第一篇：探究歐姆定律教學反思
《質量守恒定律》探究性實驗教學設計
貴州省黔南州福泉市實驗學校 王 林 中學一級化學教師 參評組別：化學組 郵編：550500 電話：13765431409 郵箱：1216396483@qq.com
摘要：實驗探究是開展化學活動課的一種重要課型和教學方法，是充分發揮學生主動性、創造性的重要途徑，也是擴大和加深基礎知識、培養實踐能力的一項重要手段。教學中要求學生能通過探究實驗的過程理解和實驗數據的分析，得出化學變化前后質量守恒的重要結論，從宏觀和微觀的角度理解化學變化前后物質總質量一定守恒的原因，從而培養學生的實驗猜想、實驗觀察、數據分析和結論描述的能力，讓每一個學生都能在輕松愉悅的環境中體驗成功。
關鍵詞：課改理念
情景創設
自主探究
合作交流
質量守恒定律 [設計思想] 實驗探究是開展化學活動課的一種重要課型和教學方法，是充分發揮學生主動性、創造性的重要途徑，也是擴大和加深基礎知識、培養實踐能力的一項重要手段，設計一堂既符合學生已有知識和能力水平，又能對學科課程內容進行拓展，更能促進創新思維培養的化學活動課，本課設計力圖體現以學生的自主探究為核心，以實驗為載體激活學生的思維，使每一個學生都能在輕松愉悅的環境中體驗成功。 [教材分析] 本課時的內容是在學生初步建立了從宏觀和微觀兩方面，描述物質的組成和構成的基礎上，要求學生從“質”和“量”的方面對化學變化過程作出科學、客觀的了解和描述。同時，要求學生能通過探究實驗的過程理解和實驗數據的分析，得出化學變化前后質量守恒的重要結論，并能利用先前學習的化學變化的基礎和分子、原子的相關知識，從微觀的角度理解化學變化前后物質總質量一定守恒的原因。從而培養學生的實驗猜想、實驗觀察、數據分析和結論描述的能力。讓學生通過思考提出猜想，并通過實驗，探究白磷燃燒，鐵釘和硫酸銅溶液反應等情況，交流討論得出結論并領悟科學的探究方法。 [學情分析] 從學生的心理特點上看，初中學生對化學的學習還處于啟蒙階段。這就需要注意激發學生的學習興趣，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中培養學生的成科學態度，獲得科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力。從能力水平上看，學生已經初步學會一些實驗的基本操作技能并可以進行簡單的化學實驗,因此，我們可以初步培養學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題和解決問題能力。 [教學目標]
1、知識與技能：
①、通過實驗探究歸納質量守恒定律以及對實驗的操作與觀察，培養學生的動手能力和觀察能力，思維能力。
②、從微觀的角度認識在一切化學反應中，反應前后原子種類和數目以及質量沒有改變，讓學生從“質”和“量”兩方面理解和掌握質量守恒定律。
2、 過程與方法：
在實驗中明確實驗探究的方法和思路，培養學生自主探究、合作學習的方法.
3、 情感態度與價值觀：
在對科學規律的探究中激發學生的科學熱情，讓學生在自我實現中增強成功的體會. [教學重點、難點] 重點：理解和應用質量守恒定律，培養學生科學探究的方法和創造性思維能力 難點：從微觀的角度解釋質量守恒定律
[教學方法] 情境激疑→實驗探究→交流討論→拓展延伸→整合應用→反思總結 [教具準備]
1、實驗儀器及藥品：托盤天平、盛有少量細沙的錐型瓶、帶單孔橡皮塞的玻璃管、氣球、燒杯、試管、坩堝鉗、石棉網、白磷、鐵釘、硫酸銅溶液、鹽酸、碳酸鈉粉末、鎂條、火柴、酒精燈、藥匙、鑷子、小刀、吸濾紙。
2、多媒體課件; [教學流程]
一、設置問題、創設情境 (課件展示)： 蠟燭燃燒
師：同學們知道蠟燭燃燒后變短了，該事實表明了化學反應前后不僅涉及到物質種類的改變，而且涉及到質量變化，那么在化學反應前后，反應物質量總和與生成物質量總和到底存在什么樣的關系呢?
