穎且十分有效的教學方式。本文將就基于“翻轉課堂”的初中物理《機械能守恒定律》教學設計進行一定的研究。
關鍵詞：“翻轉課堂”,物理,教學設計,思路構建
參考文獻
[1]周林.利用生活體驗開展高中物理課堂教學[D].成都:四川師范大學, 2012.
[2]陳玲.新課程背景下高中物理課堂教學導入策略研究[D].新鄉:河南師范大學, 2011.