二、活動探究、建立模型
1、提出問題：“反應物的質量與生成物的質量之間究竟有什么樣的關系?” 教師引導學生交流、討論，對自己發現的問題作出盡可能多的假設或猜想。
2、猜想與假設：
①反應后物質的總質量可能增加; ②反應后物質的總質量可能減少; ③反應后物質的總質量可能不變;
④在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變等。
3、設計實驗：在充分假設的基礎上，讓學生通過實驗來驗證哪一種假設是正確的呢?實驗：
①白磷在空氣中燃燒; ③鹽酸與碳酸鈉粉反應前后天平的變化; ②鐵釘與硫酸銅溶液反應; ④鎂條燃燒前后的質量變化。
4、實驗驗證：
方案一：白磷在空氣中燃燒前后質量的測定(教師描述實驗操作步驟并演示) (學生活動)： 在測定物質總質量是否發生變化的實驗中，可能會出現下列問題，請你結合實驗的觀察，思考后回答：
(1)在實驗中你觀察到了什么現象?請你猜想生成的白煙是什么物質?
(2)在玻璃管的上方為什么要系上一個小氣球?若不系上小氣球，可能會有什么現象發生呢?實驗測定結果又如何變化?
(3)點燃白磷并伸入錐形瓶后，為什么一定要塞緊橡皮塞?
(4)實驗中，為什么一定要等到錐形瓶冷卻到室溫后，才能稱量反應后的物質總質量?
(5)實驗結束后，再次稱量物質的總質量時，你觀察到的現象是什么?
觀察并記錄現象：(教師提示：實驗中請仔細觀察反應物與生成物的狀態、氣球的形態變化及反應前后總質量的變化)
分析：反應前的總質量 = 錐型瓶及細沙的質量 + 橡皮塞、玻璃管、氣球的質量 + 空氣的質量(氧氣與其他氣體)+ 白磷的質量
反應后的總質量 = 錐型瓶的質量 + 橡皮寒、玻璃管、氣球的質量 + 其他氣體的質量 + 五氧化二磷的質量
反應前的總質量 = 反應后的總質量
結論：參加反應的各物質的質量之和 = 反應后生成物的各物質的質量之和 [設計意圖] 通過教師演示創設情景，激發學生參與活動，啟發學生的創新思維，培養學生的科學意識和嚴謹的科學態度。
方案二：鐵釘與硫酸銅溶液反應。(將學生分組，教師指導學生自主設計實驗) [師生活動] 按照教材提供的方案進行實驗，要求各組同學如實地記錄實驗現象、物質的狀態、反應前后質量的變化等，根據實驗過程中的實驗數據，分析在化學變化前后參加反應的物質總質量與反應后生成的物質總質量之間存在什么樣的關系?
(師生活動)分析：反應前的總質量 = 燒杯的質量 + 鐵釘的質量 + 硫酸銅溶液的質量
反應后的總質量 = 燒杯的質量 + 銅的質量 + 未反應的鐵釘的質量 + 硫酸亞鐵溶液的質量
結論：參加反應的鐵釘的質量 + 硫酸銅溶液的質量 = 銅的質量 + 硫酸亞鐵溶液的質量
[設計意圖] 通過實驗，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過由此及彼、由表及里的思考，得出“參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質質量總和”這一規律。同時，培養學生自主探究、合作學習的方法。
5、得出結論
實驗完畢，請各小組匯報結果。
通過學生的小結發言，教師歸納、評價得出質量守恒定律的內容。
(課件展示)： 質量守恒定律內容：參加反應的各物質質量總和，等于反應后生成物的各物質質量總和。
6、反思評價
提出問題：質量守恒定律是否對任何化學變化都適用呢?
(學生活動)：將學生分為兩大組分別完成下列實驗，并探討反應前后“質量守恒”對裝置的要求以及質量守恒的原因。
方案三：鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后天平的變化;(由第
一、二組完成) 方案四：鎂條燃燒前后的質量變化(由第
三、四組完成)。
(師)：請各組完成實驗后進行匯報，以上兩個反應是否符合質量守恒定律呢?為什么會出現這樣的實驗結果?怎樣改進實驗裝置?(學生進行分析、討論后回答，教師歸納總結。)
[設計意圖] 探討反應前后質量守恒的原因，幫助學生建立微觀粒子的反應模型。
7、解釋討論
(學生活動)：請同學們回憶第三單元所學的分子、原子知識，請你回答在化學變化前后，組成物質的分子的種類是否發生改變?原子的種類、數目、質量是否發生改變，元素的種類是否發生改變?化學變化的基礎是什么?并通過下列活動，從微觀角度分析得出在化學變化前后物質質量守恒的原因。
(課件展示)：《白磷與氧氣反應的微觀過程》動畫，給學生必要的啟迪。并提出以下問題：
①反應前后，原子的種類是否改變了? ②反應前后，原子數目改變了沒有? ③通過思考上述問題，你得出什么結論?
讓學生獨立思考后進行小組討論，然后進行組與組之間交流，得出反應前后各物質的質量總和相等的原因：原子的種類不變、原子的數目不變、原子的質量不變。 [設計意圖] 通過多媒體動態模擬化學反應前后質量守恒的原因，激發學生對化學的興趣，促進學生學科學、用科學。
三、解釋應用，拓展提高
建立理解質量守恒定律之后,運用它來解釋、解決一些化學現象和問題，設置了幾道習題：
(1)、根據質量守恒定律解釋下列問題：
①氯酸鉀受熱分解后，剩余固體的質量與反應前氯酸鉀的質量相比較，固體的質量是否發生改變?解釋原因。
②鐵絲在氧氣中燃燒，生成物的質量與參加反應鐵絲的質量相比較，固體的質量是否發生改變?解釋原因。
(2)、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質量守恒定律來解釋?
[設計意圖] 讓學生學會對問題進行反思評價，從而培養學生的科學精神和實踐能力。
四、交流收獲，體驗成功
在反饋、矯正后，提出：①通過這節課，你有什么收獲?②結合實際你能否歸納出質量守恒定律有哪幾方面的應用?能否與你的同學、朋友共同探討嗎?
[設計意圖] 讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少化學問題是從實際中來的，知道化學與生活緊密聯系，它源于生活，又高于生活，這種課堂體驗就是我們所要追求的。
[教學反思] 教學過程注重落實新課程改革的理念和要求，精心設計教學情境為學生搭建自主學習、合作學習、探究學習的平臺，注重對學生的探究能力、問題意識、思維方法等終身學習能力的培養。讓學生在學習知識的同時，掌握方法、激發興趣、并體驗快樂，在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面得到統一與和諧發展。另外，該探究學習緊扣學生的好奇心，通過設置一些真實、有趣的實驗情境來誘發學生的疑問，使學生在原有的化學知識和日常生活經驗的基礎上，在緊張、活潑的氛圍中理解質量守恒定律的涵義，達到了預期的教學效果。
第二篇：實驗探究法在楞次定律教學中的應用
摘要：本文重點闡述了實驗探究法在楞次定律教學中的應用。在楞次定律教學中采用“實驗探究”的教學方法，以實驗為基礎，以知識與技能為目標，以學生為主體，以教師為主導，充分挖掘學生的潛力，培養學生創造性思維，發揮學生的積極性，提高學習效率。
關鍵詞：楞次定律實驗探究創造性思維
職業教育必須以學生為主體，以培養學生創新能力和實踐能力為重點，以提高學生綜合素質為目標。筆者認為，應在教學中采用實驗探究的教學方法，對學生提出問題，讓學生親自參與設計實驗，并學會觀察實驗現象、分析實驗結果，體驗整個科學研究的過程，體現學生的主體性、主動性、合作性。這有利于激發學生的求知欲和學習興趣，使學生從學會變為會學。筆者在楞次定律教學中進行了如下嘗試。
一、教學設計說明
楞次定律的傳統模式教學是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師總結出定律內容→講解例題→課堂訓練→課后練習。從效果上看，多半學生也能應用楞次定律判定感應電流方向，但是學生是被動地接受知識，只能說是學會，而不是主動去學，對楞次定律的記憶不深刻。為了激發學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性，運用實驗探究式教學法的課堂設計是這樣的：趣味實驗引題→分組實驗探究→教師分析總結→揭示定律本質→定律靈活運用。教師主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律。學生活動時間約占課堂時間的1/2，課堂氣氛活躍，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力和創造能力。
二、教學過程
1.趣味入題
教師讓學生分組做磁鐵振動的實驗，并觀察實驗現象，填寫實驗記錄。學生發現當線圈斷開與閉合時，磁體振動時間有長短之分，教師引導學生分析為什么線圈閉合磁鐵振動時間會變短，再引導學生發現原因是有感應電流的產生，原磁場與感應磁場相互作用產生力，使磁鐵盡快停下來，從而引出本節課要講述的內容、判斷感應電流方向的指南針――楞次定律。
2.分組實驗探究
學生已經掌握電磁感應產生的必要條件，已能用安培定則判斷線圈電流產生的磁通的方向，教師為學生提供線圈、導線、檢流計、任務頁等實驗資料。學生兩人一組，分別使用磁鐵不同的極性插入、拔出線圈，觀察檢流計的變化，并運用安培定則判斷出不同狀態下感應磁通的方向。對實驗過程進行記錄，完成任務頁的填寫。各小組要做到人人有參與、人人有分工。教師巡視時要注意學生的動作是否正確、儀器使用是否合理，在學生遇到問題時不急于解答，鼓勵學生自主探究、自己戰勝困難，以提高學生的學習興趣。這樣形成了一種和諧、親密、積極參與的學習氣氛，培養了學生的獨立操作能力。
3.教師分析總結
根據學生實驗任務頁的填寫情況，教師進行分析評價，并總結得出楞次定律的內容：感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，概括為“增反減同”。教師利用多媒體技術化抽象為具體，幫助學生進一步理解教學難點。
教師用多媒體演示電路，讓學生按圖接線，實驗時注意觀察電鍵閉合和斷開時線圈中產生感應電流的方向，引導學生自己歸納出用楞次定律判定感應電流方向的一般步驟：判斷原磁場方向，判斷磁通變化情況，利用楞次定律判定感生磁通的方向，利用安培定則判定感生電流的方向。這樣既激發了學生的求知動機，又使學生的思維處于興奮狀態。
4.揭示定律本質
教師解釋引題實驗磁鐵振動時間變短的原因：從力學角度分析，磁體振動時間變短，是因為感應電流所形成的磁場將排斥外來磁鐵的運動，條形磁鐵受排斥力的作用運動速度降低，即動能減少，磁鐵快速停止振動。從而揭示楞次定律的本質是能量守恒。
5.靈活運用定律
教師用多媒體顯示練習題。習題1：讓學生用楞次定律判斷直導體AB由上向下的勻強磁場中向右運動時，導體中感應電流的方向。引導學生開拓思路，尋找簡單解題方法，最后教師講解右手定則，說明其適用范圍：直導體切割磁力線產生感應電流方向的判定。
習題2：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端拔出，在整個過程中，螺線管產生的感應電流是怎樣變化的?教師巡視指導，學生分組解題，教師根據反饋信息進行講評，鞏固學生所學知識。
三、教學反思
本節課主要運用了實驗探究式教學方法，在教學中貫穿了學生的自主探究，通過趣味實驗引題、分組實驗探究、教師分析總結、揭示定律本質、定律靈活運用等環節，從“引→探→評→伸→踐”五個方面層層遞進，真正體現了教為主導、學為主體的思想，使學生做到活學活用，發展了學生的思維能力、創造能力。
參考文獻：
[1]王金雨.物理[M].北京：中國勞動社會保障出版社， 2005.
[2]邵展圖.電工基礎[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.
(作者單位：保定市高級技工學校)
第三篇：《歐姆定律》教學反思
歐姆定律是初中物理電學部分重要的一個知識點。這一節課的重點是歐姆定律的導出以及對它內容的理解。這一部分知識內容對學生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學生回顧上一節的教學內容：電流與電壓、電阻的關系的實驗過程和實驗結論,然后重新給出上一節課的實驗數據表格，讓學生自己分析實驗數據得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。再根據內容給出表達式I=U/R.。這節課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：
1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節省時間，使后面的內容安排上不過于緊張。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發現歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。例如，在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關問題。并要求要有完整的計算步驟?；旧蟻碇v，本節課三個班完全都是按照預計的去完成，在152班上的時候，學生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在151班就不同，151班的學生已漸漸適應了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時學生把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學生可以放開想問題。
在教與學的關系處理上，力圖體現以教師為主導，學生為主體的原則。為體現教師的主導作用，教師在課堂上根據教材的內容提出矛盾，按知識的發展和思維活動規律安排教學過程，進行引導。復習提問中四個題有三個是為實驗準備的;實驗步驟是在教師引導學生議論后歸納的;數據處理是通過兩個思考題的討論展開的。
學生為主體表現在課堂安排了充分的學生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結等，特別是充分利用學生的已有的舊知識，如實驗的電路就是初中做過的學生實驗，數學上學過的正比例函數等，以引導學生思考，通過多種信息通道充分調動學生各種感官。
第四篇：閉合電路歐姆定律教學反思
• 教學反思
本課在網絡環境下開展教學活動，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學生一起完成這節課，需要注意以下幾個方面：
1 、明確教學目的任務，掌握物理思維特點，培養學生思維能力。本課重點即定律的內容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合高中學生的思維能力，通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，培養學生能力。
2 、本課教學中用到較多的仿真實驗，具有安全性和可操作性，避免了實際操作中的用電安全問題。安全的仿真實驗可充分發掘學生的好動性、探知性，用學生特有探究角度去思考問題，有效地發揮學生的個性，并使學生的創新能力得到拓展。同時通過仿真實驗的操作，提高學生的生活用電安全意識。
3 、本課教學能充分聯系生活實際，培養了學生的知識綜合應用能力。如為避免短路現象的發生安裝保險絲;生活用電中電燈的亮度問題等。
4 、 本課教學能構建有效的 網絡環境，提供給學生自主學習權。網絡環境設定任務，通過人機交互，學生有選擇的開展學習，探索適合自己的學習方法，完成教學內容。學生還可以按自己的水平層次將課堂內未完成的內容拓展到課外，作到課題學習和課外思考的互通。
第五篇：《焦耳定律》教學反思
《焦耳定律》這節課，主要突出的是科學探究過程。在整個教學過程中，不僅使學生掌握了知識，而且培養了他們分析歸納、動手操作、辯證思維的能力，充分體現了以學生為主體的教學思想和從生活走向物理，從物理走向社會的教學理念。
對于《焦耳定律》這節課，教材中設計了演示實驗，由于實驗裝置比較復雜，且演示實驗不能使每一位學生都動手參與，教學效果并不理想，我就決定把這個實驗用課件在大屏幕上展示，由學生自己模擬動手。課件模擬過程逼真，學生很快就能自己得出“電流的熱效應與導體電流、電阻、通電時間的關系”的實驗結論。
本節課中，我利用生活視頻和Flash再現生活原型，將需要很多環境和時間的知識與探究過程在短短的一節課內讓學生如同親臨，極大地提高了學生的認知范圍。在這個過程中不僅教給學生知識，而且交給學生學習知識的方法，使學生終身受益。所以說多媒體課件的應用不僅形象直觀，而且能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高了課堂教學的效率。課堂教學是一門缺憾的藝術，再好的教學設計，在實施教學的過程中也難免出現這樣那樣的缺憾。在教學過程中，我擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。所以，以后在課堂教學過程中我還應注意多關注學生，充分讓學生發表自己的見解 。
總之，這節課在新課程教學理念的指導下，傳統的接受式教學模式被生動活潑的探究式學習活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做，充滿著求知欲和表現欲。我將吸取本節課優點，在未來的教學中練好基本功，多向同行們請教，多學新課程理論，使以后的教學更加活潑、生動。